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研究性學習在日本

研究性學習在日本

被稱為綜合學習,始于20世紀50年代,20世紀90年代在日本中小學中非常盛行。為全面推行研究性學習和把研究性學習法治化,日本文部省首次把綜合學習寫進了將從2002年起實施的新的小學、初中課程方案中。

為什么要設綜合學習?

綜合學習的設立,其主要目的是為了徹底扭轉知識偏重的傾向,實現培養自主性和創造性的日本新一代的目標。具體而言,首先,為各學校根據實際和所處地域,創造性開展特色教育活動提供了時間保障。根據新的課程方案,小學三、四年級為每學年105學時,五、六年級為每學年110學時;初中為每學年70至130學時。其次,培養學生獨立思考和學習能力,自主發現、尋求解決問題的方法和創造性地開展探究活動的精神。再次,培養學生主動靈活地適應急劇變化的國際化社會和信息化社會。如何進行綜合學習?

綜合學習沒有規定學習內容,其目的在于給學校以自主權,讓學生根據自己的興趣愛好等選擇學習內容,所選內容可以為自然體驗、社會體驗、觀察、實驗、體驗學習、調查、情報收集、環境教育、福利及健康教育等。學生學習的方式是靈活的,可以進行分組學習,也可以進行不同年齡組的學習。學生既可以聘請本校的教師充當指導教師,也可以邀請校外的能人或專家擔任輔導教師。

怎樣評價學生的綜合學習?

設立綜合學習的宗旨在于促進學生自主學習,發展學生的個性特長,為終生學習打下牢固基礎。有鑒于此,文部省要求,對學生的學習評價要從重視學習的結果轉移到重視學習的過程上來,主要考察學生是否對所學內容感興趣,關心的程度如何。評價的方式不由分數決定,可以通過寫報告、發表作品、參加討論等形式給予一定的評價。綜合學習的評價結果不記入學生學習記錄簿。

摘自《中國教育報》 

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