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解讀語文“標(biāo)準(zhǔn)”

解讀語文“標(biāo)準(zhǔn)”

中小學(xué)語文教育歷來受到全社會(huì)的普遍關(guān)注,新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中,語文課程標(biāo)準(zhǔn)的研制,是在系統(tǒng)總結(jié)我國語文教育的歷史經(jīng)驗(yàn),吸收了國外母語課程標(biāo)準(zhǔn)研究的新成果,分析了語文教育的現(xiàn)狀及時(shí)代發(fā)展對(duì)語文教育的新要求的基礎(chǔ)上,重新構(gòu)建了語文教育的目標(biāo)體系。

語文:工具性與人文性的統(tǒng)一

語文教育的任務(wù)是什么?著名語言學(xué)家、北京大學(xué)教授陸儉明認(rèn)為,語文教育一是給學(xué)生真、善、美的熏陶和教育,二是培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng),三是讓學(xué)生掌握恰到好處的語文能力和知識(shí)。

一段時(shí)間以來,人們將語文學(xué)科的任務(wù)局限于工具性的一面,忽視其他語文素質(zhì)的培養(yǎng),社會(huì)各界和家長曾對(duì)語文教育現(xiàn)狀提出尖銳的批評(píng)。針對(duì)語文教育存在的弊端,此次課程改革,重點(diǎn)進(jìn)行了語文課程功能的開發(fā)。主要體現(xiàn)在三個(gè)方面:一是闡明了語文課程的性質(zhì);二是突出了情感、態(tài)度、價(jià)值觀在教學(xué)中的地位,并根據(jù)課程的特點(diǎn),將其貫穿于各階段的目標(biāo)中;三是強(qiáng)調(diào)了人文素養(yǎng)的提高主要靠熏陶感染、潛移默化,而不是靠灌輸。

中小學(xué)語文教育的性質(zhì)是什么?新課程標(biāo)準(zhǔn)指出,語文是最重要的交際工具,是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一,是語文課程的基本特點(diǎn)。這一概念的確立,結(jié)束了關(guān)于語文學(xué)科性質(zhì)的長期紛爭。

語文教育的任務(wù)是什么?課程標(biāo)準(zhǔn)開宗明義指出,語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情,指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語文,豐富語言的積累,培養(yǎng)語感,發(fā)展思維,使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字與寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣,使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格,促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展。

語文負(fù)載著傳承祖國文化和民族精神的任務(wù),有著極其豐富的文化內(nèi)涵,極其輝煌的人文精神,應(yīng)當(dāng)使語文的工具性與人文性水乳交融。為此,語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求,在語言能力發(fā)展的同時(shí),培養(yǎng)愛國主義情感,社會(huì)主義道德品質(zhì),逐步形成正確的價(jià)值觀念和積極的人生態(tài)度,提高文化品味、審美情趣。比如,在閱讀中,要求學(xué)生不僅做到文通字順,而且通過閱讀作品,向往美好的情境,關(guān)心自然和命運(yùn),關(guān)心作品中的人物命運(yùn)和喜怒哀樂,向往和追求美好的理想,從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。

語文能力:方方面面很現(xiàn)代

為適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要,語文課程標(biāo)準(zhǔn)在研究國際課程改革發(fā)展趨勢,總結(jié)我國語文教育經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,提出了語文能力的新要求,如強(qiáng)調(diào)學(xué)會(huì)閱讀和朗讀,掌握搜集和處理信息(包括網(wǎng)上學(xué)習(xí))的能力,根據(jù)需要快速搜集所需信息,利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道嘗試進(jìn)行探究性閱讀。突出口語交際能力,特別是提出了口頭交流和溝通的要求,能根據(jù)對(duì)象和場合,文明、得體地進(jìn)行交流,在交流中學(xué)會(huì)吸納與寬容、欣賞與質(zhì)疑。重視寫作實(shí)踐,提出了閱讀、書寫與寫作的速度要求,并有量化指標(biāo)。比如,小學(xué)高年級(jí)學(xué)生40分鐘完成不少于400字的習(xí)作,初中生45分鐘能完成不少于500字的習(xí)作,初中生閱讀一般的現(xiàn)代文每分鐘不少于500字。

為適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要,此次課程改革更新了教學(xué)內(nèi)容,注重關(guān)心當(dāng)代文化的變革與發(fā)展,努力吸收人類進(jìn)步文化的營養(yǎng),強(qiáng)調(diào)選文的時(shí)代性、實(shí)用性、廣泛性。并且提出尊重和理解多樣文化,吸收人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)。尤其值得強(qiáng)調(diào)的是,突出培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,比如,提出了綜合性學(xué)習(xí)方式,提倡獨(dú)立閱讀、自由閱讀、探究性閱讀、創(chuàng)造性閱讀。鼓勵(lì)自主寫作、自由表達(dá)、有創(chuàng)意的表達(dá)。鼓勵(lì)有獨(dú)到的見解,敢于提出自己的看法,作出自己的判斷。鼓勵(lì)用適合自己的方法和策略學(xué)習(xí)。

語文教學(xué):要有新策略

學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境,尊重學(xué)生的個(gè)體差異,鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。而且,學(xué)生生理、心理以及語言能力的發(fā)展具有階段性特征,不同內(nèi)容的教學(xué)也有各自的規(guī)律。因此,語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)和不同的教學(xué)內(nèi)容,采取合適的教學(xué)策略。比如,識(shí)字與寫字的要求有所不同,1-2年級(jí)要多認(rèn)少寫。同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn),注重教給識(shí)字方法,力求識(shí)用結(jié)合。

閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。這種綜合能力的培養(yǎng),各學(xué)段可以有所側(cè)重,但不應(yīng)把它們機(jī)械地割裂開來。提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀,利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié),拓展思維空間,提高閱讀質(zhì)量。

口語交際能力,應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力,使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。教師要努力選擇貼近生活的話題,采用靈活的形式組織教學(xué),不必過多傳授口語交際知識(shí)。

綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)強(qiáng)調(diào)合作精神,注意培養(yǎng)學(xué)生策劃、組織、協(xié)調(diào)和實(shí)施的能力。突出自主性,重視學(xué)生主動(dòng)積極的參與精神,主要由學(xué)生自行設(shè)計(jì)和組織活動(dòng),特別注重探索和研究的過程。提倡跨領(lǐng)域?qū)W習(xí),與其他課程相結(jié)合。

實(shí)踐:語文教學(xué)的核心環(huán)節(jié)

以往,不少地方的語文教學(xué),把內(nèi)容分解成上百個(gè)知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn),圍繞知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)設(shè)計(jì)大量練習(xí)題,讓學(xué)生反復(fù)機(jī)械地做練習(xí),造成了語文課程的繁、難、深、多,而實(shí)際收效甚微。為了改變這種狀況,語文課程標(biāo)準(zhǔn)從三方面進(jìn)行突破。一是強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性,著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力;二是強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人;三是突出整體性。

語文課程標(biāo)準(zhǔn)簡化頭緒,突出重點(diǎn),從識(shí)字寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)五個(gè)方面,整合知識(shí)與能力的目標(biāo)。尤其提倡多讀書,少做題。如何學(xué)好語文,有專家認(rèn)為,學(xué)好語文有兩個(gè)不可或缺的東西,一是擴(kuò)大學(xué)生的儲(chǔ)存量,二是發(fā)展學(xué)生思維加工能力。學(xué)生語文水平不高,其中一個(gè)很重要的原因是閱讀太少。為從根本上改變這一現(xiàn)狀,此次語文課程標(biāo)準(zhǔn)把多讀多寫提到重要位置,讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料,在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律。要求通過朗讀、誦讀、背誦等豐富多彩的語文實(shí)踐活動(dòng),通過整體感知、感悟、積累和熏陶,培養(yǎng)良好的語感,豐富語言的材料,增加文化的底蘊(yùn)。為加強(qiáng)閱讀,語文課程標(biāo)準(zhǔn)還明確規(guī)定了背誦篇數(shù)和課外閱讀量。

增加閱讀推薦篇目,這是建國以來的第一次。

閱讀推薦篇目小學(xué)、初中、高中通盤考慮,互相銜接,推薦篇目大多是古今中外一流大家的精品。強(qiáng)調(diào)重視朗讀,要求讓學(xué)生充分地讀,在讀中品味、揣摩、感悟、積累,逐步學(xué)會(huì)欣賞,防止把理解與欣賞變成支離破碎的作品分析和文學(xué)知識(shí)傳授,提倡學(xué)生在讀書思考的基礎(chǔ)上,發(fā)表獨(dú)立見解,在閱讀實(shí)踐中逐步學(xué)會(huì)思考,學(xué)會(huì)讀書。同時(shí),課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)閱讀的速度有了量化指標(biāo),并要求學(xué)生學(xué)會(huì)朗讀、默讀、精讀、略讀、瀏覽等。

在語文教育的大討論中,作文教學(xué)中的問題成為社會(huì)議論的焦點(diǎn)。此次課程改革,明確提出加強(qiáng)寫作與生活的聯(lián)系,重觀察、重思考、重真情實(shí)感,要求說真話、說實(shí)話、說心里話,不說假話、空話。鼓勵(lì)想象和幻想,鼓勵(lì)有創(chuàng)意的表達(dá)。小學(xué)淡化文體,鼓勵(lì)不受拘束地表達(dá),少寫命題作文,提倡多寫觀察日記、生活筆記、書信和隨感。重在激發(fā)學(xué)生練筆的興趣,在具體要求上,不再從中心、條理等方面提過高的要求,而是注重培養(yǎng)學(xué)生初步的、實(shí)用的書面表達(dá)能力。初中要求多角度地觀察生活,發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩,捕捉事物的特征,力求有創(chuàng)意地表達(dá)。

要改變語文教學(xué)重知識(shí)傳授輕實(shí)踐活動(dòng)的弊端,就必須利用現(xiàn)實(shí)生活中的語文教育資源,構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學(xué)科間融合的語文教育體系。為拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間,增加語文實(shí)踐的機(jī)會(huì),語文課程標(biāo)準(zhǔn)首次提出課程資源的開發(fā)與利用,廣泛利用課堂教學(xué)資源和校外學(xué)習(xí)資源,特別強(qiáng)調(diào)家庭也是值得重視的語文課程資源。語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師高度重視課程資源的開發(fā)和利用,創(chuàng)造性地開展各類活動(dòng),增強(qiáng)學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文的意識(shí)。

此次課程改革,強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,強(qiáng)調(diào)語文學(xué)習(xí)是個(gè)性化行為,尊重學(xué)生的個(gè)體差異和個(gè)性化學(xué)習(xí)方式。對(duì)語文教育規(guī)律的把握突出體現(xiàn)在重視積累和對(duì)文章的總體感知,淡化分析性操作,不要求學(xué)生背誦段落大意和中心思想,加強(qiáng)對(duì)誦讀、積累、感悟、熏陶的要求,避免繁瑣的分析和機(jī)械重復(fù)的練習(xí)。這些要求都切中時(shí)弊,體現(xiàn)了全新的語文教育觀。

教學(xué)評(píng)價(jià):定性多于定量

語文課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)評(píng)價(jià)方面有了顯著突破,明確提出,語文課程評(píng)價(jià)的目的不僅是為了考查學(xué)生實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的程度,更是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué),改善課程設(shè)計(jì),完善教學(xué)過程 ,從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。不應(yīng)過分強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄別和選拔功能。

過去,語文學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)主要集中在聽、說、讀、寫能力及基礎(chǔ)知識(shí)的掌握,評(píng)價(jià)注重近期的顯性的效果,衡量的指標(biāo)是剛性的、偏于理性的,評(píng)價(jià)方法單一,強(qiáng)調(diào)定量分析,大多是筆試題、客觀題。此次課程改革,強(qiáng)調(diào)要突出語文課程評(píng)價(jià)的整體性和綜合性,要從知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等幾方面進(jìn)行評(píng)價(jià),以全面考查學(xué)生的語文素養(yǎng)。要把語文教育長遠(yuǎn)的隱性的效果放到重要位置考慮。

比如,對(duì)識(shí)字與寫字的評(píng)價(jià),要求從音、形、義的結(jié)合上,全面評(píng)價(jià)學(xué)生的識(shí)字能力,重視評(píng)價(jià)學(xué)生識(shí)字和寫字的興趣與習(xí)慣。對(duì)閱讀的評(píng)價(jià),要求閱讀評(píng)價(jià)要綜合考查學(xué)生閱讀過程中的感受、體驗(yàn)、理解和價(jià)值取向,考查其閱讀的興趣、方法與習(xí)慣以及閱讀材料的選擇和閱讀量。重視對(duì)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意閱讀的評(píng)價(jià)。語法、修辭知識(shí)不作為考試內(nèi)容。在口語交際方面,重視考查學(xué)生的參與意識(shí)和情感態(tài)度,評(píng)價(jià)必須在具體的交際環(huán)境中進(jìn)行,讓學(xué)生承擔(dān)有實(shí)際意義的交際任務(wù),以反映學(xué)生真實(shí)的口語交際水平。對(duì)于寫作的評(píng)價(jià),重視對(duì)寫作過程與方法、情感與態(tài)度的評(píng)價(jià),如是否有寫作的興趣和良好的習(xí)慣,是否表達(dá)了真情實(shí)感,對(duì)有創(chuàng)意的表達(dá)應(yīng)予鼓勵(lì)。同時(shí)重視對(duì)寫作材料準(zhǔn)備過程的評(píng)價(jià),不僅要考查學(xué)生占有什么材料,更要考查他們占有各種材料的方法。通過評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、調(diào)查、訪談、閱讀、思考等多種途徑,運(yùn)用多種方法搜集生活中的材料。綜合性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)著重于學(xué)生的探究精神和實(shí)踐能力。

由于語文學(xué)習(xí)具有重情感體驗(yàn)和感悟的特點(diǎn),因而語文評(píng)價(jià)不能完全采用量化和行為化的手段,而應(yīng)加強(qiáng)形成性評(píng)價(jià),即平時(shí)教學(xué)過程 中的隨機(jī)評(píng)價(jià),主要用于診斷、發(fā)現(xiàn)和解決問題,而對(duì)于某一階段教學(xué)活動(dòng)的結(jié)果評(píng)價(jià),應(yīng)重在評(píng)估學(xué)習(xí)成效。評(píng)價(jià)方式將定性與定量相結(jié)合,更應(yīng)重視定性評(píng)價(jià),除采用傳統(tǒng)的書面測驗(yàn)和作業(yè) 外,應(yīng)針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的階段性特點(diǎn),根據(jù)各學(xué)段的目標(biāo),采用多種評(píng)價(jià)方式。

摘自:《中國教育報(bào)》

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  • 雜文收錄
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