也說“語文教材無非是例子”

   知識是教不盡的，工具拿在手里，必須不斷地用心地使用才能練成熟練技能的，語文教材無非是例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能；因此，教師就要朝著促使學生“反三”這個標的精要地“講”，務必啟發學生的能動性，引導他們盡可能自己去探索。
                                                            ——葉圣陶
   隨著新一輪課程改革在全國各地廣泛實施，語文教學再次成為一線教師們討論的熱門話題，語文課到底怎么上？語文到底怎么教？不少“老教師”們無所適從，特別是農村中小學的許多語文教師更有一種“ 不會上課”的感覺。令人感到可喜的是，更多的一線教師開始了對語文教學的深刻反思和艱難求索，開始思考如何去改革，如何去創新。但是，在這個探索過程中，不少教師仍被語文教材所禁錮，無法跳出教材這個“圈子”，出現一些觀念和方法問題。
   葉圣陶早在上世紀七十年代末就曾說過：教師教任何功課（不限于語文），“講”都是為了達到用不著“講”，換個說法，“教”都是為了達到用不著“教”……知識是教不盡的，工具拿在手里，必須不斷地用心地使用才能練成熟練技能的，語文教材無非是例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能；因此，教師就要朝著促使學生“反三”這個標的精要地“講”，務必啟發學生的能動性，引導他們盡可能自己去探索 。 “語文教材無非是例子”，那么教材中的課文也無非是個例子。我們的任務并不是硬要把這些例子講深講透，而是要用好這些例子，超越這些例子，走出這些例子，達到舉一隅而以三隅反的目的。
   由于傳統教育的定勢，多年來，我們的語文教材早不是什么例子，不是一種憑借，教材已經成了教師和學生的“生命”，教師無教材無法教，學生無教材無法學；多年來，“吃透大綱，吃透教材”成了領導訓話的口頭禪，也成了教師一篇篇總結中的重要成績，仿佛吃透了教材，便是萬事大吉，可以高枕無憂；多年來，學好課文，背熟課文就可以考出好成績已經成為學生深信不疑的真理；多年來，很多曾是中小學的語文尖子們成年后運用語言文字的能力并不高明，不是滿篇錯別字，就是文理不通，甚至鬧出研究生們寫不好畢業論文，語文教師寫不出一篇像樣的總結或論文的笑話。這一切都與唯教材是用、唯教材為重密切相關，這一切都說明一個深刻的道理——貧乏，是語文能力的致命傷。
   過去的“九義”語文“教材說明”曾明確指出：要“努力構建語文教材靈活開放的體系，為學校教師、學生留有選擇、更新、拓展的空間。鼓勵教師創造性地工作，在保證達到教學大綱要求的前提下，允許教師在使用教材的過程中，適當調整、補充、重組有關教學內容�！背踔姓Z文《教師教學用書》說明提出：“在教學中要改變一個觀念。過去教科書只有一本，凡是編入教科書的都要教給學生；有所遺漏，教師就會被認為沒有盡到責任。這幾乎成了多年的通例，成了理所當然的固定的觀念。而使用這套教科書，必須打破這個觀念。”我們許多語文教師就是囿于這種觀念的束縛，無法打破這個觀念，導致語文教學范圍狹窄、內容膚淺、方法陳舊、效果極差。
   《語文課程標準》的“教材編寫建議”中明確提出：“教材要有開放性和彈性。在合理安排基本課程內容的基礎上，給地方、學校和教留有開發、選擇的空間，也為學生留出選擇和拓展的空間，以滿足不同學生學習和發展的需要。”這就需要我們站在另外一個高度，把教材當作一個“例子”，積極審視教材，用好這個例子；敢于加工教材，超越這個例子；大膽自選教材，走出這個例子。
   一、積極審視教材，用好這個例子
   中小學語文教材中，我們任何一個語文教師都沒那個本事“吃透” 里面的一個個具體的例子。就如一首《靜夜思》要一年級的孩子學習，也同樣要大學本科中文系的學生學習，但他們領悟到的意境，領會到的內涵絕對不一樣，而且你不好說誰的理解更為高明。試問，我們語文教師有誰吃透了這首二十字小詩？
   我們既然沒有能力吃透教材，就應該正視問題，用積極的態度去審視教材，把一個個具體的例子用好，給學生起到一個范例的作用。中小學語文教師要做的第一件事，是在語文課上用好“例子”，讓孩子們首先喜歡上語文教師，然后喜歡上語文課。具體地說，我們首先要做的不是把每篇課文都講得天花亂墜、異彩紛呈，而是想辦法培養學生熱愛語文的興趣。
   二、敢于加工教材，超越這個例子
   曾有人請教已故著名特級教師孫維剛老師“數學怎么教”的問題，孫老師說：“八方聯系，渾然一體；漫江碧透，魚翔淺底�！边@是一種非常高的教學境界！我們的語文教學又何嘗不該如此？一個優秀的語文教師，絕對不會把一堂語文課囿于一篇課文的單純教學，他會在教學中廣納百川，充分發散，讓學生通過一篇課文能學習、吸收到更多的知識營養。唯有這樣，他的學生才能真正做到舉一反三，才不會因語文知識貧乏、語文能力匱乏而提筆忘言或詞不達意。優秀教師的成功就在于他敢于超越教材這個“例子”。
   要超越教材，首先要跳出語文圈子來看語文，用一種大語文觀來指導自己的教學。不能眼中看到的只是課文，沒有學生，沒有關注學生未來的發展。如果只憑這種“只見樹木，不見森林”的眼光，要使語文教學取得好的效益是根本不可能的。
   例如在教學《鵝》的第一自然段時，文章描寫鵝的外貌“周身潔白，黃色的雙腳和扁圓的嘴，像嵌在白玉上一樣。……”由此而單純教學這一段文字是顯然不夠的。我們不妨把它與駱賓王的《鵝》聯系起來，讓學生背一背小詩，比較一下各自寫得成功的地方；再讓學生發散、聯想到《大白鵝》中的描寫，聯想到《丑小鴨》中白天鵝的樣子（教師準備材料），聯想到《野天鵝》中的天鵝樣子……讓學生在發散、對比中了解到：不同的語言可把同樣的事物描寫得各具特色，懂得漢語言文字的奇特魅力。超越教材，學生也許從教材本身少學習、少了解了一些東西，但他們從教材之外所獲得的卻更多。
   我們曾在對學生的問卷調查設計了這樣一道題：“如果給我選擇的權利，我會選擇（   ）老師教語文課，理由是（  ）�！焙芏鄬W生所選擇的理由都是“能學到更多課本外的知識”以及“講得靈活生動，學起來輕松有趣”。學生的需要應該是我們語文教學的一大改革方向。
   三、大膽自選教材，走出這個例子
   “半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊。問渠那得清如許？為有源頭活水來�！毙闹侨菁{之廣、鑒理之明，是由不斷讀書、不斷汲取新知識、不斷思考而形成的。如果我們只讓學生在十二年的中小學階段，就學習那可憐的二十四本語文教材，把他們禁錮在教材這個例子之中，他們的語文能力要達到多強是不可能的。
   高明的語文教師，是讓孩子熱愛語文，讓孩子自己去學習語文；他給予學生的語文教材不再是每期的一冊課本，而是更多優秀的文學書籍，讓孩子們徜徉在文學的海洋之中吸吮豐富營養。唯有走出教材這個例子，才能讓學生走進真正的語文，培養出真正的語文能力。
自選教材，走出“例子”，引導學生自己去探索，這是語文教學的一種境界。我們語文教師應該向著這個目標奮斗。