研究性學(xué)習(xí)的價值定位

要準(zhǔn)確把握研究性學(xué)習(xí)在我國基礎(chǔ)教育課程計劃中的地位，我們還需要對研究性學(xué)習(xí)的課程價值有一個比較清晰的認(rèn)識。我們以為：
1.研究性學(xué)習(xí)是一種實踐性的教育教學(xué)活動。
研究性學(xué)習(xí)和現(xiàn)有學(xué)科教學(xué)最大的不同點是它不對學(xué)生進行純學(xué)術(shù)性的書本知識的傳授。讓學(xué)生自己動手實踐，在實踐中體驗、在實踐中學(xué)會學(xué)習(xí)、在實踐中獲得信息時代所需要的能力，是設(shè)立研究性學(xué)習(xí)這一課程的最根本的目的。如果說，其他課程主要讓學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識，那么，研究性學(xué)習(xí)則強調(diào)讓學(xué)生得到實踐能力的訓(xùn)練。它以學(xué)生的直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，以豐富學(xué)生的直接經(jīng)驗為歸宿。
之所以把實踐性教育教學(xué)活動放入基礎(chǔ)教育課程計劃，是因為一個人的知識可以通過讀書獲得，而一個人的能力只有在實踐的"歷練'中養(yǎng)成。紙上談兵，閉門造車，只會造成空談家和誤國者。實踐才是培養(yǎng)人的能力和智慧的搖籃。
需要指出的是，我們對"實踐性"的理解不能太狹隘，太片面，以為強調(diào)實踐性，就等同于讓學(xué)生做社會調(diào)查、到校外查資料搞活動。在研究性學(xué)習(xí)中，實踐性主要是指學(xué)生通過自己提出問題和研究問題，自己去了解知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程，最后通過自己的努力來解決問題。為了達到這～目的，學(xué)生可以到社會上做調(diào)查，可以外出到大學(xué)、科研機構(gòu)等單位訪問請教，也可以在學(xué)校中查閱資料、上網(wǎng)、觀看各種音像資料、和老師同學(xué)討論問題。這里，"實踐性"首先不是一個空間概念，而是一種學(xué)習(xí)方式。社會調(diào)查、到校外訪問查閱資料等，只是實施研究性學(xué)習(xí)的某種具體形式，不能和研究性學(xué)習(xí)劃等號
2.研究性學(xué)習(xí)強調(diào)知識的聯(lián)系和運用。
作為一種教育教學(xué)活動，研究性學(xué)習(xí)也一定會讓學(xué)生在知識、能力、情感價值觀等方面有收獲。但是就掌握知識這一點來說，研究性學(xué)習(xí)的著眼點與學(xué)科教學(xué)及我們比較熟悉的興趣小組、"奧賽"訓(xùn)練等有所不同。后者更注重知識的拓展和加深，而研究性學(xué)習(xí)關(guān)注的是知識的聯(lián)系和運用。
在研究性學(xué)習(xí)中，由于每一個問題的研究和解決都會涉及到很多知識，學(xué)生通過這種活動，很自然地就在已經(jīng)學(xué)過的知識之間建立一定的聯(lián)系，并知道如何運用這些知識。這種知識的聯(lián)系，可以是縱向的、單一學(xué)科的，也可以是橫向的、涉及幾種或多種學(xué)科的。當(dāng)然，為了解決問題，學(xué)生一定還會去自學(xué)很多東西，使自己原有的知識沿著深廣兩個方向拓展。這是課程進展的結(jié)果，已有很多個案可以證明它是必然的。但是，就研究性學(xué)習(xí)本身來說，它不把超綱超本的學(xué)習(xí)作為目標(biāo)，相反卻以學(xué)生已有知識的聯(lián)系和運用作為實施的基點和目的
3."研究"在研究性學(xué)習(xí)中的作用。
談到"研究"，人們就會想起大學(xué)、研究所，但是中小學(xué)的研究性學(xué)習(xí)課程中的"研究"和大學(xué)、研究所的研究活動有很大的不同。
在大學(xué)和研究所，"研究"是這些高層次機構(gòu)工作的主要內(nèi)容，社會設(shè)立這些機構(gòu)，就是為了讓這些機構(gòu)承擔(dān)科學(xué)研究的任務(wù)。但在中小學(xué)研究性學(xué)習(xí)課程中，"研究"所起的作用卻不是這樣。中小學(xué)就其性質(zhì)定位來說屬于基礎(chǔ)教育，是學(xué)生一生打基礎(chǔ)的重要階段。在中小學(xué)開設(shè)研究性學(xué)習(xí)課程，并不意昧著從此大學(xué)培養(yǎng)學(xué)生研究能力的職責(zé)將下移基礎(chǔ)教育階段。中小學(xué)不可能、也不應(yīng)該承擔(dān)這樣的任務(wù)。在中小學(xué)的研究性學(xué)習(xí)課程中，"研究"不是目的，只是完成其培養(yǎng)目標(biāo)的一種重要手段。這一手段完全是為目的服務(wù)的，如果有其他比研究性學(xué)習(xí)更好的方式，當(dāng)然也可以不用"研究"，而用其他手段和方法。如果過分地強調(diào)"研究"，把手段視為目的，那將有違基礎(chǔ)教育階段的培養(yǎng)目標(biāo)，本末倒置。
大學(xué)和研究所開展研究活動的全部目的在于揭示新的規(guī)律，發(fā)現(xiàn)真理，造福他人。有無新發(fā)明新創(chuàng)造是衡量大學(xué)、研究所所有研究活動有無價值的惟一標(biāo)準(zhǔn)。雖然中小學(xué)研究性學(xué)習(xí)課程的目標(biāo)定位在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，但我們卻很難也不可能要求所有學(xué)生的研究結(jié)果都一定要達到有所發(fā)明、有所創(chuàng)新的標(biāo)準(zhǔn)（當(dāng)然這并木排斥一些優(yōu)秀學(xué)生脫穎而出，在某一點上有新的創(chuàng)造）。事實上，各校的實驗證明，當(dāng)研究性學(xué)習(xí)開始面向一般高中的全體學(xué)生推開后，在最初階段，絕大多數(shù)學(xué)生的研究結(jié)果都顯得非常稚嫩，有的只是重復(fù)已有的結(jié)論而已，個別的甚至連結(jié)果都沒有。但這并不妨礙我們對開設(shè)研究性學(xué)習(xí)這門課程的作用和價值的肯定，因為和外在顯現(xiàn)的研究結(jié)果相比，學(xué)生內(nèi)心對社會和知識的感悟。體驗和理解，學(xué)生在能力和素質(zhì)方面的提高，是更為重要的東西。
最后，我們可以說，大學(xué)和研究所開展研究活動的指向是造福社會、造福他人。但是中小學(xué)生開展"研究"活動主要不是為了他人，而是為了提高自己、發(fā)展自己。
鑒于上述種種木同，我們可以說，中小學(xué)研究性學(xué)習(xí)課程是面向全體學(xué)生的必修課，而不是只為少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生開設(shè)的課程。它以激發(fā)學(xué)生的主動探索的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神為追求目標(biāo)，有條件的地方可鼓勵學(xué)生介入學(xué)科前沿的研究，要求學(xué)生的研究結(jié)果有科學(xué)性，但并不要求每個學(xué)生的最后研究成果都必須創(chuàng)新。強調(diào)這樣一種課程定位，有助于防止研究性學(xué)習(xí)變相發(fā)展為新的學(xué)科競賽，著眼于學(xué)校貼金揚名，最后演變成為培養(yǎng)少數(shù)尖子學(xué)生的專利
4.研究性學(xué)習(xí)和現(xiàn)有學(xué)科教學(xué)的關(guān)系
研究性學(xué)習(xí)的出現(xiàn)，決不是為了取代學(xué)校現(xiàn)有的學(xué)科教學(xué)。因為中學(xué)生還處在長知識、打基礎(chǔ)的階段，學(xué)科教學(xué)中的知識、能力訓(xùn)練是他們成長所必需的。不具備一定的從學(xué)科教學(xué)中獲得的知識，開展研究性學(xué)習(xí)只能是無本之木、無源之水，無從談起。從這個意義上說，研究性學(xué)習(xí)的開展非但不取代，相反還有賴于學(xué)科教學(xué)的質(zhì)量。現(xiàn)有學(xué)科教學(xué)是開展研究性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。
既然學(xué)科教學(xué)這么重要，課時又很緊，那么，為什么還要擠出時間開設(shè)研究性學(xué)習(xí)課程呢？這是因為，幾乎所有的學(xué)科課程都是按學(xué)科知識的邏輯體系來組織教學(xué)，都是以傳授書本知識、獲得間接經(jīng)驗為主，都是在教師的掌握、控制和主導(dǎo)下按部就班進行的。它比較規(guī)范劃一，有利于學(xué)生對整個學(xué)科知識點和知識體系的學(xué)習(xí)與掌握。但是它又比較封閉，較少與學(xué)生生活和社會實踐相聯(lián)系。盡管很多學(xué)校和地方多年來積極探索課堂教學(xué)的改革，把提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性作為追求的目標(biāo)，但在學(xué)科教學(xué)中，真正屬于學(xué)生自立學(xué)習(xí)的時間和空間畢竟是非常有限的。同時在現(xiàn)有"知識教育"為核心的教學(xué)模式之下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的導(dǎo)向，也只能是趨向于更好地掌握和再現(xiàn)書本知識。雖然學(xué)科教學(xué)對學(xué)生非常重要，但是其中存在著的學(xué)科的封閉、學(xué)習(xí)內(nèi)容的不可選擇、學(xué)生與社會隔膜等問題卻比較難解決。開設(shè)研究性課程，是為了彌補學(xué)科教學(xué)在滿足信息時代知識經(jīng)濟社會對人的新要求方面的局限和不足，給學(xué)生一塊真正屬于他自己的時間和空間，讓他從中得到鍛煉和提高，以適應(yīng)未來社會的需要。
從一些學(xué)校實踐的情況來看，凡是認(rèn)真參加研究性學(xué)習(xí)的學(xué)生，基本上都沒有影響學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)。相當(dāng)多的個案顯示，因為課題研究的需要，學(xué)生"用然后知不足"，常常自覺地或是加深或是拓寬了對與課題相關(guān)的學(xué)科課程的學(xué)習(xí)；有的通過自己的親身實踐，更加深了對相關(guān)學(xué)科課程的理解和熱愛。因此，可以這樣說，研究性學(xué)習(xí)和現(xiàn)有學(xué)科教學(xué)這兩者之間，不是一個反對另一個，一個否定另一個，而是互為補充、互相促進的關(guān)系
5.研究性學(xué)習(xí)與活動課的區(qū)別。
研究性學(xué)習(xí)和此前很多學(xué)校已經(jīng)實施的活動課，從活動形式上有一些相似之處，如兩者都要求學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)，都尊重學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的選擇等。因而有些學(xué)校以為研究性學(xué)習(xí)就是原來的活動課。我們認(rèn)為，這種觀點是可以商榷的，因為研究性學(xué)習(xí)和活動課事實上有很大的不同。
首先，兩者的課程價值指向不同。活動課旨在培養(yǎng)學(xué)生的興趣特長，發(fā)展學(xué)生的個性，滿足學(xué)生的不同愛好；而研究性學(xué)習(xí)強調(diào)的是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在自主探究的過程中學(xué)會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，打下終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。
其次，兩者的課程實施方式和流程不同。活動課有許多種類，每一門課都有自己特別的課程組織實施的方式和流程，相互間會有較大的差異；但是在研究性學(xué)習(xí)中，不管學(xué)生研究什么課題，不管是在哪個年齡階段的學(xué)生中開設(shè)研究性學(xué)習(xí)，其課程的實施基本都按照"提出問題--尋找資料信息，驗證假設(shè)，分析和研究問題--解決問題"這一思路進行。
第三，兩者的課程教育理念不同。從兩類課程在我國出現(xiàn)的時代來看，活動課早在20世紀(jì)20年代的中學(xué)課程改革中就曾經(jīng)伴隨著"發(fā)展個性"的要求出現(xiàn)在高中的課程計劃中；而研究性學(xué)習(xí)則是在20世紀(jì)與21世紀(jì)之交，在強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力的時候，作為大力推進素質(zhì)教育的重要實施渠道而產(chǎn)生的。兩者產(chǎn)生的時代、背景不同，兩者所包含的教育理念也極其不同。
當(dāng)然就學(xué)校層面的操作來說，這兩類課程之間沒有巨大的鴻溝，它們完全可以互相并存和相互促進。之所以談上述種種不同，只是不想把兩者混為一談而已

由上可知，研究性學(xué)習(xí)是一門全新的課程。它要求學(xué)生從全部地只是獲得書本知識和間接經(jīng)驗，到同時重視通過實踐活動、親身體驗來獲得直接經(jīng)驗并解決問題；從單純地關(guān)注學(xué)生對學(xué)科知識體系的掌握程度，學(xué)生模仿和再現(xiàn)書本知識的能力，到同時重視培養(yǎng)學(xué)生對大量信息的收集、分析、判斷、反思和運用能力；從僅僅追求教學(xué)的"知識目標(biāo)"，轉(zhuǎn)向重現(xiàn)含知識在內(nèi)的學(xué)生各種素質(zhì)的全面提高；以轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為出發(fā)點，以培養(yǎng)今天的學(xué)生能適應(yīng)明天社會的需要為自己的任務(wù)。它是一個巨大的沖擊波。這一沖擊波首先指向的是人們非常熟悉的課程組織和實施，然后將引起傳統(tǒng)的"教的文化"和"學(xué)的文化"的震蕩和變革，進而改變中國基礎(chǔ)教育的發(fā)展路徑。從這個意義上說，能否建設(shè)和實施好研究性學(xué)習(xí)，是我國中小學(xué)教育能否主動迎接知識經(jīng)濟社會挑戰(zhàn)、真正構(gòu)建現(xiàn)代化課程體系的關(guān)鍵