研究性學習對教師的挑戰和要求

最初做實驗時，我們將重點放在通過研究性學習改變學生的學習方式。但是隨著實驗的不斷推進，我們越來越感到研究性學習的改革指向是雙重的，除了改變學生的學習方式，還將改變教師的教學方式，而且從實踐的結果來看，后者的改變比前者更顯得困難。研究性學習實施的關鍵是教師。于是，我們從2000年起就以江蘇省太倉高級中學為實驗基地，將研究性學習課程實驗的重點轉向教師，重點研究教師在研究性學習中的作用和地位，研究性學習要求教師的角色、觀念、知識結構。教學行為將發生哪些變化，教師指導什么，怎樣才能讓教師進入研究性學習等問題。本章就集中介紹我們在該校實驗的結果和體會。

“教師”是人類社會永恒的職業，但是人類社會對教師的要求卻是不斷變化的。在我國，最初的教師由軍官擔任，這就是為何將承擔教育職責之人稱之為“師”的原因，教師的任務是把貴族子弟培養成國家的軍事骨干。春秋戰國以后，教師轉由文士擔任，他們的任務是通過招收學生，一方面是將上層文化下移于民，推動文化的傳播，另一方面又對民間的精神財富加以總結提煉，形成各門學術，其教學內容開始轉向文事教育，直至后來的《四書》《五經》。進入近代以后，學校教學內容由單純“讀經”變為系統學習自然科學、社會科學、語言藝術等內容，教師不僅需要接受專門的師范教育，而且開始分學科分專業，這種狀況一直延續到今天。解放后，我們已經進行了七次基礎教育課程改革，但是沒有一次改革像今天這樣全方位地觸動教師。教師除了要熟悉研究性學習的流程、內容外，還要重新學習很多新的知識，更要深刻地轉變自己的思想觀念，改變自己的教育教學行為。研究性學習是迄今為止教師面臨的最大挑戰。歸結起來主要有這樣幾方面：

l         教師失去了對學生學習內容的權威和壟斷

長期以來，教師是知識的占有者和傳授者，是學生獲得知識的惟一來源。即使是很差的老師，借助著他所擁有的知識，他在學生面前依然也是權威，居高臨下，一切由他說了算。但在研究性學習中，這種情況發生了根本的變化：學生希望研究的很多問題都超出老師的專業領域，有的即便在教師專業范圍內，也是他平時不關心、不留意的，對于學生將要學習的很多內容，教師幾乎沒有專業知識方面的優勢可言；同時學生學習內容的開放性使學生的認識領域大為拓展，吸納知識的途徑由單一變為多元，教師也不再是學生推一的知識來源。

一個學生小組研究“電冰箱制冷的問題”，他們根據物理學中的能量守恒定律，認為電冰箱在制冷過程中也一定會發出同樣能量的熱，那么這些熱是否可以加以利用呢？于是他們去請教物理老師，老師一聽不知如何回答，因為這是一個課本上從來沒有講到、他本人也從來沒有考慮過的問題。

類似的例子還很多。由于學生在研究性學習中學習的內容大大超出了課堂教學、教材、教學參考資料的范圍，老師們失去了書本和大綱的依托，也就失去了對學生學習內容的權威與壟斷，因此我們的老師在走進教室。走近學生的時候出現了從來沒有過的“忐忑不安”的感覺。這種心清正像太倉高級中學一位老師所描述的那樣：“過去我進教室，對于教什么不說有100%的把握，起碼也有90%的把握。但現在對學生會提出什么問題心里沒底，連10%的把握都沒有。”

教師的這種感覺，首先將直接導致師生關系的改變。“以往在教學過程 中，教師往往有居高臨下的感覺，一切都是自己說了算。但在這門課中，教師只有放下架子，與學生打成一片，方能達到令人滿意的指導效果。因為這時教師不再是權威，教師的話不一定具有說服力，教師應以朋友的身份與學生共商有關問題”。這位教師的體會很有代表性。確實，在研究性學習中，師生之間的界限趨于淡化，教與學的互換日趨頻繁。誰先占有知識和學問，誰先發現問題和解決問題，誰就首先獲得發言的主動權。教師失去了以往的優越感，他們和學生之間是一種平等的關系，教學由“我說你聽”變為一起討論，一起商量，我們倡導了幾十年的新型民主平等師生關系的建立至此才有了基礎和可能。

其次，這種變化讓老師真正開始意識到自己在知識能力上的不足。很多老師談到，過去自己也比較注意學習，但學習的內容主要是和考試有關的東西，除此以外極少關心。而且，由于基礎教育段的課程內容相對比較穩定，一般任教五年以后，在自我學習方面的壓力就不會很大。但進入研究性學習以后，指導學生學習時的力不從心、無能為力，讓教師從內心意識到自己知識結構單一、知識面的狹窄、對本學科知識與生活實際聯系的漠視等問題，從而產生了繼續學習、完善自我的強烈愿望。我們認為，研究性學習開設過程中，教師因此獲得多少新知識并不重要，重要的是能激發起教師不斷學習、終身學習的愿望，因為這是未來時代教師必須具有的品質和素養。

l         教師第一次處于被學生選擇的地位

長期以來，在學校中只有教師選擇學生，學生被動地接受學校安排的各科老師，從沒有學生選擇教師。而在研究性學習中，我們無論在哪種課程啟動模式的實驗中，都非常注意給學生選擇教師的權利，允許學生自由地在全年級甚至在全校選擇自己的課題指導老師。因為這種選擇權，是學生學習主體作用能夠發揮的前提條件。這就使學校教師第一次處于被選擇的地位。這對教師來說，也是前所未有的挑戰。

記得在課題展示前，那種從未有過的擔心記憶猶新：萬一經教師指導小組反復比較遴選的課題不被學生關注，甚至無人問津怎么辦？萬一在課題展示會上通不過專家的論證，領導將會如何看待？此時，有人說算了，不通過拉倒；也有人說，既然搞了就把它做好。最終，“只許成功，不許失敗”的信念還是占了上風，在課題組老師的齊。心努力下，著手收集資料，準備演講稿，張貼海報，忙得不亦樂乎！我被推上了演講臺，面對臺下三百多位學生一張張熱切的臉龐、一雙雙專注的眼睛，一股暖流涌上我的心頭。作為一個同公式、定理、概念、判斷、推導打慣了交道的數學老師，第一次告別枯燥的XYZ，用上了華麗、“煽情”的語言，慷慨激昂地演說開去。《我校學生的早餐》這一課題，研究內容看似單調卻有著豐富深刻的內涵，研究方式看似乏味卻有著變化無窮的樂趣。同學們仔細聆聽著，顯然，他們被吸引住了，想不到一頓早餐竟有那么多未知的學問。順利完成專家組的質詢后，緊張的心情總算有所放松。但接下來是長時間的等待，學生中到底有多少人會選擇這一課題，把握還不大。我第一次嘗到了由學生來選擇教師的滋味，真正體會到，如果你還抱著“惟我獨尊”、“師道至上”的傳統教育觀念，那么你就無法面對由學生來選擇教師這一嚴峻的現實，恐怕幾年后你就得下崗了。

這是一位教師在接受學生選擇后寫下的一段真實的感受。從中，我們可以感受到“教師接受學生選擇”這一事實給教師內心帶來的震動。

由教師選擇學生到學生選擇教師，從某種意義上來說，這是教育從“賣方市場”到“買方市場”的轉變。現在看來，它關乎的是教師的臉面，但最后它影響的可能就是教師的生計。在某校聘請指導老師的過程中，我們作了一個統計，發現個別教師只被一個小組選中，而最多的則有31個組同時選擇一位老師。什么原因呢？在隨后召開的學生座談會中，我們了解到學生選擇指導教師大致有以下一些標準：知識結構新的老師受歡迎；教育觀念新、對研究性學習課程開設有比較正確的認識的老師受歡迎；骨干老師受歡迎；年輕教師受歡迎。而不受歡迎的主要是那些年紀大、知識結構陳舊而且對這門課冷眼旁觀或百般挑剔的老師。所以，雖然目前我們的老師可以對研究性學習抱有不同的態度，但可以預見的是隨著時代的發展，指導研究性學習將成為每位老師的必備能力，屆時那些不受學生歡迎的老師，其教師的位置就會有危險。

l         教師從個體走向合作

以往的教學中，我們每個教師都有自己的專業。他基本上是獨立地完成教學工作，基本上可以不和其他學科的教師有業務上的交往。但在研究性學習中，圍繞課題研究，教師指導的內容包括計算機知識。科研方法、各種專業知識。結題報告寫作、數據處理等各方面的知識。因此對絕大多數老師而言，幾乎很難獨自一人很好地完成對學生課題的所有的指導工作。這就要求教師從個體走向合作，聯合起來對課題小組進行指導。這對教師來講，是一種工作方式的根本改變。他必須與其他同事建立聯系，從僅僅關注本學科走向關注其他相關學科，從習慣于孤芳自賞到學會欣賞其他教師的工作和能力，從獨立完成教學任務到和其他教師一起合作。在教育學生學會合作的同時，教師首先自己學會合作。這是教師面臨的又一個挑戰。

由上所述，我們可以看到研究性學習對教師的挑戰是全方位的、深刻的。這種深刻性決不亞于當年中國教育由古代走進近代，它將是一種范式的根本轉換和極其痛苦的自我更新