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政治課教學要注重培養(yǎng)學生良好的思維品質(zhì)

政治課教學要注重培養(yǎng)學生良好的思維品質(zhì)

(四)揭示知識關系,培養(yǎng)學生思維的邏輯性。

思維的邏輯性指考慮和解決問題時思路鮮明、條理清楚,遵循邏輯規(guī)律。雖然中學生沒有系統(tǒng)學習邏輯知識,不太懂邏輯規(guī)律,但是,如果他們經(jīng)常聽取老師合乎邏輯的講解,或在教師引導下一次次地應用歸納法、演繹法,就能逐漸熟悉這些思維方法并逐步過渡到自覺加以應用,揭示知識關系,提高思維的邏輯性。

歸納法就是從一系列個別的、特殊的、具體的情景材料中概括出共同本質(zhì)或一般原理的思維方法。它遵循的是“個別——一般”的思維方式。一般要對現(xiàn)象進行概括,再透過現(xiàn)象看本質(zhì)。如2003年高考政治(全國卷)第38題(論述題):在古代社會,自然是人類的主宰,人們把自然神化,對自然頂禮膜拜,認為山有山神……近代以來,隨著科學技術的進步和工業(yè)革命的發(fā)展,人類改造自然的能力和水平不斷提高……人們認為自然是人類征服的對象,人可以主宰自然。但是,隨著人類活動規(guī)模的擴大,土地荒漠化……正嚴重威脅著人類自身的生存。人們重新審視人與自然的關系,認識到自然是人類的朋友,人和自然應該和諧相處,強調(diào)保護環(huán)境,走可持續(xù)發(fā)展之路。第一問是:人們對人與自然關系認識的變化體現(xiàn)了什么哲學道理?材料主要講的是:古代,人們認為山有山神;近代,人們認為自然是人類征服的對象,人可以主宰自然;現(xiàn)代人們認識到自然是人類的朋友,人和自然應該和諧相處,強調(diào)保護環(huán)境,走可持續(xù)發(fā)展之路。通過對材料的歸納,我們就可以概括、提煉出:人的認識是不斷深化、發(fā)展的。

演繹法是運用政治、經(jīng)濟、哲學的一般原理或觀點分析具體的社會現(xiàn)象的一種思維方法。它遵循的是“一般——個別”的思維方式。一般是先閱讀材料,抓住主旨,接著歸納觀點,然后結(jié)合材料具體分析,即先擺觀點,再用材料來論證觀點。如上題中的第二問:運用所學哲學常識的知識說明人為什么要與自然和諧相處?此問可作如下回答:因為發(fā)揮主觀能動性必須尊重客觀規(guī)律,所以人必須和自然和諧相處;人的活動如果違背客觀規(guī)律,就會受到客觀規(guī)律的懲罰,材料中環(huán)境的破壞嚴重威脅著人類的生存;所以我們必須正確處理主觀能動性和客觀規(guī)律性的關系,強調(diào)人和自然和諧相處,走可持續(xù)發(fā)展之路。教學中,教師要反復帶領學生由一般原理推導個別結(jié)論,或從許多特殊事物中概括出一般原則,或?qū)㈥P聯(lián)事物進行類比,如此引導,教給學生的就不再是單個知識點,而是運用和獲取信息的演繹、歸納、類比的思維方法,形成合理的知識結(jié)構,使學生的知識系統(tǒng)化。

(五)鼓勵學生質(zhì)疑,培養(yǎng)學生思維的獨立性。

 思維的獨立性表現(xiàn)為善于獨立地提出問題、分析問題、解決問題,不人云亦云,不迷信權威。許多成就顯赫的名人、偉人都具有思維獨立性品質(zhì),因而就能從人們司空見慣的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題,就能勇往直前地追求真理,就能標新立異,有所建樹。 

學習時,教師要引導、幫助學生去掉依賴性,養(yǎng)成獨立思考的好習慣,不要什么都“讓人告訴”。鼓勵學生對問題多角度、多方面去思考,允許有不同意見和爭論,提出質(zhì)疑。如新編高一《思想政治》教材下冊第101頁有這樣一段文字:“世界貿(mào)易組織(英文縮寫為WTO)于1995年1月1日成立。這是一個專門機構之一。”針對這段文字我提出“WTO是聯(lián)合國的專門機構嗎?”的質(zhì)疑。學生很感興趣,急于弄懂與教材提法不一樣的理由,紛紛從報刊、網(wǎng)絡上查相關資料。最后,我們從聯(lián)合國專門機構的內(nèi)涵和外延,從WTO的前身關稅及貿(mào)易總協(xié)定與聯(lián)合國專門機構的關系,從WTO的特點和法律地位三方面進行分析,得出WTO不是聯(lián)合國專門機構之一的結(jié)論。對此,確切的說話應是:“世界貿(mào)易組織,不是聯(lián)合國的專門機構之一,不是聯(lián)合國的附屬機構,也不隸屬于聯(lián)合國體系,而是獨立于聯(lián)合國的永久性的國際組織。”通過師生共同活動,獲得真知,這樣不僅能嘗到學習的樂趣,而且在獨立思考的過程中,也使自己的思維能力得到了鍛煉。

(六)解決實際問題,培養(yǎng)學生思維的創(chuàng)造性。

思維的創(chuàng)造性就是指人們在已有認識的基礎上,從某些事實中更深一步地探索新關系、尋找新答案的思維,即“創(chuàng)新能力”。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力,這是政治高考的要求,實施素質(zhì)教育的要求,知識經(jīng)濟時代的要求。因此,是不容質(zhì)疑和刻不容緩的課堂教學內(nèi)容。這也是教學工作中的一個新問題,必須也值得花大力氣去研究和探討。

教師要用活教材,把書本知識和社會實際有機結(jié)合起來,讓學生通過觀察,深入分析,實現(xiàn)有所發(fā)現(xiàn),有所體驗,有所創(chuàng)新,獲得真知灼見,提高自身的綜合素質(zhì)。如在講到“財政和稅收”有關內(nèi)容時,引導同學思考:近年來我國為什么要實施積極的財政政策?為什么要嚴厲打擊走私活動?為什么要大力加強對稅收的征管?從而更好地了解財政、稅收在國民經(jīng)濟中的重要作用,自覺樹立“納稅人”意識;在講授“我國的銀行”這部分內(nèi)容時,聯(lián)系自1996年以來,我國連續(xù)7次調(diào)低銀行存、貸款利率,以此促進投資,刺激城鄉(xiāng)居民消費,達到調(diào)控社會經(jīng)濟活動,實現(xiàn)經(jīng)濟和社會平穩(wěn)、快速、健康發(fā)展之目的。今年國家自10月29日起上調(diào)金融機構存貸款基準利率,放寬人民幣貸款利率浮動區(qū)間和允許人民幣存款利率下浮。其中一年期存貸款基準利率各上調(diào)0.27個百分點,其他各檔次存、貸款利率也相應調(diào)整,中長期上調(diào)幅度大于短期。同時,進一步放寬金融機構貸款利率浮動區(qū)間。這一上一下的利率調(diào)整,使同學懂得金融是現(xiàn)代經(jīng)濟核心的道理。又如,在講授“當代世界市場和我國的對外貿(mào)易”時,介紹“亞洲金融危機”的緣由及其對世界經(jīng)濟所產(chǎn)生的影響,以及我國的人民幣為什么不貶值等,學生在理解這些問題的同時,把政治課堂和社會這個大學校緊密結(jié)合起來,貫徹學以致用的原則。學生經(jīng)過這樣的思維活動,創(chuàng)新意識得到加強,創(chuàng)新能力得到提高。 李嵐清同志指出:“教育的重點應當是在掌握必要文化知識的同時,教會學生獲取新知識的方法和能力,使學生能夠運用所學知識和方法,不斷補充新知識,解決新問題,從而適應社會發(fā)展的需要。”而培養(yǎng)學生的思維品質(zhì),就能促進學生各方面能力的不斷提高,從根本上落實素質(zhì)教育。

 

 
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