綜合實踐活動
15. 的性質(zhì)、特點是什么?
《綱要》在規(guī)定新課程的結(jié)構(gòu)時做出了如下闡述。
從小學至高中設(shè)置并作為必修課程，其內(nèi)容主要包括:信息技術(shù)教育、研究性學習、社區(qū)服務(wù)與社會實踐以及勞動與技術(shù)教育。強調(diào)學生通過實踐，增強探究和創(chuàng)新意識，學習科學研究的方法，發(fā)展綜合運用知識的能力。增進學校與社會的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學生的社會責任感。在課程的實施過程中，加強信息技術(shù)教育，培養(yǎng)學生利用信息技術(shù)的意識和能力。了解必要的通用技術(shù)和職業(yè)分工，形成初步技術(shù)能力。
由此看來，在我國基礎(chǔ)教育新課程體系中，課程是一門與各學科課程有著本質(zhì)區(qū)別的新的課程，是我國基礎(chǔ)教育課程體系的結(jié)構(gòu)性突破。那么，到底是一門什么性質(zhì)的課程?對應(yīng)于分科課程，它是一門綜合課程;對應(yīng)于學科課程，它是一門經(jīng)驗課程。概括起來說，是基于學生的直接經(jīng)驗、密切聯(lián)系學生自身生活和社會生活、體現(xiàn)對知識的綜合運用的課程形態(tài)。這是一種以學生的經(jīng)驗與生活為核心的實踐性課程。是新的基礎(chǔ)教育課程體系中設(shè)置的必修課程，自小學3年級開始設(shè)置，每周平均3課時。
不是其他課程的輔助或附庸，而是具有自己獨特功能和價值的相對獨立的課程，它與其他課程具有互補性。與其他課程相比，具有如下特性。
一、整體性
具有整體性。主題的選擇范圍包括學生本人、社會生活和自然世界。對任何主題的探究都必須體現(xiàn)個人、社會、自然的內(nèi)在整合，體現(xiàn)科學、藝術(shù)、道德的內(nèi)在整合。必須立足于人的個性的整體性，立足于每一個學生的健全發(fā)展。
二、實踐性
具有實踐性。以學生的現(xiàn)實生活和社會實踐為基礎(chǔ)發(fā)掘課程資源，而非在學科知識的邏輯序列中構(gòu)建課程。以活動為主要開展形式，強調(diào)學生的親身經(jīng)歷，要求學生積極參與到各項活動中去，在“做”“考察”“實驗”“探究”等一系列的活動中發(fā)現(xiàn)和解決問題，體驗和感受生活，發(fā)展實踐能力和創(chuàng)新能力。
三、開放性
具有開放性。面向每一個學生的個性發(fā)展，尊重每一個學生發(fā)展的特殊需要，其課程目標具有開放性。面向?qū)W生的整個生活世界，它隨著學生生活的變化而變化，其課程內(nèi)容具有開放性。關(guān)注學生在活動過程 中所產(chǎn)生的豐富多彩的學習體驗和個性化的創(chuàng)造性表現(xiàn)，其評價標準具有多元性，因而其活動過程 與結(jié)果均具有開放性。
四、生成性
具有生成性。這是由的過程取向所決定的。每一個班級、每一所學校都有對的整體規(guī)劃，每一個活動開始之前都有對活動的周密設(shè)計，這是計劃性的一面。但是，的本質(zhì)特性卻是生成性，這意味著每一個活動都是一個有機整體，而非根據(jù)預(yù)定目標的機械裝配過程。隨著活動的不斷展開，新的目標不斷生成，新的主題不斷生成，學生在這個過程中興趣盎然，認識和體驗不斷加深，創(chuàng)造性的火花不斷迸發(fā)，這是生成性的集中表現(xiàn)。對的整體規(guī)劃和周密設(shè)計不是為了限制其生成性，而是為了使其生成性發(fā)揮得更具有方向感、更富有成效。
五、自主性
充分尊重學生的興趣、愛好，為學生的自主性的充分發(fā)揮開辟了廣闊的空間。學生自己選擇學習的目標、內(nèi)容、方式及指導(dǎo)教師，自己決定活動結(jié)果呈現(xiàn)的形式，指導(dǎo)教師只對其進行必要的指導(dǎo)，不包攬學生的工作。
16. 的主要內(nèi)容是什么?
的主要內(nèi)容包括以下幾個方面。
一、研究性學習
研究性學習是指學生基于自身興趣，在教師指導(dǎo)下，從自然、社會和學生自身生活中選擇和確定研究專題，主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學習領(lǐng)域。研究性學習強調(diào)學生通過實踐，增強探究和創(chuàng)新意識，學習科學方法，發(fā)展綜合運用知識的能力。學生通過研究性學習活動，形成一種積極的、生動的自主、合作、探究的學習方式。
二、社區(qū)服務(wù)與社會實踐
社區(qū)服務(wù)與社會實踐是指學生在教師指導(dǎo)下，走出教室，參與社區(qū)和社會實踐活動，以獲取直接經(jīng)驗、發(fā)展實踐能力、增強社會責任感為主旨的學習領(lǐng)域。通過該學習領(lǐng)域，可以增進學校與社會的密切聯(lián)系，不斷提升學生的精神境界、道德意識和實踐能力，使學生人格臻于完善。
三、勞動與技術(shù)教育
勞動與技術(shù)教育是以學生獲得積極勞動體驗、形成良好技術(shù)素養(yǎng)為主的，以多方面發(fā)展為目標，且以操作性學習為特征的學習領(lǐng)域。它強調(diào)學生通過人與物的作用、人與人的互動來從事操作性學習，強調(diào)學生動手與動腦相結(jié)合。通過該領(lǐng)域使學生了解必要的通用技術(shù)和職業(yè)分工，形成初步的技術(shù)意識和技術(shù)實踐能力。
四、信息技術(shù)教育
信息技術(shù)不僅是有效實施的重要手段，而且是探究的重要內(nèi)容。信息技術(shù)教育的目的在于幫助學生發(fā)展適應(yīng)信息時代需要的信息素養(yǎng)。這既包括發(fā)展學生利用信息技術(shù)的意識和能力，還包括發(fā)展學生對浩如煙海的信息的反思和辨別能力，形成健康向上的信息倫理。以上四個方面是國家為了幫助學校更好地落實而特別指定的幾個領(lǐng)域，而非內(nèi)容的全部。四大指定領(lǐng)域在邏輯上不是并列的關(guān)系，更不是相互割裂的關(guān)系。“研究性學習”作為的基礎(chǔ)，倡導(dǎo)探究的學習方式，這一方式滲透于的全部內(nèi)容之中。另一方面，“社區(qū)服務(wù)與社會實踐”“信息技術(shù)教育”“勞動與技術(shù)教育”則是“研究性學習”探究的重要內(nèi)容。所以，在實踐過程中，四大指定領(lǐng)域是以配合的形態(tài)呈現(xiàn)的。
除上述指定領(lǐng)域以外，還包括大量非指定領(lǐng)域，如:班團隊活動、校傳統(tǒng)活動（科技節(jié)、體育節(jié)、藝術(shù)節(jié)）、學生同伴間的交往活動、學生個人或群體的心理健康活動等等，這些活動在開展過程中可與的指定領(lǐng)域相結(jié)合，也可以單獨開設(shè)，但課程目標的指向是一致的。總之，指定領(lǐng)域與非指定領(lǐng)域互為補充，共同構(gòu)成內(nèi)容豐富、形式多樣的。
在新的基礎(chǔ)教育課程體系中，與各學科領(lǐng)域形成一個有機整體。二者既有其相對獨立性，又存在緊密的聯(lián)系。具體說來，與各學科領(lǐng)域存在以下三方面的聯(lián)系:第一，學科領(lǐng)域的知識可能在中延伸、綜合、重組與提升;第二，中所發(fā)現(xiàn)的問題、所獲得的知識技能可以在各學科領(lǐng)域的教學中拓展和加深;第三，在某些情況下，也可以和某些學科教學打通進行。因此，妥善處理與各學科領(lǐng)域的關(guān)系，既是一個意義重大的課題，又是一個富有創(chuàng)造性和藝術(shù)性的課題。
17. 實施須遵循哪些原則?
是教師與學生合作開發(fā)與實施的。教師和學生既是活動方案的開發(fā)者，又是活動方案的實施者。有效實施須遵循下列原則。
一、確處理學生的自主選擇、主動實踐與教師的有效指一、導(dǎo)的關(guān)系
倡導(dǎo)學生對課題的自主選擇和主動實踐是實施的關(guān)鍵。第一，學生要形成問題意識，善于從日常生活中發(fā)現(xiàn)自己感興趣的問題。第二，學生要善于選擇自己感興趣的課題。第三，在課題的展開階段，可以采取多種多樣的組織方式，主要包括:個人獨立探究的方式、小組合作探究的方式、班級合作探究的方式、跨班級與跨年級合作探究的方式、跨學校合作探究的方式、跨地區(qū)合作探究的方式等。第四，在課題的探究過程中要遵循“親歷實踐、深度探究”的原則，倡導(dǎo)親身體驗的學習方法，引導(dǎo)學生對自己感興趣的課題進行持續(xù)、深入的探究，防止淺嘗輒止。
教師要對學生的活動加以有效的指導(dǎo)。在指導(dǎo)內(nèi)容上，的指導(dǎo)在根本上是創(chuàng)設(shè)學生發(fā)現(xiàn)問題的情境，引導(dǎo)學生從問題情境中選擇適合自己的探究課題，幫助學生找到適合自己的學習方式和探究方式。在指導(dǎo)方式上，倡導(dǎo)團體指導(dǎo)與協(xié)同教學。不能把的指導(dǎo)權(quán)只賦予某一學科的教師，或班主任或?qū)ｉT從事指導(dǎo)的教師，而應(yīng)通過有效的方式將所有教師的智慧集中起來，對進行協(xié)同指導(dǎo)。
總之，教師既不能“教”，也不能推卸指導(dǎo)的責任、放任學生，而應(yīng)把自己的有效指導(dǎo)與鼓勵學生自主選擇、主動實踐有機結(jié)合起來。
二、恰當處理學校對的統(tǒng)籌規(guī)劃與活動具體展開過程中的生成性目標、生成性主題的關(guān)系
要集中體現(xiàn)學校的特色，學校應(yīng)對進行統(tǒng)籌規(guī)劃。建議每一所學校根據(jù)本校和本校所在社區(qū)的特色推出三類相互銜接的計劃，即“學校計劃”“年級計劃”以及“班級計劃”。
隨著活動過程 的展開，學生在與教育情境的交互作用過程中會產(chǎn)生出新的目標、新的問題、新的價值觀和新的對結(jié)果的設(shè)計，有效實施要求教師首先要認識到這些生成性目標與生成性主題產(chǎn)生的必然性，肯定其存在價值，并加以運用，從而將活動引向新的領(lǐng)域。
各學校對的統(tǒng)籌規(guī)劃不能限制其生成性，而應(yīng)當使其生成性發(fā)揮得更具方向感和更富有成效。
三、課時集中使用與分散使用相結(jié)合
要求的課時安排應(yīng)是彈性課時制，即將每周3課時的時間根據(jù)需要靈活安排，做到集中使用與分散使用相結(jié)合。例如，可以將每周的時間集中在一個單位時間使用，也可將幾周的時間集中在一天使用，亦可根據(jù)需要將時間與某學科打通使用，等等。
四、整合校內(nèi)課程與校外課程
要打破學校、教室的框束，把校內(nèi)課程與校外課程整合起來，把正規(guī)教育與非正規(guī)教育融合起來，積極鼓勵學校和學生利用雙休日、節(jié)假日等開展。
五、以融合的方式設(shè)計和實施四大指定領(lǐng)域
研究性學習、社區(qū)服務(wù)與社會實踐、勞動與技術(shù)教育、信息技術(shù)教育四大指定領(lǐng)域以融合的方式設(shè)計與實施是的基本要求。各學校要根據(jù)地方和學校的課程資源，以綜合主題或綜合項目的形式將四者融合在一起實施，使四大領(lǐng)域的內(nèi)容彼此滲透，達到理想的整合狀態(tài)。
六、把信息技術(shù)與的內(nèi)容和實施過程有機整合起來
要把信息技術(shù)有機地融入的內(nèi)容與實施過程之中。首先，信息技術(shù)領(lǐng)域是的重要探究內(nèi)容，要做到信息技術(shù)內(nèi)容與的其他內(nèi)容有機整合。其次，在的實施過程中要積極運用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等信息手段，以拓展的時空范圍，提升的實施水平。再次，信息技術(shù)手段的設(shè)計與運用要致力于為學生創(chuàng)造反思性的、自主合作探究的學習情境和問題情境，防止陷入純粹的技能訓練。
18. 作為學習方式的“研究性學習”與作為課程的“研究性學習”，二者是什么關(guān)系?
作為一種學習方式，“研究性學習”是指教師不把現(xiàn)成結(jié)論告訴學生，而是學生自己在教師指導(dǎo)下自主地發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、獲得結(jié)論的過程。“研究性學習”是與“接受性學習”相對的一個概念。就人的發(fā)展而言，“研究性學習”與“接受性學習”這兩種學習方式都是必要的，在人的具體認識活動中，二者常常相輔相成、結(jié)伴而行。所以本次課程改革強調(diào)“研究性學習”，并不是因為“接受性學習”不好，而是因為我們過去過多倚重了“接受性學習”，把“接受性學習”置于中心，而“研究性學習”則被完全忽略或退居邊緣。強調(diào)“研究性學習”的重要性是想找回“研究性學習”在課程中的應(yīng)有位置，而非貶低“接受性學習”的價值。作為一種學習方式，“研究性學習”是滲透于學生的所有學科、所有活動之中的。
作為一種課程形態(tài)，“研究性學習”課程是為“研究性學習方式”的充分展開所提供的相對獨立的、有計劃的學習機會。具體地說，是在課程計劃中規(guī)定一定的課時數(shù)，以更有利于學生從事“在教師指導(dǎo)下，從學習生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學習活動”。
既然“研究性學習方式”已經(jīng)滲透于學生的所有學科、所有活動之中了，為什么還要設(shè)置專門的“研究性學習”課程?由于我國基礎(chǔ)教育長期以來習慣于分科課程和“講解式教學”“接受性學習”，教師往往把教學理解為講解知識、技能、概念、原理，學生往往把學習理解為背誦、模仿和做題，這種被不斷強化的習慣勢必會成為“研究性學習方式”有效滲透的強大阻力。為使“研究性學習方式”盡快深入人心，有必要設(shè)置專門的“研究性學習”課程。再者，即使各門學科有效滲透了“研究性學習方式”，也有必要設(shè)置“研究性學習”課程。這是因為:
第一，學科中的研究性學習具有學科性，往往局限于一門學科的狹隘視野，研究性學習課程則屬于經(jīng)驗課程的范疇，它基于學生的直接經(jīng)驗，面向?qū)W生自身的生活和火熱的社會生活實踐，強調(diào)操作與體驗，強調(diào)綜合運用學生的所有知識。
第二，學科中的研究性學習具有手段的、輔助的性質(zhì)，往往服從于學生掌握系統(tǒng)學科知識的需要;而研究性學習課程則把研究性學習本身視為直接的目的，它強調(diào)學生需要的優(yōu)先性，強調(diào)對學生獨特經(jīng)驗的尊重，強調(diào)學生從自己的立場與世界交互作用出發(fā)，建構(gòu)自己的意義。
當然，學科中的研究性學習與研究性學習課程也有內(nèi)在聯(lián)系:二者都強調(diào)研究性學習這種學習方式;二者的終極目的都指向?qū)W生的個性發(fā)展，盡管直接目的有別。研究性學習課程是學科中的研究性學習的歸納、整合、開拓、提升;學科中的研究性學習則可從學科領(lǐng)域細化、深化生活中的主題。
19. 實施“研究性學習”課程要注意哪些問題?
研究性學習課程的設(shè)置無疑是我國基礎(chǔ)教育課程體系的結(jié)構(gòu)性突破。然而，它的成熟與發(fā)展需要一個過程，在實施過程中還提出了諸多令人困惑的問題。
一、研究性學習課程是科技類活動課程嗎
研究性學習課程研究些什么，學些什么?這是一個很重要的問題。研究性學習課程不僅關(guān)注“怎么學”，還關(guān)注“學什么”。以學生個性發(fā)展為目的的研究性學習課程面向?qū)W生的整個生活世界與科學世界，把生活世界與科學世界融合起來考慮課程內(nèi)容。
當前，我國基礎(chǔ)教育中存在一種傾向:把研究性學習等同于“科學研究”，把研究性學習課程等同于科技類活動課程，把學生引向運用理科知識探究科技類問題的軌道。首先，這種傾向會造成研究性學習課程內(nèi)容的窄化。研究性學習課程所涉及的知識不僅包括科學，還包括藝術(shù)與道德;所涵蓋的內(nèi)容不僅包括自然，還包括社會與自我，自然、社會、自我作為課程開發(fā)的三個向度應(yīng)當在研究性學習課程中達到均衡與整合。其次，這種傾向還會把研究性學習的方法局限于只注重沿襲獲得科學結(jié)論需要遵循的程序和方法，從而封殺了學生個性化的探究方式。學生的研究性學習與科學家的研究性學習有本質(zhì)的區(qū)別，無視這種區(qū)別會導(dǎo)致新的機械學習和另一種形式的灌輸教育。所以，我國開展研究性學習課程必須防止惟科學主義傾向。
二、研究性學習課程是優(yōu)等生的專利嗎
研究性學習課程有一種深層的教育民主的追求。研究性學習課程絕不以所謂“優(yōu)等生”為尺度，也不試圖建立作為評價標準的常模，而是面向每一位學生，尊重每一位學生的獨特性和具體性。
當前，我國基礎(chǔ)教育對研究性學習課程存在種種誤解:把研究性學習課程理解為是培養(yǎng)小科學家的課程，是面向少數(shù)“尖子”學生的課程，大多數(shù)普通學生只配做“觀眾”;研究性學習課程是城市學生的課程，廣大農(nóng)村學生無法實施等。這些觀點背后都隱藏著精英主義價值觀。這種精英主義價值觀是阻礙研究性學習課程傳播與推廣的重要根源。研究性學習課程植根于兒童的本性，尊重每個兒童的個性與具體性，因此，它必然是面向全體學生，而不是少數(shù)“尖子”學生的;它必然秉持多元價值標準，而不是劃一標準。研究性學習課程體現(xiàn)每一所學校的特點、每所學校所在社區(qū)的特點，所以，它具有很強的地域性，每一個地方都可以因地制宜地開展研究性學習課程。研究性學習課程的開展一定要體現(xiàn)學生所在地域的特殊性，而不是機械模仿別人的模式。研究性學習課程具有濃郁的人文精神，它尊重每個學生活生生的現(xiàn)實生活。因此，只有帶著平常心走向大眾化的時候，研究性學習課程才能有效推廣，發(fā)揮應(yīng)有的價值。
三、研究性學習課程一定要在課堂里進行嗎
研究性學習課程面向?qū)W生的整個生活世界與科學世界。“自然即課程”“自我即課程”“生活即課程”，這是研究性學習課程信奉的基本理念。研究性學習課程內(nèi)含了一種校外課程的理念。因此，打破學校教室的框框，把校內(nèi)課程與校外課程整合起來，把正規(guī)教育與非正規(guī)教育融合起來，這是研究性學習課程的內(nèi)在要求。
四、研究性學習課程一定要在固定課時中進行嗎
由于研究性學習課程倡導(dǎo)學生對課題的自主選擇與主動探究，因此，那種每周某幾天安排固定內(nèi)容的固定課時制，顯然已不適合研究性學習課程的要求了，最適應(yīng)研究性學習課程要求的課時安排，應(yīng)該是彈性課時制。彈性課時制意味著將每周一定的研究性學習課程時間，根據(jù)需要靈活安排、集中使用。例如，可以將每周的時間集中在一個單位時間里使用，也可將幾周的時間集中在一天使用，亦可根據(jù)需要將研究性學習課程的時間與某學科打通使用等等。
五、研究性學習課程一定要有專人來教嗎
教師的有效指導(dǎo)是研究性學習課程成功實施的基本條件。從指導(dǎo)內(nèi)容而言，研究性學習課程的指導(dǎo)在根本上是創(chuàng)設(shè)兒童發(fā)現(xiàn)問題的情境，引導(dǎo)兒童從問題情境中選擇適合自己的探究課題，幫助兒童找到適合自己的學習方式和探究方式，與兒童共同展開探究過程。從指導(dǎo)方式而言，研究性學習課程倡導(dǎo)團體指導(dǎo)與協(xié)同教學。不能把研究性學習課程的指導(dǎo)權(quán)只賦予某一學科的教師，或班主任或?qū)ｉT從事研究性學習課程指導(dǎo)的教師，而應(yīng)通過有效方式將所有教師的智慧集中起來，對研究性學習課程進行協(xié)同指導(dǎo)。這是研究性學習課程整體性的內(nèi)在要求。
總之，教師既不能“教”研究性學習課程，也不能推卸指導(dǎo)的責任、放任學生，而應(yīng)把自己的有效指導(dǎo)與鼓勵學生自主選擇、主動探究有機結(jié)合起來。
六、研究性學習課程一定要用考試來評價嗎
研究性學習課程要求新的評價理念與評價方式。它反對通過考試等量化手段對學生進行分等劃類的評價方式。它主張采用自我參照標準，引導(dǎo)學生對自己在活動中的各種表現(xiàn)進行自我反思性評價。建立一種以“自我反思性評價”為核心的新的評價體系，是研究性學習課程實施的基本要求。
20.社區(qū)服務(wù)與社會實踐的基本目標和主要內(nèi)容是什么?
社區(qū)服務(wù)與社會實踐是指學生在教師的指導(dǎo)下，走出教室，參與社區(qū)和社會實踐活動，以獲得直接經(jīng)驗、發(fā)展實踐能力、增強社會責任感為主旨的學習領(lǐng)域。它與研究性學習、勞動與技術(shù)教育以及信息技術(shù)教育共同構(gòu)成我國基礎(chǔ)教育新課程體系中的課程。
作為課程的一部分，社區(qū)服務(wù)與社會實踐服從于課程的總目標。同時更為注重學生的社會適應(yīng)能力、社會參與意識、公民責任感及創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。它的基本目標是拓展知識，增長經(jīng)驗，增進學生的社會適應(yīng)與創(chuàng)新能力;融入生活，獲得感受，形成學生健康、進取的生活態(tài)度;主動參與社會實踐，增強學生公民意識和責任感;使學生自覺服務(wù)社會，對他人、對社會富有愛心;讓學生親近、關(guān)愛自然，懂得與自然和諧相處;促進學生自我了解，肯定自我價值，發(fā)展興趣與專長。社區(qū)服務(wù)與社會實踐的內(nèi)容是開放的、靈活的、多樣化的，各地可結(jié)合自己的實際選擇，為了方便教師操作，一般來講，可從以下五個方面組織課程內(nèi)容。
一、服務(wù)社區(qū)
通過服務(wù)社區(qū)的活動，使學生熟悉社區(qū)在地理環(huán)境、人文景觀、物產(chǎn)特色、民間風俗等方面的特點，繼而萌生親切感、自豪感，并懂得愛惜、保護它們;使學生經(jīng)常留意社區(qū)中人們關(guān)注、談?wù)摰膯栴}，并能學會綜合而靈活地運用自己的知識加以解決，從而掌握基本的服務(wù)社區(qū)的本領(lǐng)，形成建立良好生活環(huán)境的情感和態(tài)度;使學生在服務(wù)的過程中學會交往、合作，懂得理解和尊重，形成團隊意識和歸屬感，增強服務(wù)意識和責任感。
二、走進社會
通過進入社會情境，接觸社會現(xiàn)實，參與各種社會活動等途徑，使學生理解社會基本運作方式、人類生活的基本活動，積累社會生活經(jīng)驗;理解社會規(guī)范的意義，并能自覺遵守、維護社會規(guī)范與公德;在社會實踐活動中形成并增進法制觀念、民主意識;在實踐中發(fā)展社會參與能力，形成參與意識和較強的公民意識。通過觀察、考察和探究，懂得科學技術(shù)與日常生活、社會發(fā)展的關(guān)系，形成正確的科學觀。通過接觸不同國家、不同民族、不同地區(qū)的文化，懂得理解、尊重文化的多樣性。
三、珍惜環(huán)境
通過和自然的接觸，領(lǐng)悟自然的神奇與博大，懂得欣賞自然的美，對自然充滿熱愛之情。通過觀察、考察身邊的環(huán)境，領(lǐng)悟到自己的生活與環(huán)境息息相關(guān)，加深珍惜環(huán)境的情感。通過保護環(huán)境的活動，懂得人們的生產(chǎn)、生活對環(huán)境的各種影響，熟悉環(huán)境保護的常識，掌握基本的技能，并能綜合運用所學的知識解決環(huán)保中的一些問題，自覺地從身邊小事開始，關(guān)注周圍、社區(qū)、國家乃至世界性的環(huán)境問題，并養(yǎng)成隨時隨地保護環(huán)境的意識和習慣。
四、關(guān)愛他人
通過和他人的接觸、交流，學會理解他人的生活習慣、個性特點、職業(yè)情況，懂得尊重人、體諒人。通過體驗個人與群體的互動關(guān)系，懂得他人和社會群體在個人生存與發(fā)展方面的重要性，體驗關(guān)懷的溫暖，對他人的幫助心存感激。通過與人交往、合作，形成團結(jié)、合作的精神。經(jīng)常留意身邊需要幫助的人，自覺而樂意地為他們服務(wù)，掌握志愿服務(wù)的有關(guān)知識和技能，對他人富有愛心，使學生在與那些由于他們的幫助而從中獲益的人的接觸中，獲得深刻體驗、感受和滿足。
五、善待自己
通過各種活動感悟生命的奧秘、意義與價值。發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點與弱點，知道如何發(fā)揮優(yōu)勢、彌補短處。能夠了解自己的情緒，并學會用適當?shù)姆椒ǹ刂坪驼{(diào)節(jié)自己的情緒，進一步適應(yīng)各種社會角色，正確理解個人價值。通過各種鍛煉活動，掌握安全生活的常識，能夠在危難中自救與求救，養(yǎng)成對自己生命高度負責的態(tài)度。懂得自己的權(quán)利與義務(wù)，能夠?qū)W會用法律保護自己。在生活中養(yǎng)成良好的生活習慣、健康樂觀的生活態(tài)度，愿意為創(chuàng)造更美好的生活而不懈努力。
21. 如何理解新課程中的勞動與技術(shù)教育?
勞動與技術(shù)教育是以學生獲得積極勞動體驗，形成良好技術(shù)素養(yǎng)為主要目標，且以操作性學習為主要特征的國家指定性學習領(lǐng)域。在我國基礎(chǔ)教育課程體系中，它與信息技術(shù)教育、研究性學習、社區(qū)服務(wù)與社會實踐共同構(gòu)成，自小學3年級起開設(shè)。它的開設(shè)，對于貫徹落實黨的教育方針，對于深入推進以創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質(zhì)教育，對于培養(yǎng)當代社會發(fā)展需要的建設(shè)人才，具有重要的意義。
在這次課程改革中，已有的勞技課程在形態(tài)和名稱上發(fā)生了較大的變化。這是順應(yīng)時代發(fā)展潮流，體現(xiàn)課程綜合化趨勢、與時俱進的一種改革嘗試。“勞動與技術(shù)”的名稱與以前的“勞動技術(shù)”名稱相比中間加了一個“與”字，這一方面表明了“勞動”與“技術(shù)”二者的聯(lián)系，另一方面又表明“勞動”與“技術(shù)”二者的區(qū)別，同時，“勞動與技術(shù)”作為一個整體出現(xiàn)，又體現(xiàn)了綜合的特征，是一種課程內(nèi)部的“小綜合”。這種區(qū)分，有助于我們正確認識和有效實施作為我國基礎(chǔ)教育優(yōu)秀傳統(tǒng)的勞動教育和日益受到世界各國青睞的技術(shù)教育。
勞動教育是我國基礎(chǔ)教育的優(yōu)秀傳統(tǒng)，是素質(zhì)教育中一個極其重要的方面，對培養(yǎng)學生勞動觀念，磨練意志品質(zhì)，樹立艱苦創(chuàng)業(yè)的精神以及促進學生多方面的發(fā)展具有重要作用。在實踐中，有一段時間把學生參加體力勞動當成對學生進行勞動教育的主要方式，只關(guān)注它的德育功能和對人的改造作用，忽視了勞動教育所蘊含的豐富的教育價值。《勞動與技術(shù)教育實施指南》（國家制定的《指導(dǎo)綱要》的一個組成部分，以下簡稱《指南》）立足于時代的發(fā)展，強調(diào)勞動教育中學生豐富的情感體驗，強調(diào)學生勞動觀念、勞動態(tài)度、勞動習慣的養(yǎng)成，以關(guān)注學生發(fā)展為本，以勞樹德、以勞增智、以勞健體、以勞益美、以勞促創(chuàng)新的多方面的功能實現(xiàn)和勞動教育的多途徑實施與多學科滲透。
勞動與技術(shù)教育中所內(nèi)含的技術(shù)教育，既不是傳統(tǒng)意義上的職業(yè)技術(shù)教育，也不是專科院校所開辦的高度專門化的技術(shù)教育，它是指普通基礎(chǔ)教育階段進行的技術(shù)教育。我們的學生生活在科學技術(shù)瞬息萬變的時代，不斷變化的新技術(shù)對人類生產(chǎn)和生活的影響將更加廣泛、深刻和迅猛。國際社會普遍認為，技術(shù)教育是未來社會成員基本素養(yǎng)的教育，是開發(fā)人的潛能、促進人的思維發(fā)展的教育，是人人都必須接受和經(jīng)歷的教育。它是區(qū)別傳統(tǒng)教育與現(xiàn)代教育的一個重要標志，是現(xiàn)代教育具有“現(xiàn)代性”的重要支柱。揭開技術(shù)的神秘面紗，我們可以看到，技術(shù)世界蘊藏著豐富的教育價值。一項完美的技術(shù)作品本身就是世界觀和方法論的統(tǒng)一，是歷史與邏輯的統(tǒng)一，是科學、道德、審美，也就是真善美的統(tǒng)一，也是人類認識世界和改造世界的統(tǒng)一。因此，技術(shù)教育對中小學生的發(fā)展有著廣泛而又獨到的教育價值。
新課程中的勞動與技術(shù)教育具有以下幾個特點。
（一）形成了綜合形態(tài)的課程設(shè)置。過去，小學的勞動課、初中的勞動技術(shù)課是獨立設(shè)置的一門課程。新課程計劃中，勞動與技術(shù)教育是被列為中的一個國家指定性學習領(lǐng)域，這是課程形態(tài)上的重大變化。勞動與技術(shù)教育是跨學科的學習領(lǐng)域，具有內(nèi)在的綜合特征。它綜合運用了數(shù)學、物理、化學、地理、語文、藝術(shù)、社會等學科的基本知識，同時也融合了經(jīng)濟、法律、倫理、審美、環(huán)保等方面的教育視野。對學生來說，勞動與技術(shù)教育不僅是已有知識的綜合應(yīng)用，而且也是新的知識與新的能力的綜合學習。在目前國際性的課程綜合化的趨勢中，勞動與技術(shù)教育綜合形態(tài)的推出，無疑是順應(yīng)潮流的改革嘗試，它必將使勞動與技術(shù)教育的綜合性能和實踐品質(zhì)得到展示。當然，在實施過程中還會遇到一些困難，還會有一些理念的碰撞，這有待實踐中進一步探索和完善。
（二）進行了課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)性重組。勞動與技術(shù)教育是最具開發(fā)潛力、最易受科技發(fā)展影響、最應(yīng)該體現(xiàn)時代特征的開放性學習領(lǐng)域。在國際上，作為諸多國家基礎(chǔ)教育課程之一的技術(shù)課程已經(jīng)成為一個包括勞作、手工、設(shè)計、家政、農(nóng)業(yè)技術(shù)、工業(yè)技術(shù)、商業(yè)、職業(yè)準備等科目在內(nèi)的龐大學科群。考慮到社會發(fā)展的進步趨勢、現(xiàn)實生活的客觀需要、學科發(fā)展的內(nèi)在邏輯和學生身心的發(fā)展規(guī)律，《指南》在勞動與技術(shù)教育的內(nèi)容結(jié)構(gòu)上確立了勞動、家政、技術(shù)、職業(yè)準備等方面的教育內(nèi)容，形成了既相互聯(lián)系又相互區(qū)別，既有一定獨立性又有一定滲透性的內(nèi)容結(jié)構(gòu)。同時，根據(jù)初中和小學的性質(zhì)、特點，進行了課程內(nèi)容的學段定位，如在技術(shù)方面，小學確立為“技術(shù)初步”，初中確立為“技術(shù)基礎(chǔ)”;在職業(yè)準備方面，小學確定為“職業(yè)了解”，初中設(shè)計為“職業(yè)引導(dǎo)”。這充分反映了勞動與技術(shù)教育在內(nèi)容上的現(xiàn)代性和開放性。
（三）建構(gòu)了富有彈性的目標體系。《指南》提出了目標與內(nèi)容分成基礎(chǔ)性和拓展性兩部分。基礎(chǔ)性內(nèi)容是完成各階段勞動與技術(shù)教育目標的主要載體，體現(xiàn)了勞動與技術(shù)教育在內(nèi)容上的結(jié)構(gòu)性，對不同地區(qū)也具有條件上的普適性。而拓展性目標和內(nèi)容是供各地選擇的，實施條件相對較高，有些內(nèi)容體現(xiàn)了技術(shù)發(fā)展的方向性。不同取向的教育目標的提出，使得各地方、各學校以及學校中的教師和學生作為課程內(nèi)容的選擇主體成為可能。
（四）拓展了勞動與技術(shù)的學習空間。《指南》首次將簡易的技術(shù)設(shè)計、技術(shù)產(chǎn)品說明書的閱讀、簡單的技術(shù)作品評價，正式引入九年制義務(wù)教育階段勞動與技術(shù)教育的學習內(nèi)容，農(nóng)業(yè)技術(shù)的學習內(nèi)容也從傳統(tǒng)的作物栽培和動物飼養(yǎng)向品種改良、技術(shù)試驗、產(chǎn)品貯存與加工、市場調(diào)研與營銷等方面擴展。勞動與技術(shù)教育學習內(nèi)容在范圍上的拓展，必將豐富學生的學習經(jīng)歷和改變學生的傳統(tǒng)學習方式，將在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力中發(fā)揮積極作用。
（五）確立了旨在促進學生發(fā)展的評價體系。勞動與技術(shù)教育的考核與評價一直是課程實施中的難題。《指南》根據(jù)勞動與技術(shù)教育的特點提出了旨在促進學生發(fā)展的過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合的評價體系。《指南》指出，在初中實行勞動與技術(shù)學習的“合格證書”制度（在農(nóng)村初中，應(yīng)與“綠色證書”結(jié)合起來）。
（六）注重了學校、家庭和社會在勞動與技術(shù)教育中的功能區(qū)分。由于勞動與技術(shù)教育的特殊性，家庭和社區(qū)在勞動與技術(shù)教育過程中不僅是潛在的教育資源，而且也是負有一定教育使命的教育主體，但我們往往忽視它們的功能定位和功能區(qū)分，以至形成了勞動與技術(shù)教育中學校教育功能的擴大化甚至泛化。《指南》注重了這種不同主體在勞動與技術(shù)教育中的功能定位，并在教育內(nèi)容的選擇、教育資源的開發(fā)和利用、教育設(shè)施和教育基地的建設(shè)管理等方面做出了必要的區(qū)分。
22.信息技術(shù)教育的主要任務(wù)是什么?
信息化是當今世界經(jīng)濟和社會發(fā)展的大趨勢，20世紀80年代以來，科學技術(shù)特別是信息技術(shù)和生命科學的不斷突破，對世界政治、經(jīng)濟、文化生活將產(chǎn)生更加深刻的影響。在教育領(lǐng)域，一方面，以互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術(shù)為核心的信息技術(shù)已成為教學和學習的重要工具，另一方面，知識經(jīng)濟時代，信息素養(yǎng)已成為科學素養(yǎng)的重要基礎(chǔ)，這對基礎(chǔ)教育的培養(yǎng)目標
提出新的挑戰(zhàn)，尤其是對學生的信息技術(shù)素養(yǎng)提出了新的要求。也就是說，信息化社會的合格基礎(chǔ)教育畢業(yè)生應(yīng)具備迅速地篩選和獲取信息、創(chuàng)造性地加工和處理信息并利用信息解決問題的能力，而且，學生掌握和運用信息技術(shù)的能力應(yīng)與讀、寫、算并列，作為基礎(chǔ)教育應(yīng)培養(yǎng)的學生終身有用的基礎(chǔ)能力。
面對世界教育信息化發(fā)展提出的挑戰(zhàn)，我國政府決定在中小學大力發(fā)展信息技術(shù)教育，在基礎(chǔ)教育課程改革中把培養(yǎng)學生應(yīng)用信息技術(shù)的能力放在重要的位置。我國信息技術(shù)教育的目標是通過提高教師和學生的信息技術(shù)素養(yǎng)，進而推進信息技術(shù)與其他學科教學的整合，幫助教師和學生有效地利用信息技術(shù)提高教學和學習效果。我國基礎(chǔ)教育中的信息技術(shù)教育面臨三個相互承接的任務(wù)。
第一，加強中小學信息基礎(chǔ)設(shè)施和信息資源建設(shè)。
中小學充足而配置合理的信息基礎(chǔ)設(shè)施以及面向中小學教學和學習的豐富的信息化課程資源，是實現(xiàn)信息技術(shù)教育跨越式發(fā)展的必需的物質(zhì)基礎(chǔ)。我國已經(jīng)開始全面實施中小學“校校通”工程，計劃用5～10年時間，加強我國中小學的信息基礎(chǔ)設(shè)施和信息資源建設(shè)，使全國90%左右獨立建制的中小學校能夠上網(wǎng)，使中小學師生都能共享網(wǎng)上教育資源，提高中小學的教育教學質(zhì)量。具體目標是:
———2005年前，爭取使東部地區(qū)縣以上、中西部地區(qū)中等以上城市的中小學都能上網(wǎng)，這些地區(qū)的中小學生都能夠?qū)W會使用網(wǎng)上資源，學會運用基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的現(xiàn)代遠程教育資源進行自主學習;使更多的教師能夠利用網(wǎng)上教育資源，利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段進行教學，提高教育教學質(zhì)量。在西部地區(qū)及中部邊遠貧困地區(qū)的縣和縣以下的中學及鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學普遍建立遠程教育接收站，通過中國教育衛(wèi)星寬帶網(wǎng)接收系列的優(yōu)秀教學課和豐富的課程資源，使這些地區(qū)的廣大中小學生能夠接受到高質(zhì)量的基礎(chǔ)教育。
———2010年前，爭取使全國90%以上的獨立建制的中小學校都能上網(wǎng)，不具備上網(wǎng)條件的少數(shù)中小學校也可配備多媒體教學設(shè)備和教學資源。
第二，開設(shè)信息技術(shù)必修課程，迅速全面地提高學生的信息技術(shù)素養(yǎng)。
當前，我國中小學的信息技術(shù)必修課的目標是在最短的時間內(nèi)全面提高中小學生的信息技術(shù)素養(yǎng)，即幫助學生掌握基本的信息技術(shù)知識與技能，使學生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息解決問題的能力，培養(yǎng)學生形成對信息技術(shù)積極的態(tài)度和價值觀，進而使學生能有效利用信息技術(shù)作為支持其他學科的學習和終身學習的工具。我國教育部于2000年11月14日頒布的《中小學信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》中規(guī)定的小學信息技術(shù)課的必修模塊為“信息技術(shù)初步”“操作系統(tǒng)簡單介紹”“用計算機作文”，選修模塊為“網(wǎng)絡(luò)的簡單應(yīng)用”“用計算機制作多媒體作品”;初中信息技術(shù)課的必修模塊為“信息技術(shù)簡介”“操作系統(tǒng)簡介”“文字處理的基本方法”“網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)及其應(yīng)用”，選修模塊為“用計算機制作多媒體作品”“計算機系統(tǒng)的硬件和軟件”;高中信息技術(shù)課的必修模塊為“信息技術(shù)基礎(chǔ)”“操作系統(tǒng)簡介”“文字處理的基本方法”“網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)及其應(yīng)用”“程序設(shè)計方法”“計算機硬件結(jié)構(gòu)及軟件系統(tǒng)”，選修模塊為“數(shù)據(jù)庫初步”“用計算機制作多媒體作品”。
我國在中小學開設(shè)信息技術(shù)必修課的規(guī)劃是:2001年底前，全國普通高級中學和大中城市的初級中學都要開設(shè)信息技術(shù)必修課。2003年底前，經(jīng)濟比較發(fā)達地區(qū)的初級中學開設(shè)信息技術(shù)必修課。2005年前，所有的初級中學以及城市和經(jīng)濟比較發(fā)達地區(qū)的小學開設(shè)信息技術(shù)必修課，并爭取盡早在全國90%以上的中小學校開設(shè)信息技術(shù)必修課。第三，加快信息技術(shù)教育與其他課程的整合。
在中小學具備充足的信息基礎(chǔ)設(shè)施，教師和學生具備必需的信息技術(shù)素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，我國的基礎(chǔ)教育課程改革將大力推進信息技術(shù)在教學過程 （）中的普遍應(yīng)用。正在組織力量研究信息技術(shù)與課程以及各學科領(lǐng)域教學和學習的有效整合模式，逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式，以及教學過程 （）中師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和信息化課程資源以及有力的學習工具。