語文“閱讀指導(dǎo)與研究性學(xué)習(xí)”初探

三明四中：陳珉

隨著課改實驗的廣泛開展和課改理念的深入人心，語文教學(xué)的百花園中,新教法的科研之花爭奇斗艷，五彩繽紛。

新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》中明確指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個性差異和不同的學(xué)習(xí)需求，倡導(dǎo)自主、合作、探索的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定、教學(xué)方法的選擇、評價系統(tǒng)的設(shè)計，都應(yīng)有助于這種方式的形成”。這就是說，“學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是本次課程改革的顯著特征。改變原有的單純接受式的學(xué)習(xí)方式，建立和形成旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生主體性的學(xué)習(xí)方式，自然成為這場教學(xué)改革的核心任務(wù)。”（余文森《教學(xué)是課程實施的基本途徑》）為了貫徹落實課改新理念，進一步優(yōu)化語文課堂教學(xué)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。我們提出了“語文課內(nèi)外閱讀指導(dǎo)與研究性學(xué)習(xí)”這一課改實驗課題，試圖將研究性學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)方式引入我們的語文閱讀教學(xué)，把研究性學(xué)習(xí)的基本思想和方式與閱讀指導(dǎo)相結(jié)合，教會學(xué)生因文而異地尋找語言材料中可供研究性學(xué)習(xí)的最佳結(jié)合點，進行研究性學(xué)習(xí)。改變初中語文課堂教學(xué)中傳統(tǒng)的講授式、灌輸式的教學(xué)方法，以及學(xué)生被動接受知識的學(xué)習(xí)方式，建構(gòu)一種學(xué)生主動獲取知識和應(yīng)用知識解決問題的學(xué)習(xí)方式，從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力。

大家都知道，閱讀是獲取信息和更新知識的基本途徑，人們必須掌握有效的閱讀方法，才能提高學(xué)習(xí)效率。而研究性學(xué)習(xí)是近年來教育理論與教學(xué)實踐領(lǐng)域中出現(xiàn)的一個嶄新的研究課題。它是在素質(zhì)教育和創(chuàng)新思想觀念下催生出的一種全新的學(xué)習(xí)方式，也是教學(xué)方式。它以學(xué)生的發(fā)展為本，著力于學(xué)生的“學(xué)”，強調(diào)學(xué)生的探究和創(chuàng)新，形成一種讓學(xué)生主動探求知識并重視解決實際問題的積極的教學(xué)方式。

如何在語文的閱讀教學(xué)中進行研究性學(xué)習(xí)呢？

從人性的角度來說，人是主體性和客體性、能動性和受動性、獨立性和依賴性的二重統(tǒng)一。轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式就是要轉(zhuǎn)變這種客體性、受動性、依賴性的學(xué)習(xí)狀態(tài)，因為學(xué)習(xí)不是一種異己的外在的控制力量，而是一種發(fā)自內(nèi)心的精神解放運動。

從教育心理學(xué)的角度講，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式就是要把學(xué)習(xí)過程之中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認(rèn)識活動突顯出來，使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出、分析、解決問題的過程。

因此，在閱讀指導(dǎo)與學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的課改教研的實踐過程中，我們首先以課堂教學(xué)為“示范基地”，教給學(xué)生有效的閱讀方法，指導(dǎo)他們掌握如何獲取研究性學(xué)習(xí)的大量的有效的信息，提高他們閱讀研究的自主性和實效性，使學(xué)生真正學(xué)會閱讀、學(xué)會學(xué)習(xí)；同時，還為學(xué)生們精心設(shè)計并靈活巧妙地創(chuàng)設(shè)了可供他們運用所學(xué)方法進行研究性學(xué)習(xí)的平臺——即組織一些有益的語文實踐活動，讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)走出書本，走出課堂，使之形成一張教與學(xué)、課內(nèi)與課外、師生平等互動的新語文教學(xué)之網(wǎng)。具體做法和步驟是：

1、授之以法

以“示范——模仿”的方式，指導(dǎo)并培養(yǎng)學(xué)生閱讀語文的方法和技能。這適用于以發(fā)展學(xué)生技能技巧和培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的教學(xué)情境。使學(xué)生的注意、觀察、想象、思維等智力活動和動手實踐能力得到較快較好的發(fā)展與培養(yǎng)。即通過“示范”、“模仿”，達(dá)到“授之以法”的目的。

2、提出專題

由學(xué)生在預(yù)習(xí)閱讀及課外自由閱讀中，發(fā)現(xiàn)可行性的研究專題，確立研究性閱讀目標(biāo)；或由教師提出有一定涵蓋性、綜合性的專題，為研究性閱讀定向。對初中學(xué)生而言，專題的確立不宜過大，應(yīng)選擇開口小，周期短，便于占有材料的小專題，要讓學(xué)生通過閱讀能獨立或合作完成。確立專題后，應(yīng)在教師的指導(dǎo)下，設(shè)計好一份具體的專題研究計劃，以確保專題研究性閱讀有序、有效地進行。例如，我們設(shè)計了“簡報制作”、“主題手抄報評比”、“詩文賞析活動課”等專題，同時，我們還開發(fā)了“優(yōu)美時文的閱讀與收集”為課題的校本課程，與之相輔相成。

3、收集資料

前面講過，“閱讀是獲取信息和更新知識的基本途徑”，同時，閱讀也是搜集研究資料的最基本的途徑。由學(xué)生自主獨立或由教師指導(dǎo)下進行的相關(guān)資料的收集、篩選、分析、綜合、提煉和重組，是學(xué)生從課內(nèi)走向課外、興致勃勃地暢游知識海洋，去完成他們的研究發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)過程。收集資料，其實是開放性的閱讀，它打破傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)中從書本到書本、從書本到作業(yè) 的封閉性閱讀模式，給學(xué)生以更多的獲取資料信息的方式、渠道和經(jīng)驗，為學(xué)生以后獲取信息、解決問題奠定良好的基礎(chǔ)。

4、合作探究

在收集、占有一定量的資料之后，就應(yīng)組織學(xué)生針對專題進行切磋、討論甚至爭辯、以達(dá)深入探究的目的。這種既要求學(xué)生獨立思考，又要求學(xué)生互動合作的研究性學(xué)習(xí)方式，將培養(yǎng)出學(xué)生團結(jié)協(xié)作、科學(xué)求實的優(yōu)秀品質(zhì)，有助于他們?nèi)蘸蟮慕K生學(xué)習(xí)及自我發(fā)展。

5、交流評價

經(jīng)過合作探究之后，要求學(xué)生獨立或合作完成最終的專題研究成果，在班級進行交流或展示。然后由其它同學(xué)相互評點，最后由教師做出總體評價。這一環(huán)節(jié)的主要目的是反饋學(xué)生閱讀質(zhì)量，對于學(xué)生在研究中未能發(fā)現(xiàn)的問題進行適當(dāng)?shù)狞c撥，對學(xué)生研究中有失偏頗或偏激的地方進行適當(dāng)?shù)募m正。為了讓學(xué)生對專題研究性閱讀保持盎然的興致，在評價中要注意保護學(xué)生研究的積極性（以充分鼓勵為主），要讓學(xué)生始終感受到發(fā)現(xiàn)的快樂，讓學(xué)生能夠嘗到研究成果的甜頭。

由于我們在該課題的教研實驗中，合理地創(chuàng)設(shè)了與主體相適應(yīng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，拓寬了教學(xué)時空的廣度和深度，教給了學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和策略，讓學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中，對祖國的語言文學(xué)有了更深的體會和感悟、更多的積累及運用的機會，進而促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展，使素質(zhì)教育的理念在語文學(xué)科的教學(xué)中落到實處。