研究性學習的策略
一九九九年初，全面推進以創新能力培養為重點的素質教育在全國轟轟烈烈地展開。由威海經濟技術開發區社會事業局、教研室組織實施的以構建學生主動參與的課堂教學模式，在提高學生素質，培養學生創新能力方面取得顯著成績。隨著素質教育的全面深入，對素質教育提出了更高的要求。
現在教育界對素質教育的科學提法是素質教育“一、二、三”�！耙弧笔氰T造一個靈魂，就是要提高學生的思想素質和道德品質�！岸笔莾煞N精神，一個是人文精神，就是培養學生互相關心、互相愛護、互相幫助、互相理解、互相尊重的行為習慣。二是科學精神，就是學生對自然、對科學的一種特別感情，從小培養學生的科學意識、科學的思維、科學的方法。“三”是三種能力。第一是學習能力，就是獲取知識的能力，教師不要把過多的精力放在教會學生多少知識上，而要放在教會學生學習知識、獲取知識的方法上，使學生終生受益。第二是科學實踐能力，就是學生的動手能力，讓每位學生都能動手展示所學到的知識。第三是創新能力。培養學生的創新能力非常重要。有位教育專家說：“一所沒有特色的學校是一所沒有活力的學校，一個沒有創新能力的學生是一個沒有發展后勁的學生。”
為適應新形勢的要求，我區在自然學科中率先提出，在教學過程 中實施研究性學習。研究性學習是學生主動參與課堂教學活動的具體體現和實質，其特征是學生自己提出問題，去分析問題、探究問題、解決問題；教師只是學生活動的組織者與指導者，要讓學生去“做科學”而不是靠教師“講科學”。培養學生具有良好的科學態度和自主的探索精神，使學生具備創新的能力。
具體策略如下：
一、堅持以現代教育思想觀念武裝頭腦，積極探索研究性學習的方法。
現代教育思想觀念主要有五個方面，一是素質教育觀，二是學生主體觀，三是創造教育觀，四是現代人才觀，五是終身教育觀。在開展研究性學習時，至少要抓住三個方面：第一，要根據學生的愛好和特長，激發學生的學習興趣。興趣是學習的最好老師，教師首先要培養學生的興趣。學生對這門課程無興趣，不愿投入，或被動投入，肯定學不好。第二，要善于培養學生的想象力。想象力是人的智慧、能力、愿望、追求的延伸和拓展，是知識的活化。第三，要讓學生從小自信。自信對于一個人來講非常重要，對于學生特別是中小學生就更重要了，一個人如果失去了自信，就會變得自卑，甚至自暴自棄。
現在，我們要提倡“成功是成功之母”的學術觀念，讓學生樹立自信心，使學生產生內動力，推動學生進步，體驗成功。所以，探索研究性學習的方法，就要隨時把學生主動參與到課堂教學中作為構建創新教學模式來探索、研究，并不斷改進，不斷完善。并始終為不同能力層次的學生提供寬松的多元化的自主發展機會，在課堂上不能有“你的回答不對”、“你的答案是錯誤的”之的語言。取而代之的是“你能不能再補充一下”、“你能再換個角度分析一下嗎？”等等。因為表揚是人的高級需要，學生需要表揚，要根據他的分析找出那些是正確的，先給予肯定，以鼓勵他積極參與和敢于回答問題的精神，再請同學們幫助他補充和完善。這一點對于那些學習差的學生更為重要，使他們也能感受到“勝利的快樂”，從而樹立起了自信心。給學生創造出一個人人都積極探索、主動參與、獨立創新的優化環境。
二、轉變教育思想和教育觀念，抓住研究性學習的主渠道。
近幾年來，主導我們的教育思想和教育觀念雖然有所更新，但主要觀念仍然停留在單純追求升學率的圈子里。主要表現在：重智育、輕德育；重書本知識、輕社會實踐；重死記硬背、輕創新精神和能力的培養；重校內課堂教學、輕校外社會教育；重教學能力、輕科研能力、創新能力和合作能力。有一位教育專家聽了兩節20多歲青年教師的課，深有感觸地說，50年代這些青年還沒有出生，怎么用的卻是50年代的教法？發人深思，要深化教育改革，必須更新教育觀念。實施研究性學習，就是轉變教育觀念的具體措施。教育要適應新形勢發展的需要，必須轉變以考試分數為唯一評價教和學、好與壞的質量觀，樹立起學生綜合素質全面提高、個性特長充分發展的教育質量觀，確立教育為提高國民素質服務的目標觀。加強教育理論學習，轉變教師育人觀，教學觀。
在實施研究性學習中，要做到“三個給” “三個轉變”和“三個優化”�！叭齻�給”是給學生足夠的思維空間和時間，給學生充足的實踐活動機會，給學生正確的方法和思路；“三個轉變”是由重視學生學習結果轉變到重視學生會學，由重視教師的教轉變到重視教師指導學生學，由重單向封閉的教學系統轉變為多向開放式的系統；“三個優化”是優化師生情感，優化教育現代技術，優化教學方法和策略。要讓發展學生創新精神和實踐能力為核心的素質教育在課堂教學主渠道上得以真正落實，切實提高教學質量，就必須首先讓學生在課堂上充分地“動”起來，變“被動”為“主動”。使學生意識到自己是學習過程中的主人，從而更好地主動參與到教學活動中來。
三、要實施研究性學習，必須以創造性使用教材為突破口。
隨著教育教學改革的不斷深入，現行教材教學內容已跟不上形勢發展的要求，現在所使用的教材，大都是九四年前后編寫的，它滯后于現代教學思想，并制約教育改革的思路。以物理學科為例：許多重要概念、規律大都通過先演示后講解再說明的步驟進行，采取固定的模式，不利于學生的探究和發現，扼殺了學生的創新思維。
現在的物理課堂教學具有兩大特點：（1）它與科學技術、社會生活緊密地聯系在一起，科學技術的進步，社會的發展，必然引起物理課堂教學的革命。（2）它有較強的實踐性，有大量的物理實驗要求教師和學生在課堂教學活動中去共同完成，現代教學技術進入課堂教學領域必然引起物理實驗教學的革命。而傳統教材教育長期以來重視對學生邏輯思維能力的訓練和培養，忽視了從特殊到一般的直覺思維的培養，這是現行教材教育存在的一個重要弊端，其結果是影響了具有創造精神和創新意識的高素質人才的塑造影響了全體國民素質的提高。
所以，必須創造性地使用教材，把教材作為資源，正確處理教材，來改編、創編、設計新的教學內容，讓學生尋求探索思路和方法。如初中物理《用電流表測電流》一節，按照傳統的教學方法，一般是教師先演示一遍后，學生再分組做實驗；或者是教師一邊講解，學生一邊實驗。這樣雖可以降低實驗的難度；但學生對所用的實驗器材是在“照方抓藥”，學生所進行的實驗步驟只是簡單機械的重復；失去了寶貴的教育價值。這樣的實驗教學存在嚴重的弊端：對學生個體來說，既限制了學生的思維能力的發展，又嚴重扼殺了學生的創新能力，違背了全面發展的素質教育觀。而對學生群體來說，則是加速了學生的兩極分化，使學生受教育的機會不均等，部分學生根本沒有主動參與的機會，不可能去發現問題、發展能力，極大壓抑了他們的創新潛能。本節實驗課必須變模擬實驗為自行設計實驗，讓學生人人設計電路圖，啟迪學生思維活動，找出測量各點電流的思路。在此基礎上，啟發學生看教師提供的實驗器材中為什么比課本提供的實驗器材多兩個電流表？學生可以自主地選擇一個、兩個甚至三個電流表，來設計電路，進行實驗。這一自主活動為學生創新能力的開發創造了一個寬松環境，每個人都在主動參與、積極探索。不注重把結論給學生，而注重培養學生的探索創新能力，給學生廣闊的空間去操作去探究，讓學生去經歷去感受。學生自行設計、實驗的過程遠遠超過了教材的范疇。創造性地使用教材，能促進學生的研究性學習。
四、在實施研究性學習時，教師要有跳出學科看教學的高度對待。
現在，大家都在探討學生所學的知識以后有沒有用？用途多大？有份資料以中小學數學為例，統計出現在所學的數學知識，將來參加工作有70%的人用不著，有20%的人用一部分，只有10%的人用得著，甚至更少。如在數學中所學的“函數”知識，在今后工作很少用到，但學習“函數”知識時，所要建立的“變量”思想，對其他學科的學習，對人以后的工作，甚至對人的一生，影響是巨大的，意義是深遠的。并且21世紀的人才既是某一專業、行業領域中的專門人才，又是能通曉幾個相關專業、行業領域的通才。因此，學生在理、化、生自然學科中研究實驗的探究思路、方法，獲得的創新能力，將促進各學科的學習。
可見，通過研究性學習，就是要把教育變成學習，把學習真正變成學智慧。把培養學科能力、思維方法作為最高的學習目標。不僅傳授給學生以“魚”，而且傳授學生以“漁”，教給他們有效的學習方法，幫助他們獲得了打開知識寶庫的鑰匙。新的教育理念認為，創新意識和創新能力不是教出來的，而是通過獨立的思考和有利于創造性思維的環境激發出來的，基于這樣一個觀點，在課堂教學中，既要注重激發學生的思維活性，又要注重引導學生“質疑”，為學生發揮想象力、創造力提供寬松活躍的空間，培養學生的創新意識和創新能力。
今天的青少年已不是幾年前的青少年了，更不是十幾年、幾十年前的青少年了。他們思維活躍，興趣廣泛，獲取信息渠道多，對新事物的追求與敏感，遠遠在我們成年人之上。這就要求我們必須改進以往沿用的課堂教學模式，實施研究性學習。從教學模式上突出“探究”，讓學生主動參與以“探究”為目的的實踐活動。要讓學生去想，去說，去做，去表達，去自我評價，去體會科學思想的真諦。面對機遇和挑戰，要敢于大膽實踐、敢于否定既有，敢想敢做才能走向成功。