我校近幾年來在課堂教學改革方面的重點是，在學科教學中培養(yǎng)學生研究性學習的能力。

1.以學科知識為基礎的自研性學習

自研性學習的前提是充分考慮到學生的個性差異和個體的內(nèi)在差異，盡可能充分反映學生對學科的不同要求。例如：針對每個年級至少有12個班，而每班學生的個性差異較大的情況，我校開展了數(shù)學的“分層次教學”和“問題教學”，使每個學生都能學習適合于他們自己的數(shù)學，從而使有潛能的學生有更大的發(fā)展空間，相對滯后的學生能學有所得，學有所成。

我們的目標是實現(xiàn)不同的人，施行不同層面的教學，各有側重，為學生提供選擇課程的機會。學校在實施一期課改的階段，制定了以數(shù)學為龍頭，科技、體育為兩翼，帶動學校的整體發(fā)展的教改計劃，促進了各學科的教改工作。如：從1990年起，我們的數(shù)學、環(huán)保、天文。電腦等活動小組和創(chuàng)造發(fā)明課程及一些科技類的指定選修課，主要由本校教師和外聘專家給學生開設較高程度的研究型講座，所涉及的是指定選修和課外活動課，這可視為一種研究型課程的雛形。

1993年，我們對研究型課程的認識進一步明晰，對當時涌現(xiàn)出的大批初中數(shù)學資化學生，從高一起就打破常規(guī)課程的束縛，以學習小組形式，在教師指導下組織他們進行自學、研習，讓他們自己在研習中自主學習，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。這一改革的效果是明顯的，從95年至今學校基本上每年有2人參加全國數(shù)學冬令營，其中4人進入國家集訓隊，數(shù)學尖子學生崔振華以全國數(shù)學集訓隊第一名的成績進人國家隊就是一個例證。

1998年遷入新校后，根據(jù)學生實際，我們在部分年級和班級的數(shù)學課上試行分層次教學，分為A、B、C三個層次人層次以綜合應用、數(shù)學建模為標準，B層次為市重點標準要求的課程，C層次以上海統(tǒng)一的高中數(shù)學大綱為標準。讓學生根據(jù)自身特點自由選擇，教師有針對性地制定教學目標 ，能力要求，確定教學方法。讓不同層面的學生都有探求知識過程的體驗，由于這方面的工作才剛剛起步，有待于進一步實踐與總結經(jīng)驗，進一步提高。我校語文教研組組織學生編寫個人文集，其中一個年級學生人人參加，通過自己編輯小組交流，個人打印制作，人人都有編寫文集工作的體驗，以此提高學生的綜合實踐能力。同時，為探索研究性學習方式，政、史、地、理、化、生、音、體、美、勞等各學科都結合學科特點積極推動研究性學習方法的培養(yǎng)工程，根據(jù)學校的三年發(fā)展規(guī)劃，有相應的學科三年教改計劃。

2.按學科特點突出知識應用的保作性學習

我校語文教師開設的“時文分析”課，將電視臺的“焦點訪談”、“新聞調(diào)查”等欄目遷移到必修課的教學中，針對熱點問題讓學生進行研討，通過查閱資料，社會調(diào)查和研究，培養(yǎng)學生的分析問題和解決問題的能力，將語文教學與社會的發(fā)展相結合，重視知識的應用性教學。經(jīng)過一年訓練，其中一個班級寫出40余篇有一定質量的調(diào)查報告和專題小論文，并受到一些專家的好評。

又如98學年，我校高二化學教師擠出必修課的相當時間，讓學生根據(jù)已有的知識搞小項目設計，做小課題研究。學生們紛紛利用休息時間，進市、學校圖書館，到實驗室做分析實驗，研究環(huán)境污染，探求改進和解決的方法。經(jīng)過近半年的努力，一個班寫出30余篇關于各類環(huán)境問題的小論文，有些還在市級評比中獲獎，我校的張國芳和吳朋設計的小項目獲全國創(chuàng)造發(fā)明金牌，并代表上海去香港參加論文答辯。由于學校的各學科的必修課中滲透環(huán)境教育，圍繞環(huán)境教育開展研究性學習，并組織方案項目設計等活動，在市綠色學校的評比中經(jīng)過市的評審，驗收成為首批上海市綠色學校。

3.按學科之聯(lián)系為特征的綜合性學習

綜合性學習的提出源于自然界的整體性和綜合性，原有的學科分類只是人為設置。綜合性學習。研究則有利于學生形成合理的知識結構和解決實際問題的能力。這方面，我們有特色的課程是環(huán)境教育課程。90年代初以選修課、活動課的形式出現(xiàn)。環(huán)境教育涉及到歷史、地理、生物、化學等多學科，還涉及到中學教學內(nèi)容未涵蓋的學科如環(huán)境科學的各個子學科。我們在課程實施中充分發(fā)揮學生的主體作用，使“環(huán)境保護小組”發(fā)展為“環(huán)保協(xié)會”。對各教研組都要求有相關的環(huán)保教育的計劃，環(huán)境教育也是每一個教師的教學任務。在師資方面，我們還借助于上海環(huán)境科學研究院。在學習過程中學生撰寫了大量論文，其中陸相宇同學的論文《汽車尾氣中鉛污染的調(diào)查》獲第四屆國際環(huán)境科研項目奧林匹克競賽銅牌。同時對噪聲和水質污染的研究小組，通過大量采集數(shù)據(jù)，進行統(tǒng)計分析寫出了高質量的論文，均獲市級以上的獎項。

廣泛的自主活動提高了學生的積極性，促進了學生的鉆研精神，天文協(xié)會的學生進行天文方面的科學研究也取得顯著成果，1999年他們觀測到獅子座流星雨及拍攝到的“海爾——波普”慧星照片在中央電視臺播放。

通過活動學生的個性得到充分的發(fā)展。如我校前任天文協(xié)會會長唐本初同學盡管已在復旦大學就讀，在了解到天文活動指導教師不足時主動請求擔任高一年級的天文活動指導任務，承擔活動課工作，得到了有關教師的好評。

4.按社會、生活專題為目標的專題性研究課程

這種專題性研究課程主要是通過項目設計培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力，不僅讓學生適應社會，而且在動手中形成新的認知模式和行為模式。我校聘請有關專家開設了“創(chuàng)造學科”，是指定選修課，旨在開拓視野和思路，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識。通過一年或半年的學習，獨立完成一個小項目的設計方案，逐步要求實施，其中創(chuàng)造性思維特別需要一種團隊精神，它木但體現(xiàn)出個體的創(chuàng)新意識，而且更反映集體的智慧。如我校OM協(xié)會成員都經(jīng)過一年環(huán)保和創(chuàng)造性學科的學習，并在當年的上海市頭腦奧林匹克競賽（OM）中，他們利用業(yè)余時間，依靠集體的智慧設計的“彈力車”獲這個項目的高中組冠軍。

學�！皺C器人”研究小組的學生在有關老師和專家的指導下，分工協(xié)作（機械傳動，程序設計，圖象處理），他們設計的智能機器人，在參加市機器人項目展示評比中獲得高度評價。宋曉嵐老師指導的“食品與健康——中國菜系營養(yǎng)研究”課在長寧區(qū)第七屆教學研討會上展示并獲得好評，并代表上海去香港展示。這一切說明學生中蘊藏著巨大的學習潛能。

5.青年黨校和鄧小平理論學習是學校研究性學習的重要基地

目前，我們正在努力探索鄧小平理論的“三進”，即鄧小平理論進課堂、進教材。進學生頭腦。鄧小平理論的學習主要以學生研習為主，培養(yǎng)學生以小平理論為指導，分析中國現(xiàn)狀，提高政治思想水平，增強社會責任感。學生帶著問題去思考、討論，其效果是灌輸法無法比擬的。在暑假中，學校組織部分學生到社會中去考察，其中包括到貧困地區(qū)和井岡山革命根據(jù)地考察交流，并撰寫了一批有質量的調(diào)查報告和論文。1998年以來，我校學生中已有近400人參加青年黨校的理論學習，有200多人遞交了入黨申請書，有12人已被光榮地批準加入中國共產(chǎn)黨。

在學科教學中培養(yǎng)學生的研究性學力，是我們教學改革的目的之一，我們將繼續(xù)探索，并不斷吸取國內(nèi)外行之有效的經(jīng)驗，為培養(yǎng)學生繼續(xù)學習學力奠定基礎。