《春曉》音樂教案及反思

　　《春曉》是一首清麗的小詩，表現了詩人對美好春天的熱愛之情和對春花被風吹落、被雨打落的惋惜之情，實質上它體現的是中華民族對美好生活的熱愛。下面是第一范文網小編為你帶來《春曉》教案及反思，希望大家喜歡。

《春曉》教案

　　教學目標：

　　1學唱歌曲《春曉》，能用輕松、自然的聲音演唱歌曲，并感受歌曲的意境。

　　1 能夠用準確的節奏和音調，有感情地演唱歌曲。

　　2 能夠比較熟練地背唱主題音樂的曲調。

　　教學重難點：

　　能夠用準確的節奏和音調，有感情地演唱歌曲。

　　教學過程：

　　一、 師生問好，常規訓練

　　1 音階練習：跟琴演唱，并用柯爾文手勢表示。

　　2 音程練習：1—3 1—4 1—6 (設計意圖：解決歌曲中大跳的音準問題)

　　3 發聲練習：

　　1 2. 1 6 - ︱ 0 6 6 6 5. 3 ︱

　　啦

　　2 2 3 1 1 ︱ 2 - - - ‖

　　啦

　　用劃拍的方法幫助學生掌握前八分休止符以及附點和切分音符的準確唱法。先放慢速度學唱，等準確后再回原速，進行移調練聲，并注意提醒學生輕聲高位演唱。

　　(設計意圖：既解決歌曲的難點，又做到聲音的訓練)

　　二、 新歌教學

　　(一) 初聽《春曉》范唱，熟悉歌曲。

　　美妙的聲音喚醒了春天的使者，聽!她給我們帶來一首動聽的歌曲《春曉》，聽后請同學們仔細想想，你發現了什么或者你感受到什么?

　　(二) 再次你聆聽范唱，請你告訴我：這首歌曲可以分成幾個樂段?得出曲式結構：A B A′

　　(設計意圖：讓學生養成聆聽音樂的習慣，而且每一次都是有任務的聽，并不是盲聽，通過兩次聆聽，學生對歌曲更加熟悉，為學唱做好鋪墊)

　　(三) 學唱第一樂段：

　　1 在學唱之前，我們先來做個游戲“聽音拍節奏”，老師怎么彈，你就怎么拍。比比誰的耳朵最靈，反應最快。

　　2 跟琴哼唱旋律，可放慢速度練習，要求學生手指樂譜。

　　3 師生接龍

　　4 完整演唱旋律

　　5帶詞演唱，注意一字多音 ·︵

　　(設計意圖：運用各種形式唱旋律，幫助學生擺脫唱譜的枯燥、無趣，讓學生在玩中學，充分體現“以興趣愛好為動力”的課程基本理念。)

　　(四) 學唱第二樂段

　　1 分句跟琴模唱，用手勢幫助學生掌握音準。提問：為什么在這里用上大跳?為了表達怎樣的情緒?引導學生用有彈性的聲音演唱。

　　2 完整演唱，及時糾錯

　　(五)學唱結束句

　　引導學生找出與前面不同的地方，用圖形譜幫助解決難點。

　　3 ⒉ 2 - ∣ ︵ _

　　花 落 → 花 落

　　延長音用默數拍子的方法掌握時值。

　　(六)完整演唱歌曲

　　三、歌曲處理，感受不同的演唱方法帶來的不同效果。

　　1 用稍弱的力度演唱第一樂段，請你說說，表現了什么樣的意境?

　　2 加上頓音記號第二樂段，又會出現怎樣的效果?

　　3 第三樂段用怎樣的力度演唱，才能表現春天欣欣向榮的景象?

　　4 結合前面三種方法有感情地演唱全曲，讓我們的春天更加多姿多彩。

　　(設計意圖：通過這個環節的練習，讓學生領會到，各種音樂要素和音樂表情記號在音樂的表現上起著非常重要的作用，讓學生建立一個觀念：我不但要唱會，還要唱好，感受音樂的美妙。)

　　四、背唱主題旋律

　　1師生接龍，降低難度，幫助學生建立信心。

　　2 逐步擦掉部分音符，循序漸進地背唱旋律

　　2 學生完整背唱，教師用手勢引導，提示。

　　(設計意圖：運用多變的方法，讓學生非常樂意地背唱，變被動為主動。每節課堅持背唱幾句旋律，通過長期的訓練，學生的音準能力會大大提高。)

　　五、總結，下課

　　同學們，美妙的歌聲讓我們愉快地度過一節課，現在，請你們說說，在這節課中，你學到了什么?(設計意圖：通過學生自己總結，進一步檢驗這節課學生學習的效果如何，幫助老師更好地進行課后反思，為今后的教學服務。)

《春曉》反思

　　關于《春曉》這首詩的教學，課后，教研組組織了課后研討。現將參加研討的老師們的反饋歸納成以下幾點：1、準備比較充分，設計完整，教學程序環環相扣;2、注重對學生進行學法指導，特別是識字方法的指導，處理的比較好;3、對于詩句意思的教學，采用學生喜歡的“講故事”的方式進行滲透，有事半功倍的效果;4詩歌的朗讀，教師進行了指導，也想讓學生能多讀，但沒有很好的引導，效果不好;5、生字的書寫沒有指導好，只進行了板演，沒有書空，學生掌握的效果一般;6、要注意保護學生的學習積極性，評價時要適時進行表揚激勵。

　　我的反思：能根據課前準備的教學設計進行教學，并能按既定的教學思路基本完成教學目標。本節課的目標是通過讀的指導，在學生熟讀詩歌的基礎上，引導學生掌握本課的5個生字，并會背這首詩。同時，激發學生學習古詩的興趣。教學時，能在一開始就從指導讀詩入手，把握詩的節奏和韻律。在這個環節中，教師沒有充分估計學生的朗讀水平和接受能力，雖然有部分學生能按指導進行朗讀，但還有一部分學生仍停留在“唱讀”階段。識字教學階段，教師很注重識字方法的指導，學生的識字效果也比較好。但在寫字教學上，教師指導沒有到位，多數學生對于筆順不甚了了，僅能靠已有的經驗書寫。研讀古詩時，教師以故事的形式，潛移默化的滲透詩歌的情景，對于學生研讀古詩有一定的幫助。