作為游戲的語文研究性學習

         游戲不完全是娛樂，也不全等于語文研究性學習。這是我們首先要明確的兩點。游戲的內涵要大于娛樂，大于語文研究性學習。游戲也不一定意味著不正經、不嚴肅，也有正經、嚴肅的游戲。
什么是游戲？荷蘭文化學者胡伊青加告訴我們：“游戲是一種自愿的活動或消遣，這種活動或消遣是在某一固定的時空范圍內進行的；其規則是游戲者自由接受的，但又有絕對的約束力；它以自身為目的并又伴有一種緊張、愉快的情感以及對它‘不同于’‘日常生活’的意識。”①這個定義包括這么幾點：1、游戲是自覺自愿進行的，沒有外在壓力的強迫；2、游戲是在一定的時間、空間中進行的，離開了固定的時間和空間，游戲就不可能進行；3、游戲伴隨著緊張和愉快；4、游戲有別于日常生活，它只是對生活的一種模仿；5、游戲的目的就在游戲本身，不在游戲之外。
讓我們再來看看語文研究性學習。它是學生為了自身的發展而自覺自愿接受的，不論是在課題研究的任何階段，學生都是心甘情愿地、以積極的態度、一板一眼地進行活動的。它不需要外在的壓力，不需要老師的強迫。更不用說這樣的研究和學習是在固定的時間和空間中進行的。雖然語文研究性學習不象學科課程的教學那樣，每一節課都在固定的教室里進行，有時為了調查研究、搜集資料，需要走出教室，深入社會，但還是有一個固定的場合，或教室，或辦公室，或老師、學生家里，沒有一個固定的場合，學生無法集中進行切磋、商討，老師也無法對他們進行集中指導、集中評價。所以，語文研究性學習，不論怎樣分散進行，但在固定的場合集中是畢不可少的。即便是個人的探究活動，也不可能離開具體的空間，具體的地點。語文研究性學習是緊張的，也是活潑的，又是愉快的。任何一項課題的研究與學習，雖說都是學生自發進行的，但對他們而言，都是一項既定的任務，而且，必須在一定的時間內完成，所以，其緊張性都是不言而喻的，不可能一個課題的探究與學習象馬拉松賽跑一樣進行。在研究過程中，每一個參與者都有具體的任務，而且，每一項任務的完成與否，都將影響到整個課題的研究進程、研究質量。學生面對自己選定的任務，在有限的時間，有限的條件，不緊張是不可能的。尤其是在條件比較差的邊遠地區，有時為了查一則資料，解決一個難題，或拜訪一位人物，需要耗費許多的精力和時間，其緊張的程度可想而知。當然，緊張之外，也不乏活潑，不乏愉快。研究性的學習，雖然有既定的任務，但畢竟不象學科課程的學習那樣那么緊張，那么嚴肅，研究、學習、商討的過程，還是其樂融融的。再說，經過一番曲折，花了九牛二虎之力找到了一則珍貴的資料，費了一番精力，寫出了一篇有價值的研究報告后，那分激動，那分愉快，哪個參與者沒有過？如果我們眼界再放開一點，看看世界范圍內的教育，特別是看看那些發達國家的教育，對研究性學習的游戲特征就不會有任何疑問了。最近這幾年，這方面的介紹比較多，黃全愈的《玩的教育在美國》就是典型的一本。從這本書的介紹，我們可以知道，在美國，教育不象我們這樣，辦得這樣嚴肅，這樣嚴格。他們的教學，大多采用研究性的方式進行，使學生學得愉快，學得活潑，學得輕松。
至于語文研究性學習的內容，我們都知道，它大多來自于生活，但不是生活的照搬。它有別于日常生活，最多只不過是生活的模仿。比如常見的學生自己編輯、表演課本劇，它只是一種學習，一種對真實生活的模仿，還不是真正的劇本編寫，還不是真正的戲劇表演。
再看看語文研究性學習的目的。很顯然，作為學習的研究，不同于科學研究，科學研究的目的在研究之外，在于新的結論、新的發現，注重研究的最終結果。而語文研究性學習則不同，它的目的就在研究本身，就在研究的過程中，就在研究過程中學生增長了多少知識，積累了多少經驗。一切存在于研究之外的目的都不是研究本身所具有的，都是研究之后的附屬產品。
語文研究性學習既然具有游戲的基本特征，我們就基本上可以把它看作為游戲。我們說，語文研究性學習可以作為游戲看待，并不是把它當作好玩的東西，當作緊張之后的娛樂和消遣，游戲有時也是嚴肅的，認真的。只要我們認真觀察一下小孩做游戲，就可以發現：游戲原來也是認真的。小孩在游戲時，誰不是認認真真的全身心投入？筆者曾認真觀察過女兒小時侯與她的小伙伴們經常玩的當老師的游戲：一個人扮老師，手里拿著一根竹子當教鞭，幾個孩子坐在下面當學生，“上課！”“起立！”“下課！”“老師好！”“同學們好！”儼然正兒八經的老師上課。能說她們不認真、不嚴肅？對于我們來說，在怎樣對待游戲這個問題上，需要換腦筋，需要轉變思想，轉變觀念。因為我們中國人一向都把游戲看作為不正經，把玩游戲視為不務正業，更進一步認為是玩物喪志，是“奇技淫巧”。其實，許多嚴肅的事情當中，也常常有著游戲的因素。教育就是這樣。教育當中，游戲的因素正越來越多。幼兒園就不必說，因為幼兒的活動大多就是游戲。在中小學，玩中學、樂中學，游戲英語、游戲作文、各種競賽等日益在教學占有重要的地位。語文研究性學習作為一項綜合性的語文學習活動，其游戲的特征就更不必說。
席勒認為，游戲狀態是一種克服了人的片面和異化的最高的人性狀態，是自由與解放的真實體現。他有一句明言：“只有當人充分是人的時候，他才游戲；只有當人游戲的時候，他才完全是人。”②所以，游戲是真正的以人為本的活動。，也是學習者全身心的投入，深度參與的活動。
在學習的任何一個環節上，學生始終都是真正的主體。他們在老師的指導下，憑著自己的興趣，自己發現問題，自己確定課題，自己指定計劃，自己收集資料，又自己分析研究資料，自己撰寫研究報告。而且，在參與的程度上，與語文課堂教學也有不同。由于是真正的自己全方位的做主，學生在身心方面投入的精力就比課堂教學多得多。以人教版初中第3冊課本第一課《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》一課的學習為例。以往，采用傳統的教學方法，盡管學生在課堂上也很活躍，也很投入，與老師的配合和很不錯。但學生的投入總不是那么到位，總讓人覺得缺少點什么。現在有人用研究性的方法上這篇課文，學生投入的程度就大不相同了。上海的陳仲梁老師就是這樣。在上課前，陳老師按照學生自愿的原則，把學生分成歷史、地理、詩詞、新聞和錄制五個小組，分別進行課前的研究性預習準備，各小組都有明確的任務。
上課時，陳老師首先讓詩詞組同學的代表上臺帶領全班同學朗誦毛主席的詩《七律·人民解放軍占領南京》，然后由錄制組學生放映人民解放軍橫渡長江的幾個片斷，增加學生的感性認識。接著，讓歷史組的同學介紹課文有關的歷史背景，以幫助學生理解文章內容；然后，又由新聞組的同學派兩位代表上臺講解新聞的特點和構成，并引導大家由問題入手，對這則新聞進行簡單的分析：找出導語 、分析主體部分的三個層次。再讓地理組的同學展示一張他們自己按比例繪制的渡江戰役示意圖。由一位男生頭戴帽飾，手執教鞭，象個高級指揮員似的，為全班同學講述我軍中、西、東三路大軍橫渡長江的戰況。③
在這里，一切都由學生自己進行，各自圓滿完成了自己的任務，整個課文的學習始終洋溢著昂揚、向上的激情。在這里，一切都那么自然，那么貼切，那么恰倒好處。沒有扭扭捏捏，沒有一問三不知，更沒有老師支配下的被動接受。有的，是主動，是積極，是熱情，是投入，更是全面的收獲。這是在傳統的語文課堂教學中達不到的效果。
研究性學習有一個很重要的特征就是，過程比結果更重要。這也正是游戲的特征。在游戲過程中 ，任何一個參與者都是抱著‘好玩’的心理參加的，他們參加的目的，主要就在‘玩’本身，雖說他們也在乎結果如何，但與‘玩’本身相比，結果是微不足道的。當然，需要指出的是 ，那種只重結果不看過程的“游戲”，已經不是真正意義上的游戲，已經變了味。如用麻將賭博。真正的游戲是以愉悅身心為目的的。語文研究性學習也是這樣。每一個參與者之所以參與，他們所看重的，并不是研究的結果有多大的價值，能夠有什么新的重大的發現，或創立什么新的理論。他們的目的其實只有一個，那就是：研究的過程本身。具體說來，研究過程中能在多大程度上愉悅身心，增長哪些知識，豐富哪方面閱歷，形成哪些能力，積累哪些經驗。這些，才是研究性學習的參與者所真正看重的。因為，他們的所謂研究，并不是象科學家那樣進行的科學研究，科學家的研究是在沒有答案的領域進行的。而他們所進行的研究，是在前人已有答案的地方開始的。就是說，在他們研究之前，就已經有了明確的答案，是對已有答案的問題進行研究。這樣的研究，除了理性的原因外，更多的具有愉悅身心，即‘好玩’的功能。用科學的術語來說就是興趣使然。
“每件事都有一百種做法。”魏書生老師的這句名言，對語文研究性學習仍然有重要的指導意義。是的，很多事情，如果換個角度思考，就可能設想出不同的處理方法。以往，在我們的教學，常常用一種思維，從一個角度思索，結果，只會用一種不變的方法。比如課文的教學，好象只有老師講、學生聽這么一種方式，除此之外，別無它法。其實，只要我們解放思想，開動腦筋，處理教材，傳授知識的方法多種多樣。研究性學習就是其中十分有效的一種。有些課文，完全可以采用研究性的方法進行學習。象高中語文第5冊第5課《我國古代小說的發展及其規律》一文，是一篇比較難教的文章，難在專業性強，難在涉及資料多。如果采用傳統的課堂教學模式，勢必造成老師講學生聽的局面。如果換個思路，采用研究性學習的方法教授，及早分組，及早讓學生去查閱資料，上課時結合課文內容，發揮學生的主觀能動作用，由學生完成一些環節，學習的效果就要比課堂傳授好得多。教材中，此類課文很多，只要我們做這方面的有心人，一定會有更大發現。
即便是研究性的學習，在學習的過程中，方式也不止一種，而是無限多。比如是采用常規的方式，還是競賽的方式，抑或是辯論的方式？是個人探究，還是小組合作？從游戲的意義上來說，就要多關注學生的興趣，學生的積極性，我們的研究性學習才能取得最大效益。