讓教師走進研究性學習

盡管研究性學習課程的實施已經(jīng)表明，它對教師既是嚴峻的挑戰(zhàn)也是難得的機遇，它讓教師產(chǎn)生了危機感和緊迫感，但是要讓教師真正能走進研究性學習卻并不那么容易，有時甚至相當困難。在各實驗學校開始課程實驗時，相當一部分教師持旁觀的態(tài)度，有的甚至明確表示反對。這其中除了惰性及一個人在長期生活中形成的習慣方式很難改變等原因外，絕大多數(shù)教師對學校開展研究性學習還有很多這樣那樣的想法：

l         研究性學習和高考沒關(guān)系。家長、社會都以高考升學率來衡量和評價學校，高中課時本來就緊張，每周還拿出3課時開設(shè)研究性學習，萬一高考成績受影響怎么辦？

l         研究性學習反映不出個人的工作表現(xiàn)。學生高考成績好壞直接反映著教師個人的工作，但研究性學習是教師集體指導(dǎo)的結(jié)果，即便學生在這方面取得成績也顯不出教師個人的貢獻，何必那么積極？

l         屬于滿工作量以外的額外負擔�，F(xiàn)行的教師工作量核算辦法各地大同小異，專職教師一般都已經(jīng)滿工作量。高中課程計劃增加研究性學習課程后，該課程沒有專職教師，必然是要求現(xiàn)任教師擔任。但對這部分工作量的計算，尤其是對起始探索階段教師付出很多勞動后的工作量計算沒有明確的說法，影響教師的積極性。

l         不懂科研，無法指導(dǎo)學生。中小學教師基本以傳授知識為主，很少開展科研，即使寫一些論文也是為職稱晉升所逼。研究性學習要求教師能指導(dǎo)學生開展課題研究，教師感到力不從心，十分困難。

l         不熟悉研究性學習的課程流程。研究性學習的實施過程類似科學研究的過程，和教師所熟悉的學科教學完全不同。教師不知道這門課怎樣進行，在每個環(huán)節(jié)上自己應(yīng)該做什么，怎樣去做。

教師上述想法，有的屬于觀念問題，有的是對能否勝任新課程的擔心，有的涉及配套管理政策，非常真實地反映了現(xiàn)階段教師的心理。教師的第一個想法不是學校層面能解決的，但最近我國高考改革的動向已經(jīng)可以反映出研究性學習與高考的聯(lián)系，當然這種聯(lián)系是一種能力上的聯(lián)系。對第二、第三種想法，一方面需要教育行政部門的政策保證，另一方面也可以在學校層面做一些工作，如有的學校已制定了一些獎懲措施和評價條例，從制度上鼓勵和保證研究性學習的開設(shè)。剩下的像老師在知識、能力方面的問題，則主要由學校采取各種措施來解決。

從2000年初教育部普通高中新課程計劃頒布以后，江蘇太倉高級中學領(lǐng)導(dǎo)班子就一直在考慮如何在學校開設(shè)研究性學習的問題。學校主要領(lǐng)導(dǎo)幾次到上海參觀學習，了解上海中學課程改革的成功經(jīng)驗。他們從當前國內(nèi)外基礎(chǔ)教育課程改革的共同走向體會到，單純追求升學率已經(jīng)不能適應(yīng)未來社會的需要，辦學的立足點必須轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育，重視學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，為學生的終身發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。同時從其他學校實施研究性學習的成效中意識到，研究性學習將是學校事業(yè)第二次跨越式發(fā)展、教師整體素質(zhì)提升的難得的機遇和切入口。于是，學校領(lǐng)導(dǎo)統(tǒng)一認識，不管上級領(lǐng)導(dǎo)是否布置，首先在本校開展研究性學習的實驗，并把工作的重點放在教師身上，讓教師與研究性學習的開設(shè)同步成長。為此，他們召開教師大會，明確表示學校推行這一課程的決心和學校對此做出的政策傾斜，并從4月份開始，就著手為9月份正式在學校啟動課程做準備。辦學思想是學校的靈魂，領(lǐng)導(dǎo)班子的態(tài)度左右著學校的發(fā)展方向。當領(lǐng)導(dǎo)班子態(tài)度明確而堅決舉起課程改革的旗幟時，全校教師感到了壓力，有一種不做不行的感覺。這就是古人常說的“造勢”�！皠荨笔浅绷�，是氛圍，是無形的推動力。在不斷“造勢”的同時，為了調(diào)動教師投入研究性學習的積極性，學校又做了大量的工作，“數(shù)管齊下”，全面推進。

第一，通過各種形式，立足本校，開展教師培訓(xùn)。

開展教師培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變教師的觀念，讓教師在參與課程建設(shè)的同時了解和熟悉課程，進而勝任課程的教學指導(dǎo)工作，是學校開展研究性學習的前提和保證。但是，這種培訓(xùn)應(yīng)立足學校、形式多樣、講究實效。太倉高級中學主要通過以下途徑來開展教師培訓(xùn)工作。

l         邀請各方面專家給教師做國內(nèi)外基礎(chǔ)教育課程改革方面的報告。

l         邀請已經(jīng)開展研究性學習課程實驗的學校校長和教師到校介紹課程實施中的問題和經(jīng)驗體會。

l         組織教師外出考察。

l         購買相關(guān)書籍，印發(fā)相關(guān)資料，組織教師閱讀和討論。

l         學校教科室不定期組織全體參加實驗的教師開展教研活動，各指導(dǎo)小組交流研究學生課題研究的進度、成功的做法、存在的問題和需要學校解決的問題。針對一些共性問題，集體會診，共商對策。

第二，搭建舞臺，讓教師在工作實踐中自己感悟提高，施展才華。

教師是一個有著較高學歷和知識素養(yǎng)的群體。從總體來說，他們愛學習、善于理解和接受新事物新知識；愛學生，真心為學生的進步和發(fā)展而高興；愛面子，很自信，有較強的自尊心。因此，要轉(zhuǎn)變教師，最好不要喋喋不休地說教，而是通過搭建舞臺，讓教師走到舞臺的中央，在展示自己才華的過程中感悟和體驗，進而信服并真正愿意去接受研究性學習。為此，學校把工作的重心放在搭建舞臺名糙條件、把教師推進課程實施的舞臺中心上。如：

l         組織各教師指導(dǎo)小組的主題宣傳廣告活動。

l         組織各教師指導(dǎo)小組面向全年級學生的教師課題展示活動。

l         不定期地從每個教師指導(dǎo)小組指導(dǎo)的學生課題組中選擇一個組，組織全年級的交流評比。

l         在每次教研活動時，要求各教師指導(dǎo)小組做前期工作總結(jié)。

l         要求各教師指導(dǎo)小組分別承擔一個與研究性學習相關(guān)的科研課題，并經(jīng)常開展課題交流活動。

l         在教師中開展體會、論文的征集活動。

第三，加強對教師教學工作的管理。

為了讓教師在研究性學習課程中能到位、負責、投入，學校在教師管理上采取了一些措施。

l         建立教師課題指導(dǎo)小組。教師小組提出研究領(lǐng)域，先行備課，并通過公開展示方式吸引和動員學生參加課程學習，這樣使教師對進入課程有一定的準備。

l         規(guī)定每個教師指導(dǎo)小組每周在學生開展活動前至少集體備課一次，時間不定，主要討論本周活動的內(nèi)容和預(yù)期目標、學生研究中存在的問題、預(yù)計學生可能出現(xiàn)的困難和問題，進行有針對性的設(shè)計教學。

l         為防止工作中的等待、推委，使教師指導(dǎo)小組成員能全員參與，揚長避短，各司其職，除了按專業(yè)分別承擔對學生的指導(dǎo)任務(wù)外，還要求組內(nèi)進行合理分工。其中，一名教師負責各學生課題小組的資料保存、分析、歸類，并指導(dǎo)學生的資料收集工作；一名教師主要負責對學生科研方法的指導(dǎo)；一名教師負責召集教師小組每周的備課活動和對學生每周活動的管理，尤其是學生外出時的管理；一名教師負責記錄每次教師小組備課的內(nèi)容，對每次備課的質(zhì)量做出客觀評價，并指導(dǎo)和檢查學生的活動記錄。

l         要求每個教師都進行研究性學習教學設(shè)計工作，隨時記錄每次指導(dǎo)學生的內(nèi)容、觀察到的學生表現(xiàn)、自己的教學設(shè)計意圖、自己知識更新的情況和課程中的收獲與體會等，以便學校及時了解每一位教師在課程實施過程中的工作態(tài)度、課程實施的真實情況等。

l         學校領(lǐng)導(dǎo)班子所有成員分別參加每個教師指導(dǎo)小組的備課活動，以便及時了解課程實施中的問題。學校教學管理職能部門定期檢查教師的備課筆記和工作記錄，鼓勵其中的創(chuàng)新和努力，指出不足，以此作為對教師進行培訓(xùn)和工作考核的依據(jù)。

第四，組織教師參加科研活動，讓教師在科研中學會指導(dǎo)學生課題研究。

很多教師對研究性學習有力不從心、無能為力的感覺，主要是他們在科研方面的經(jīng)驗不多。如果僅僅靠報告講解，告訴教師怎樣搞科研，恐怕只是紙上談兵，無濟于事。但是讓教師實實在在地參加一個科研的完整過程，那么他就會對科研的一般過程和方法，對科學研究每個階段的工作、問題和要求有比較深切的真正屬于自己的感受。這對教師本人的提高和指導(dǎo)學生都極為有利。

與學生開始進入研究性學習課程同步，學校根據(jù)我們的建議，設(shè)立了一個名為《研究性學習中教師的地位和作用》的科研課題，要求所有參加研究性學習課程指導(dǎo)的教師全部加入。在課程開展一段時間、教師對課程有了初步的感性認識以后，我們在這個課題下確定了9個子課題，讓每個課題指導(dǎo)小組的老師承擔一個子課題。同時圍繞著課題的開展，學校經(jīng)常舉行交流研討活動，我們也經(jīng)常去學校對教師進行相應(yīng)的培訓(xùn)和指導(dǎo)，幫助教師學會搞科研。這種在科研中學習科研的方法，對教師有很大的幫助。在一個學期結(jié)束后學校所做的問卷調(diào)查中，教師認為提高得最快有三個方面，分別是：教科研基礎(chǔ)知識（54.1%），跨學科綜合知識（40.5%），本學科專業(yè)知識（5.4%）。同時教師在參加科研項目中得到的收獲又被他們遷移到對學生的課題指導(dǎo)上，我們欣喜地從2000年12月的學生開題報告的順利進行并獲得到會專家、學者、校長的一致好評中看到了教師的努力和進步。