基于網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的研究性學(xué)習(xí)實(shí)施
【摘 要】本文根據(jù)研究性學(xué)習(xí)實(shí)踐中的需求,探討了研究性學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的基本特征。我們不僅僅將網(wǎng)絡(luò)作為媒體,而是將網(wǎng)絡(luò)作為學(xué)習(xí)環(huán)境的一個(gè)有機(jī)組成部分,進(jìn)而提出虛實(shí)融合的研究性學(xué)習(xí)情境;并建構(gòu)了一種微觀層面的研究性學(xué)習(xí)實(shí)施流程。我們從各個(gè)階段的主要任務(wù)、基本活動(dòng)形式、評(píng)價(jià)活動(dòng)的操作對(duì)象、網(wǎng)上網(wǎng)下活動(dòng)協(xié)同、有組織的重要教學(xué)活動(dòng)等方面出發(fā),描述了研究性學(xué)習(xí)四個(gè)階段的具體活動(dòng)實(shí)施構(gòu)想。
【關(guān)鍵詞】 網(wǎng)絡(luò) 研究性學(xué)習(xí) 實(shí)施
研究性學(xué)習(xí)作為一種新型的學(xué)習(xí)方式,廣大基層教師正在實(shí)踐中不斷探索前進(jìn),國(guó)家教育部也通過(guò)法令的形式予以肯定與推廣。在開(kāi)始實(shí)踐嘗試的時(shí)候,我們往往困惑于"課題哪里來(lái)",我們往往不知道自己的具體任務(wù)是什么,我們往往不知道每個(gè)階段的目標(biāo)是什么……
先行學(xué)校的實(shí)踐總結(jié)是我們思考的起點(diǎn)。根據(jù)這些學(xué)校的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),在研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展中幾類(lèi)需求日益明晰與強(qiáng)烈,而現(xiàn)代信息技術(shù)為滿(mǎn)足這些需求提供了極大的便利。本文試圖從微觀層面建構(gòu)流程。
一、研究性學(xué)習(xí)實(shí)施中的幾個(gè)需求:
1、信息資源有時(shí)相對(duì)匱乏
研究性學(xué)習(xí)是一種基于資源的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中,伴隨著情境性問(wèn)題的產(chǎn)生與課題研究的不斷深入,需要了解各種不同的具體信息,這些信息往往不可能預(yù)先準(zhǔn)備,甚至對(duì)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)會(huì)十分陌生。為了盡快的解決問(wèn)題,就需要學(xué)習(xí)者通過(guò)各種途徑盡快搜尋與問(wèn)題解決相關(guān)的信息。事實(shí)上,不是每個(gè)學(xué)校都在大型圖書(shū)館附近,不是每個(gè)學(xué)校都擁有大量工具書(shū),不是每個(gè)學(xué)校都擁有大量的期刊報(bào)紙……,這使得學(xué)習(xí)者在信息資源的擁有上有局限。盡管網(wǎng)絡(luò)正逐步成為我們知識(shí)、信息的又一主要來(lái)源,但是針對(duì)某一特定問(wèn)題的信息往往湮沒(méi)在海量的網(wǎng)絡(luò)信息中,并不十分適合學(xué)生使用。
這意味著開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的時(shí)候,不僅需要尋求新的信息獲取手段,更需要尋求更為有效的信息獲取方法。
2、教師輔導(dǎo)有時(shí)力不從心
研究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容因題而異、因人而異,不可預(yù)知、綜合開(kāi)放。研究性學(xué)習(xí)需要更為個(gè)別化的學(xué)習(xí)輔導(dǎo),需要更大的師生比,單位教師輔導(dǎo)學(xué)生數(shù)的上升,將增加教師的輔導(dǎo)壓力,影響教師輔導(dǎo)的質(zhì)量。另一方面,教師的力不從心表現(xiàn)為:一是在輔導(dǎo)領(lǐng)域上的深度和廣度局限;二是單個(gè)教師進(jìn)行輔導(dǎo),對(duì)問(wèn)題的分析和解釋容易單一,問(wèn)題的多視角分析受到限制。
這意味著除了將師生比限定在一個(gè)合適的尺度上,有效的輔導(dǎo)還需要更多教師之間的研討、交流與互助,形成合力;可能表現(xiàn)為一群教師輔導(dǎo)一群學(xué)生,而不是一個(gè)教師輔導(dǎo)一個(gè)課題組。
3、交流與研討需要更為充足的時(shí)空
作為情境性問(wèn)題的解決,對(duì)于學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)需要彈性更大的自由時(shí)空。由于大家解決的可能不是同一問(wèn)題,不同的人又有不同的解決方式,學(xué)習(xí)者既需要同步的集中交流,也需要隨時(shí)隨地的異步溝通,既需要身邊人的合作與幫助,也需要更大范圍內(nèi)志同道合的朋友與導(dǎo)師。
4、過(guò)程性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)和管理需要更為有效工具
評(píng)價(jià)的主要目的是為了促進(jìn)學(xué)習(xí)者發(fā)展,評(píng)價(jià)的實(shí)現(xiàn)依賴(lài)于學(xué)習(xí)者自我反思。過(guò)程性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)診斷,更依賴(lài)于學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程 中各種過(guò)程性"痕跡",這就需要發(fā)展一種有效工具,可自動(dòng)記錄、及時(shí)反饋、開(kāi)放對(duì)話(huà),以便于大家更好地了解學(xué)習(xí)者和輔導(dǎo)者的活動(dòng)狀況。
5、成果的展示與分享需要更為便捷的途徑
一方面對(duì)學(xué)習(xí)行為與成果的積極肯定,有助于進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情;另一方面積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)者,都有展示自己的研究成果并與人分享的渴望,都希望更好的推廣社會(huì)并服務(wù)社會(huì),從而充分實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。諸如展示活動(dòng)、報(bào)告會(huì)等等活動(dòng)在全員性方面尚有天然的局限,傳統(tǒng)媒體無(wú)論是發(fā)布的量還是發(fā)布周期,都不足以滿(mǎn)足全員開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的需要。需要我們運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展新的途徑。
二、研究性學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的支持工作:
基于上述思考,研究性學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)支持平臺(tái)應(yīng)體現(xiàn)如下幾個(gè)功能:
1、適度組織的信息資源
資源導(dǎo)航:依據(jù)經(jīng)驗(yàn)拓展、知識(shí)領(lǐng)域等維度分類(lèi),依據(jù)具體主題、適用年齡等特征標(biāo)示、組織信息。各類(lèi)專(zhuān)題資源:按照知識(shí)領(lǐng)域事先進(jìn)行分類(lèi)的定向資源,或者是由課題引發(fā)的專(zhuān)題資源(比如"關(guān)于蘇州河治理"的專(zhuān)題資源,根據(jù)課題,它可能涉及到的內(nèi)容有關(guān)于蘇州河的水質(zhì)要求、關(guān)于蘇州河的旅游景觀,關(guān)于蘇州河的法律法規(guī)等等……)。
2、互動(dòng)共享的智慧資源
任何教師,或者熱心教育的人士,都可以在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)注冊(cè)成為導(dǎo)師。并表明自己適合的研究領(lǐng)域。他可以接受或選擇任意一個(gè)學(xué)生的輔導(dǎo)請(qǐng)求,對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),他也可以自由選擇合適的教師申請(qǐng)他成為自己的課題導(dǎo)師,從這個(gè)意義上說(shuō),他們是相互平等的。另外,集中的學(xué)習(xí)社區(qū)非常必要,這是一個(gè)學(xué)習(xí)研討中心。并實(shí)現(xiàn)跨校學(xué)習(xí)和跨校輔導(dǎo)。
3、自主管理的各類(lèi)檔案袋
平臺(tái)提供各種可自主記錄的網(wǎng)絡(luò)型檔案袋――學(xué)員、課題、課題檔案袋。將學(xué)習(xí)者、輔導(dǎo)者、課題活動(dòng)的相關(guān)信息一一歸檔記錄,便于過(guò)程性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與管理。
4、便捷有效的教學(xué)管理
網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)設(shè)計(jì)時(shí)集中考慮了研究性學(xué)習(xí)三要素--師、生、題的網(wǎng)絡(luò)型檔案袋,同時(shí)可以通過(guò)管理界面的設(shè)計(jì)集中反映教師活動(dòng)數(shù)據(jù),便利學(xué)校計(jì)算輔導(dǎo)教師的工作量。管理界面也集中反映課程活動(dòng)動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù),便利學(xué)校隨時(shí)掌握課程實(shí)施的動(dòng)態(tài)、有效開(kāi)展評(píng)價(jià)活動(dòng)和管理。
另外,網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)除了實(shí)現(xiàn)課程實(shí)施中對(duì)教師、學(xué)生教學(xué)管理外,區(qū)域性的管理界面還能實(shí)現(xiàn)區(qū)域業(yè)務(wù)行政部門(mén)對(duì)各個(gè)學(xué)校的評(píng)價(jià)與管理。
三、虛實(shí)融合的研究性學(xué)習(xí)基本流程:
所謂虛實(shí)融合:就是虛擬學(xué)習(xí)情境和現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)情境融和在一起作為一個(gè)整體考慮。虛擬的學(xué)習(xí)情境,即網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)情境,F(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)情境,即指物質(zhì)實(shí)體的學(xué)習(xí)情境。網(wǎng)絡(luò)為研究性學(xué)習(xí)帶來(lái)了很多便利,但絕對(duì)不能代替現(xiàn)實(shí)情境中的學(xué)習(xí)。所以,我們提倡虛實(shí)情境融合的學(xué)習(xí)。
(一)情境體驗(yàn)階段:
主要任務(wù):獲得更多有益的生活體驗(yàn),在具體問(wèn)題情境中感受困惑,產(chǎn)生并提出問(wèn)題。
基本的活動(dòng)形式:日常課堂教學(xué)、課余興趣活動(dòng)、專(zhuān)題講座、各種討論會(huì)等各類(lèi)豐富活動(dòng)。(這些活動(dòng)有時(shí)
看來(lái)和研究性學(xué)習(xí)沒(méi)有直接的關(guān)聯(lián))
教師的輔導(dǎo)活動(dòng):組織各種課內(nèi)課外活動(dòng),在活動(dòng)中關(guān)注學(xué)生的興趣與疑惑所在。
評(píng)價(jià)活動(dòng)的操作對(duì)象:學(xué)生提出的問(wèn)題。
網(wǎng)上網(wǎng)下的活動(dòng)協(xié)同:(詳細(xì)參見(jiàn)附圖――師生網(wǎng)上網(wǎng)下活動(dòng)協(xié)同示意圖)
網(wǎng)上--網(wǎng)絡(luò)信息瀏覽
網(wǎng)上網(wǎng)下--專(zhuān)題講座、問(wèn)題咨詢(xún)、自由交流……
網(wǎng)下--課堂教學(xué)、實(shí)地參觀、社會(huì)實(shí)踐、日常生活……
有組織的重要教學(xué)活動(dòng):
專(zhuān)題講座:研究性學(xué)習(xí)中,豐富的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域知識(shí)是學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的基礎(chǔ)。所以,開(kāi)展網(wǎng)上與網(wǎng)下豐富的專(zhuān)題講座活動(dòng),在學(xué)習(xí)實(shí)施中是非常必要的。在實(shí)施的各個(gè)階段,可以邀請(qǐng)專(zhuān)家來(lái)校講座。由于不是所有的學(xué)校都有這樣的條件,因此,網(wǎng)上共享的專(zhuān)題講座,可以解決學(xué)校的具體困難。專(zhuān)題講座主要有兩種來(lái)源依據(jù),一種是社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)前沿,一種是學(xué)校者現(xiàn)在研究的熱點(diǎn)領(lǐng)域。另外,專(zhuān)題講座還要輔以討論沙龍,交流研討,才能有助于學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,并激活知識(shí)儲(chǔ)備。
BBS熱點(diǎn)討論:學(xué)校開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)往往打破了班級(jí)建制,師生交流受到一定程度的限制。BBS電子公告牌的異步交流特性,可以較好地彌補(bǔ)這一局限。教師可以在校園網(wǎng)、或者公網(wǎng)中的電子公告牌上開(kāi)啟話(huà)題,組織學(xué)生討論。通過(guò)這樣的虛擬交流,教師可以初步確定面對(duì)面交流的基本話(huà)題和深入討論的主題……
網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的支持作用:這個(gè)階段網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的主要作用是信息瀏覽與熱點(diǎn)交流。
(二)課題準(zhǔn)備階段:
主要任務(wù):幫助學(xué)習(xí)者把問(wèn)題轉(zhuǎn)變?yōu)檎n題。
基本的活動(dòng)形式:小組咨詢(xún)、個(gè)別輔導(dǎo)、方案交流、開(kāi)題論證……
教師的輔導(dǎo)活動(dòng):以小組和個(gè)別輔導(dǎo)為主,進(jìn)一步分析學(xué)生所提出問(wèn)題的明確程度,解決問(wèn)題所需的背景資料,學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的分析和判斷能力,對(duì)問(wèn)題的關(guān)注程度,以及知識(shí)儲(chǔ)備情況等。教師與學(xué)習(xí)者協(xié)商制定伴隨著問(wèn)題提出而產(chǎn)生的具體任務(wù)目標(biāo)--伴隨性目標(biāo),并在立項(xiàng)輔導(dǎo)時(shí),引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘課題的社會(huì)價(jià)值,幫助學(xué)生修訂研究計(jì)劃,注意檢查各種文檔撰寫(xiě)過(guò)程中的規(guī)范。
評(píng)價(jià)活動(dòng)的操作對(duì)象:開(kāi)題報(bào)告、研究方案、課題情報(bào)。
網(wǎng)上網(wǎng)下的活動(dòng)協(xié)同:(詳細(xì)參見(jiàn)附圖:師生網(wǎng)上網(wǎng)下活動(dòng)協(xié)同示意圖)
網(wǎng)上--上傳研究方案、提交網(wǎng)絡(luò)資源情報(bào)……
網(wǎng)上網(wǎng)下--情報(bào)檢索、問(wèn)題咨詢(xún)、尋求同伴、聘請(qǐng)導(dǎo)師、形成小組、立項(xiàng)申報(bào)、開(kāi)題答辯、自評(píng)互評(píng)……
網(wǎng)下--撰寫(xiě)方案……
有組織的重要教學(xué)活動(dòng):
小組咨詢(xún)和討論:輔導(dǎo)教師與研究小組成員的面對(duì)面活動(dòng),通過(guò)活動(dòng)幫助學(xué)習(xí)者進(jìn)一步澄清思路,明確
基本概念;指導(dǎo)學(xué)習(xí)者撰寫(xiě)課題的開(kāi)題報(bào)告與研究方案等等。
開(kāi)題答辯論證:主要指開(kāi)題論證。可以組織網(wǎng)下的答辯論證活動(dòng),可以有學(xué)生、輔導(dǎo)教師和專(zhuān)家組成。
也可以開(kāi)展虛擬的答辯活動(dòng),一般使用BBS和聊天室進(jìn)行。此時(shí)的答辯活動(dòng)主要就課題社會(huì)價(jià)值及實(shí)施方案可行性進(jìn)行論證。就網(wǎng)絡(luò)答辯方式而言,網(wǎng)絡(luò)答辯可以是自主產(chǎn)生的,也可以是有組織的進(jìn)行。異步的答辯可以采用BBS,交流與討論便于深入,而且便于記錄,誰(shuí)與誰(shuí)的對(duì)話(huà)也可以通過(guò)技術(shù)對(duì)應(yīng)起來(lái),有助于學(xué)習(xí)者和教師進(jìn)行對(duì)話(huà)后的分析整理。同步的答辯可以使用聊天室,由答辯主持、答辯人、參與人、論證人組成。一般成熟的網(wǎng)絡(luò)答辯需要做充分的準(zhǔn)備,同步答辯應(yīng)與異步答辯相結(jié)合,網(wǎng)下答辯和網(wǎng)上答辯相結(jié)合。
網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的支持作用:這個(gè)階段網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)主要的作用是尋求專(zhuān)題資源,尋求智慧資源、充分交流對(duì)話(huà),上傳課題方案、接受并參與開(kāi)放評(píng)價(jià)活動(dòng)等。
(三)研究實(shí)施階段:
主要任務(wù):研究活動(dòng)的實(shí)踐和體驗(yàn)。
基本的活動(dòng)形式:社會(huì)調(diào)查、實(shí)驗(yàn)室工作、文獻(xiàn)分析……
教師的輔導(dǎo)活動(dòng):跟蹤活動(dòng)進(jìn)展,落實(shí)與協(xié)同小組成員協(xié)作分工,了解學(xué)生對(duì)文獻(xiàn)的運(yùn)用與資料整理的情況,檢查課題組成員活動(dòng)日志的填寫(xiě)情況,從而幫助學(xué)生提高在問(wèn)題解決中的歸納提煉、假設(shè)驗(yàn)證等能力。關(guān)注學(xué)生在活動(dòng)中是否執(zhí)著,及時(shí)給于情感支持與意志激勵(lì)。同時(shí),還要注意在課題實(shí)施中隨時(shí)給于疑難咨詢(xún),提供各類(lèi)專(zhuān)項(xiàng)輔導(dǎo)(如"社會(huì)交往咨詢(xún)"、"專(zhuān)項(xiàng)技能運(yùn)用"……)
評(píng)價(jià)活動(dòng)的操作對(duì)象:研究進(jìn)展的記錄,即"研究活動(dòng)日志"。
網(wǎng)上網(wǎng)下的活動(dòng)協(xié)同:(詳細(xì)參見(jiàn)附圖:師生網(wǎng)上網(wǎng)下活動(dòng)協(xié)同示意圖)
網(wǎng)上--提交活動(dòng)日志;
網(wǎng)上網(wǎng)下--疑難咨詢(xún)、專(zhuān)項(xiàng)研討、活動(dòng)協(xié)同……;
網(wǎng)下--實(shí)驗(yàn)室工作、實(shí)地調(diào)查、文獻(xiàn)分析……
有組織的重要教學(xué)活動(dòng):
專(zhuān)項(xiàng)研討:在研究過(guò)程中的專(zhuān)項(xiàng)交流和疑難會(huì)診,可以結(jié)合網(wǎng)上和網(wǎng)下同時(shí)展開(kāi)。活動(dòng)可以由質(zhì)疑人、答疑人和參與人組成,一般先由遇到困難的學(xué)習(xí)者發(fā)出求助信息,然后集中研討解決。研討的主題,可以是大家普遍遇到的困難,也可以是個(gè)別學(xué)習(xí)者遇到的困難,然后通過(guò)團(tuán)體智慧共同解決。
網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的支持作用:這個(gè)階段網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)主要的作用在于活動(dòng)及時(shí)反饋,尋求智慧資源,個(gè)體困難尋求公眾幫助等。
(四)總結(jié)反思階段:
主要任務(wù):重點(diǎn)是展示、交流、推廣與總體評(píng)價(jià)。
基本的活動(dòng)形式:小組輔導(dǎo)、展覽會(huì)、答辯會(huì)……
教師的輔導(dǎo)活動(dòng):進(jìn)行小組咨詢(xún)、幫助學(xué)生整理研究報(bào)告的觀點(diǎn)。對(duì)創(chuàng)造性表現(xiàn)行為給于及時(shí)確認(rèn)和激勵(lì),為學(xué)習(xí)者提供各種發(fā)表、發(fā)布與交流的機(jī)會(huì),并組織各種展示交流活動(dòng),幫助學(xué)生尋求成果推廣的各類(lèi)途徑。
評(píng)價(jià)可操作的對(duì)象:研究報(bào)告、研究體會(huì)、展示交流中的創(chuàng)造性表現(xiàn)。
網(wǎng)上網(wǎng)下的活動(dòng)協(xié)同:(詳細(xì)參見(jiàn)附圖:師生網(wǎng)上網(wǎng)下活動(dòng)協(xié)同示意圖)
網(wǎng)上--上傳研究報(bào)告、提交研究體會(huì);
網(wǎng)上網(wǎng)下--展示交流、結(jié)題答辯、自評(píng)互評(píng)、用戶(hù)溝通、討論反思……、
網(wǎng)下--撰寫(xiě)報(bào)告、成果推廣……
有組織的重要教學(xué)活動(dòng):
結(jié)題答辯論證:可以組織網(wǎng)下的答辯論證活動(dòng),可以有學(xué)生、輔導(dǎo)教師和專(zhuān)家組成。也可以開(kāi)展虛擬的答辯活動(dòng),具體方法與開(kāi)題論證答辯相同。此時(shí)的答辯活動(dòng)應(yīng)更注重成果的用戶(hù)界定與推廣設(shè)想,要關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程的反思、活動(dòng)中的感悟,及時(shí)捕捉認(rèn)識(shí)上的獨(dú)特性、表達(dá)上獨(dú)創(chuàng)性,促進(jìn)形成新問(wèn)題……
成果推廣:強(qiáng)調(diào)用戶(hù)意識(shí),是研究性學(xué)習(xí)中重要的培養(yǎng)目標(biāo)之一。因此,在研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施過(guò)程中,既要積極引導(dǎo)學(xué)生在課題開(kāi)展初始,就要逐步清晰自己的服務(wù)用戶(hù),又要為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造服務(wù)推廣的途徑,比如作品推薦給廠商、一些調(diào)查報(bào)告反饋有關(guān)部門(mén),還有成果的發(fā)表等等。網(wǎng)絡(luò),也應(yīng)積極成為學(xué)生課題成果推廣服務(wù)的中心紐帶與橋梁。
網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的支持作用:這個(gè)階段網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)主要的作用在于成果便捷發(fā)布、接受并參與開(kāi)放評(píng)價(jià)、充分交流與溝通等。
關(guān)于教師和學(xué)生在網(wǎng)上網(wǎng)下具體的協(xié)同活動(dòng),詳見(jiàn)附圖:(另:"教師輔導(dǎo)組織圖",參見(jiàn)"基于網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的教師角色和研究性學(xué)習(xí)輔導(dǎo)"一文;"評(píng)價(jià)實(shí)施流程圖",參見(jiàn)"基于網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)思考"一文。)師生在網(wǎng)上網(wǎng)下活動(dòng)協(xié)同示意圖
四、實(shí)施過(guò)程中的可能困難與需要注意的問(wèn)題
基于網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的研究性學(xué)習(xí),在具體的實(shí)施過(guò)程中――
學(xué)生:需要更為主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。包括主動(dòng)尋找導(dǎo)師,主動(dòng)尋找合作伙伴,主動(dòng)查詢(xún)各種資料,自主提交各種研究文檔,主動(dòng)與人交流、尋求幫助,積極自主發(fā)布、展示與推廣……
教師:需要更為主動(dòng)地介入活動(dòng)。隨時(shí)了解活動(dòng)進(jìn)展、深入了解學(xué)生,在學(xué)習(xí)共同體中更好利用各種智慧資源,為學(xué)生提供各種咨詢(xún)服務(wù),拓展學(xué)生解決困難的途徑。
這意味著需要更為靈活的教學(xué)組織與管理。所以,在具體的實(shí)施過(guò)程中:
--必須注重虛實(shí)融合的學(xué)習(xí)活動(dòng)。
--必須注重幾類(lèi)學(xué)習(xí)活動(dòng)之間的有機(jī)聯(lián)系和辨證關(guān)系。
--必須注重學(xué)習(xí)實(shí)施和教師培訓(xùn)的有機(jī)統(tǒng)一。
--不拘泥于固定的集中教學(xué)。
--不拘泥于固定的內(nèi)容來(lái)源。
--不拘泥于本班本校的合作學(xué)習(xí)與教師輔導(dǎo)。