新課改下初中政治課的反思

新課程改革的展開與深入，靈活多樣的教學方式以及豐富多彩的學生活動已經悄然走入了我們的課堂。課堂教學也從單純注重傳授知識轉變為引導學生學會學習、學會合作、學會生存、學會做人，關注學生的發展，培養學生責任感、健全其人格，培養創新精神和實踐能力的過程。但在這個過程也有很多值得我們反思的地方。孔子曰：“吾日三省吾身”，使之成為一代宗師；我們不斷地反思，實際上就是重新審視自己，發現自己，升華自己的過程，就是走向合理教學、提升教育理念、完善自我的過程。
一、教師角色的改變
           面對新課程，教師首先要轉變角色，由傳統的知識傳授者轉變為學生學習的組織者、指導者、參與者。但并不是徹底否定過去的角色，例如有人認為不能當“知識的傳播者”，要當“學習的促進者”，不能當“教學的管理者”，要當“學生的引導者”……，如果學生是主體，整個課堂缺乏教師的正確引導，學生就會各行其是，像一盤散沙，雖然他們各抒己見，但對須掌握的知識模棱兩可，達不到預期的教學目標。新課改是要求我們必須打破過去教師“滿堂灌”的習慣，把學習的主動權還給學生，體現學生學習的主體性，但不是全盤否定講授法，講授法并非全是“灌注式” 。其實講授法自有它的優勢，簡潔高效，在單位時間內信息輸出量大。正確運用講授法，對發展學生的智能也是有益的。如：資本主義社會的基本矛盾是生產社會化同生產資料資本主義私有制之間的矛盾。在學習時，什么是生產社會化就需要老師加以適當的講解。不然學生就很難理解資本主義社會的基本矛盾。在傳統的教學中，老師一直注重的是結果，所講給學生的是生硬的知識，知“其然”，而不知“其所以然”。但在新課改下的課堂教學中，老師以一個學習者、尤其是一個成功的學習者的身份引導學生學會學習，掌握必要的學習方法。即在講的內容上，注重的是學生學習的過程和獲得知識的過程，而不是生硬的結果。
          作為教師，“傳道、授業、解惑”我認為仍然是教師應盡的責任，因此我們不應以否定一切的態度來看待教師角色的轉變，而應該多一點辯證觀點，教師既是知識的呈現者，也是信息的組織者；既是學習的引導者，也是學習的促進者；既是課堂的管理者，也是課堂的合作者；既是學業的評價者，也是學生成長的記錄者。在這里，無論前者還是后者都是不能忽略的。教師是課堂教學的組織者，在課堂教學中起穿針引線的作用，把各個教學環節有機地連接起來，引導學生去發現問題、解決問題，把學生反饋的信息進行重組、加工，使學生能在積極、有效、高質量的多向、互動、探究中掌握知識。
二、自主、合作、探究的學習方式：
1、“熱鬧”、“浮躁”的自主、合作、探究
             在當前的課堂中，新的學習方式的應用，學生自主意識比以前得到增強，合作愿望不斷提高，探索熱情持續高漲，熱熱鬧鬧的討論場面已經不難見到，學生幾人一組，七嘴八舌的開始了討論研究，課堂上氣氛非常活躍。然而，相當一部分討論只要老師深入其中，就會發現這種流于形式的討論，只是表面熱鬧，有相當一部分學生在各行其是，說的、做的很多都與老師要求的無關，出現了活動的形式化、淺層化傾向，并無實際功效。我們一定要透過現象看本質，注意內容與形式的有機統一，千萬別讓課堂變成一個沒有秩序的課堂。俗話說：“沒有規矩不成方圓。”秩序、規矩并沒有束縛學生想象力和創造力，正相反，它能有效地保護學生正常地學習和平等交流。在一定的秩序下成長起來的孩子，會少一些自以為是，多一些尊重；少一些浮躁，多一些自律；少一些多動，多一些探究。我們說的民主并不意味著一味的遷就，自主也不等同于放任自流，尊重更不能演化成放縱。學生思維的發展和遵守井然的秩序并不矛盾，一個形式上有秩序的而內容上突顯個性追求思維發展的課堂才是我們想要的課堂，讓孩子們學會了傾聽，學會了尊重，學會合作、學會探究，這才是我們真正需要的。
2、自主學習
       新課程倡導自主的學習模式，但有人主張讓學生自主學習就是“以學生為主，教師為輔”，“學生上臺，老師下臺”，我認為這樣帶有片面性。提倡學生自主活動，不等于放棄教師在教學中的主導地位，自主學習在倡導學生作為學習主體的同時，并不排斥學生作為教育對象接受教師指導的必要性。如：調查你所在的學校或居住小區周邊的環境問題，并向有關部門提合理化建議。學生對回答身邊的環境問題不困難，但提合理化建議就很不易說全面了，這時就很需要老師的指導。教師引導解決此類問題要從國家和個人該如何做，如何健全法制和提高公民道德素質等方面入手即可。但我們在倡導學生自主學習的同時更要注重有效的自主學習，講究促進自主學習的策略。（ 1）要建立積極的課堂環境，真心實意營造寬松、安全的氛圍。（2）使教學生動有趣，并與學生的生活相聯系，再借生活中的事例培養學生的問題意識。如：在九年級政治總復習中，我展示了這樣一個材料：從“神舟”一號至四號順利升空到成功發射“神舟”五號，我國成為世界上第三個獨立自主研制和掌握載人航天技術的國家，在到“神六”實現雙人多天飛行，我國航天事業走過了不平凡的歷程。很多情況下都是出示問題后，學生討論回答。這次我是讓學生自己聯系材料設計問題，由于對這個材料學生很感興趣。學生們提出的問題很多，其中有代表性的如：①當你在電視上看到“神舟”號騰空而起，直沖云霄及載人飛船返回艙順利著陸后，你的感受如何？這一問題具有開放性，提的不錯。②請你為神舟六號飛船升空設計一條廣告語或標語。這個問題設計的也很新穎，當時我追問了一句：能展示一下你設計的廣告語嗎？那位同學的回答是：神舟再登九天，科技創造強國。盡管學生的問題和答案還不是盡善盡美，但還是很有創造性的。（3）幫助學生樹立自信心，樂于給予學生需要或渴望的額外幫助。（4）以某種建設性、激勵的方式給予學生快速、準確、詳實的反饋。（5）使學生感到自己有價值、與他人有聯系和被尊重的感覺。（6）培養學生選擇能力、履行責任的能力。（7）鼓勵學生提出有深度、開放性的問題，并且鼓勵學生相互回答。