基于網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的研究性學(xué)習(xí)實(shí)施

【摘 要】
  本文根據(jù)研究性學(xué)習(xí)實(shí)踐中的需求，探討了研究性學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的基本特征。我們不僅僅將網(wǎng)絡(luò)作為媒體，而是將網(wǎng)絡(luò)作為學(xué)習(xí)環(huán)境的一個(gè)有機(jī)組成部分，進(jìn)而提出虛實(shí)融合的研究性學(xué)習(xí)情境；并建構(gòu)了一種微觀層面的研究性學(xué)習(xí)實(shí)施流程。我們從各個(gè)階段的主要任務(wù)、基本活動(dòng)形式、評(píng)價(jià)活動(dòng)的操作對(duì)象、網(wǎng)上網(wǎng)下活動(dòng)協(xié)同、有組織的重要教學(xué)活動(dòng)等方面出發(fā)，描述了研究性學(xué)習(xí)四個(gè)階段的具體活動(dòng)實(shí)施構(gòu)想。
 【關(guān)鍵詞】 網(wǎng)絡(luò) 研究性學(xué)習(xí) 實(shí)施
  研究性學(xué)習(xí)作為一種新型的學(xué)習(xí)方式，廣大基層教師正在實(shí)踐中不斷探索前進(jìn)，國(guó)家教育部也通過(guò)法令的形式予以肯定與推廣。在開(kāi)始實(shí)踐嘗試的時(shí)候，我們往往困惑于"課題哪里來(lái)"，我們往往不知道自己的具體任務(wù)是什么，我們往往不知道每個(gè)階段的目標(biāo)是什么……
  先行學(xué)校的實(shí)踐總結(jié)是我們思考的起點(diǎn)。根據(jù)這些學(xué)校的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展中幾類(lèi)需求日益明晰與強(qiáng)烈，而現(xiàn)代信息技術(shù)為滿(mǎn)足這些需求提供了極大的便利。本文試圖從微觀層面建構(gòu)流程。
 一、研究性學(xué)習(xí)實(shí)施中的幾個(gè)需求：
 1、信息資源有時(shí)相對(duì)匱乏
  研究性學(xué)習(xí)是一種基于資源的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，伴隨著情境性問(wèn)題的產(chǎn)生與課題研究的不斷深入，需要了解各種不同的具體信息，這些信息往往不可能預(yù)先準(zhǔn)備，甚至對(duì)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)會(huì)十分陌生。為了盡快的解決問(wèn)題，就需要學(xué)習(xí)者通過(guò)各種途徑盡快搜尋與問(wèn)題解決相關(guān)的信息。事實(shí)上，不是每個(gè)學(xué)校都在大型圖書(shū)館附近，不是每個(gè)學(xué)校都擁有大量工具書(shū)，不是每個(gè)學(xué)校都擁有大量的期刊報(bào)紙……，這使得學(xué)習(xí)者在信息資源的擁有上有局限。盡管網(wǎng)絡(luò)正逐步成為我們知識(shí)、信息的又一主要來(lái)源，但是針對(duì)某一特定問(wèn)題的信息往往湮沒(méi)在海量的網(wǎng)絡(luò)信息中，并不十分適合學(xué)生使用。
  這意味著開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的時(shí)候，不僅需要尋求新的信息獲取手段，更需要尋求更為有效的信息獲取方法。
 2、教師輔導(dǎo)有時(shí)力不從心
  研究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容因題而異、因人而異，不可預(yù)知、綜合開(kāi)放。研究性學(xué)習(xí)需要更為個(gè)別化的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，需要更大的師生比，單位教師輔導(dǎo)學(xué)生數(shù)的上升，將增加教師的輔導(dǎo)壓力，影響教師輔導(dǎo)的質(zhì)量。另一方面，教師的力不從心表現(xiàn)為：一是在輔導(dǎo)領(lǐng)域上的深度和廣度局限；二是單個(gè)教師進(jìn)行輔導(dǎo)，對(duì)問(wèn)題的分析和解釋容易單一，問(wèn)題的多視角分析受到限制。
  這意味著除了將師生比限定在一個(gè)合適的尺度上，有效的輔導(dǎo)還需要更多教師之間的研討、交流與互助，形成合力；可能表現(xiàn)為一群教師輔導(dǎo)一群學(xué)生，而不是一個(gè)教師輔導(dǎo)一個(gè)課題組。
 3、交流與研討需要更為充足的時(shí)空
  作為情境性問(wèn)題的解決，對(duì)于學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)需要彈性更大的自由時(shí)空。由于大家解決的可能不是同一問(wèn)題，不同的人又有不同的解決方式，學(xué)習(xí)者既需要同步的集中交流，也需要隨時(shí)隨地的異步溝通，既需要身邊人的合作與幫助，也需要更大范圍內(nèi)志同道合的朋友與導(dǎo)師。
 4、過(guò)程性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)和管理需要更為有效工具
 評(píng)價(jià)的主要目的是為了促進(jìn)學(xué)習(xí)者發(fā)展，評(píng)價(jià)的實(shí)現(xiàn)依賴(lài)于學(xué)習(xí)者自我反思。過(guò)程性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)診斷，更依賴(lài)于學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程 中各種過(guò)程性"痕跡"，這就需要發(fā)展一種有效工具，可自動(dòng)記錄、及時(shí)反饋、開(kāi)放對(duì)話(huà)，以便于大家更好地了解學(xué)習(xí)者和輔導(dǎo)者的活動(dòng)狀況。
 5、成果的展示與分享需要更為便捷的途徑
  一方面對(duì)學(xué)習(xí)行為與成果的積極肯定，有助于進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情；另一方面積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，都有展示自己的研究成果并與人分享的渴望，都希望更好的推廣社會(huì)并服務(wù)社會(huì)，從而充分實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。諸如展示活動(dòng)、報(bào)告會(huì)等等活動(dòng)在全員性方面尚有天然的局限，傳統(tǒng)媒體無(wú)論是發(fā)布的量還是發(fā)布周期，都不足以滿(mǎn)足全員開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的需要。需要我們運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展新的途徑。
 二、研究性學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的支持工作：
  基于上述思考，研究性學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)支持平臺(tái)應(yīng)體現(xiàn)如下幾個(gè)功能：
 1、適度組織的信息資源
  資源導(dǎo)航：依據(jù)經(jīng)驗(yàn)拓展、知識(shí)領(lǐng)域等維度分類(lèi)，依據(jù)具體主題、適用年齡等特征標(biāo)示、組織信息。各類(lèi)專(zhuān)題資源：按照知識(shí)領(lǐng)域事先進(jìn)行分類(lèi)的定向資源，或者是由課題引發(fā)的專(zhuān)題資源（比如"關(guān)于蘇州河治理"的專(zhuān)題資源，根據(jù)課題，它可能涉及到的內(nèi)容有關(guān)于蘇州河的水質(zhì)要求、關(guān)于蘇州河的旅游景觀，關(guān)于蘇州河的法律法規(guī)等等……）。
 2、互動(dòng)共享的智慧資源
  任何教師，或者熱心教育的人士，都可以在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)注冊(cè)成為導(dǎo)師。并表明自己適合的研究領(lǐng)域。他可以接受或選擇任意一個(gè)學(xué)生的輔導(dǎo)請(qǐng)求，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，他也可以自由選擇合適的教師申請(qǐng)他成為自己的課題導(dǎo)師，從這個(gè)意義上說(shuō)，他們是相互平等的。另外，集中的學(xué)習(xí)社區(qū)非常必要，這是一個(gè)學(xué)習(xí)研討中心。并實(shí)現(xiàn)跨校學(xué)習(xí)和跨校輔導(dǎo)。
 3、自主管理的各類(lèi)檔案袋
  平臺(tái)提供各種可自主記錄的網(wǎng)絡(luò)型檔案袋――學(xué)員、課題、課題檔案袋。將學(xué)習(xí)者、輔導(dǎo)者、課題活動(dòng)的相關(guān)信息一一歸檔記錄，便于過(guò)程性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與管理。
 4、便捷有效的教學(xué)管理
  網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)設(shè)計(jì)時(shí)集中考慮了研究性學(xué)習(xí)三要素－－師、生、題的網(wǎng)絡(luò)型檔案袋，同時(shí)可以通過(guò)管理界面的設(shè)計(jì)集中反映教師活動(dòng)數(shù)據(jù)，便利學(xué)校計(jì)算輔導(dǎo)教師的工作量。管理界面也集中反映課程活動(dòng)動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)，便利學(xué)校隨時(shí)掌握課程實(shí)施的動(dòng)態(tài)、有效開(kāi)展評(píng)價(jià)活動(dòng)和管理。
  另外，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)除了實(shí)現(xiàn)課程實(shí)施中對(duì)教師、學(xué)生教學(xué)管理外，區(qū)域性的管理界面還能實(shí)現(xiàn)區(qū)域業(yè)務(wù)行政部門(mén)對(duì)各個(gè)學(xué)校的評(píng)價(jià)與管理。
 三、虛實(shí)融合的研究性學(xué)習(xí)基本流程：
  所謂虛實(shí)融合：就是虛擬學(xué)習(xí)情境和現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)情境融和在一起作為一個(gè)整體考慮。虛擬的學(xué)習(xí)情境，即網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)情境�，F(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)情境，即指物質(zhì)實(shí)體的學(xué)習(xí)情境。網(wǎng)絡(luò)為研究性學(xué)習(xí)帶來(lái)了很多便利，但絕對(duì)不能代替現(xiàn)實(shí)情境中的學(xué)習(xí)。所以，我們提倡虛實(shí)情境融合的學(xué)習(xí)。
 （一）情境體驗(yàn)階段：
  主要任務(wù)：獲得更多有益的生活體驗(yàn)，在具體問(wèn)題情境中感受困惑，產(chǎn)生并提出問(wèn)題。
  基本的活動(dòng)形式：日常課堂教學(xué)、課余興趣活動(dòng)、專(zhuān)題講座、各種討論會(huì)等各類(lèi)豐富活動(dòng)。（這些活動(dòng)有時(shí)
  看來(lái)和研究性學(xué)習(xí)沒(méi)有直接的關(guān)聯(lián)）
  教師的輔導(dǎo)活動(dòng)：組織各種課內(nèi)課外活動(dòng)，在活動(dòng)中關(guān)注學(xué)生的興趣與疑惑所在。
  評(píng)價(jià)活動(dòng)的操作對(duì)象：學(xué)生提出的問(wèn)題。
  網(wǎng)上網(wǎng)下的活動(dòng)協(xié)同：（詳細(xì)參見(jiàn)附圖――師生網(wǎng)上網(wǎng)下活動(dòng)協(xié)同示意圖）
  網(wǎng)上--網(wǎng)絡(luò)信息瀏覽
  網(wǎng)上網(wǎng)下--專(zhuān)題講座、問(wèn)題咨詢(xún)、自由交流……
  網(wǎng)下--課堂教學(xué)、實(shí)地參觀、社會(huì)實(shí)踐、日常生活……
  有組織的重要教學(xué)活動(dòng)：
  專(zhuān)題講座：研究性學(xué)習(xí)中，豐富的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域知識(shí)是學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的基礎(chǔ)。所以，開(kāi)展網(wǎng)上與網(wǎng)下豐富的專(zhuān)題講座活動(dòng)，在學(xué)習(xí)實(shí)施中是非常必要的。在實(shí)施的各個(gè)階段，可以邀請(qǐng)專(zhuān)家來(lái)校講座。由于不是所有的學(xué)校都有這樣的條件，因此，網(wǎng)上共享的專(zhuān)題講座，可以解決學(xué)校的具體困難。專(zhuān)題講座主要有兩種來(lái)源依據(jù)，一種是社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)前沿，一種是學(xué)校者現(xiàn)在研究的熱點(diǎn)領(lǐng)域。另外，專(zhuān)題講座還要輔以討論沙龍，交流研討，才能有助于學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并激活知識(shí)儲(chǔ)備。
 BBS熱點(diǎn)討論：學(xué)校開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)往往打破了班級(jí)建制，師生交流受到一定程度的限制。BBS電子公告牌的異步交流特性，可以較好地彌補(bǔ)這一局限。教師可以在校園網(wǎng)、或者公網(wǎng)中的電子公告牌上開(kāi)啟話(huà)題，組織學(xué)生討論。通過(guò)這樣的虛擬交流，教師可以初步確定面對(duì)面交流的基本話(huà)題和深入討論的主題……
 網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的支持作用：這個(gè)階段網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的主要作用是信息瀏覽與熱點(diǎn)交流。
 （二）課題準(zhǔn)備階段：
 主要任務(wù)：幫助學(xué)習(xí)者把問(wèn)題轉(zhuǎn)變?yōu)檎n題。
 基本的活動(dòng)形式：小組咨詢(xún)、個(gè)別輔導(dǎo)、方案交流、開(kāi)題論證……
  教師的輔導(dǎo)活動(dòng)：以小組和個(gè)別輔導(dǎo)為主，進(jìn)一步分析學(xué)生所提出問(wèn)題的明確程度，解決問(wèn)題所需的背景資料，學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的分析和判斷能力，對(duì)問(wèn)題的關(guān)注程度，以及知識(shí)儲(chǔ)備情況等。教師與學(xué)習(xí)者協(xié)商制定伴隨著問(wèn)題提出而產(chǎn)生的具體任務(wù)目標(biāo)--伴隨性目標(biāo)，并在立項(xiàng)輔導(dǎo)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘課題的社會(huì)價(jià)值，幫助學(xué)生修訂研究計(jì)劃，注意檢查各種文檔撰寫(xiě)過(guò)程中的規(guī)范。
 評(píng)價(jià)活動(dòng)的操作對(duì)象：開(kāi)題報(bào)告、研究方案、課題情報(bào)。
 網(wǎng)上網(wǎng)下的活動(dòng)協(xié)同：（詳細(xì)參見(jiàn)附圖：師生網(wǎng)上網(wǎng)下活動(dòng)協(xié)同示意圖）
 網(wǎng)上--上傳研究方案、提交網(wǎng)絡(luò)資源情報(bào)……
 網(wǎng)上網(wǎng)下--情報(bào)檢索、問(wèn)題咨詢(xún)、尋求同伴、聘請(qǐng)導(dǎo)師、形成小組、立項(xiàng)申報(bào)、開(kāi)題答辯、自評(píng)互評(píng)……
 網(wǎng)下--撰寫(xiě)方案……
 有組織的重要教學(xué)活動(dòng)：
 小組咨詢(xún)和討論：輔導(dǎo)教師與研究小組成員的面對(duì)面活動(dòng)，通過(guò)活動(dòng)幫助學(xué)習(xí)者進(jìn)一步澄清思路，明確
 基本概念；指導(dǎo)學(xué)習(xí)者撰寫(xiě)課題的開(kāi)題報(bào)告與研究方案等等。
 開(kāi)題答辯論證：主要指開(kāi)題論證。可以組織網(wǎng)下的答辯論證活動(dòng)，可以有學(xué)生、輔導(dǎo)教師和專(zhuān)家組成。
  也可以開(kāi)展虛擬的答辯活動(dòng)，一般使用BBS和聊天室進(jìn)行。此時(shí)的答辯活動(dòng)主要就課題社會(huì)價(jià)值及實(shí)施方案可行性進(jìn)行論證。就網(wǎng)絡(luò)答辯方式而言，網(wǎng)絡(luò)答辯可以是自主產(chǎn)生的，也可以是有組織的進(jìn)行。異步的答辯可以采用BBS，交流與討論便于深入，而且便于記錄，誰(shuí)與誰(shuí)的對(duì)話(huà)也可以通過(guò)技術(shù)對(duì)應(yīng)起來(lái)，有助于學(xué)習(xí)者和教師進(jìn)行對(duì)話(huà)后的分析整理。同步的答辯可以使用聊天室，由答辯主持、答辯人、參與人、論證人組成。一般成熟的網(wǎng)絡(luò)答辯需要做充分的準(zhǔn)備，同步答辯應(yīng)與異步答辯相結(jié)合，網(wǎng)下答辯和網(wǎng)上答辯相結(jié)合。
  網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的支持作用：這個(gè)階段網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)主要的作用是尋求專(zhuān)題資源，尋求智慧資源、充分交流對(duì)話(huà)，上傳課題方案、接受并參與開(kāi)放評(píng)價(jià)活動(dòng)等。
 （三）研究實(shí)施階段：
 主要任務(wù)：研究活動(dòng)的實(shí)踐和體驗(yàn)。
 基本的活動(dòng)形式：社會(huì)調(diào)查、實(shí)驗(yàn)室工作、文獻(xiàn)分析……
 教師的輔導(dǎo)活動(dòng)：跟蹤活動(dòng)進(jìn)展，落實(shí)與協(xié)同小組成員協(xié)作分工，了解學(xué)生對(duì)文獻(xiàn)的運(yùn)用與資料整理的情況，檢查課題組成員活動(dòng)日志的填寫(xiě)情況，從而幫助學(xué)生提高在問(wèn)題解決中的歸納提煉、假設(shè)驗(yàn)證等能力。關(guān)注學(xué)生在活動(dòng)中是否執(zhí)著，及時(shí)給于情感支持與意志激勵(lì)。同時(shí)，還要注意在課題實(shí)施中隨時(shí)給于疑難咨詢(xún)，提供各類(lèi)專(zhuān)項(xiàng)輔導(dǎo)（如"社會(huì)交往咨詢(xún)"、"專(zhuān)項(xiàng)技能運(yùn)用"……）
 評(píng)價(jià)活動(dòng)的操作對(duì)象：研究進(jìn)展的記錄，即"研究活動(dòng)日志"。
 網(wǎng)上網(wǎng)下的活動(dòng)協(xié)同：（詳細(xì)參見(jiàn)附圖：師生網(wǎng)上網(wǎng)下活動(dòng)協(xié)同示意圖）
 網(wǎng)上--提交活動(dòng)日志；
 網(wǎng)上網(wǎng)下--疑難咨詢(xún)、專(zhuān)項(xiàng)研討、活動(dòng)協(xié)同……；
 網(wǎng)下--實(shí)驗(yàn)室工作、實(shí)地調(diào)查、文獻(xiàn)分析……
 有組織的重要教學(xué)活動(dòng)：
 專(zhuān)項(xiàng)研討：在研究過(guò)程中的專(zhuān)項(xiàng)交流和疑難會(huì)診，可以結(jié)合網(wǎng)上和網(wǎng)下同時(shí)展開(kāi)。活動(dòng)可以由質(zhì)疑人、答疑人和參與人組成，一般先由遇到困難的學(xué)習(xí)者發(fā)出求助信息，然后集中研討解決。研討的主題，可以是大家普遍遇到的困難，也可以是個(gè)別學(xué)習(xí)者遇到的困難，然后通過(guò)團(tuán)體智慧共同解決。
  網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的支持作用：這個(gè)階段網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)主要的作用在于活動(dòng)及時(shí)反饋，尋求智慧資源，個(gè)體困難尋求公眾幫助等。
 （四）總結(jié)反思階段：
 主要任務(wù)：重點(diǎn)是展示、交流、推廣與總體評(píng)價(jià)。
 基本的活動(dòng)形式：小組輔導(dǎo)、展覽會(huì)、答辯會(huì)……
  教師的輔導(dǎo)活動(dòng)：進(jìn)行小組咨詢(xún)、幫助學(xué)生整理研究報(bào)告的觀點(diǎn)。對(duì)創(chuàng)造性表現(xiàn)行為給于及時(shí)確認(rèn)和激勵(lì)，為學(xué)習(xí)者提供各種發(fā)表、發(fā)布與交流的機(jī)會(huì)，并組織各種展示交流活動(dòng)，幫助學(xué)生尋求成果推廣的各類(lèi)途徑。
 評(píng)價(jià)可操作的對(duì)象：研究報(bào)告、研究體會(huì)、展示交流中的創(chuàng)造性表現(xiàn)。
 網(wǎng)上網(wǎng)下的活動(dòng)協(xié)同：（詳細(xì)參見(jiàn)附圖：師生網(wǎng)上網(wǎng)下活動(dòng)協(xié)同示意圖）
 網(wǎng)上--上傳研究報(bào)告、提交研究體會(huì)；
 網(wǎng)上網(wǎng)下--展示交流、結(jié)題答辯、自評(píng)互評(píng)、用戶(hù)溝通、討論反思……、
 網(wǎng)下--撰寫(xiě)報(bào)告、成果推廣……
 有組織的重要教學(xué)活動(dòng)：
  結(jié)題答辯論證：可以組織網(wǎng)下的答辯論證活動(dòng)，可以有學(xué)生、輔導(dǎo)教師和專(zhuān)家組成。也可以開(kāi)展虛擬的答辯活動(dòng)，具體方法與開(kāi)題論證答辯相同。此時(shí)的答辯活動(dòng)應(yīng)更注重成果的用戶(hù)界定與推廣設(shè)想，要關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程的反思、活動(dòng)中的感悟，及時(shí)捕捉認(rèn)識(shí)上的獨(dú)特性、表達(dá)上獨(dú)創(chuàng)性，促進(jìn)形成新問(wèn)題……
  成果推廣：強(qiáng)調(diào)用戶(hù)意識(shí)，是研究性學(xué)習(xí)中重要的培養(yǎng)目標(biāo)之一。因此，在研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施過(guò)程中，既要積極引導(dǎo)學(xué)生在課題開(kāi)展初始，就要逐步清晰自己的服務(wù)用戶(hù)，又要為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造服務(wù)推廣的途徑，比如作品推薦給廠商、一些調(diào)查報(bào)告反饋有關(guān)部門(mén)，還有成果的發(fā)表等等。網(wǎng)絡(luò)，也應(yīng)積極成為學(xué)生課題成果推廣服務(wù)的中心紐帶與橋梁。
  網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的支持作用：這個(gè)階段網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)主要的作用在于成果便捷發(fā)布、接受并參與開(kāi)放評(píng)價(jià)、充分交流與溝通等。
  關(guān)于教師和學(xué)生在網(wǎng)上網(wǎng)下具體的協(xié)同活動(dòng)，詳見(jiàn)附圖：（另："教師輔導(dǎo)組織圖"，參見(jiàn)"基于網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的教師角色和研究性學(xué)習(xí)輔導(dǎo)"一文；"評(píng)價(jià)實(shí)施流程圖"，參見(jiàn)"基于網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)思考"一文。）師生在網(wǎng)上網(wǎng)下活動(dòng)協(xié)同示意圖
 四、實(shí)施過(guò)程中的可能困難與需要注意的問(wèn)題
 基于網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的研究性學(xué)習(xí)，在具體的實(shí)施過(guò)程中――
 學(xué)生：需要更為主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。包括主動(dòng)尋找導(dǎo)師，主動(dòng)尋找合作伙伴，主動(dòng)查詢(xún)各種資料，自主提交各種研究文檔，主動(dòng)與人交流、尋求幫助，積極自主發(fā)布、展示與推廣……
 教師：需要更為主動(dòng)地介入活動(dòng)。隨時(shí)了解活動(dòng)進(jìn)展、深入了解學(xué)生，在學(xué)習(xí)共同體中更好利用各種智慧資源，為學(xué)生提供各種咨詢(xún)服務(wù)，拓展學(xué)生解決困難的途徑。
 這意味著需要更為靈活的教學(xué)組織與管理。所以，在具體的實(shí)施過(guò)程中：
 --必須注重虛實(shí)融合的學(xué)習(xí)活動(dòng)。
 --必須注重幾類(lèi)學(xué)習(xí)活動(dòng)之間的有機(jī)聯(lián)系和辨證關(guān)系。
 --必須注重學(xué)習(xí)實(shí)施和教師培訓(xùn)的有機(jī)統(tǒng)一。
 --不拘泥于固定的集中教學(xué)。
 --不拘泥于固定的內(nèi)容來(lái)源。
 --不拘泥于本班本校的合作學(xué)習(xí)與教師輔導(dǎo)。