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《白楊》優(yōu)秀教案及反思

發(fā)布時(shí)間:2022-11-07

《白楊》優(yōu)秀教案及反思(精選12篇)

《白楊》優(yōu)秀教案及反思 篇1

  《白楊》是一篇精讀課文。文章寫的是在通往新疆的火車上,一位父親和兩個(gè)孩子,望著車窗外的白楊展開討論的事。作者借白楊,熱情歌頌了邊疆建設(shè)者服從祖國(guó)需要,扎根邊疆、建設(shè)邊疆的遠(yuǎn)大志向和奉獻(xiàn)精神。下面是第一范文網(wǎng)小編為你帶來《白楊》教案及反思,供你參考。

《白楊》教案

  【教學(xué)目的要求】

  1.教育學(xué)生從小樹立“哪兒需要就在哪兒扎根”的志向。

  2.學(xué)習(xí)本課生字新詞;能用“哪兒……哪兒……”、“不管……不管……總是……”造句。

  3.理解課文內(nèi)容。領(lǐng)會(huì)文章的中心思想;有感情地朗讀課文。

  【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】重點(diǎn):理解白楊本質(zhì)特性和爸爸的心愿。難點(diǎn):領(lǐng)悟爸爸的心愿。

  【課時(shí)安排】?jī)烧n時(shí)。

  【課前準(zhǔn)備】

  1.向?qū)W生介紹沙漠和白楊樹的有關(guān)知識(shí)。

  2.準(zhǔn)備一幅能夠分步拼貼的教學(xué)掛圖和幻燈片。

  【教學(xué)步驟】

  第一課時(shí)

  (一)揭示課題、審題:

  1.課文寫了白楊的哪些特點(diǎn)呢?

  2.課題是《白楊》,全文僅僅就是寫白楊嗎?

  (二)老師范讀課文。

  (三)學(xué)生自學(xué)課文。

  1.出示自學(xué)思考題。學(xué)生自學(xué):

  (1)查字典或根據(jù)上下文理解下列詞語(yǔ):

  戈壁茫茫清晰渾黃一體高大挺秀

  分辨介紹撫摸表白沉思

  (2)課文主要寫了什么內(nèi)容?

  (3)大戈壁是什么樣的?白楊樹是什么樣的?

  (4)爸爸是怎樣向孩子們介紹白楊樹的?

  (5)試著給課文分段,歸納段意。

  2.老師檢查自學(xué)效果。

  (四)學(xué)生質(zhì)疑問難。

  (五)課內(nèi)練習(xí):

  1.寫近義詞:介紹撫摸分辨高大挺秀

  2.寫反義詞:清晰動(dòng)搖軟弱消失

  3.朗讀課文,找出文章中的三個(gè)問句。

  第二課時(shí)

  (一)復(fù)習(xí)導(dǎo)入,找出三個(gè)問句

  上節(jié)課我們初步學(xué)習(xí)了課文,了解到課文講的是一位旅客帶自己的兩個(gè)孩子到新疆去。在火車上向孩子們介紹了白楊樹,并借白楊表白了自己的心愿。那么這位旅客的心愿是什么呢?他是怎樣借白楊來表白自己的心愿的呢?這是這節(jié)課學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

  先請(qǐng)同學(xué)們找出課文中的三個(gè)問句。

  小黑板出示: ①?gòu)哪膬嚎吹贸隽熊囋谇斑M(jìn)呢?②“為什么它這么直,長(zhǎng)得這么大”?③爸爸只是在向孩子們介紹白楊樹嗎?

  這節(jié)課我們就順著這三個(gè)問句來學(xué)習(xí)課文。

  (二)學(xué)習(xí)第一部分。

  1.列車在哪兒前進(jìn)呢?齊讀第一小節(jié),讀后回答:大戈壁是什么樣的情景?

  2.出示大戈壁的掛圖。教師描述。

  茫茫的大戈壁上,沒有山,沒有水,也沒有人煙,有的只是滿地的黃沙。大風(fēng)一起,飛沙走石,遮天蔽日,一片渾黃,分不清哪里是天,哪里是地,大戈壁是多么荒涼呀!

  3.在這樣茫茫的大沙漠上行車。從哪兒看得出列車在前進(jìn)呢?齊讀第三小節(jié),讀后回答:大戈壁上的白楊樹長(zhǎng)得怎樣呢?

  (高大挺秀:又高大又挺拔又秀麗。最高的白楊有35米高,相當(dāng)于十層樓房那么高。)

  4.老師在大戈壁的背景圖上貼上一行高大挺秀的白楊樹。

  5.看到這白楊樹,爸爸的神情是怎樣的?兄妹倆又是怎樣的呢?分角色朗讀4—13小節(jié)。

  6.過渡:兄妹只知道白楊很高很直,不知道它為什么這么直,長(zhǎng)得這么高,當(dāng)哥哥提出這問題時(shí),爸爸的臉色有什么變化?他是怎么回答這個(gè)問題的?

  (三)學(xué)習(xí)第三部分。

  1.指名朗讀14小節(jié)。讀后小黑板上出示爸爸介紹白楊的三句話,然后逐句講讀。

  第一句:“這白楊從來就這么直,這么高大。”

  (1)“從來”是什么意思?這句話講了白楊的什么特點(diǎn)?

  (2)朗讀比較,體會(huì)感情。

  第二句:“哪兒需要它,它很快就在哪兒生根、發(fā)芽、長(zhǎng)出粗壯的枝干”。

  (1)這句話講出了白楊的什么特點(diǎn)?

  (2)指導(dǎo)有感情朗讀。

  第三句:“不管遇到風(fēng)沙還是雨雪,不管遇到干旱還是洪水,它總是那么直,那么堅(jiān)強(qiáng),不軟弱,也不動(dòng)搖”。

  (1)這句話贊揚(yáng)了白楊什么特點(diǎn)?

  (2)幻燈再現(xiàn)白楊與風(fēng)沙、雨雪、干旱、洪水抗?fàn)幍那榫啊?/p>

  (3)老師描述:

  在風(fēng)沙面前,白楊像城墻一樣巍然屹立;在雨雪面前,白楊像青松一樣挺拔高潔;在干旱面前,白楊像駱駝一樣耐旱耐渴;在洪水面前,白楊像中流砥柱一樣牢固堅(jiān)定。這就是白楊的品格!

  2.小結(jié),指導(dǎo)有感情朗讀。

  (四)學(xué)習(xí)第三部分。

  1.啟發(fā)過渡:爸爸介紹白楊樹時(shí)為什么臉色變得嚴(yán)肅起來了呢?他為什么要想一會(huì)兒才告訴兒子和女兒呢?

  2.爸爸只是在向孩子們介紹白楊樹嗎?不是的,他也在表白著自己的心愿。爸爸的心愿是什么呢?你能不能從下面的一段話中看出?

  3.引讀16小節(jié)。讀后討論爸爸的心愿。

  (爸爸的心愿是:不僅自己要像白楊那樣扎根邊疆,還希望孩子們也能像白楊那樣扎根邊疆。所以爸爸上面的三句話既回答了兒子的問題,又是在借白楊勉勵(lì)自己,教育孩子。)

  4.引讀17小節(jié)。過渡:爸爸介紹的這一點(diǎn)白楊的知識(shí)和做人的知識(shí)就像一粒種子播在了孩子們幼小的心田里。這種子能不能生根、發(fā)芽、成長(zhǎng)呢?

  5.老師讀18小節(jié)。讀后討論: (1)爸爸為什么又陷入沉思?(2)為什么他又露出了一絲微笑?(3)“在一棵高大的白楊樹身邊,幾棵小樹正迎著風(fēng)沙成長(zhǎng)起來。”作者僅僅就是寫小白楊嗎?

  6.老師在大白楊樹的旁邊貼上兩棵小白楊樹。

  (五)總結(jié)課文

  1.中心思想:

  這篇課文講的是一位在新疆工作的父親,在旅途中向子女介紹生長(zhǎng)在戈壁灘上的白楊,借以表達(dá)自己扎根邊疆、建設(shè)邊疆的志向,同時(shí)希望自己的子女也能像白楊那樣。哪里需要就在哪里生根、發(fā)芽、成長(zhǎng)。

  2.抓住三個(gè)問句,總結(jié)文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。

  3.交流感受、升華中心。

  (六)布置作業(yè)

  1.造句:(1)哪兒……哪兒……

  (2)不管……不管……總是……

  2.有感情地朗讀課文。

  板書:

  評(píng):

  一、教學(xué)設(shè)計(jì)指導(dǎo)思想

  葉老在語(yǔ)文教學(xué)二十韻中指出:“作者思有路,遵路識(shí)斯真;作者胸有境,入境始與親”。那么如何在高年閱讀教學(xué)中抓住作者的思路,使教路、學(xué)路和文路和諧統(tǒng)一,同步進(jìn)行,達(dá)到“入境始與親”、“句句悟其神”的最佳境界呢?我試著在《白楊》一文的教學(xué)中作了嘗試。《白楊》是一篇借物喻人的抒情散文,作者借大戈壁上的白楊禮贊了在新疆扎根落戶的邊疆創(chuàng)業(yè)者。文章是按照白楊的形象——白楊的特性——白楊的象征意義這個(gè)順序組織文路的。小學(xué)生學(xué)習(xí)《白楊》一文的學(xué)路一般是:先充分感知白楊高大挺秀的外形,再深入理解白楊正直高大、生命力強(qiáng)、堅(jiān)強(qiáng)不屈的特性,最后領(lǐng)悟爸爸借白楊表白自己扎根邊疆、建設(shè)邊疆的志向,以及希望自己的孩子也能像白楊一樣在邊疆扎根成長(zhǎng)的崇高精神。把握了文路和學(xué)路后,教師如何組織教路呢?我認(rèn)為課文中的三個(gè)問句在全文起了承上啟下、串聯(lián)全文的作用,是作者思路的外在體現(xiàn)。于是我把這三個(gè)問句作為教學(xué)的“突破口”,然后順著三個(gè)問句學(xué)習(xí)全文。這樣,教師、學(xué)生、作者猶如同乘一舟,探幽覽勝,漸入佳境。力爭(zhēng)教路、學(xué)路、文路的和諧統(tǒng)一,是教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)指導(dǎo)思想。

  在教學(xué)實(shí)踐中,我越來越感受到“教書育人”的迫切性和重要性。“語(yǔ)文學(xué)科的重要特點(diǎn)是語(yǔ)言文字訓(xùn)練和思想教育的辯證統(tǒng)一。”語(yǔ)文教材是學(xué)生的生活教科書,語(yǔ)文教師應(yīng)該成為學(xué)生的生活導(dǎo)師。如何在《白楊》一文教學(xué)中把文與道的關(guān)系處理好呢?我在動(dòng)之以情、潛移默化上做了文章。教學(xué)時(shí),教師調(diào)動(dòng)多種教學(xué)手段,創(chuàng)設(shè)悅目、悅耳、悅心的情境,激發(fā)學(xué)生情感的共鳴,使學(xué)生在潛移默化中情感得到陶冶,思想得到升華。力求讓學(xué)生在《白楊》一文教學(xué)中既提高語(yǔ)文能力,又得到藝術(shù)享受,這是教學(xué)設(shè)計(jì)的又一指導(dǎo)思想。

  二、教學(xué)特點(diǎn)

  1.“圖文并茂”,創(chuàng)設(shè)情境

  教材需要圖文并茂,教學(xué)也需要“圖文并茂”。“圖文并茂”的教學(xué)能給學(xué)生創(chuàng)設(shè)悅目、悅耳、悅心的情境,吸引學(xué)生盡快入境。如我教學(xué)《白楊》第一節(jié)時(shí),在學(xué)生面前展示了一幅茫茫的沙漠圖畫:畫面遼闊,色彩灰黃,地上沙丘起伏,空中風(fēng)沙迷蒙。這時(shí)伴以教師傳情的描述:“看,茫茫的大沙漠上沒有山,沒有水,也沒有人煙,有的只是滿地的黃沙。風(fēng)沙一起,飛沙走石,遮天蔽日,一片渾黃,分不清哪里是天,哪里是地。大戈壁是多么荒涼呀!”直觀的圖畫,形象的描繪,一下子把學(xué)生帶到那人跡罕至的大戈壁,為理解白楊和爸爸的品格作了很好的鋪墊。這節(jié)課我在圖畫的運(yùn)用上還作了較為巧妙的處理:隨課文教學(xué)分步出示。這樣,圖畫的逐步展示,教師的動(dòng)情描述,增加了教學(xué)的形象性、情感性和新奇性,吸引學(xué)生逐步進(jìn)入課文所描繪的情境。

  2.“不拘一法”,化難為易

  現(xiàn)代教學(xué)法認(rèn)為,課堂教學(xué)應(yīng)“不拘一法”,博采眾長(zhǎng)。《白楊》一文重點(diǎn)段寫得含蓄凝煉深刻,教學(xué)時(shí)我采用了多種教法,“通過語(yǔ)言文字,指導(dǎo)學(xué)生正確理解課文的思想內(nèi)容,體會(huì)思想感情。”①比較法:把“從來”,一詞去掉和原句比較,讓學(xué)生體會(huì)到“正直高大”是白楊的本性。②情境教學(xué)法:用幻燈再現(xiàn)白楊與惡劣的自然環(huán)境作斗爭(zhēng)的畫面,加以教師的語(yǔ)言描繪,讓學(xué)生充分感知形象,進(jìn)入情境,激發(fā)對(duì)白楊的崇敬的感情。③朗讀教學(xué)法:在學(xué)生理解思想內(nèi)容的基礎(chǔ)上,指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀,在朗讀中讓學(xué)生和作者的感情發(fā)生共鳴。不拘一格的教法,調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多種感官,突破了教學(xué)難點(diǎn),活躍了課堂氣氛,發(fā)展了學(xué)生思維,陶冶了學(xué)生情操。

  3.發(fā)揮自身語(yǔ)言優(yōu)勢(shì),以情感人

  以前多次公開教學(xué)后,聽課老師都講我的教學(xué)語(yǔ)言比較富有感染力。因此教學(xué)《白楊》一課時(shí),我就揚(yáng)長(zhǎng)避短,注意發(fā)揮語(yǔ)言優(yōu)勢(shì),設(shè)計(jì)好導(dǎo)語(yǔ)、描述語(yǔ)、過渡語(yǔ)言和總結(jié)語(yǔ)。如學(xué)完爸爸介紹白楊的第三句話后,教師用了一句充滿激情的排比句,禮贊白楊的品格,把學(xué)生的情緒推向高潮:“白楊在風(fēng)沙面前,像城墻一樣巍然屹立;白楊在風(fēng)雪面前,像青松一樣挺拔高潔;白楊在干旱面前,像駱駝一樣耐旱耐渴;白楊在洪水面前,像中流砥柱一樣牢固堅(jiān)定。這就是白楊不屈的品格!”教學(xué)實(shí)踐使我體會(huì)到教師只有不斷錘煉教學(xué)語(yǔ)言,使之準(zhǔn)確簡(jiǎn)煉、生動(dòng)形象,富有感染力,才能優(yōu)化教學(xué)過程,提高教學(xué)質(zhì)量。

《白楊》反思

  《白楊》是一篇借物喻人的課文,文章通過一位邊疆建設(shè)者在旅途中向子女介紹茫茫戈壁灘上的白楊樹這件事,贊揚(yáng)了邊疆建設(shè)者扎根邊疆,建設(shè)邊疆的遠(yuǎn)大志向和無私奉獻(xiàn)的精神。文章寓意深刻,耐人尋味。課文以白楊為明線,表面上寫白楊,實(shí)際上寫人,借白楊的特點(diǎn)來比喻邊疆建設(shè)者的高尚品格。因此,借物喻人就成為本課教學(xué)之重點(diǎn)所在。而如何指導(dǎo)學(xué)生通過語(yǔ)言文字理解體會(huì)文章中的思想感情,懂得借物喻人這一寫法是本課教學(xué)目標(biāo)之一。另外本課的重難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生理解文中含義深刻的句子,并說出自己的見解。即是文中爸爸的話及最后一節(jié)的含義,要求學(xué)生能結(jié)合課文內(nèi)容和聯(lián)系生活實(shí)際發(fā)表自己的見解。這是本課的難點(diǎn),也是本單元的教學(xué)目標(biāo)。

  在本課的教學(xué)中,我遵循新課程改革教學(xué)理念,重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過程,注重培養(yǎng)學(xué)生自主探究和合作學(xué)習(xí)的精神,使學(xué)生養(yǎng)成自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的習(xí)慣,具體教學(xué)方法如下:

  課前讓學(xué)生查找資料,對(duì)白楊的生長(zhǎng)環(huán)境(大戈壁)有所了解。通過學(xué)習(xí)課文了解白楊的特點(diǎn),歸納出白楊的形體特點(diǎn)(高大挺秀、茂盛、大、生命力頑強(qiáng)。)。再通過學(xué)習(xí)作者的寫作方法。讓學(xué)生討論解決兩個(gè)問題:⑴寫白楊樹的生活環(huán)境有何作用?⑵寫白楊樹的特點(diǎn)有何特色?我讓學(xué)生與文本對(duì)話,和作者交流,與教師商討,向同伴匯報(bào)……并使學(xué)生懂得,前者寫白楊樹的生活環(huán)境是起烘托作用,而寫白楊樹并非直接描寫景物,而是通過人物說的話,間接地寫出白楊的特點(diǎn)。

  緊接著我就拋出新問題:白楊樹生活的環(huán)境是那么的惡劣,卻依然高大挺秀,不軟弱,不動(dòng)搖,有著頑強(qiáng)的生命力。爸爸向孩子們介紹白楊樹只是單純說樹嗎?他還想說明什么?

  通過讀課文,學(xué)生明白了父親的話是托物言志。作者表面上是在寫物,實(shí)際上是在喻人,是通過對(duì)白楊樹的贊美來歌頌扎根邊疆、建設(shè)邊疆的建設(shè)者,歌頌他們無論在什么艱苦的條件下都能像白楊那樣堅(jiān)強(qiáng),不軟弱,也不動(dòng)搖。為了加深這個(gè)認(rèn)識(shí),在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生充分讀,充分體驗(yàn)感悟,讓學(xué)生發(fā)表個(gè)人獨(dú)特的感受。對(duì)于課文最后一句話的理解,我沒有機(jī)械地照書后要求讓學(xué)生說句子含義,而是巧妙地承接上文“父親又陷入了沉思”一句,提出:此時(shí)此刻父親看到了什么,他想些什么?從而喚起學(xué)生豐富的聯(lián)想,理解“……幾棵小樹正迎著風(fēng)沙成長(zhǎng)起來”這句話的深刻含義。通過解詞析句,不僅使學(xué)生掌握本課托物言志、借物喻人的寫法,也使學(xué)生掌握了抓住重點(diǎn)詞句理解內(nèi)容和思想的方法。

《白楊》優(yōu)秀教案及反思 篇2

  篇一

  教學(xué)目標(biāo):

  1、認(rèn)識(shí)本課14個(gè)生字和新詞。

  2、通讀全文,了解青藏鐵路的基本情況和修建鐵路的艱難。

  3、有感情朗讀課文,感受建設(shè)者對(duì)西部大開發(fā)的滿腔熱情。

  教學(xué)重點(diǎn):

  通讀全文,了解青藏鐵路的基本情況和修建鐵路的艱難。

  教學(xué)難點(diǎn):

  有感情朗讀課文,感受建設(shè)者對(duì)西部大開發(fā)的滿腔熱情。

  教學(xué)準(zhǔn)備:

  青藏鐵路有關(guān)資料圖片,課件。

  課時(shí)安排:

  1課時(shí)

  教學(xué)過程:

  一、《天路》引讀

  1、師:同學(xué)們,《天路》這首歌,它深情歌唱了鐵路工人修建青藏鐵路的感人事跡。現(xiàn)在讓我們隨著這動(dòng)聽的歌聲,一起沿著青藏鐵路,走進(jìn)美麗的“拉薩”。

  2、師:青藏鐵路,1958年,在毛主席的關(guān)懷下開工,但是半個(gè)世紀(jì)過去了,這條鐵路還沒有進(jìn)入西藏,直到20xx年7月青藏鐵路才正式通車運(yùn)行。這中間經(jīng)過48年的時(shí)間,這到底是為什么?是什么困難阻擋了這條鐵路的前進(jìn)?讓我們跟著筑路工人一起把鐵路修到拉薩去。出示課題:《把鐵路修到拉薩去》

  二、檢查預(yù)習(xí)

  1、檢查生字、詞語(yǔ)

  2、指名讀課文。

  三、讀課文,體會(huì)感情

  1、自由讀1-4段,思考:青藏鐵路是一條怎樣的鐵路?在課文中找出有關(guān)的句子。

  2、交流。

  讓學(xué)生說出句子。課件出示有關(guān)句子。

  師:說說這是一條怎樣的鐵路?

  適時(shí)板書:造福

  3、師:同學(xué)們文中哪句話貫穿全文?“把鐵路修到拉薩去!”這句話貫穿全文,在課文中反復(fù)出現(xiàn)了很多次,不管是遇到困難的時(shí)候,還是戰(zhàn)勝困難的時(shí)候,突擊隊(duì)員和科技人員就會(huì)說:“把鐵路修到拉薩去”這句話。他們遇到了哪些困難?是怎樣克服困難的?請(qǐng)你在課文中畫出有關(guān)的句子讀一讀。

  4、交流。

  (一)交流遇到哪些困難。

  生:自由說。

  適時(shí)板書:

  凍土低溫

  惡劣天氣

  極度缺氧

  師:面對(duì)著困難,他們會(huì)怎么樣說這句話?有感情地朗讀“把鐵路修到拉薩去”,要讀出怎樣的語(yǔ)氣?(堅(jiān)定有力,顯示筑路大軍在困難面前不懼怕,不后退的決心。)

  生:朗讀“把鐵路修到拉薩去!”(個(gè)別讀 、全班讀)

  (二)交流困難怎樣解決。

  生:自由說。

  師:憑什么讓“風(fēng)火山,這只巨大的攔路虎一次次地低下了高傲的頭”?

  適時(shí)板書:意志 智慧

  師:戰(zhàn)勝困難的時(shí)刻,他們會(huì)怎么樣說“把鐵路修到拉薩去”這句話?要讀出怎樣的語(yǔ)氣?(喜悅自豪,充滿信心的語(yǔ)氣)

  C、指導(dǎo)讀這句話。

  師:把鐵路修到拉薩去!把鐵路修到拉薩去!突擊隊(duì)員和科技人員,一次次呼喊,他們呼喊出了一個(gè)心愿就是——?

  生:把鐵路修到拉薩去!

  此時(shí)此刻,同學(xué)們面對(duì)這一群突擊隊(duì)員,你想對(duì)他們說些什么?

  四、拓展升華

  1、師:同學(xué)們,鐵路工人們憑著堅(jiān)強(qiáng)的意志和無限的智慧,最終把鐵路修到了拉薩,下面讓我們共同見證青藏鐵路通車!

  (出示微課)

  2、給這條路取個(gè)有意義的名字。

  五、作業(yè)

  搜集和交流青藏鐵路和西部大開發(fā)的相關(guān)資料。

  六、板書設(shè)計(jì)

  把鐵路修到拉薩去---------造福

  凍土低溫

  惡劣天氣     意志  智慧

  極度缺氧

  篇二

  教學(xué)目標(biāo)

  1.認(rèn)識(shí)“妖嬈”等14個(gè)生字。

  2.理解課文內(nèi)容。學(xué)習(xí)聯(lián)系上下文,體會(huì)含義深刻的句子。有感情地朗讀課文。

  3.體會(huì)挑戰(zhàn)極限,勇創(chuàng)一流的青藏鐵路精神,感受建設(shè)者勇克難關(guān),頑強(qiáng)拼搏的英勇氣概。

  教學(xué)重點(diǎn)

  了解把鐵路修到拉薩去所遇的困難,感受勇克難關(guān)的英勇氣概,體會(huì)含義深刻的句子。

  課時(shí)安排:一課時(shí)。

  教學(xué)過程

  一、情景導(dǎo)入,引入課題

  觀賞了一碧千里的大草原,游覽了神秘的絲綢之路,祖國(guó)的西部真是景色奇麗,蔚為奇觀。現(xiàn)在,讓我們一起去欣賞西部的雪域圣城──美麗的拉薩。

  (大屏幕展示拉薩,師簡(jiǎn)介拉薩概況)

  指名談拉薩印象。

  師:在人們的心目中,“出國(guó)易,入藏難”。拉薩地處偏遠(yuǎn),交通閉塞,給物資流通,文化交流帶來了重重困難,是全國(guó)一座未通火車的城市。為了造福廣大人民,促進(jìn)各民族共同繁榮發(fā)展,20xx年,黨中央作出了指示:

  (揭題,讀題)──《把鐵路修到拉薩去》。

  二、讀懂閱讀提示,明確閱讀要求

  1.自讀閱讀提示,看看學(xué)習(xí)這篇文章有幾個(gè)方面的要求。

  2.交流。閱讀提示中共有3個(gè)要求。

  (1)默讀課文,說說青藏鐵路是一條什么樣的鐵路。

  (2)建設(shè)者在修建青藏鐵路的過程中遇到了哪些困難,是怎樣克服的。

  (3)將收集到的有關(guān)西部大開發(fā)的資料,講給同學(xué)聽。

  三、感知課文內(nèi)容,了解文章大意

  1.自學(xué)課文:請(qǐng)按閱讀要求默讀課文,注意讀準(zhǔn)字音,讀通句子,并作批注。

  2.檢查自學(xué):自學(xué)生字,生詞的情況。

  3.整體感悟:你覺得閱讀提示中哪個(gè)問題對(duì)讀懂全文最重要?(第二問)有一句話在文中反復(fù)出現(xiàn),強(qiáng)調(diào)了這一點(diǎn)。這句話是──“把鐵路修到拉薩去”!

  四、直擊重點(diǎn),自學(xué)探究

  過渡:是啊,要把鐵路修到拉薩去,確實(shí)不是一件簡(jiǎn)單的事!在修建過程中,建設(shè)者都遇到了哪些困難,是怎樣克服的?自讀課文,勾出課文相關(guān)語(yǔ)句,聯(lián)系實(shí)際或資料進(jìn)行批注,小組交流。(學(xué)生自學(xué)勾畫,小組討論交流)

  五、想象情境,領(lǐng)悟內(nèi)涵

  出示句子:“把鐵路修到拉薩去,確實(shí)不是一件簡(jiǎn)單的事”。

  (學(xué)生交流,教師主要抓住以下幾點(diǎn)隨機(jī)點(diǎn)撥。)

  1.研讀“困難1”

  (1)了解困難:“正在修建的是一條世界海拔,線路最長(zhǎng)的高原冰土鐵路。”

  (2)體驗(yàn)困難:

  ①聯(lián)系上下文,理解重點(diǎn)詞語(yǔ):文中哪些句子說明了什么是“凍土”“海拔”。

  ②聯(lián)系資料談?wù)劯咴瓋鐾两o施工帶來了哪些阻礙?

  (3)克服困難:

  “科技人員晝夜在隧道里實(shí)地考察,發(fā)現(xiàn)冰巖溫度的變化規(guī)律。經(jīng)過反復(fù)觀測(cè),分析和實(shí)驗(yàn),他們終于找到了噴射混凝土的溫度,制服了逞兇一時(shí)的凍土。”

  ①體驗(yàn)情感:從“晝夜”“反復(fù)”,你體會(huì)到了什么?聯(lián)系生活實(shí)際談一談。

  ②補(bǔ)充資料,深化認(rèn)識(shí):課件《生命禁區(qū)的早晨》。

  (4)感情朗讀,激發(fā)情感。

  戰(zhàn)風(fēng)雪,斗嚴(yán)寒,在生命禁區(qū)的高原,這是一種無法想象的施工,當(dāng)我們體會(huì)到這些,你會(huì)怎樣讀這段話?(指導(dǎo)朗讀第5.6自然段)

  師:所以,面對(duì)困難,誰(shuí)不知道──“把鐵路修到拉薩去,確實(shí)不是一件簡(jiǎn)單的事!”

  2.研讀“困難2”

  (1)了解困難;“惡劣天氣和極度缺氧輪番向這支隊(duì)伍進(jìn)攻”

  (2)體驗(yàn)困難:把對(duì)你觸動(dòng)的地方讀給大家聽,并聯(lián)系實(shí)際或結(jié)合資料進(jìn)行想象。

  (3)克服困難:

  ①理解詞語(yǔ):哪些詞語(yǔ)體現(xiàn)了科技人員的艱辛?

  ②想象“廢寢忘食”“夜以繼日”的工作情景。

  (4)感情朗讀,升華情感

  師:天氣惡劣,繁重危險(xiǎn),多么特別,多么兇險(xiǎn)的施工!當(dāng)我們體會(huì)了這些,你又會(huì)怎樣讀這段話呢?(讀第8.9自然段)

  師:所以,──“把鐵路修到拉薩去。確實(shí)不是一件簡(jiǎn)單的事”!

  六、拓展教學(xué)資源,豐富形象

  1.拓展資源:青藏鐵路工程足以讓世界震驚。老師從網(wǎng)上獲得了一些資料(大屏幕出示,老師講述《建設(shè)者的“苦”“笑”“酷”》)

  師:既然這項(xiàng)工程難度之大,讓人難以想象,為什么還要堅(jiān)持“把鐵路修到拉薩去”?你從中感受到什么?

  小結(jié):正是建設(shè)者挑戰(zhàn)極限,勇創(chuàng)第一的精神,正是建設(shè)者勇克難關(guān),頑強(qiáng)拼搏的氣概,才有了一次次實(shí)驗(yàn),一次次攻關(guān),一次次失敗,一次次成功。突擊隊(duì)員和科技人員一次次呼喊出同一個(gè)心愿──“把鐵路修到拉薩去!把鐵路修到拉薩去!”

  2.聯(lián)系生活,激發(fā)豪情:這就是壯麗的青春,這是一曲新時(shí)代的“青春之歌”,他們奏響了生命的音,他譜寫了中國(guó)鐵路建設(shè)的新篇章!告訴大家一個(gè)好消息,在20xx年10月15日,青藏鐵路提前三年全線竣工,將在今年7月1日正式通車,(大屏幕出示中國(guó)鐵路交通圖,紅線標(biāo)出青藏鐵路走向。指名介紹)

  青藏鐵路的竣工,將引起西藏的巨大變化,我們不能忘記曾在這片凍土上揮灑血淚的建設(shè)者。如果要在鐵路經(jīng)過的海拔處為建設(shè)者立一塊豐碑,你會(huì)在上面寫下什么呢?(生動(dòng)筆寫)

  七、總結(jié)

  課后反思

  初讀課文,總是列在上課伊始,旨在幫助學(xué)生整體感之課文,對(duì)課文有總體感覺,此為其一;其二,疏通文本,引導(dǎo)學(xué)生正確、流利的朗讀課文。這時(shí)學(xué)生剛剛從課外走入課堂,注意的轉(zhuǎn)移并沒有這么快全部轉(zhuǎn)移到課堂之上。而這一環(huán)節(jié)的教學(xué),教師又缺乏行之有效的教學(xué)手段,因此往往出現(xiàn)學(xué)生討厭這一環(huán)節(jié),自然教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成也往往打個(gè)折扣。

  教學(xué)反思

  《把鐵路修到拉薩去》是一篇充滿了昂揚(yáng)向上的精神和英雄氣概的文章。文章記敘了在高原缺氧,自然環(huán)境惡劣,生態(tài)環(huán)境脆弱,施工條件異常艱苦的情況下,西部建設(shè)者以智慧和力量克服了一個(gè)個(gè)難題,攻克了國(guó)際性技術(shù)難關(guān),創(chuàng)下了世界鐵路建設(shè)奇跡,那就是當(dāng)今世界上海拔的隧道——風(fēng)火山隧道貫通的經(jīng)過。教學(xué)的重點(diǎn)是把握主要內(nèi)容,弄清建設(shè)者們?cè)谪炌L(fēng)火山隧道中所遇到的困難以及是如何克服困難的,從中感受建設(shè)者無私奉獻(xiàn)、樂觀向上和科學(xué)創(chuàng)新的精神。課前我布置學(xué)生查找有關(guān)青藏鐵路與西部大開發(fā)等方面的資料,學(xué)生們很積極地搜集了有關(guān)青藏鐵路的資料,匯報(bào)交流的時(shí)候也興致勃勃,講起來滔滔不絕,由于時(shí)間關(guān)系,課上交流不是很多,單也為學(xué)習(xí)本課做好了鋪墊。教學(xué)中我始終把握略讀課文的特點(diǎn),緊扣閱讀提示引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí),反思自己的教學(xué),有不少缺憾,有不少的問題困惑著我。

  我在備《把鐵路修到拉薩去》這一課時(shí),就發(fā)現(xiàn)該課中難理解的詞語(yǔ)特別多,例如:“分外妖嬈、猙獰、杯水車薪、始料不及”等,這些詞語(yǔ)對(duì)理解課文產(chǎn)生了一定程度的影響。起初,我想把這些難理解的詞語(yǔ)單獨(dú)抽出來布置學(xué)生回家查字典,先從字面上理解詞語(yǔ)意思。以前也試過這種方法,可到了正式講課要理解詞語(yǔ)時(shí),學(xué)生就只會(huì)拿著從各類詞典上抄來的答案照念,他們是否真正理解詞意?能否將其運(yùn)用到習(xí)作中?這些都是未知數(shù)。

  鑒于之前的做法不甚妥當(dāng),我便嘗試改進(jìn),決定在授課過程中穿插講解詞語(yǔ)意思,嘗試讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用聯(lián)系上下文的方法來猜測(cè)詞意。可這樣一來,課堂教學(xué)時(shí)間會(huì)大大流失,一節(jié)課下來,學(xué)生也只是把握了課文的主要內(nèi)容和理解了幾個(gè)詞語(yǔ)的意思,而重點(diǎn)句子的理解和情感的升華并不到位。這樣一來,一篇略讀課文就要分成一個(gè)半課時(shí)甚至兩個(gè)課時(shí)。這就有悖于略讀課文的編排意圖了。

  又如我在實(shí)踐中也發(fā)現(xiàn)了問題:學(xué)生只是一味套用前面課文中學(xué)到的一些精神、品質(zhì)、道理等。比如說《把鐵路修到拉薩去》一課,當(dāng)我問及“建設(shè)者給你留下什么印象”時(shí),學(xué)生的第一反應(yīng)就是“堅(jiān)強(qiáng)不屈”。此外,就再也找不出詞語(yǔ)來談感受、談體會(huì)了。更讓我覺得納悶的是考試時(shí)的基礎(chǔ)題往往就會(huì)考到略讀課文中的四字詞語(yǔ),如果老師不講,學(xué)生全然不知這些詞語(yǔ)是從哪出來的。

  教學(xué)中我還嘗試過在學(xué)習(xí)課文前讓學(xué)生初讀課文,邊讀邊思考,提出不明白的問題,哪怕是一個(gè)字或一個(gè)詞。可我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在老師期待的目光下提出的問題都是很簡(jiǎn)單的,要么是課文注釋中有答案,要么是前后文有答案,要么是常識(shí)性問題(比如“拉薩在哪里”),要么是自己早已理解的詞語(yǔ)仍要提出來給其他同學(xué)做答。真正能提問題、會(huì)提問題的學(xué)生屈指可數(shù)。

  總之,我感到略讀課的教學(xué)更難把握,上成精讀課成了常事,怎樣上好略讀課,還有待我們不斷改進(jìn)嘗試。

《白楊》優(yōu)秀教案及反思 篇3

  作為一個(gè)小學(xué)的老師,要通過寫教學(xué)反思來總結(jié)自己得工作,如果你還不知道教學(xué)反思怎么寫?下面小編為大家推薦3篇關(guān)于五年級(jí)語(yǔ)文《白楊》教學(xué)反思的范文,希望大家喜歡!

  五年級(jí)語(yǔ)文《白楊》教學(xué)反思一

  《白楊》是一篇借物喻人的抒情散文,構(gòu)思巧妙,感情豐富,是語(yǔ)言文字訓(xùn)練和思想教育的好教材。這篇課文以白楊為明線,表面上寫白楊,實(shí)際上寫人,借白楊的特點(diǎn)來比喻支邊者的高尚品格。教學(xué)中如何指導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本,通過語(yǔ)言文字理解體會(huì)文章中的思想感情,所以,在教學(xué)中,我抓住文本中重要的環(huán)節(jié)進(jìn)行細(xì)讀。

  第一處是在講解白楊樹生活的環(huán)境時(shí),讓學(xué)生先找出相應(yīng)的段落,然后讓學(xué)生細(xì)讀該文本,在細(xì)讀的過程中,抓住文本中的“茫茫”、“渾黃一體”、重點(diǎn)詞來理解大戈壁的環(huán)境的惡劣,從而激發(fā)學(xué)生們對(duì)白楊樹的敬佩之情;抓住“沒有山,沒有水,也沒有人煙”這一句話來體現(xiàn)白楊樹在這么惡劣的環(huán)境中生存,它的生命力是多么頑強(qiáng);另外從 “高大挺秀”一詞中,讓學(xué)生真切的體會(huì)到白楊樹的適應(yīng)力及頑強(qiáng)的生命力是多么然人敬佩。談完自己的理解之后,讓學(xué)生們帶著自己的理解來讀文本,讓學(xué)生們將自己的理解通過讀來展現(xiàn)。

  第二處文本細(xì)讀的設(shè)置是在講解爸爸的話時(shí),這一段是本文的重點(diǎn),也是難點(diǎn),短短的三句話不但向我們介紹了白楊樹的特點(diǎn),同時(shí)也借白楊表白爸爸的心。在設(shè)置細(xì)讀的過程中,我讓學(xué)生們抓住中點(diǎn)詞句來理解文本,通過上下文的聯(lián)系來理解文本,讓學(xué)生們充分的讀,充分的說,再度重感悟,再用朗讀將自己的感悟帶回文本。從哥哥的問題入手,帶著爸爸嚴(yán)肅的表情,讓學(xué)生一句一句的讀,從段與段的內(nèi)在聯(lián)系中,挖掘出隱含在語(yǔ)言文字中的真正喻義,進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生從三個(gè)“只知道”,推想出三個(gè)“不知道”。這樣,由表層到深層,既使學(xué)生理解了語(yǔ)言本身包含的一般意義,又理解了它的特定含義,體會(huì)父親的話是托物言志,表面上是寫物,實(shí)際上是喻人。爸爸自己已經(jīng)扎根邊疆,獻(xiàn)身邊疆,他也希望自己的子女如小樹一樣成長(zhǎng),經(jīng)受磨練,成為祖國(guó)邊疆的建設(shè)者。這樣做,不光激發(fā)學(xué)生們對(duì)白楊樹的崇敬之情,最重要的是讓學(xué)生們懂得,爸爸說這些話的用意,那就是爸爸不光在講白楊,還要借白楊來贊美那些遠(yuǎn)離優(yōu)越生活,扎根邊疆,建設(shè)邊疆的人。這樣的設(shè)計(jì),學(xué)生認(rèn)識(shí)了白楊的形象,理解了白楊的特點(diǎn),體會(huì)出白楊的象征意義(爸爸的心愿),本課的教學(xué)目的就已基本達(dá)到了。

  另外,學(xué)習(xí)文章的最后一個(gè)自然段時(shí),我采取的是讓學(xué)生質(zhì)疑,讓學(xué)生找一找文本中介紹爸爸表情變化的句子,并讀一讀,在小組中討論每一次表情變化是為了什么?你從中理解了什么?這樣做,不光是對(duì)文本的一次整體貫穿,最重要的是可以培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí),在讀文本的過程中,只有學(xué)生們能大膽的問一問,想一想,才能從對(duì)文本細(xì)讀,對(duì)文本細(xì)想,對(duì)文本細(xì)細(xì)的理解。

  總之,在教學(xué)中,要讓學(xué)生充分地去讀,變換形式去讀,教師適時(shí)引導(dǎo)去讀,才能真正地讓學(xué)生去理解課文,感悟課文。

  五年級(jí)語(yǔ)文《白楊》教學(xué)反思二

  我執(zhí)教的《白楊》一課有許多特點(diǎn),這里且不談教學(xué)思路之清晰,詞句訓(xùn)練之扎實(shí),學(xué)潮指導(dǎo)之得當(dāng),讀書結(jié)合之緊密。談?wù)勂淝罢靶缘慕虒W(xué)理念和發(fā)展性的教學(xué)評(píng)價(jià)及合作的學(xué)習(xí)的方式。

  一、充分體現(xiàn)新課程的教學(xué)理念

  語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)為語(yǔ)文教學(xué)指出了一條很好的教學(xué)思路。要求教師在教學(xué)中應(yīng)幫助學(xué)習(xí)多積累,重感悟、重內(nèi)化、重視與生活實(shí)際的聯(lián)系。我在這方面體現(xiàn)得很位。

  首先我以生活作為學(xué)生理解課文的最根本的落腳點(diǎn)。《白楊》一課是一篇寓意很深的借物喻人的文章。只有體會(huì)到生活中人們的無私奉獻(xiàn),才能感受到文中作者對(duì)白楊的敬意,實(shí)際上是對(duì)建設(shè)者的贊美。因而我緊緊抓住樹與人的聯(lián)系。從有限的課堂教學(xué)中去反映無限的生活情景。

  其次,我更注意學(xué)生個(gè)性化的培養(yǎng),在教學(xué)完第二環(huán)節(jié),學(xué)生已經(jīng)初步理解了作者如何贊美白楊樹的內(nèi)容之后,我又讓學(xué)生將自己的理解用一幅畫表現(xiàn)出來,學(xué)生非常樂于表現(xiàn)自己,同時(shí)也體現(xiàn)了個(gè)性化的發(fā)展、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

  二、教學(xué)評(píng)價(jià)的發(fā)展性

  新的課程理念要求教師更多地運(yùn)用發(fā)展性的教學(xué)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)不再反映僅僅甄別選拔學(xué)生,培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造性,使每個(gè)學(xué)生具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力。

  我在教學(xué)中的評(píng)價(jià)語(yǔ)較為得當(dāng),每一句能恰到好處地敲擊在學(xué)生的心上,促使其更努力地思考,更大膽的表現(xiàn),發(fā)揮自己潛在能力。

  例如:當(dāng)一個(gè)學(xué)生不太敢發(fā)言時(shí)我這樣鼓勵(lì)學(xué)生說:“記住把愛心獻(xiàn)給別人,把信心留給自己。”這個(gè)學(xué)生回答后,我又鼓勵(lì)說:“你真了不起啊,朗讀好多么重要啊,你充分抓住了一次展示自己才能的機(jī)會(huì)。”正是有了這些鼓勵(lì)的話,學(xué)生才會(huì)一次又一次超越自己。

  總之,我能緊緊以新課標(biāo)為教學(xué)依據(jù),以學(xué)生個(gè)性發(fā)展為目標(biāo),以教材作為培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生能力的線索,我的這節(jié)課為語(yǔ)文新課標(biāo)的實(shí)踐提供了一個(gè)很好的借鑒。本課設(shè)計(jì)如有不當(dāng)之處,請(qǐng)領(lǐng)導(dǎo)批評(píng)指正,使我能茁壯成長(zhǎng)起來。

  五年級(jí)語(yǔ)文《白楊》教學(xué)反思三

  每當(dāng)讀到這樣的文章時(shí),我就心潮澎湃,對(duì)那些邊疆的建設(shè)者產(chǎn)生敬畏之情,崇拜之情!《白楊》跟上學(xué)期學(xué)的《落花生》有相似之處,學(xué)生很敏銳的發(fā)現(xiàn):《落花生》一課通過寫收花生、吃花生、議花生,告訴我們要做具有花生品質(zhì)的人——默默無聞,無私奉獻(xiàn);這一課,好像也是通過寫白楊樹,告訴我們做人的道理。” “好像”,看來還不是很確定,沒有充分的讀書,自然不夠確定了。但積極性可嘉,值得鼓勵(lì)。“說得很有道理,你們說好像是告訴我們做人的道理,是不是呢?接下來就請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真讀書,作者想要表達(dá)什么?與《落花生》一課有哪些相似之處?”

  孩子們聽了這話,馬上投入到了閱讀中。漸漸地,讀書聲小了。“讀完了?”“讀完了。”“跟《落花生》一課一樣嗎?”“一樣。”“那告訴我們什么?”“不知道”。呵呵,異口同聲。“不知道,很正常,如果讀上兩遍課文,你就讀明白了還用我這語(yǔ)文老師干嘛呢!”“哈哈......”引來一陣笑聲。“現(xiàn)在我們一邊讀書,一邊共同交流,看看作者想要告訴我們什么?”“文章主要寫了一件什么事?”孩子們又是一陣議論。“課文抓住了白楊樹的哪些特點(diǎn)來寫?”“白楊樹有這些特點(diǎn),與爸爸接兄妹倆去新疆這件事情有什么關(guān)系呢?”“爸爸跟兄妹倆介紹白楊樹,目的是什么呢?”在讀書過程中,隨著上述問題的解決,孩子們逐步明白:爸爸跟孩子們介紹白楊樹,目的是表明爸爸的心愿——扎根邊疆、建設(shè)邊疆。“從哪些句子中能看出爸爸的這一心愿?”學(xué)生找出了文章的重點(diǎn)段:“爸爸的微笑消失了......不是的,他也在表白著自己的心。”“我覺得作者的這種寫法跟《落花生》一課的寫法非常相似,還記得這種方式叫什么嗎?”“借物言志。”有個(gè)孩子喊道,學(xué)得比較扎實(shí)。我將“借物言志”四個(gè)字板書到黑板上,“借什么言什么志呢?”“當(dāng)然是借白楊啦!”“表明爸爸建設(shè)邊疆、扎根邊疆的決心。” “只是這些嗎?”“不是,還有爸爸不僅決定自己建設(shè)邊疆,還希望自己的孩子也能建設(shè)邊疆。”“你是怎么知道的?”“課文中寫到‘突然,他的嘴角又浮起一絲微笑,那是因?yàn)樗匆娀疖嚽斑M(jìn)方向的右面,在一棵高大的白楊樹身邊,幾棵小樹正迎著風(fēng)沙成長(zhǎng)起來。”

  就這樣,在《白楊》與《落花生》的比較中,學(xué)完了本課。我想孩子們對(duì)文章“借物言志”的這種寫作方法肯定又有了更深刻的認(rèn)識(shí)。這種認(rèn)識(shí)源于已有知識(shí)的更新,更源于教師在執(zhí)教時(shí)將看似復(fù)雜的問題分解開,使問題簡(jiǎn)單化,學(xué)生再來理解,再來學(xué)習(xí)就容易得多了。教學(xué)本無定法,特別是語(yǔ)文教學(xué)每一種文體教法不一,更需要我們語(yǔ)文教師在備課時(shí)結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況,找準(zhǔn)切入點(diǎn),讓問題簡(jiǎn)單化,讓學(xué)生學(xué)得輕松,學(xué)得帶勁兒,學(xué)有所獲。

《白楊》優(yōu)秀教案及反思 篇4

  《白楊》教學(xué)反思

  大家都知道,新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究,注重培養(yǎng)學(xué)生的 “分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。課標(biāo)還明確提出“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考……”。 基于以上的認(rèn)識(shí),我在教《白楊》一課時(shí),設(shè)計(jì)了“質(zhì)疑——解疑——精讀”三個(gè)主要環(huán)節(jié),就是力求讓學(xué)生做課堂的主人。

  課文中“父親”的話是文章的重點(diǎn)內(nèi)容,也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。為了使學(xué)生深入理解句子含義,我采取多種教學(xué)手段,做到在教學(xué)語(yǔ)言上花力氣,在體會(huì)感情上下工夫,在課堂氣氛上用心計(jì)。課前讓學(xué)生查找資料,對(duì)白楊的生長(zhǎng)環(huán)境(大戈壁)有所了解。利用課文中孩子們的童真對(duì)話引入,歸納出白楊的形體特點(diǎn)(高大挺秀)。再通過父親表情的變化引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑、討論、匯報(bào),有足夠的時(shí)間(和空間)讓學(xué)生與文本對(duì)話,和作者交流,與教師商討,向同伴匯報(bào)……總結(jié)出白楊的生長(zhǎng)特點(diǎn)(生命力強(qiáng)),并使學(xué)生懂得,父親的話是托物言志。作者表面上是在寫物,實(shí)際上是在喻人,是通過對(duì)白楊樹的贊美來歌頌扎根邊疆、建設(shè)邊疆的建設(shè)者,歌頌他們無論在什么艱苦的條件下都能像白楊那樣堅(jiān)強(qiáng),不軟弱,也不動(dòng)搖。為了加深這個(gè)認(rèn)識(shí),在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生充分讀,充分體驗(yàn)感悟,讓學(xué)生發(fā)表個(gè)人獨(dú)特的感受。對(duì)于課文最后一句話的理解,我沒有機(jī)械地照書后要求讓學(xué)生說句子含義,而是巧妙地承接上文“父親又陷入了沉思”一句,提出:此時(shí)此刻父親看到了什么,他想些什么?從而喚起學(xué)生豐富的聯(lián)想,理解“……幾棵小樹正迎著風(fēng)沙成長(zhǎng)起來”這句話的深刻含義。 通過解詞析句,不僅使學(xué)生掌握本課托物言志、借物喻人的寫法,也使學(xué)生掌握了抓住重點(diǎn)詞句理解內(nèi)容和思想的方法。

  整課的教學(xué)是從學(xué)生實(shí)際出發(fā),緊跟學(xué)生展開教學(xué)。就把學(xué)生的“自主參與”的積極性全程調(diào)動(dòng)起來,學(xué)生在整節(jié)課的求知欲很高,學(xué)得很投入。另外,讓學(xué)生質(zhì)疑時(shí),老師要正確處理學(xué)生提出的問題也是成功的關(guān)鍵,這使我明白到,對(duì)于學(xué)生的問題,我們并不都需要全部展開研究,要找出最值得研究的問題,有些問題可能就迎刃而解了,比較淺顯的問題我們可以隨遇解決。

  《白楊》教學(xué)反思(郭文明)

  《白楊》這篇課文以白楊為明線,表面上寫白楊,實(shí)際上寫人,借白楊的特點(diǎn)來比喻支邊者的高尚品格。這樣,借物喻人就成為本課教學(xué)之重點(diǎn)所在。因此,教學(xué)中如何指導(dǎo)學(xué)生通過語(yǔ)言文字理解體會(huì)文章中的思想感情,懂得借物喻人這一寫法是本課之教學(xué)目標(biāo)。為了完成這一教學(xué)目標(biāo),第一:我引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)理解爸爸的話及最后一節(jié)的含義。第二:我抓課文中的聯(lián)系點(diǎn),即把白楊品格和爸爸的心愿聯(lián)系起來,我本課的教學(xué)定位、定向于此。

  上完課后,我反思了自己的教學(xué),有“五點(diǎn)”收獲,“四點(diǎn)”思考。

  一、加強(qiáng)了兩個(gè)意識(shí)

  本節(jié)課的教學(xué),我力求體現(xiàn)學(xué)生的主體意識(shí)與語(yǔ)言文字訓(xùn)練意識(shí),如,朗讀指導(dǎo)貫穿于整篇課文中,強(qiáng)調(diào)“邊讀邊思”與“讀中理解”,使學(xué)生讀得充分,讀得有層次。在讀的形式上,有自由讀、個(gè)別讀、范讀、齊讀、師生合作讀、聽讀、背誦等。同時(shí),我以學(xué)生為本,力求體現(xiàn)工具性和人文性統(tǒng)一的意識(shí),如,在體會(huì)作者思想感情的同時(shí),邊讀邊總結(jié)讀書方法。

  1、讀書時(shí)抓重點(diǎn)詞句品味,體會(huì)作者要表達(dá)的感情。

  2、讀書時(shí)聯(lián)系上下文抓重點(diǎn)句理解,能進(jìn)一步體會(huì)作者的感情。

  3、讀書時(shí)抓重點(diǎn)段反復(fù)思考閱讀,就能體會(huì)感情,從內(nèi)容中領(lǐng)悟中心。這就提示了基本的讀中理解詞、句、段、篇的方法。不僅體現(xiàn)了以讀為本,也體現(xiàn)了學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的全面訓(xùn)練。

  二、注重教師評(píng)價(jià),展示了民主、平等的師生關(guān)系

  我隨時(shí)注意用豐富的語(yǔ)言評(píng)價(jià)學(xué)生,在評(píng)價(jià)中鼓勵(lì)學(xué)生建立自信心,營(yíng)造課堂氣氛,調(diào)動(dòng)學(xué)生情感,向?qū)W生教授學(xué)習(xí)方法。從師生交流中可以看到老師是尊重學(xué)生的。如這樣的語(yǔ)言:“我有一個(gè)心得跟大家分享”、“我想請(qǐng)教在座的小老師一個(gè)問題?”……這充分表現(xiàn)了融洽的師生關(guān)系。在整個(gè)教學(xué)過程中調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,能處處讓學(xué)生嘗試有所收獲的喜悅。

  三、抓聯(lián)系,挖掘內(nèi)涵,深入理解體會(huì)文中寓意

  應(yīng)該說,學(xué)生認(rèn)識(shí)了白楊的形象,理解了白楊的特點(diǎn),體會(huì)出白楊的象征意義(爸爸的心愿),本課的教學(xué)目的就已基本達(dá)到了。但由于時(shí)代的間隔,當(dāng)今的學(xué)生對(duì)文中“爸爸的心愿”是很難作到設(shè)身處地心領(lǐng)神會(huì)的。針對(duì)這一難點(diǎn),我采用“上接下連”的方法,上接“特點(diǎn)”,下連“三個(gè)只知道”,從段與段的內(nèi)在聯(lián)系中,挖掘出隱含在語(yǔ)言文字中的真正喻義──爸爸的心愿,也就是白楊的象征意義。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生從三個(gè)“只知道”,推想出三個(gè)“不知道”。這樣,由表層到深層,既使學(xué)生理解了語(yǔ)言本身包含的一般意義,又理解了它的特定含義,更挖掘了語(yǔ)言包含的底蘊(yùn),加之激起的情感共鳴,使語(yǔ)言教學(xué)與思想教育融為一體,文和理達(dá)到完美統(tǒng)一。

  四、在閱讀過程中引導(dǎo)質(zhì)疑

  創(chuàng)新從質(zhì)疑開始。創(chuàng)新的過程,必然要經(jīng)歷積極思維。這節(jié)課,我注意引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中多思、深思,并提出問題。如,學(xué)生在閱讀最后一自然段時(shí),提出置疑:爸爸為什么又陷入了沉思?爸爸的嘴角為什么浮起了一絲微笑?這節(jié)課,學(xué)生從多角度、多方面進(jìn)行了反顧全文的質(zhì)疑,在理解課文的同時(shí),所提出的問題又逐一得到了解決。可以看出,學(xué)生提出問題與解決問題的能力正在形成。

  五、利用現(xiàn)代化教學(xué)手段突破難點(diǎn)

  現(xiàn)代化教學(xué)手段的恰當(dāng)運(yùn)用,能收到事半功倍的教學(xué)效果。如,本節(jié)課中“白楊樹象征著建設(shè)邊疆、扎根邊疆的建設(shè)者”,這一部分內(nèi)容課文中沒有直接描寫,而這部分內(nèi)容不僅是課文的重點(diǎn),也是難點(diǎn)。我引導(dǎo)學(xué)生探求“孩子們所不知道的”,并用電教媒體介紹邊疆建設(shè)者當(dāng)年墾荒的場(chǎng)面,使學(xué)生從形象的直觀中領(lǐng)悟到“白楊與建設(shè)者”之間的聯(lián)系。同時(shí),展現(xiàn)了今日新疆的繁榮景象。鮮明的對(duì)比,更富現(xiàn)實(shí)教育意義。電教媒體切實(shí)為教學(xué)服務(wù),使教學(xué)難點(diǎn)迎刃而解。

  六、我的思考

  1、整節(jié)課,我牢牢抓住核心問題,輻射全篇,牽一發(fā)而動(dòng)全身,體現(xiàn)了整體性原則。但在學(xué)習(xí)白楊特點(diǎn)時(shí),我卻忽略了,沒有從整體入手,而是直接從部分一句句的入手,讓學(xué)生分別了解白楊樹的三個(gè)特點(diǎn),回到整體爸爸介紹白楊的一段話,體會(huì)白楊的直、生命力強(qiáng)、堅(jiān)強(qiáng)的特點(diǎn)。

  2、在后一部分“爸爸表白心意”的教學(xué)中,自我感覺教師與文本、與學(xué)生的對(duì)話不夠充分,今后在備課時(shí)要進(jìn)行多種情況的預(yù)設(shè)。

  3、在播放建設(shè)者建設(shè)邊疆的畫面時(shí),我如果能配合畫面插入一段教師的激qing導(dǎo)語(yǔ),相信更能激發(fā)學(xué)生的情感,更能產(chǎn)生情感的共鳴。

  4、怎樣把培養(yǎng)學(xué)生的能力放在首位,為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù),是我永遠(yuǎn)的思考。

  《白楊》教學(xué)反思

  《白楊》這篇精讀課文寫一位新疆工作的父親,帶子女去新疆,旅途中向子女介紹生長(zhǎng)在戈壁灘上的白楊的特點(diǎn),借以表達(dá)自己扎根新疆、建設(shè)新疆的志向;同時(shí)希望自己的子女也能像白楊那樣,哪里需要,就在哪里扎根、發(fā)芽、成長(zhǎng)。課文以白楊為明線,表面上寫白楊,實(shí)際上寫人,借白楊的特點(diǎn)來比喻支邊者的高尚品格。這樣,借物喻人就成為本課教學(xué)之重點(diǎn)所在。因此,教學(xué)中如何指導(dǎo)學(xué)生通過語(yǔ)言文字理解體會(huì)文章中的思想感情,懂得借物喻人這一寫法是本課教學(xué)目標(biāo)之一。另外本課的重難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生理解文中含義深刻的句子,即爸爸的話及最后一節(jié)的含義,并能結(jié)合課文內(nèi)容和聯(lián)系生活實(shí)際發(fā)表自己的見解,這也是本單元的教學(xué)目標(biāo)。在本課的教學(xué)中,我遵循新課程改革教學(xué)理念,重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過程,注重培養(yǎng)學(xué)生自主探究和合作學(xué)習(xí)的精神,使學(xué)生養(yǎng)成自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的習(xí)慣,具體教學(xué)方法如下:

  一、建立以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)

  單元模塊教學(xué)提出在教學(xué)活動(dòng)中充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體,展示學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,引導(dǎo)學(xué)生“自主學(xué)習(xí),合作探究,自我發(fā)展”,注重能力的形成,加強(qiáng)學(xué)生自主的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。為了體現(xiàn)學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)的教育思想,讓學(xué)生的個(gè)性和能力得到了比較充分的發(fā)揮。在整個(gè)教學(xué)過程中,我始終做到讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,如圈畫、思考、討論、匯報(bào)……加上足夠的時(shí)間保證,民主的課堂氛圍,讓學(xué)生在自由、廣闊的空間能得到比較充分的發(fā)展。例如在“圍繞主題、自主預(yù)習(xí)”這一環(huán)節(jié):學(xué)生通過預(yù)習(xí),加深體驗(yàn)和感悟,為學(xué)習(xí)做好知識(shí)和情感的準(zhǔn)備同時(shí),還能帶著問題走向老師和同學(xué),學(xué)習(xí)目標(biāo)的指向性更明確,也使課堂上的交流更充分、深刻,使課堂教學(xué)變得充實(shí)、豐滿。   預(yù)習(xí)內(nèi)容是這樣設(shè)計(jì)的:  1、自學(xué)生字新詞,查字典、結(jié)合上下文或自己的生活經(jīng)驗(yàn)理解它們?cè)谖闹械囊馑肌! ?、結(jié)合預(yù)習(xí)提示讀課文,在感受最深的地方做上記號(hào),可在空白處簡(jiǎn)要寫出自己的體會(huì),在不明白的地方做上記號(hào),提出自己的疑問。  3、搜集跟課文內(nèi)容相關(guān)的背景資料(文本、圖片、音像)以及跟課文主題、體裁相同,思想內(nèi)容相近或同作者的文章。又例如學(xué)生自主閱讀課文后反饋及感悟新疆的惡劣環(huán)境和白楊的特點(diǎn)這一環(huán)節(jié),通過小組合作學(xué)習(xí),讓大家把自己的見解說一說,互相交流,互相啟發(fā)。如理解“車窗外是茫茫的大戈壁,沒有山,沒有水,也沒有人煙。天和地的界限并不那么清晰,都是渾黃一體”一句,體會(huì)大戈壁的特點(diǎn),學(xué)生經(jīng)過自主閱讀,紛紛發(fā)表自己的見解:“我認(rèn)為句中的‘茫茫’,意思是不清晰,看不清楚,在本課的意思是大戈壁一眼望不到邊,很寬敞。”“我認(rèn)為‘渾黃一體’在課文中指不管天和地都是黃色的。”“我認(rèn)為‘沒有水,也沒有人煙’意思是說大戈壁很荒蕪。“我想‘不那么清晰’在課文是指天地界限并不那么清晰。”“‘高大挺秀’這里是說白楊樹的身影很壯美。”“我知道了戈壁灘渾黃一體,十分荒涼,可白楊樹卻在這兒長(zhǎng)得高大壯美,生命力很強(qiáng)……”這樣讓學(xué)生自讀、自悟、自議、自得,以學(xué)生為主體的訓(xùn)練方式,充分表現(xiàn)了放手讓學(xué)生自己讀書,完全符合閱讀是讀者對(duì)文本的一種再創(chuàng)造這一閱讀原理,也是教給了學(xué)生一種正確的閱讀方法。

  二、注重學(xué)生合作交流,探究文本

  學(xué)生認(rèn)識(shí)了白楊的形象,理解了白楊的特點(diǎn),但要體會(huì)出白楊的象征意義(爸爸的心愿),即本課的教學(xué)目的就有點(diǎn)困難,這也是本課的難點(diǎn)。由于時(shí)代的間隔,當(dāng)今的學(xué)生對(duì)文中“爸爸的心愿”是很難設(shè)身處地心領(lǐng)神會(huì)的。針對(duì)這一難點(diǎn),應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生抓聯(lián)系,合作探究文體,讓學(xué)生從段與段的內(nèi)在聯(lián)系中,挖掘出隱含在語(yǔ)言文字中的真正喻義──爸爸的心愿,也就是白楊的象征意義。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生從三個(gè)“只知道”,推想出三個(gè)“不知道”:只知道爸爸在新疆工作,媽媽也在新疆工作,而不知道父母是邊疆的建設(shè)者;他們“只知道爸爸這回到奶奶家來接他們,到新疆去念小學(xué),將來再念中學(xué)”,而不知道父母帶他們來新疆安家落戶、扎根邊疆的心愿,讓他們?cè)谶@里念小學(xué)、中學(xué)、大學(xué),將來成為第二代、第三代……的建設(shè)邊疆的接班人;他們“只知道新疆是個(gè)很遠(yuǎn)的地方”,而不知道邊疆還十分荒涼貧瘠,需要付出幾代人艱辛的勞動(dòng),才能建設(shè)成為現(xiàn)代化的城市和鄉(xiāng)村……這樣,由表層到深層,既使學(xué)生理解了語(yǔ)言本身包含的一般意義,又理解了它的特定含義,更挖掘了語(yǔ)言包含的底蘊(yùn),加之激起的情感共鳴,使語(yǔ)言教學(xué)與思想教育融為一體。  在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中,主要以學(xué)生讀、悟、問、議的合作學(xué)習(xí)方式達(dá)到教學(xué)目的。學(xué)生先自讀自悟,再提出疑難問題,教師巡視,引導(dǎo)學(xué)生帶著前面提煉出的問題,直奔課文重點(diǎn),最后小組合作交流心得。教師參與學(xué)生討論,了解學(xué)生交流情況,及時(shí)引導(dǎo)。在學(xué)生展開研讀時(shí),仍要注意保證讓學(xué)生有充分的時(shí)間研讀課文,思考分析,邊讀邊劃邊注。教師巡回指導(dǎo),參與學(xué)生的自學(xué)研討活動(dòng),并注意吸收反饋信息。這一小環(huán)節(jié)從表面上看往往是靜的,看似一段空白,實(shí)則是充滿了學(xué)生整個(gè)思維過程的一段寶貴時(shí)空。學(xué)生只有有了自讀自悟后的獨(dú)特感受,才能更好的參與合作小組的討論,傾聽和評(píng)價(jià)他人的發(fā)言,接納別人的合理見解。

  在小組作交流,相互合作探究文本時(shí),教師有針對(duì)性地參與小組討論。最后組織全班交流,讓學(xué)生按自己的選擇,交流感受最深的部分。在交流過程中,落實(shí)訓(xùn)練點(diǎn),如:理解含義深刻的句子:“爸爸只是在向孩子們介紹白楊樹嗎?”、“他的嘴角又浮起一絲微笑,那是因?yàn)樗匆娀疖嚽斑M(jìn)方向的右面,在一棵高大的白楊樹身邊,幾棵小樹正迎著風(fēng)沙成長(zhǎng)起來。”教師適時(shí)組織討論補(bǔ)充、評(píng)議深化、相機(jī)誘導(dǎo)。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì),給學(xué)生提供切實(shí)可操作的探究方法和過程提示,讓他們圍繞自己的最深感受來進(jìn)行深入研讀,使學(xué)生能夠自由且充分地與文本對(duì)話,而后再展開生生之間、師生之間的對(duì)話,師生在互動(dòng)的閱讀實(shí)踐中,日積月累,豐厚語(yǔ)文素養(yǎng)。

  三、側(cè)重聽說讀聽寫訓(xùn)練,落實(shí)寫作方法的指導(dǎo)

  語(yǔ)文課要上成語(yǔ)言文字訓(xùn)練課,首先須突出“讀”的訓(xùn)練。根據(jù)課文內(nèi)容精心安排學(xué)生自由讀、指名讀、分角色讀、默讀、齊讀、有感情朗讀等多種形式,特別是重點(diǎn)段落的反復(fù)朗讀,會(huì)大大增加學(xué)生感受語(yǔ)言的機(jī)會(huì),促進(jìn)理解,促使感情共鳴,使語(yǔ)言文字中蘊(yùn)含著的思想感情,通過口誦,達(dá)到深化理解的目的。其次,在讀的過程中還要進(jìn)行思維訓(xùn)練。本文理解中心思想的過程,實(shí)質(zhì)上也是學(xué)生由淺入深、由表及里的思維過程,學(xué)生對(duì)課文的理解層層深入,思維也漸漸深入,對(duì)問題的認(rèn)識(shí)就會(huì)逐漸深化。尤其是通過本課所設(shè)計(jì)的根據(jù)三個(gè)“只知道”,推想出“三個(gè)不知道”的訓(xùn)練,可提高學(xué)生的邏輯思維能力,強(qiáng)化對(duì)思想內(nèi)涵的理解深度。再次說、寫并舉,理解白楊的特點(diǎn),通過抓關(guān)鍵詞句完成,即找出“哪兒……哪兒……”,“不管……不管……總是……”這兩個(gè)句式歸納出白楊的特點(diǎn),并相機(jī)用這兩個(gè)句式練說;等到理解了白楊的象征意義這段文字后,再帶著對(duì)邊疆建設(shè)者的崇敬與愛戴,讓學(xué)生用這兩組句式去寫話,以提高他們的寫作能力;進(jìn)而可放手讓學(xué)生暢談“你父母對(duì)你的希望是什么?你如何去實(shí)現(xiàn)它?”從而潛移默化,啟迪學(xué)生樹立正確的人生觀。  另外,在進(jìn)行聽說讀寫的訓(xùn)練時(shí),還不忘指導(dǎo)文章的寫作方法,如在文章結(jié)尾寫爸爸摟著孩子,望著窗外沉思,看到白楊樹,他又微笑了。這是又一次由樹聯(lián)想到人,托物寄意,借物喻人。我們?cè)谧魑臅r(shí),也可以學(xué)習(xí)運(yùn)用這種方法。例如寫《植樹》,我們就可由小樹聯(lián)想到人(包括自己),聯(lián)想到一代人的成材;寫《蠟燭》時(shí)可以聯(lián)想到辛勤工作的老師或默默無私奉獻(xiàn)的勞動(dòng)者。讓學(xué)生學(xué)會(huì)在寫借物喻人的作文時(shí),首先要像《白楊》一樣,寫出物的特點(diǎn),再由物的特點(diǎn)聯(lián)想到人的性格品質(zhì)。要注意物與人之間的相似之處,比喻要恰當(dāng)、得體。正所謂我們要把學(xué)習(xí)的過程還給學(xué)生,還得交給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。與其授之以漁,不如授之以魚,教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,也為本單元后面課文的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ),這也是單元模塊主題教學(xué)課題實(shí)驗(yàn)的思想

《白楊》優(yōu)秀教案及反思 篇5

  下面是《白楊》的教學(xué)反思范文。歡迎閱讀!

  《白楊》是一篇借物喻人的課文,文章通過一位邊疆建設(shè)者在旅途中向子女介紹茫茫戈壁灘上的白楊樹這件事,贊揚(yáng)了邊疆建設(shè)者扎根邊疆,建設(shè)邊疆的遠(yuǎn)大志向和無私奉獻(xiàn)的精神。文章寓意深刻,耐人尋味。課文以白楊為明線,表面上寫白楊,實(shí)際上寫人,借白楊的特點(diǎn)來比喻邊疆建設(shè)者的高尚品格。因此,借物喻人就成為本課教學(xué)之重點(diǎn)所在。而如何指導(dǎo)學(xué)生通過語(yǔ)言文字理解體會(huì)文章中的思想感情,懂得借物喻人這一寫法是本課教學(xué)目標(biāo)之一。另外本課的重難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生理解文中含義深刻的句子,并說出自己的見解。即是文中爸爸的話及最后一節(jié)的含義,要求學(xué)生能結(jié)合課文內(nèi)容和聯(lián)系生活實(shí)際發(fā)表自己的見解。這是本課的難點(diǎn),也是本單元的教學(xué)目標(biāo)。

  在本課的教學(xué)中,我遵循新課程改革教學(xué)理念,重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過程,注重培養(yǎng)學(xué)生自主探究和合作學(xué)習(xí)的精神,使學(xué)生養(yǎng)成自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的習(xí)慣,具體教學(xué)方法如下:

  課前讓學(xué)生查找資料,對(duì)白楊的生長(zhǎng)環(huán)境(大戈壁)有所了解。通過學(xué)習(xí)課文了解白楊的特點(diǎn),歸納出白楊的形體特點(diǎn)(高大挺秀、茂盛、大、生命力頑強(qiáng)。)。再通過學(xué)習(xí)作者的寫作方法。讓學(xué)生討論解決兩個(gè)問題:⑴寫白楊樹的生活環(huán)境有何作用?⑵寫白楊樹的特點(diǎn)有何特色?我讓學(xué)生與文本對(duì)話,和作者交流,與教師商討,向同伴匯報(bào)……并使學(xué)生懂得,前者寫白楊樹的生活環(huán)境是起烘托作用,而寫白楊樹并非直接描寫景物,而是通過人物說的話,間接地寫出白楊的特點(diǎn)。

  緊接著我就拋出新問題:白楊樹生活的環(huán)境是那么的惡劣,卻依然高大挺秀,不軟弱,不動(dòng)搖,有著頑強(qiáng)的生命力。爸爸向孩子們介紹白楊樹只是單純說樹嗎?他還想說明什么?

  通過讀課文,學(xué)生明白了父親的話是托物言志。作者表面上是在寫物,實(shí)際上是在喻人,是通過對(duì)白楊樹的贊美來歌頌扎根邊疆、建設(shè)邊疆的建設(shè)者,歌頌他們無論在什么艱苦的條件下都能像白楊那樣堅(jiān)強(qiáng),不軟弱,也不動(dòng)搖。為了加深這個(gè)認(rèn)識(shí),在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生充分讀,充分體驗(yàn)感悟,讓學(xué)生發(fā)表個(gè)人獨(dú)特的感受。對(duì)于課文最后一句話的理解,我沒有機(jī)械地照書后要求讓學(xué)生說句子含義,而是巧妙地承接上文“父親又陷入了沉思”一句,提出:此時(shí)此刻父親看到了什么,他想些什么?從而喚起學(xué)生豐富的聯(lián)想,理解“……幾棵小樹正迎著風(fēng)沙成長(zhǎng)起來”這句話的深刻含義。通過解詞析句,不僅使學(xué)生掌握本課托物言志、借物喻人的寫法,也使學(xué)生掌握了抓住重點(diǎn)詞句理解內(nèi)容和思想的方法。

《白楊》優(yōu)秀教案及反思 篇6

  《白楊》教學(xué)案例

  教學(xué)要求:

  1、 深入理解課文內(nèi)容,領(lǐng)悟新疆建設(shè)者無私奉獻(xiàn)的精神,體會(huì)作者的思想感情。

  2、 指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文。

  教學(xué)重點(diǎn):

  1、體會(huì)白楊的品質(zhì)和爸爸借白楊表白自己心的有關(guān)句子。

  2、指導(dǎo)有感情地朗讀。

  教學(xué)媒體: 課件、投影片

  教學(xué)時(shí)間:兩課時(shí)(本案為第二課時(shí))

  教學(xué)過程:

  一 導(dǎo)入新課:

  同學(xué)們課前你們查閱了我國(guó)大西北的有關(guān)資料,能把你了解到的情況簡(jiǎn)單的介紹一下嗎?

  生:作簡(jiǎn)單介紹

  師:就在這沒有山?jīng)]有水沒有人煙的戈壁灘上卻到處可以看到一個(gè)個(gè)高大挺拔的身影,那是什么呢?這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)第五課《白楊》。

  二、放課件欣賞《白楊》這篇課文

  同學(xué)們邊欣賞課文,邊思考講了怎樣的一件事。

  三、理解內(nèi)容體會(huì)感情

  生:一位邊疆建設(shè)者在旅途中向子女介紹隔壁灘上的白楊。

  師:一棵棵平凡的白楊樹為什么會(huì)如此打動(dòng)父子們的心,請(qǐng)自由1-14自然段,并且畫出爸爸向子女介紹白楊的那個(gè)自然段。

  (學(xué)生邊自讀邊勾畫思考)

  自己再把爸爸的話讀一讀。說說你讀出了什么?

  師:指名匯報(bào)。(出示投影:爸爸說的三句話)

  生1(學(xué)生邊回答教師邊板書:直  高大 ) 追問:還從哪看出白楊樹的直、高大這個(gè)特點(diǎn)?請(qǐng)讀一讀有關(guān)句子。(體會(huì)兄妹倆的對(duì)話,指名讀兄妹的對(duì)話)

  (師追問:第二句的“哪兒”可以是哪些地方?請(qǐng)你換成地方說一說。(出示投影:需要它,他就很快地在生根、發(fā)芽、長(zhǎng)出粗壯的枝干。)(沙漠、草原、河邊、城市、高山、戈壁……)

  第三句學(xué)生體會(huì)、讀句子不管遇到風(fēng)沙還是雨雪,不管遇到

  干旱還是洪水,它總是那么堅(jiān)強(qiáng),不軟弱,也不動(dòng)搖。

  師:在這樣的環(huán)境中白楊又是怎樣的表現(xiàn)呢?投影:風(fēng)沙四起,白楊;大雪紛飛,   ;數(shù)月干旱,白楊  ;洪水浸泡,白楊 。你體會(huì)出白楊有哪些可貴的品質(zhì)?(板書:堅(jiān)強(qiáng)不屈或頑強(qiáng)不屈)此時(shí)此刻,如果你是文中的爸爸,你會(huì)怎樣介紹白楊樹呢?再讓我們有感情的朗讀爸爸介紹白楊這段話。讀出白楊的這種精神品質(zhì)來。指名學(xué)生讀。同學(xué)們?cè)囍痴b爸爸介紹白楊的這段話。指名學(xué)生背誦。

  師:爸爸只是在向孩子們介紹白楊樹嗎?(不是的,他也在表白自己的心。)而這孩子們還不理解?爸爸要表白的是什么呢?

  師:引讀第16,17,自然段。

  師:同學(xué)們就帶著這些問題,看畫面思考。(看課件:反映大戈壁惡劣環(huán)境的課件)這就是白楊生長(zhǎng)的環(huán)境,

  師:這僅僅是白楊樹生長(zhǎng)的環(huán)境嗎?(這也是爸爸及千千萬(wàn)萬(wàn)像爸爸一樣的建設(shè)者們生活和工作的環(huán)境。)(出示當(dāng)年建設(shè)者墾荒的照片)師:這張照片是當(dāng)年墾荒時(shí)建設(shè)者的合影,他們就是憑著一把鐵鍬和一把鋤頭在大荒漠中開荒種地,建設(shè)邊疆。兩個(gè)孩子還小,他們還沒有完全理解爸爸表白自己的心。可是學(xué)到這里你們是否理解了了爸爸的心思呢?學(xué)生討論。再展示課件——新疆今日繁榮的景象。

  師:經(jīng)過建設(shè)者們的建設(shè),如今的新疆已成為一座花園式的城市。此時(shí)你想對(duì)建設(shè)者說些什么?

  師:經(jīng)過爸爸的介紹,孩子們多了一點(diǎn)知識(shí),我們也多了些知識(shí),教師接著讀完這段話(在通向新疆的路上,有許許多多白楊樹。這需要它們,它們就在這生根了。而它們不管在哪里,總是那么直,那么高大。)

  師:這些建設(shè)者獻(xiàn)了青春獻(xiàn)終身,獻(xiàn)了終身獻(xiàn)子孫,這是什么精神?

  板書:無私奉獻(xiàn)

  再讓我們高聲贊美白楊樹,贊美像白楊一樣的新疆建設(shè)者們,師領(lǐng)讀最后一段。師:我們確實(shí)要高聲贊美白楊樹,贊美具有白楊品質(zhì)的人,讓我們?cè)冽R背爸爸的話

  四、1、同學(xué)們我們國(guó)家正在全面建設(shè)小康社會(huì),黨中央正在實(shí)施西部大開發(fā)戰(zhàn)略。我國(guó)的西部地區(qū),資源豐富,地域遼闊需要千千萬(wàn)萬(wàn)顆小白楊在那里扎根成長(zhǎng),建設(shè)邊疆,再過十幾年,你們將成為國(guó)家的大白楊,此時(shí)此刻,你有什么想法,拿起筆來寫一句自己心里的話,或?qū)懸痪湓?shī),與大家交流一下,一定會(huì)很開心的。學(xué)生在激動(dòng)地氛圍中寫出自己心中的詩(shī)。

  2、學(xué)生朗讀自己寫的心里話、或詩(shī)文。

  在小白楊的歌曲聲中結(jié)束這節(jié)課

  板書設(shè)計(jì):   白楊(建設(shè)者)

  直、高大

  堅(jiān)強(qiáng)不屈

  適應(yīng)性強(qiáng)

  無私奉獻(xiàn)

  《白楊》教學(xué)案例及反思

  謝上小學(xué)  樊秀春

  【教學(xué)目標(biāo)】

  【知識(shí)與技能】理解父親說的話,學(xué)習(xí)邊疆建設(shè)者扎根邊疆,建設(shè)邊疆的高尚品質(zhì)。

  【過程與方法】通過了解白楊的特點(diǎn),理解含義深刻的句子,體會(huì)爸爸的話。

  【情感態(tài)度與價(jià)值觀】初步培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、價(jià)值觀以及獻(xiàn)身祖國(guó)建設(shè)的崇高理想。

  【重點(diǎn)】閱讀能有自己的見解,理解課文中含義深刻的句子。

  【難點(diǎn)】體會(huì)爸爸說的話,體會(huì)父親崇高的品質(zhì)。

  【課時(shí)劃分】2課時(shí)

  第二課時(shí)

  一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

  1、要求學(xué)生用自己的語(yǔ)言描述白楊的特點(diǎn)

  2、這樣高大的白楊樹生長(zhǎng)在怎樣的環(huán)境里?

  沒有山,沒有水,也沒有人煙(指導(dǎo)朗讀)

  相機(jī)板書

  外形           內(nèi)在

  高            堅(jiān)強(qiáng)

  大           不軟弱

  挺           也不動(dòng)搖

  秀

  環(huán)境    惡劣

  評(píng)析:通過復(fù)習(xí),將白楊與它生長(zhǎng)的環(huán)境緊密聯(lián)系在一起,形成鮮明對(duì)比,讓學(xué)生對(duì)白楊的特點(diǎn)、品質(zhì)有了更深的理解。

  二、新授

  1、是啊,在那荒涼的沙漠中,白楊依然長(zhǎng)得那樣高大挺秀,他就像衛(wèi)士一樣為鐵路擋風(fēng)雨、遮風(fēng)沙,把自己的根扎在邊疆,它在邊疆建設(shè)者的心中形象更為高大,它是這樣形容白楊的:白楊樹從來都是這么直……(爸爸的話)

  (1)學(xué)生齊讀父親說的話;

  (2)指導(dǎo)學(xué)生讀出敬佩之情;

  (3)這位父親的職業(yè)是什么?他工作的環(huán)境又如何?

  學(xué)生匯報(bào)結(jié)果

  2、引導(dǎo)學(xué)生理解父親說的話

  (1)再次朗讀父親說的話。

  (2)從父親和白楊的比較中,你發(fā)現(xiàn)了什么

  評(píng)析:父親的工作環(huán)境和白楊的生長(zhǎng)環(huán)境是一樣的,但父親和白楊一樣,沒有在惡劣的環(huán)境下退縮,這樣學(xué)生就更容易明白其實(shí)父親對(duì)白楊的贊美,實(shí)際是對(duì)邊疆工作者的敬佩。

  引導(dǎo)學(xué)生回答:父親只是向孩子們介紹白楊嗎?不是的,其實(shí)是在表白自己的心。相機(jī)板書

  3、是啊,多么偉大的一位邊疆建設(shè)者啊!真為他感到驕傲,同學(xué)們,他的孩子們能不能感受到父親對(duì)邊疆的這種熱忱?不,他們還小,引導(dǎo)學(xué)生讀出(他們只知道……只知道……只知道……)

  (1)學(xué)生齊讀這段話

  (2)談?wù)勀銓?duì)這段話的理解

  (3)孩子們不知道什么呢?

  評(píng)析:通過學(xué)生的思考,學(xué)生對(duì)課文的理解,讓學(xué)生對(duì)課文所蘊(yùn)含的哲理有更深的理解,從學(xué)生的角度去感悟父親的心,孩子們不知道的,這個(gè)問題拓展了學(xué)生的思維,及學(xué)生的理解能力、感悟能力。

  4、是啊,孩子們不知道的太多了,不知道新疆的荒涼、環(huán)境的惡劣,也不知道父親的偉大,同學(xué)們想一想,父親為什么要帶他的孩子去邊疆呢?引導(dǎo)學(xué)生回答:扎根邊疆。

  評(píng)析:這一問題設(shè)計(jì),一是幫助學(xué)生理解父親的心愿。二是讓學(xué)生再次感悟這位父親的偉大與無私。

  5、學(xué)生分小組朗讀13—16自然段,思考:

  這位父親的心愿,能實(shí)現(xiàn)嗎?為什么?

  在列車前進(jìn)的方向的右邊,在一棵高大的白楊樹的身邊,幾棵小樹正迎著風(fēng)沙成長(zhǎng)起來。

  (1)談?wù)勀銓?duì)這句話的理解

  (2)再次朗讀最后一自然段,思考父親在沉思什么

  三、小結(jié)

  通過學(xué)習(xí)課文,我想同學(xué)們心中有不少的感慨,把你想說的話說給大家聽

  四、根據(jù)板書,理解借物喻人

  借  物                        喻  人

  建設(shè)邊疆

  扎根邊疆

  表白

  板書設(shè)計(jì)          

  外在             內(nèi)在

  高              堅(jiān)強(qiáng)

  大             不軟弱

  挺             也不動(dòng)搖

  秀

  環(huán) 境 惡劣

  評(píng)析:板書設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單明了,讓學(xué)生對(duì)白楊的特點(diǎn)一目了然,全文緊緊圍繞白楊的特點(diǎn)進(jìn)行描寫,其實(shí)醉翁之意不在酒,事實(shí)上是在寫像白楊一樣的邊疆建設(shè)者,學(xué)生對(duì)借物喻人的寫作手法也就理解了。

  【教學(xué)反思】

  《白楊》是一篇借物喻人的文章,寫了一位在新疆工作的父親到內(nèi)地接將要上小學(xué)的兩個(gè)孩子。在邊疆的火車上,向孩子們講戈壁灘上的白楊,以樹喻人,歌頌了扎根西部的建設(shè)者博大的胸懷。文章含蓄攜詠,耐人尋味,理解含義深刻的句子,并把自己的見解說出來是課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

  結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探索、注重培養(yǎng)學(xué)生的“分析和解決問題的能力”,我鼓勵(lì)學(xué)生自己自主學(xué)習(xí),動(dòng)手讓他們自己思考,同時(shí)“閱讀是學(xué)生的個(gè)性行為,不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”,因此,對(duì)學(xué)生的回答,我沒有統(tǒng)一答案,只要他們能結(jié)合實(shí)際講出自己的見解,我都予以肯定,讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),讓學(xué)生讀中感悟和思考。例如:孩子們不知道什么,學(xué)生又根據(jù)自己對(duì)課文的理解,說出自己的見解,有人說:孩子們不知道邊疆的環(huán)境惡劣,有人說孩子們不知道父親為什么像白楊一樣堅(jiān)守邊疆,有人說孩子們不知道父親帶他們?nèi)ミ吔x書的真正目的……我對(duì)他們的答案及時(shí)肯定,及時(shí)表?yè)P(yáng)了他們,學(xué)生的積極性也提高了。這樣,和本單元的訓(xùn)練重點(diǎn),閱讀要有自己的見解有機(jī)地結(jié)合起來。

  教學(xué)時(shí),我有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生在閱讀過程中質(zhì)疑邊讀邊思。答案要有創(chuàng)新,創(chuàng)新從質(zhì)疑開始,創(chuàng)新的過程要經(jīng)歷積極思維。例如:父親的愿望能實(shí)現(xiàn)嗎?為什么?有的學(xué)生說能,因?yàn)橐豢酶叽蟮陌讞顦涞挠疫叄瑤卓眯湔L(fēng)沙成長(zhǎng)起來。有人說,能,因?yàn)楹⒆觽円呀?jīng)了解了白楊的精神,會(huì)向白楊學(xué)習(xí)。有人說,能,因?yàn)樗麄冇幸晃粋ゴ鬅o私的父親……學(xué)生各抒己見,答案也層出不窮,讓我感到特別的欣慰。在井井有條的教學(xué)程序,在老師的引導(dǎo),學(xué)生的積極思考下,教學(xué)任務(wù)圓滿完成,通過教學(xué),我有以下幾點(diǎn)收獲。

  1、積極調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,以表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)為主,肯定學(xué)生獨(dú)特的見解。課堂氣氛活躍。

  2、問題設(shè)計(jì)緊密,一環(huán)扣一環(huán),每個(gè)問題的設(shè)計(jì)都為下一步的教學(xué)做好鋪墊。

  3、結(jié)合本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)展開教學(xué),培養(yǎng)了學(xué)生積極思維和創(chuàng)新能力。

  4、板書設(shè)計(jì)巧妙合理,讓學(xué)生對(duì)借物喻人這種寫作手法有初步的了解。

  5、抓住了核心問題,突出問題,突破難點(diǎn)。

  教學(xué)是一件不完美的藝術(shù),在這次教學(xué)中,我存在以下幾個(gè)遺憾:

  1、整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)較為零散,缺乏整體性。

  2、教學(xué)時(shí)對(duì)學(xué)生牽得太緊,沒有完全放手讓學(xué)生積極思考。

  3、文中有一個(gè)句式練說,“不管……不管……總是……”我忽視了對(duì)學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)。

  4、對(duì)學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系太少,沒有脫離文本,根據(jù)學(xué)生現(xiàn)在的實(shí)際展開拓展,例如:可讓學(xué)生暢談:“你父母對(duì)你的希望是什么?你如何去實(shí)現(xiàn)它?對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育,啟迪學(xué)生樹立正確的人生觀。”

  5、在課堂上,朗讀訓(xùn)練的力度不夠,沒有讓學(xué)生讀出韻味,對(duì)學(xué)生的朗讀缺少評(píng)價(jià)。

  在以后的教學(xué)過程中,我力求做到完美,精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié),注重培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造性,使每個(gè)學(xué)生具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力。

《白楊》優(yōu)秀教案及反思 篇7

  一、導(dǎo)入新課:

  師:同學(xué)們,今天,我們一起來學(xué)習(xí)第十九課,請(qǐng)大家齊讀課題.

  生:白楊

  二、檢查預(yù)習(xí)

  師:課前大家已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文,我們一起來匯報(bào)一下自己的預(yù)習(xí)情況好嗎?

  師:請(qǐng)同學(xué)們看一下大屏幕上的生字,你能不能準(zhǔn)確、大聲地讀出來?

  生:能

  師:誰(shuí)來讀給同學(xué)們聽一下?

  生一:(讀)

  師:你覺得他讀得怎么樣?

  生:我認(rèn)為他讀得既準(zhǔn)確聲音又洪亮,很好。

  師:大家從這些詞語(yǔ)中還發(fā)現(xiàn)什么了?

  生:我發(fā)現(xiàn)“枝干”的“干”是個(gè)多音字

  師:說得真是太好了!那當(dāng)它讀gàn的時(shí)候還可以組什么詞呢?

  生:干活

  生:樹干

  師:它的另外一種讀音是什么呢?

  生:gān

  師:那讀gān的時(shí)候又可以組什么詞呢?

  生:干凈

  生:干了

  生:干枯

  生:干涸

  師:看來干字的讀音大家掌握的非常好了,請(qǐng)同學(xué)們集體讀一遍詞語(yǔ)。

  生:集體讀詞

  師:生字大家預(yù)習(xí)的很好,你在預(yù)習(xí)課文之后你知道文章主要講什么嗎

  生:主要寫了白楊。

  生:主要寫了白楊的特點(diǎn)。

  生:主要講一位父親向子女介紹白楊。

  師:說得真準(zhǔn)確。

  三、初讀課文,了解白楊特點(diǎn)。

  師:請(qǐng)自由朗讀全文,并且畫出爸爸向子女介紹白楊的幾句話(學(xué)生邊自讀邊勾畫思考)

  師:那位同學(xué)說一說你畫的是那幾句話?

  生:(交流父親說的那段話)

  師:請(qǐng)同學(xué)們?cè)賮砟x這幾句話,想一想,白楊有哪些特點(diǎn)?

  生:我們小組討論后認(rèn)為白楊的特點(diǎn)是直、適應(yīng)性強(qiáng)和生命力強(qiáng)。

  師:總結(jié)得不錯(cuò),請(qǐng)問這三個(gè)特點(diǎn)分別是從那句話中得出來的?

  生:爸爸一共說了三句話,我們是一句一句地讀,抓關(guān)鍵的詞歸納出來的。

  師:這個(gè)辦法真好,不如請(qǐng)你們小組同學(xué)給大家演示一下,讓大家學(xué)一學(xué)。

  生甲:爸爸說的第一句話是白楊樹從來就這么直。通過“從來”、“直”,我認(rèn)為白楊樹很直。

  生乙:爸爸說的第二句話是哪兒需要它,它就在哪兒很快地生根、發(fā)芽,長(zhǎng)出粗壯的枝干。從“哪兒……哪兒……”我看出白楊適應(yīng)性強(qiáng)。

  生丙:不管遇到風(fēng)沙還是雨雪,不管遇到干旱還是洪水,它總是那么直,那么堅(jiān)強(qiáng),不軟弱也不動(dòng)搖。通過“不管……不管……總是……”和“那么……那么……”我看出白楊具有很強(qiáng)的生命力。

  [(師相機(jī)擊鍵,大屏幕顯示學(xué)生朗讀這段話,在學(xué)生重點(diǎn)討論的三句話上有黃色線條作標(biāo)識(shí)。)

  師:適應(yīng)性強(qiáng)、生命力強(qiáng)能用一個(gè)詞概括嗎

  生:堅(jiān)強(qiáng)!

  (板書:直堅(jiān)強(qiáng))

  師:概括得很精練。可作者比你們還巧妙,他用了一個(gè)詞把白楊的特點(diǎn)全說上了,快速讀前三個(gè)自然段,找到這個(gè)詞并說說為什么。

  生:是高大挺秀。因?yàn)?ldquo;挺”可以說明直的特點(diǎn),而“高大”和“秀”說明它長(zhǎng)得好,堅(jiān)強(qiáng)。

  師:請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x第1自然段,能不能想得更深入些。

  (生自讀描寫環(huán)境惡劣的第1自然段)

  生:高大是說白楊長(zhǎng)得粗壯、結(jié)實(shí);“秀”是說白楊長(zhǎng)得秀美。讀第1自然段,我知道白楊是長(zhǎng)在沒有山、沒有水,也沒有人煙的戈壁灘,在這么荒涼的環(huán)境中它卻長(zhǎng)得高大、秀美,給戈壁帶來綠意和生機(jī),所以說它很堅(jiān)強(qiáng)。“高大挺秀”這個(gè)詞用得好。

  (板書:高大挺秀)

  師:你理解得這么好,就請(qǐng)你把前三個(gè)自然段給大家朗讀一遍吧!

  (生充滿贊美之清朗讀第1至3自然段)

  師:剛才第一位發(fā)言的同學(xué),你說得也很精彩,想讀嗎

  生:想!(朗讀)

  師:你們聽出了什么

  生甲:她很喜愛白楊。

  生乙:她讀出了贊美的語(yǔ)氣。

  師:作者寫白楊是為了什么?

  生:是為了贊美白楊!

  師:看來,白楊的特點(diǎn)你們真的了解了。

  四、分析句、段,感悟主旨

  師:既然在贊美白楊,我不明白爸爸為什么神情嚴(yán)肅,就像同學(xué)提到的還用了那么多寫人的詞。誰(shuí)能讀讀書上的句子,消除我的困疑呢

  生:爸爸只是向孩子們介紹白楊樹嗎不是的,他也在表白著自己的心。

  師:是的爸爸也在表白自己的心。爸爸要表白怎樣的心愿孩子們現(xiàn)在還不知道。看課文,(引讀)他們只知道——。他們只知道——。他們只知道——。孩子們不知道什么請(qǐng)同桌討論,用問句提出來。

  (生同桌展開討論;師巡視,掌握情況。)

  師:請(qǐng)停一下。我發(fā)現(xiàn)有些同學(xué)有困難,不知道怎么問,哪對(duì)同桌愿意作示范,把你們討論的成果跟大家匯報(bào)一下

  生甲:他們只知道爸爸在新疆工作,媽媽也在新疆工作。

  生乙:他們不知道爸爸、媽媽是怎么工作的

  師:就像他們這樣,繼續(xù)討論后兩句。

  (生繼續(xù)討論)

  生甲:他們只知道爸爸這回到奶奶家來,接他們到新疆去念小學(xué),將來再念中學(xué)。

  生乙:他們不知道爸爸為什么這么做

  生丙:他們只知道新疆是個(gè)很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方,要坐幾天火車,還要坐幾天汽車。

  生丁:他們不知道新疆到底什么樣子?

  師:就帶著這三個(gè)問題,看這篇課文的歷史背景資料和畫面思考。

  (大屏幕顯示新疆建設(shè)兵團(tuán)的組建和支援邊疆建設(shè)的歷史資料,以及當(dāng)年建設(shè)大軍墾荒的景象和新疆今日繁榮的景象。)

  師:爸爸、媽媽正是當(dāng)年支援建設(shè)新疆的許多建設(shè)者中的一員,當(dāng)年他們克服各種困難,跟大自然作斗爭(zhēng),憑著堅(jiān)強(qiáng)的意志,開發(fā)、建設(shè)新疆。你有何感想?

  生:看了剛才的畫面,讀了老師推薦的資料,我知道當(dāng)年像爸爸、媽媽一樣的建設(shè)者為了抵抗干旱,在冬天零下四十度的天氣里挖渠,手都凍到了鋤頭把上。有的時(shí)候,為了不讓水白白流失,他們就跳進(jìn)水溝里,用自己的身體堵住洞穴。

  師:能利用課外資料理解課文,這位同學(xué)很善于動(dòng)腦筋,提出表?yè)P(yáng)。

  生:爸爸、媽媽等一批邊疆建設(shè)者克服了我們根本想不到的困難,全力建設(shè)邊疆。

  師:那大家覺得他們跟誰(shuí)有共同的特點(diǎn)呢?

  生:同白楊一樣,堅(jiān)強(qiáng)有毅力。

  師:你還有什么感受?

  生:我知道了,爸爸在贊美白楊的同時(shí),其實(shí)就是在贊美這些建設(shè)邊疆的建設(shè)者們。

  師:說得真是太好了。

  (板書:建設(shè)邊疆)

  師:原來爸爸借介紹白楊表白自己的心。作者借爸爸的表白贊美建設(shè)者。這是在借物喻人呀!

  師:既然這么艱苦,爸爸為什么還接孩子們來呢

  生:他想讓自己的孩子像他一樣,長(zhǎng)大后建設(shè)邊疆,扎根邊疆。

  (板書:扎根邊疆)

  生:爸爸之所以這樣做是因?yàn)樗麩釔坌陆憫?yīng)黨的號(hào)召。

  生:爸爸就像白楊一樣,在惡劣的環(huán)境中扎根,奉獻(xiàn)一切,把新疆建設(shè)得那么美麗。

  師:這些建設(shè)者獻(xiàn)了青春獻(xiàn)終身,獻(xiàn)了終身獻(xiàn)子孫,這是什么精神

  生:這是默默地?zé)o私奉獻(xiàn)精神。

  (板書:奉獻(xiàn))

  師:他們耕耘,奉獻(xiàn)了一生,換取了今日邊疆的繁榮,捍衛(wèi)了各族人民的尊嚴(yán),他們跟白楊一樣,都是——

  生:(齊答)衛(wèi)士!

  五、學(xué)習(xí)最后一個(gè)自然段,把顧全文

  師:默讀最后一個(gè)自然段,想想哪兒不明白。

  生:爸爸為什么又陷入沉思他在想什么

  生:爸爸的嘴角為什么浮起微笑

  師:爸爸又陷入沉思是因?yàn)樗呀?jīng)沉思過,他第一次沉思在想什么呢(板書:沉思微笑)請(qǐng)同學(xué)們默讀全文、思考。

  生甲:爸爸第一次沉思是在回憶自己是怎樣工作的。

  生乙:爸爸第一次沉思,他在想他們這些邊疆建設(shè)者建設(shè)邊疆的事跡。而他第二次沉思是在想自己的兒女能不能像他一樣扎根邊疆。

  生丙:他在想兒女們能不能不怕艱苦,為邊疆奉獻(xiàn)自己。

  生丁:爸爸微笑是因?yàn)樗吹酱蟀讞钌磉叺男“讞钤陲L(fēng)沙中成長(zhǎng),他對(duì)自己的孩子有信心。

  生戌:他想我的兒女肯定能像小白楊一樣扎根邊疆,他覺得祖國(guó)建設(shè)后繼有人,所以嘴角浮起一絲微笑。

  師:同學(xué)們,你們是祖國(guó)西南邊疆建設(shè)者的后代,繼承父輩的事業(yè)是大家光榮的使命。齊讀最后一個(gè)自然段,讓我感受到你們的真心、信心、決心!

  五、總結(jié)

  師:這節(jié)課我們知道了白楊的特點(diǎn)是——

  生:高大、挺直、堅(jiān)強(qiáng)

  師:作者寫白楊是為了——

  生:贊美建設(shè)者!

  六、作業(yè)

  1、課下搜集有關(guān)的資料,了解現(xiàn)在西部大開發(fā)的情況,尋找建設(shè)者們中感人的故事,互相交流。

  2、老師為大家推薦一篇文章——《白楊禮贊》,請(qǐng)大家對(duì)比閱讀這兩篇文章,進(jìn)一步體會(huì)白楊的特點(diǎn)和作者借物喻人的寫作方法。

  教學(xué)反思:

  《白楊》是一篇抒情散文,寫一位新疆工作的父親,帶子女去新疆,旅途中向子女介紹生長(zhǎng)在戈壁灘上的白楊的特點(diǎn),借以表達(dá)自己扎根新疆、建設(shè)新疆的志向;同時(shí)希望自己的子女也能像白楊那樣,哪里需要,就哪里扎根、發(fā)芽、成長(zhǎng)。課文以白楊為明線,表面上寫白楊,實(shí)際上寫人,借白楊的特點(diǎn)來比喻支邊者的高尚品格。這樣,借物喻人就成為本課教學(xué)之重點(diǎn)所在。因此,教學(xué)中如何指導(dǎo)學(xué)生通過語(yǔ)言文字理解體會(huì)文章中的思想感情,懂得借物喻人這一寫法是本課之教學(xué)目標(biāo)。

  在教學(xué)這篇課文的時(shí)候,我大致分了三步:第一步,課前讓學(xué)生搜集白楊的資料,了解白楊的生長(zhǎng)環(huán)境,外在特點(diǎn),以便為下文體會(huì)白楊的內(nèi)在品質(zhì)作鋪墊。課堂上通過朗讀兩個(gè)孩子的對(duì)話,歸納出白楊的外在形象——高大挺秀。第二步,深入研讀父親對(duì)孩子們說的話。通過朗讀、思考、小組交流,全班交流,讓學(xué)生充分與文本對(duì)話。抓住關(guān)聯(lián)詞“哪兒……哪兒……”和“不管……不管……”反復(fù)朗讀,充分體驗(yàn)感悟,自由發(fā)表自己的獨(dú)特感受,最終體會(huì)白楊樹不擇環(huán)境,生命力強(qiáng)的特點(diǎn)。雖然此時(shí)學(xué)生還是不太明白爸爸說這句話的真正意思,但也是不要急。至少學(xué)生在此時(shí)已經(jīng)體會(huì)到了白楊樹身上所具有的精神品質(zhì)。通過質(zhì)疑:爸爸只是向孩子們介紹白楊樹嗎?繼而引出最后一個(gè)自然段,理解爸爸所要表達(dá)的自己的“心”。爸爸望著窗外的白楊樹“又陷入了沉思”,接著又“浮起了一絲微笑”。由爸爸的神情變化深入體會(huì)最后一句話“那時(shí)因?yàn)樗匆娗斑M(jìn)方向的右邊,在一棵高大的白楊樹身邊,幾棵小樹正迎著風(fēng)沙成長(zhǎng)起來。”通過聯(lián)想:爸爸看到了什么,在想什么?體會(huì)父親的話是托物言志,表面上是寫物,實(shí)際上是喻人。爸爸自己已經(jīng)扎根邊疆,獻(xiàn)身邊疆,他也希望自己的子女如小樹一樣成長(zhǎng),經(jīng)受磨練,成為祖國(guó)邊疆的建設(shè)者。第三步,回過頭來朗讀爸爸臉色變得嚴(yán)肅起來的時(shí)候說的那段話,從而真正領(lǐng)悟爸爸的話的深刻含義。通過對(duì)白楊樹的贊美來歌頌扎根邊疆、建設(shè)邊疆的建設(shè)者,歌頌他們無論在什么艱苦的條件下都能像白楊那樣堅(jiān)強(qiáng),不軟弱,也不動(dòng)搖。現(xiàn)在讀這句話,學(xué)生已經(jīng)清楚地明白原來“樹似人,人似樹”啊,樹的形象與人的形象合二為一。借此進(jìn)一步體會(huì)文章表達(dá)上的借物喻人,托物言志的特點(diǎn)。

  為了使學(xué)生深入理解句子含義,課堂上我努力引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑、討論、匯報(bào),讓學(xué)生有足夠的時(shí)間與文本對(duì)話,和作者交流,與同伴商討……總結(jié)出白楊的生長(zhǎng)特點(diǎn)。并使學(xué)生懂得,父親的話是托物言志。作者表面上是在寫白楊,贊美白楊在任何環(huán)境中都能成長(zhǎng),能頂住任何自然災(zāi)害,實(shí)際上是在喻人,是通過對(duì)白楊樹的贊美來歌頌扎根邊疆、建設(shè)邊疆的建設(shè)者,歌頌他們無論在怎樣艱苦的條件下都能像白楊那樣堅(jiān)強(qiáng)不屈、盡職盡責(zé)。

  由于本文的歷史背景離我們比較遠(yuǎn),學(xué)生又不熟悉,因此,課堂上恰當(dāng)?shù)某鍪玖诵陆ㄔO(shè)兵團(tuán)的組建和支援邊疆建設(shè)的歷史資料,以及當(dāng)年建設(shè)大軍墾荒的景象和新疆今日繁榮的景象。讓學(xué)生對(duì)文中所要表達(dá)的感情有了深刻的了解。

  盡管課堂上我努力地營(yíng)造著寬松、和諧的教學(xué)氣氛,但還是不夠的。今后,應(yīng)該在課堂上關(guān)注每一位學(xué)生,讓每一個(gè)同學(xué)都得到發(fā)言的機(jī)會(huì),讓小班化的特點(diǎn)充分發(fā)揮出來。小班化教學(xué)作為教育發(fā)展的一種趨勢(shì),它要求教師在教學(xué)觀、學(xué)生觀上能真正轉(zhuǎn)變觀念,在了解學(xué)生個(gè)體智力情況、情感狀況、個(gè)性特點(diǎn)和認(rèn)知風(fēng)格的前提下將個(gè)別化教學(xué)與集體教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來。在今后的教學(xué)中如何進(jìn)一步提高其可操作性,使其發(fā)揮更大效益尚有許多問題,值得我們繼續(xù)研究和深入探討。

《白楊》優(yōu)秀教案及反思 篇8

  《白楊禮贊》寫于1941年3月,是茅盾根據(jù)自己1940年從新疆歸來赴延安途中的見聞和感受寫的一篇散文。以下是第一范文網(wǎng)小編為大家整理的關(guān)于《白楊》教學(xué)反思,給大家作為參考,歡迎閱讀!

  《白楊》教學(xué)設(shè)計(jì)

  教學(xué)目標(biāo)

  1、學(xué)會(huì)讀懂句子含著意思的方法,初步培養(yǎng)學(xué)會(huì)聯(lián)系上下文理解句子含著意思的能力。

  2、學(xué)會(huì)本課的生字新詞。

  3、了解問句的三種類型。

  4、初步培養(yǎng)學(xué)生熱愛邊疆,建設(shè)邊疆的思想感情。

  教學(xué)時(shí)間 2課時(shí)

  教學(xué)重點(diǎn) 學(xué)會(huì)聯(lián)系上下文理解句子含著意思的能力。

  教學(xué)難點(diǎn) 同教學(xué)重點(diǎn)。

  第一課時(shí)

  教學(xué)要點(diǎn)

  提示課題初讀課文,了解課文的主要內(nèi)容;自學(xué)生字新詞,學(xué)習(xí)第1段。

  教學(xué)過程

  一、審題。

  1、揭題讀題。你見過的白楊是長(zhǎng)在什么地方的?我們今天學(xué)習(xí)的課文中的白楊是長(zhǎng)在戈壁灘的(簡(jiǎn)介大戈壁)

  2、設(shè)置懸念。課文圍繞白楊寫了一件怎樣的事呢?我們通過學(xué)習(xí)課文來搞清它。

  二、初讀課文,感知大意。

  1、按要求自學(xué)課文。

  (1)一邊讀課文,一邊想一想:課文寫了一件什么事?

  (2)聯(lián)系上下文或利用工具書自學(xué)生字新詞。

  (3)劃出不懂的地方。

  2、檢查自學(xué)情況。

  (1)先指名幾個(gè)同學(xué)說說寫了一件什么事。再進(jìn)行歸納:爸爸和他的孩子們?cè)谌バ陆牧熊嚿险務(wù)摪讞畹氖隆?/p>

  (2)生字新詞的檢查,重點(diǎn)放在是用什么方法學(xué)懂的。如“渾黃一體”,可聯(lián)系前面的“天和地的界限也并不那么清晰”來理解。

  (3)指名讀課文,及時(shí)進(jìn)行講評(píng)。

  (4)質(zhì)疑問難。

  三、學(xué)習(xí)第一段。

  1、第1自然段:這一段描寫了一個(gè)怎樣的環(huán)境?你是從哪些句子里看出來的?

  2、第2、3自然段:這是一個(gè)“自問自答”從哪兒可以看出白楊樹很多?“一個(gè)高大挺拔的身影”指的是什么?

  3、用“雖然--但是--”來說說這三個(gè)自然段的主要意思。(例:雖然環(huán)境十分惡劣,但是白楊樹長(zhǎng)得高大挺拔。)

  4、指導(dǎo)朗讀,加深理解。

  四、課堂練習(xí)。

  課后習(xí)題4。

  第二課時(shí)

  教學(xué)要點(diǎn)

  學(xué)習(xí)“學(xué)習(xí)提示”;讀懂第2、3段,總結(jié)全文,。

  教學(xué)過程

  一、聽寫詞語(yǔ)(課后習(xí)題4)

  二、學(xué)習(xí)“學(xué)習(xí)提示”。

  (1)默讀“學(xué)習(xí)提示”:它告訴我們讀懂句子里含著的意思的方法是什么?

  (2)強(qiáng)化對(duì)方法的理解:這種方法分成哪兩個(gè)步驟來進(jìn)行?

  三、學(xué)習(xí)第二段。

  1、默讀思考。

  (1)“一位旅客”和“衛(wèi)士”各指的是誰(shuí)?你是怎么知道的?

  (2)從哥哥和小妹妹的談話中可以看出白楊外形特點(diǎn)是什么?

  (3)從字面上看。爸爸介紹了白楊樹的哪些特點(diǎn)?

  2、交流自學(xué)情況,及時(shí)給予評(píng)價(jià)。

  3、體會(huì)句子含著的意思。完成課后習(xí)題2。

  4、朗讀指導(dǎo)。

  四、學(xué)習(xí)第三段。

  1、作者連用了幾個(gè)“只曉得”?把它們劃出來。并認(rèn)真讀這些句子,體會(huì)這樣寫的好處。

  2、現(xiàn)在孩子們認(rèn)識(shí)到了白楊的哪些優(yōu)秀品質(zhì)?

  3、課文的最后一句話,從字面上看是講什么的?聯(lián)系上下文想它所含著的意思是什么?

  五、總結(jié)全文。

  1、課文中的爸爸是怎么樣的人?

  2、你認(rèn)為作者哪些地方寫得好?(隨機(jī)進(jìn)行朗讀指導(dǎo))。

  3、交流理解句子含著意思的方法,

  六、課堂作業(yè)。

  1、填空。

  在課文的最后一句話中,“一棵高大的白楊樹”實(shí)際上指的是( );“幾棵小樹”指是( );“風(fēng)沙”指的是( )。

  2、完成課后練習(xí)。

  參考資料:

  一、關(guān)于課后習(xí)題

  1、第1題:概括地說,是荒涼而惡劣的環(huán)境。具體見第1自然段。

  2、第2題:第(1)句為“哪里需要它。它很快就在哪兒生根,發(fā)芽,長(zhǎng)出茁壯的枝干”;第(2)句為“不管是遇到風(fēng)沙還是雨雪,不管遭到干旱還是洪水,它總是那么直,那么堅(jiān)強(qiáng)”。

  3、第3題:第(1)句是有疑而問;第(2)句是自問自答;第(3)句是無疑而問,是用反問的語(yǔ)氣表達(dá)肯定的意思,即沒有這么大的傘。

  《白楊禮贊》寫于1941年3月,是茅盾根據(jù)自己1940年從新疆歸來赴延安途中的見聞和感受寫的一篇散文。以下是第一范文網(wǎng)小編為大家整理的關(guān)于《白楊》教學(xué)反思,給大家作為參考,歡迎閱讀!

  《白楊》教學(xué)反思

  教學(xué)目標(biāo)

  1、學(xué)會(huì)讀懂句子含著意思的方法,初步培養(yǎng)學(xué)會(huì)聯(lián)系上下文理解句子含著意思的能力。

  2、學(xué)會(huì)本課的生字新詞。

  3、了解問句的三種類型。

  4、初步培養(yǎng)學(xué)生熱愛邊疆,建設(shè)邊疆的思想感情。

  教學(xué)時(shí)間 2課時(shí)

  教學(xué)重點(diǎn) 學(xué)會(huì)聯(lián)系上下文理解句子含著意思的能力。

  教學(xué)難點(diǎn) 同教學(xué)重點(diǎn)。

  第一課時(shí)

  教學(xué)要點(diǎn)

  提示課題初讀課文,了解課文的主要內(nèi)容;自學(xué)生字新詞,學(xué)習(xí)第1段。

  教學(xué)過程

  一、審題。

  1、揭題讀題。你見過的白楊是長(zhǎng)在什么地方的?我們今天學(xué)習(xí)的課文中的白楊是長(zhǎng)在戈壁灘的(簡(jiǎn)介大戈壁)

  2、設(shè)置懸念。課文圍繞白楊寫了一件怎樣的事呢?我們通過學(xué)習(xí)課文來搞清它。

  二、初讀課文,感知大意。

  1、按要求自學(xué)課文。

  (1)一邊讀課文,一邊想一想:課文寫了一件什么事?

  (2)聯(lián)系上下文或利用工具書自學(xué)生字新詞。

  (3)劃出不懂的地方。

  2、檢查自學(xué)情況。

  (1)先指名幾個(gè)同學(xué)說說寫了一件什么事。再進(jìn)行歸納:爸爸和他的孩子們?cè)谌バ陆牧熊嚿险務(wù)摪讞畹氖隆?/p>

  (2)生字新詞的檢查,重點(diǎn)放在是用什么方法學(xué)懂的。如“渾黃一體”,可聯(lián)系前面的“天和地的界限也并不那么清晰”來理解。

  (3)指名讀課文,及時(shí)進(jìn)行講評(píng)。

  (4)質(zhì)疑問難。

  三、學(xué)習(xí)第一段。

  1、第1自然段:這一段描寫了一個(gè)怎樣的環(huán)境?你是從哪些句子里看出來的?

  2、第2、3自然段:這是一個(gè)“自問自答”從哪兒可以看出白楊樹很多?“一個(gè)高大挺拔的身影”指的是什么?

  3、用“雖然--但是--”來說說這三個(gè)自然段的主要意思。(例:雖然環(huán)境十分惡劣,但是白楊樹長(zhǎng)得高大挺拔。)

  4、指導(dǎo)朗讀,加深理解。

  四、課堂練習(xí)。

  課后習(xí)題4。

  第二課時(shí)

  教學(xué)要點(diǎn)

  學(xué)習(xí)“學(xué)習(xí)提示”;讀懂第2、3段,總結(jié)全文,。

  教學(xué)過程

  一、聽寫詞語(yǔ)(課后習(xí)題4)

  二、學(xué)習(xí)“學(xué)習(xí)提示”。

  (1)默讀“學(xué)習(xí)提示”:它告訴我們讀懂句子里含著的意思的方法是什么?

  (2)強(qiáng)化對(duì)方法的理解:這種方法分成哪兩個(gè)步驟來進(jìn)行?

  三、學(xué)習(xí)第二段。

  1、默讀思考。

  (1)“一位旅客”和“衛(wèi)士”各指的是誰(shuí)?你是怎么知道的?

  (2)從哥哥和小妹妹的談話中可以看出白楊外形特點(diǎn)是什么?

  (3)從字面上看。爸爸介紹了白楊樹的哪些特點(diǎn)?

  2、交流自學(xué)情況,及時(shí)給予評(píng)價(jià)。

  3、體會(huì)句子含著的意思。完成課后習(xí)題2。

  4、朗讀指導(dǎo)。

  四、學(xué)習(xí)第三段。

  1、作者連用了幾個(gè)“只曉得”?把它們劃出來。并認(rèn)真讀這些句子,體會(huì)這樣寫的好處。

  2、現(xiàn)在孩子們認(rèn)識(shí)到了白楊的哪些優(yōu)秀品質(zhì)?

  3、課文的最后一句話,從字面上看是講什么的?聯(lián)系上下文想它所含著的意思是什么?

  五、總結(jié)全文。

  1、課文中的爸爸是怎么樣的人?

  2、你認(rèn)為作者哪些地方寫得好?(隨機(jī)進(jìn)行朗讀指導(dǎo))。

  3、交流理解句子含著意思的方法,

  六、課堂作業(yè)。

  1、填空。

  在課文的最后一句話中,“一棵高大的白楊樹”實(shí)際上指的是( );“幾棵小樹”指是( );“風(fēng)沙”指的是( )。

  2、完成課后練習(xí)。

  參考資料:

  一、關(guān)于課后習(xí)題

  1、第1題:概括地說,是荒涼而惡劣的環(huán)境。具體見第1自然段。

  2、第2題:第(1)句為“哪里需要它。它很快就在哪兒生根,發(fā)芽,長(zhǎng)出茁壯的枝干”;第(2)句為“不管是遇到風(fēng)沙還是雨雪,不管遭到干旱還是洪水,它總是那么直,那么堅(jiān)強(qiáng)”。

  3、第3題:第(1)句是有疑而問;第(2)句是自問自答;第(3)句是無疑而問,是用反問的語(yǔ)氣表達(dá)肯定的意思,即沒有這么大的傘。

  《白楊》教學(xué)設(shè)計(jì)的反思

  《白楊》是一篇思想性很強(qiáng)的課文,富有文學(xué)感召力。它飽含著作者對(duì)邊疆建設(shè)者的崇高敬意,表達(dá)了作者對(duì)他們的無限真情。這篇課文是著名散文作家袁鷹的佳作,篇幅不長(zhǎng),構(gòu)思巧妙,文字雋秀,感情豐富,確實(shí)是一篇好課文。

  它對(duì)于孩子們理想和道德情操的培養(yǎng),對(duì)于激發(fā)孩子們熱愛祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感,都是極好的范例。教學(xué)時(shí)如何指導(dǎo)學(xué)生通過語(yǔ)言文字理解體會(huì)文章的思想感情,懂得“借物喻人”的寫作方法是本課的教學(xué)重點(diǎn)。要突出這一重點(diǎn),我抓住了如下三點(diǎn):

  一、引導(dǎo)學(xué)生理解“爸爸”介紹白楊的話及課文最后一節(jié)的含義。

  二、抓住課文中的聯(lián)系點(diǎn),即把白楊的品格和“爸爸”的心愿聯(lián)系起來。

  三、重視對(duì)語(yǔ)言文字的感悟,在指導(dǎo)學(xué)生理解詞句上下了功夫。因?yàn)槟欠N離開具體語(yǔ)言而空講思想內(nèi)容的做法是行不通的。只有引導(dǎo)學(xué)生把課文讀熟,把詞句弄懂,才能體會(huì)出作者的“心”,否則,學(xué)生的理解就沒有了根基。

  《白楊》是一篇思想性很強(qiáng)的課文,富有文學(xué)感召力。它飽含著作者對(duì)邊疆建設(shè)者的崇高敬意,表達(dá)了作者對(duì)他們的無限真情。這篇課文是著名散文作家袁鷹的佳作,篇幅不長(zhǎng),構(gòu)思巧妙,文字雋秀,感情豐富,確實(shí)是一篇好課文。

  它對(duì)于孩子們理想和道德情操的培養(yǎng),對(duì)于激發(fā)孩子們熱愛祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感,都是極好的范例。教學(xué)時(shí)如何指導(dǎo)學(xué)生通過語(yǔ)言文字理解體會(huì)文章的思想感情,懂得“借物喻人”的寫作方法是本課的教學(xué)重點(diǎn)。要突出這一重點(diǎn),我抓住了如下三點(diǎn):

  一、引導(dǎo)學(xué)生理解“爸爸”介紹白楊的話及課文最后一節(jié)的含義。

  二、抓住課文中的聯(lián)系點(diǎn),即把白楊的品格和“爸爸”的心愿聯(lián)系起來。

  三、重視對(duì)語(yǔ)言文字的感悟,在指導(dǎo)學(xué)生理解詞句上下了功夫。因?yàn)槟欠N離開具體語(yǔ)言而空講思想內(nèi)容的做法是行不通的。只有引導(dǎo)學(xué)生把課文讀熟,把詞句弄懂,才能體會(huì)出作者的“心”,否則,學(xué)生的理解就沒有了根基。

《白楊》優(yōu)秀教案及反思 篇9

  教學(xué)要求

  1.使學(xué)生了解課文借爸爸向子女介紹白楊的特點(diǎn),歌頌了邊疆建設(shè)者服從祖國(guó)需要,根邊疆、建設(shè)邊疆的遠(yuǎn)大志向和奉獻(xiàn)精神。學(xué)習(xí)邊疆建設(shè)者無私奉獻(xiàn)的精

  2.理解重點(diǎn)詞語(yǔ)與句子,體會(huì)課文所要表達(dá)的中心思想

  教學(xué)重點(diǎn) 通過理解重點(diǎn)詞語(yǔ)和句子,體會(huì)邊疆建設(shè)者的無私奉獻(xiàn)精神。

  教學(xué)難點(diǎn) 體會(huì)“爸爸”介紹白楊是在表白自己的心。

  教學(xué)準(zhǔn)備    課件

  一、導(dǎo)入新課

  師:同學(xué)們,在我們大西北處處都可以見到白楊樹,它沒有柳樹的婀娜多姿,更不像榕樹那樣濃蔭蔽日,只是筆直筆直地向上長(zhǎng)。一排排,一行行倔強(qiáng)地挺立著。作者為什么要寫白楊呢?爸爸是怎樣借白楊樹表白自己的心情的?表白了爸爸一顆什么樣的心?讓我們一起學(xué)習(xí)課文。

  師:請(qǐng)自由朗讀全文,并且畫出爸爸向子女介紹白楊的那個(gè)自然段。

  (學(xué)生邊自讀邊勾畫思考)

  二、了解白楊樹的特點(diǎn),析詞悟情。

  師:請(qǐng)你讀出畫好的段落,大家邊聽邊想自己哪兒不明白。

  生:我不明白為什么爸爸的臉色變得嚴(yán)肅起來

  師:提得很好,老師幫你記下來。  

  生1:我不明白爸爸介紹的白楊樹到底有什么特點(diǎn)

  生2:我不明白爸爸明明是在說樹,干嗎用了“堅(jiān)強(qiáng)”、“不軟弱”、“不動(dòng)搖”這些寫人的詞呢?

  師:經(jīng)過思考,同學(xué)們提出了非常有水平的問題,讓我們先看一組畫面,它能幫助你了解白楊的特點(diǎn)。

  (課件,學(xué)生觀看畫面,聆聽解說詞。)

  師:根據(jù)爸爸說的話和看到的內(nèi)容,四人一小組討論白楊到底有什么特點(diǎn)。

  生:我們小組討論后認(rèn)為白楊的特點(diǎn)是直、適應(yīng)性強(qiáng)和生命力強(qiáng)。

  師:總結(jié)得不錯(cuò),請(qǐng)問這三個(gè)特點(diǎn)是怎么得來的

  生:爸爸一共說了三句話,我們是一句一句地讀,抓關(guān)鍵的詞歸納出來的。

  師:這個(gè)辦法真好,不如請(qǐng)你們小組同學(xué)給大家演示一下,讓大家學(xué)一學(xué)。

  生1:爸爸說的第一句話是白楊樹從來就這么直。通過“從來”、“直”,我認(rèn)為白楊樹很直。

  生2:爸爸說的第二句話是哪兒需要它,它就在哪兒很快地生根、發(fā)芽,長(zhǎng)出粗壯的枝干。從“哪兒……哪兒……”我看出白楊適應(yīng)性強(qiáng)。

  生3:不管遇到風(fēng)沙還是雨雪,不管遇到干旱還是洪水,它總是那么直,那么堅(jiān)強(qiáng),不軟弱也不動(dòng)搖。通過“不管……不管……總是……”和“那么……那么……”我看出白楊具有很強(qiáng)的生命力。

  (課件,屏幕顯示學(xué)生朗讀這段話,學(xué)生齊讀)

  師:適應(yīng)性強(qiáng)、生命力強(qiáng)能用一個(gè)詞概括嗎

  生:堅(jiān)強(qiáng)!(板書: 堅(jiān)強(qiáng)不屈)

  師:概括得很精練。可作者比你們還巧妙,他用了一個(gè)詞把白楊的特點(diǎn)全說上了,快速讀前三個(gè)自然段,找到這個(gè)詞并說說為什么。

  生:是高大挺秀。因?yàn)?ldquo;挺”可以說明直的特點(diǎn),而“高大”和“秀”說明它長(zhǎng)得好,堅(jiān)強(qiáng)。

  師:請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x第1自然段,能不能想得更深入些。(生自讀描寫環(huán)境惡劣的第1自然段)

  生:高大是說白楊長(zhǎng)得粗壯、結(jié)實(shí);“秀”是說白楊長(zhǎng)得秀美。讀第1自然段,我知道白楊是長(zhǎng)在沒有山、沒有水,也沒有人煙的戈壁灘,在這么荒涼的環(huán)境中它卻長(zhǎng)得高大、秀美,給戈壁帶來綠意和生機(jī),所以說它很堅(jiān)強(qiáng)。“高大挺秀”這個(gè)詞用得好。

  (板書:高大挺秀)

  師:你理解得這么好,就請(qǐng)你把前三個(gè)自然段給大家朗讀一遍吧!

  (生充滿贊美之清朗讀第1至3自然段)

  師:他讀得怎么樣?

  生:她讀出了贊美的語(yǔ)氣。

  師:作者寫白楊是為了什么?  

  生:是為了贊美白楊!

  師:,讀書時(shí)抓重點(diǎn)詞品味,就能體會(huì)作者要表達(dá)的感情。“高大挺秀”就是這樣的詞。這高大挺秀的白楊守護(hù)著鐵路,它像誰(shuí)一樣?

  生:衛(wèi)士!

  師:看來,白楊的特點(diǎn)你們真的了解了,我們來做個(gè)練習(xí)。

  課件,屏幕顯示:白楊樹是戈壁灘上的(衛(wèi)士)。(哪兒)需要它,它就在(哪兒)生根、發(fā)芽,長(zhǎng)出粗壯的枝干。(不管)遇到風(fēng)沙還是雨雪,(不管)遇到干旱還是洪水,它總是那么直,那么堅(jiān)強(qiáng),不軟弱也不動(dòng)搖。西北邊疆處處都有它(高大挺秀)的身影。

  三、理解表白的心,學(xué)習(xí)析句段悟情

  師:作者只是介紹白楊樹嗎?就像同學(xué)提到的還用了那么多寫人的詞。誰(shuí)能讀讀書上的句子,消除我的疑問呢?

  生:爸爸只是向孩子們介紹白楊樹嗎?不是的,他也在表白著自己的心。

  師:爸爸要表白怎樣的心愿孩子們現(xiàn)在還不知道。看課文,(引讀)他們只知道——。他們只知道——。他們只知道——。孩子們不知道什么請(qǐng)同桌討論,用問句提出來。(生同桌展開討論;師巡視,掌握情況。)

  師:‘把你們討論的成果跟大家匯報(bào)一下

  生1:他們只知道爸爸在新疆工作,媽媽也在新疆工作。

  生2:他們不知道爸爸、媽媽是怎么工作的

  師:就像他們這樣,繼續(xù)討論后兩句。

  生1:他們只知道爸爸這回到奶奶家來,接他們到新疆去念小學(xué),將來再念中學(xué)。

  生2:他們不知道爸爸為什么這么做

  生3:他們只知道新疆是個(gè)很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方,要坐幾天火車,還要坐幾天汽車。

  生4:他們不知道這么遠(yuǎn),為什么爸爸、媽媽還要來

  師:下面請(qǐng)同學(xué)們讀這段話,老師把大家提出來的問題再?gòu)?fù)述一遍。

  (生逐句讀,師逐句問。)

  師:就帶著這三個(gè)問題,看畫面思考。

  (課件,屏幕顯示當(dāng)年建設(shè)大軍墾荒的景象和新疆今日繁榮的景象。)

  生1:爸爸、媽媽當(dāng)年克服各種困難,跟大自然作斗爭(zhēng),憑著堅(jiān)強(qiáng)的意志,開發(fā)、建設(shè)新疆。

  生2:看了剛才的畫面,讀了老師推薦的資料,我知道當(dāng)年像爸爸、媽媽一樣的建設(shè)者為了抵抗干旱,在冬天零下四十度的天氣里挖渠,手都凍到了鋤頭把上。有的時(shí)候,為了不讓水白白流失,他們就跳進(jìn)水溝里,用自己的身體堵住洞穴。

  師:能利用課外資料理解課文,這位同學(xué)很善于動(dòng)腦筋,提出表?yè)P(yáng)。

  生:爸爸、媽媽等一批邊疆建設(shè)者克服了我們根本想不到的困難,全力建設(shè)邊疆。

  師:既然這么艱苦,爸爸為什么還接孩子們來呢

  生:他想讓自己的孩子像他一樣,長(zhǎng)大后建設(shè)邊疆,扎根邊疆。

  (板書:扎根邊疆)

  生1:爸爸之所以這樣做是因?yàn)樗麩釔坌陆憫?yīng)黨的號(hào)召。

  生2:爸爸就像白楊一樣,在惡劣的環(huán)境中扎根,奉獻(xiàn)一切,把新疆建設(shè)得那么美麗。

  師:這些建設(shè)者獻(xiàn)了青春獻(xiàn)終身,獻(xiàn)了終身獻(xiàn)子孫,這是什么精神

  生:這是默默地?zé)o私奉獻(xiàn)精神。

  (板書:奉獻(xiàn))

  師:他們耕耘,奉獻(xiàn)了一生,換取了今日邊疆的繁榮,捍衛(wèi)了各族人民的尊嚴(yán),他們跟白楊一樣,都是——

  生:(齊答)衛(wèi)士!

  師:那么,爸爸的心愿是什么呢?(小組合作討論) 

  (課件出示問題:孩子們不知道爸爸的心可你們知道了,你們可否告訴孩子?

  生1:小弟弟、小妹妹們,我來告訴你們爸爸的心愿,那就是“建設(shè)邊疆爸,扎根邊疆”。

  生2:孩子們,你們的爸爸不僅僅是在介紹白楊樹,他其實(shí)是在借白楊樹表白自己的心   愿要像白楊樹一樣,扎根在祖國(guó)需要的地方,建設(shè)祖國(guó)的邊疆。

  生3:小弟弟、小妹妹,我不告訴價(jià)錢們,你爸爸剛才其實(shí)是在借白楊樹表達(dá)自己服從祖國(guó)   需要,為邊疆建設(shè)作貢獻(xiàn)的志向,同時(shí)也希望你們長(zhǎng)大了像他一樣建設(shè)邊疆。,

  師:同學(xué)們真行!是阿!爸爸借介紹白楊表白自己的心。作者借爸爸的表白贊美建設(shè)者。這是借物喻人呀!那我們要好好讀讀爸爸介紹白楊的第14自然段。(板書:借物喻人)(指名讀)

  師:讀得這么有感情,這么熟練,讓我們?cè)囍骋槐椋。R背)

  (課件出示問題:如果爸爸聽了孩子的話,會(huì)說些什么呢?)

  生1:你們真懂事,我的好孩子,爸爸心里真是高興,你媽媽聽到了也會(huì)非常高興。

  生2:孩子們,我可以告訴你們,我的心愿其實(shí)也是很多很多像爸爸這樣的邊疆建設(shè)者的共同心愿。

  生3:孩子們,希望你們上學(xué)后勤奮努力,好好學(xué)習(xí),要知道建設(shè)邊疆不僅需要志向、決心,更需要知識(shí)、本領(lǐng)。

  師:說得好。不僅這兩個(gè)孩子要好好學(xué)習(xí),我們都要好好學(xué)習(xí),長(zhǎng)大后為西部大開發(fā)作貢獻(xiàn)。

  四、學(xué)習(xí)最后一個(gè)自然段,回顧全文

  師:默讀最后一個(gè)自然段,想想哪兒不明白。

  生1:爸爸為什么又陷入沉思他在想什么

  生2:爸爸的嘴角為什么浮起微笑

  師:爸爸又陷入沉思是因?yàn)樗呀?jīng)沉思過,他第一次沉思在想什么呢?請(qǐng)同學(xué)們默讀全文、思考。

  生1:爸爸第一次沉思是在回憶自己是怎樣工作的。

  生2:爸爸第一次沉思,他在想他們這些邊疆建設(shè)者建設(shè)邊疆的事跡。而他第二次沉思是在想自己的兒女能不能像他一樣扎根邊疆。

  生3:他在想兒女們能不能不怕艱苦,為邊疆奉獻(xiàn)自己。

  生4:爸爸微笑是因?yàn)樗吹酱蟀讞钌磉叺男“讞钤陲L(fēng)沙中成長(zhǎng),他對(duì)自己的孩子有信心。

  生5:他想我的兒女肯定能像小白楊一樣扎根邊疆,他覺得祖國(guó)建設(shè)后繼有人,所以嘴角浮起一絲微笑。

  師:同學(xué)們,你們是祖國(guó)西南邊疆建設(shè)者的后代,繼承父輩的事業(yè)是大家光榮的使命。齊讀最后一個(gè)自然段,讓我感受到你們的真心、信心、決心!

  五、總結(jié)小結(jié)

  師:白楊樹不擇環(huán)境,不講條件,哪里需要,就在哪里生根、發(fā)芽。如今,戈壁灘需要它,它就在這兒生根了。它不管遇到風(fēng)沙還是雨雪,不管遇到干旱還是洪水,它總是那么直,那么堅(jiān)強(qiáng),不軟弱,也不動(dòng)搖,這就是白楊的品質(zhì),作者借白楊樹贊頌了建設(shè)者。

  教學(xué)反思:

  《白楊》取材于六十年代支邊一事,寫一位新疆工作的父親,帶子女去新疆,旅途中向子女介紹生長(zhǎng)在戈壁灘上的白楊的特點(diǎn),借以表達(dá)自己扎根新疆、建設(shè)新疆的志向;同時(shí)希望自己的子女也能像白楊那樣,哪里需要,就哪里扎根、發(fā)芽、成長(zhǎng)。課文以白楊為明線,表面上寫白楊,實(shí)際上寫人,借白楊的特點(diǎn)來比喻支邊者的高尚品格。這樣,借物喻人就成為本課教學(xué)之重點(diǎn)所在。因此,教學(xué)中如何指導(dǎo)學(xué)生通過語(yǔ)言文字理解體會(huì)文章中的思想感情,懂得借物喻人這一寫法是本課之教學(xué)目標(biāo)。要完成這一教學(xué)目標(biāo),一要引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)理解爸爸的話及最后一節(jié)的含義,二要抓課文中的聯(lián)系點(diǎn),即把白楊品格和爸爸的心愿聯(lián)系起來。這就是為本課教學(xué)樹起的“靶子”在具體的教學(xué)過程中,我突出以下幾點(diǎn): 

  一、抓聯(lián)系,挖掘內(nèi)涵,體會(huì)文中寓意

  應(yīng)該說,學(xué)生認(rèn)識(shí)了白楊的形象,理解了白楊的特點(diǎn),體會(huì)出白楊的象    征意義(爸爸的心愿),本課的教學(xué)目的就已基本達(dá)到了。但由于時(shí)代的間隔,當(dāng)今的學(xué)生對(duì)文中“爸爸的心愿”是很難作到設(shè)身處地心領(lǐng)神會(huì)的。針對(duì)這一難點(diǎn),應(yīng)采用“上鉤下連”的方法,上接“特點(diǎn)”,下連“三個(gè)只知道”,從段與段的內(nèi)在聯(lián)系中,挖掘出隱含在語(yǔ)言文字中的真正喻義———爸爸的心愿,也就是白楊的象征意義。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生從三個(gè)“只知道”,推想出三個(gè)“不知道……。這樣,由表層到深層,既使學(xué)生理解了語(yǔ)言本身包含的一般意義,又理解了它的特定含義,更挖掘了語(yǔ)言包含的底蘊(yùn),加之激起的情感共鳴,使語(yǔ)言教學(xué)與思想教育融為一體,文和道達(dá)到完美統(tǒng)一,可收到一舉數(shù)得之效。 

  二、重訓(xùn)練,以讀為本,兼顧口語(yǔ)交際

  首先須突出“讀”的訓(xùn)練。根據(jù)課文內(nèi)容精心安排學(xué)生自由讀、指名讀|分角色讀、齊讀、有感情朗讀等多種形式,特別是重點(diǎn)段落的反復(fù)朗讀,會(huì)大大增加學(xué)生感受語(yǔ)言的機(jī)會(huì),促進(jìn)理解,促使感情共鳴。其次,進(jìn)行思維訓(xùn)練。本  文理解中心思想的過程,實(shí)質(zhì)上也是學(xué)生由淺入深、由表及里的思維過程,學(xué)生對(duì)課文的理解層層深入,思維也漸漸深入,對(duì)問題的認(rèn)識(shí)就會(huì)逐漸深化。本課所設(shè)計(jì)的根據(jù)三個(gè)“只知道”,推想出“三個(gè)不知道”的訓(xùn)練,可提高學(xué)生的邏輯思維能力,強(qiáng)化對(duì)思想內(nèi)涵的理解深度。以“我們”“爸爸”“孩子”之間的對(duì)話拓展了思維,提高了語(yǔ)言的表述能力。

《白楊》優(yōu)秀教案及反思 篇10

  一、注意采用,情境導(dǎo)入,展示目標(biāo)方法。

  出示課題后,師:預(yù)習(xí)了課文,同學(xué)們知道文章主要講什么嗎?

  生:主要講一位邊疆建設(shè)者在旅途中向子女介紹生長(zhǎng)在戈壁灘上的白楊。

  師邊出示課件――生長(zhǎng)在戈壁灘上的白楊,邊說:這就是白楊樹。它沒有柳樹的婀娜多姿,也不像榕樹那樣濃蔭蔽日,只是筆直筆直地向上長(zhǎng),一排排,一行行倔強(qiáng)地挺立著。作者為什么要寫白楊呢?難道只是為了介紹它嗎?讓我們一起讀書,解決這個(gè)問題。

  這一情境的創(chuàng)設(shè),將白楊與它生長(zhǎng)的環(huán)境緊密地聯(lián)系在一起,形成鮮明的對(duì)比。既讓學(xué)生對(duì)白楊有個(gè)初步的印象,更主要的是引出了課文的重點(diǎn)。教學(xué)目標(biāo)的展示,自然而適時(shí),讓師生在上課之始,對(duì)本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)做到心中有數(shù)。

  二、把重點(diǎn)、難點(diǎn)用直觀的圖例展現(xiàn)出來

  “爸爸只是在向孩子們介紹白楊樹嗎?不是的,他也在表白著自己的心。”這是本文的又一個(gè)重點(diǎn),也是學(xué)生理解的難點(diǎn)。

  教學(xué)中,通過讓學(xué)生看三組畫面,思考其中的聯(lián)系;讀課文有關(guān)段落,注意其中的聯(lián)系,從而使學(xué)生不僅懂得了爸爸的心,也理解了作者的思想感情,對(duì)于下文爸爸的“沉思”“微笑”,也容易領(lǐng)悟了。

《白楊》優(yōu)秀教案及反思 篇11

  《白楊》教學(xué)反思

  《白楊》是一篇借物喻人的文章,寫一位在邊疆工作的父親回到內(nèi)地接將要上學(xué)的孩子,在返疆的旅途中向孩子們介紹生長(zhǎng)在戈壁灘上的白楊的特點(diǎn),借以表達(dá)自己扎根新疆、建設(shè)新疆的志向;同時(shí)希望自己的子女也能像白楊那樣,哪里需要,就在哪里扎根、發(fā)芽、成長(zhǎng)。課文以白楊為明線,表面上寫白楊,實(shí)際上寫人,借白楊的特點(diǎn)來比喻邊疆建設(shè)者的高尚品格。這樣,借物喻人就成為本課教學(xué)的重點(diǎn)所在。因此,教學(xué)中如何指導(dǎo)學(xué)生通過語(yǔ)言文字理解體會(huì)文章中的思想感情,懂得借物喻人這一寫法是本課的教學(xué)目標(biāo)。要完成這一教學(xué)目標(biāo),我引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)理解爸爸的話及最后一節(jié)的含義,并抓住課文中的聯(lián)系點(diǎn),就是把白楊品格和爸爸的心愿聯(lián)系起來。這就是本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。因此,我在教學(xué)第二課時(shí)時(shí),主要從以下幾個(gè)環(huán)節(jié)入手,現(xiàn)做個(gè)回顧和體會(huì)。

  一、抓思路,教路、學(xué)路,和諧統(tǒng)一

  課文的作者是按照白楊的形象———白楊的特點(diǎn)———白楊的象征意義這一順序來組織文路的。文中巧妙地運(yùn)用了三個(gè)問句,承上啟下,串聯(lián)全文,句句遞進(jìn),引向深入。因此,我從三個(gè)問句入手,以三個(gè)問句串聯(lián)整堂課的教學(xué)環(huán)節(jié)。從第一問句“從哪兒看得出列車在前進(jìn)呢?”引出白楊,理解其“高大挺秀”的形象;從第二問句“為什么它這么直,長(zhǎng)得這么大?”理解白楊“高大挺秀,不擇環(huán)境,不懼災(zāi)害”的特點(diǎn);從第三問句“爸爸只是向孩子們介紹白楊樹嗎?”理解白楊的象征意義。教學(xué)中,我把三個(gè)問句作為“突破口”,并圍繞三個(gè)問句創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生的情感共鳴,使之正確理解課文的思想內(nèi)容,體會(huì)作者的思想感情。

  二、抓聯(lián)系,挖掘內(nèi)涵,理解課文

  應(yīng)該說,學(xué)生認(rèn)識(shí)了白楊的形象,理解了白楊的特點(diǎn),體會(huì)出白楊的象征意義(爸爸的心愿),本課的教學(xué)目的就已基本達(dá)到了。但由于時(shí)代的不同,當(dāng)今的學(xué)生對(duì)文中“爸爸的心愿”是很難作到設(shè)身處地、心領(lǐng)神會(huì)的。針對(duì)這一難點(diǎn),我采用了“上鉤下連”的方法,上接“特點(diǎn)”,下連“三個(gè)只知道”,從段與段的內(nèi)在聯(lián)系中,挖掘出隱含在語(yǔ)言文字中的真正喻義———爸爸的心愿,也就是白楊的象征意義。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生從三個(gè)“只知道”,推想出三個(gè)“不知道”:他們“只知道爸爸在新疆工作,媽媽也在新疆工作”,可他們卻不知道爸爸媽媽是邊疆的建設(shè)者;他們“只知道爸爸這回到奶奶家來接他們,到新疆去念小學(xué),將來再念中學(xué)”,可他們卻不知道爸爸媽媽帶他們到新疆去,讓他們?cè)谶@里念小學(xué)、中學(xué)、大學(xué),將來成為建設(shè)邊疆的接班人;他們“只知道新疆是個(gè)很遠(yuǎn)的地方”,可他們卻不知道邊疆是個(gè)偏遠(yuǎn)、艱苦的地方,需要付出幾代人艱辛的勞動(dòng),才能建設(shè)成為現(xiàn)代化的城市和鄉(xiāng)村……。這樣,由表層到深層,既使學(xué)生理解了語(yǔ)言本身包含的一般意義,又理解了它的特定含義,更挖掘了語(yǔ)言包含的底蘊(yùn),加之激起的情感共鳴,使語(yǔ)言教學(xué)與思想教育融為一體,文和道達(dá)到完美統(tǒng)一,收到了一舉兩得的效果。

  三、重訓(xùn)練,以讀為本,聽、說、寫的訓(xùn)練

  語(yǔ)文課要上成語(yǔ)言文字訓(xùn)練課,首先須突出“讀”的訓(xùn)練。在本堂課,我根據(jù)課文內(nèi)容精心安排學(xué)生自由讀、指名讀、分角色讀、齊讀、有感情朗讀等多種形式,特別是重點(diǎn)段落的反復(fù)朗讀,大大增加學(xué)生感受語(yǔ)言的機(jī)會(huì),促進(jìn)理解,促使感情共鳴,使語(yǔ)言文字中蘊(yùn)含著的思想感情,達(dá)到深化理解的目的。其次,要進(jìn)行思維訓(xùn)練。本文理解中心思想的過程,實(shí)質(zhì)上也是學(xué)生由淺入深、由表及里的思維過程,學(xué)生對(duì)課文的理解層層深入,思維也漸漸深入,對(duì)問題的認(rèn)識(shí)就會(huì)逐漸深化。尤其是通過本課所設(shè)計(jì)的根據(jù)三個(gè)“只知道”,推想出“三個(gè)不知道”的訓(xùn)練,可提高學(xué)生的邏輯思維能力,強(qiáng)化對(duì)思想內(nèi)涵的理解深度。 

  總而言之,這堂課我改變了以往的教學(xué)思路,以三個(gè)問句為突破口,串聯(lián)了整堂課的教學(xué)環(huán)節(jié)。同時(shí),填補(bǔ)了文本的空白,挖掘內(nèi)涵,引導(dǎo)學(xué)生從三個(gè)“只知道  ”,推想出了三個(gè)“不知道”。既理解了課文的思想內(nèi)容,又激發(fā)了學(xué)生的情感共鳴,達(dá)到了預(yù)期的效果,但也留下了一點(diǎn)遺憾,在課堂上忽視了對(duì)學(xué)困生的引導(dǎo),今后會(huì)注意優(yōu)差兼顧,共同進(jìn)步。 

  《白楊》教學(xué)反思

  湖北省黃石市武漢路小學(xué) 向海莉

  書讀百遍,其義自見。語(yǔ)文課上應(yīng)該聽到的是朗朗的書聲。執(zhí)教完《白楊》一課后,我深深地感觸到:給學(xué)生充分的機(jī)會(huì)地去讀,學(xué)生能從中了解到文章的內(nèi)容,感悟到人物的情感,領(lǐng)會(huì)出文章的中心。

  《白楊》這篇課文講的是一位在新疆工作的父親,在旅途中向子女介紹生長(zhǎng)在戈壁灘上的白楊,借以表達(dá)自己扎根邊疆、建設(shè)邊疆的志向,同時(shí)希望自己的子女也能像白楊那樣。哪里需要就在哪里生根、發(fā)芽、成長(zhǎng)。

  對(duì)白楊的特點(diǎn)和父親表白的心愿這一難點(diǎn),在備這一課的時(shí)候我有些擔(dān)心學(xué)生是否能體會(huì)得出來,于是課堂上我創(chuàng)造一切機(jī)會(huì)盡量讓學(xué)生去讀,我發(fā)現(xiàn)我的擔(dān)心是多余的。如對(duì)白楊的特點(diǎn)的理解,主要抓住爸爸的一段話來領(lǐng)會(huì),在這部分,我先重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生朗讀這段話,學(xué)生有了一定的了解后再分小組討論,當(dāng)學(xué)生還有些困難的時(shí)候,再次來朗讀這段話,在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上,學(xué)生體會(huì)到了白楊具有高大挺秀、生命力強(qiáng)、堅(jiān)強(qiáng)不屈的特點(diǎn)。又如父親向孩子們表白自己的心愿這一段中,我先跟學(xué)生一起分部分朗讀,再讓學(xué)生分小組討論,學(xué)生在初步感知后,我讓學(xué)生又討論白楊和爸爸有哪些相似之處,從中進(jìn)一步感受到爸爸自己服從祖國(guó)的需要,像白楊扎根戈壁一樣地扎根邊疆,并希望自己的子女在邊疆落戶,學(xué)好本領(lǐng),長(zhǎng)大參加邊疆建設(shè)。在處理課文難點(diǎn)部分,我給學(xué)生充分的機(jī)會(huì)去讀,讓學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上,再分組合作學(xué)習(xí),文章難點(diǎn)慢慢地化解了。

  學(xué)習(xí)文章的最后一個(gè)自然段時(shí),我采取的是讓學(xué)生質(zhì)疑,學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上很快能提出:

  1、爸爸為什么又陷入沉思?

  2、為什么他又露出了一絲微笑?

  在學(xué)完這一段時(shí),一學(xué)生又提出一個(gè)疑問:前面介紹白楊樹的特點(diǎn)時(shí),為什么爸爸的臉色變得嚴(yán)肅起來?從學(xué)生的提問中,我們可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在讀書,在思考問題。通過朗讀,熟讀,反復(fù)讀,多種形式的讀,學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中理解了文章的內(nèi)容,領(lǐng)會(huì)了文章的中心。

  但在教學(xué)中,有的地方朗讀不到位,學(xué)生理解就有些困難。如第一段對(duì)白楊的生長(zhǎng)環(huán)境惡劣的理解,由于讀得不夠,體會(huì)不透,對(duì)后面白楊的特點(diǎn)的概括有些難度。同時(shí),對(duì)白楊的特點(diǎn),在學(xué)生理解困難時(shí),如果采取分句朗讀,學(xué)生就能較容易地領(lǐng)會(huì)出其特點(diǎn)。

  總之,在教學(xué)中,要讓學(xué)生充分地去讀,變換形式去讀,教師適時(shí)引導(dǎo)去讀,才能真正地讓學(xué)生去理解課文,感悟課文。

  《白楊》教學(xué)反思

  我執(zhí)教的《白楊》一課有許多特點(diǎn),這里且不談教學(xué)思路之清晰,詞句訓(xùn)練之扎實(shí),學(xué)潮指導(dǎo)之得當(dāng),讀書結(jié)合之緊密。談?wù)勂淝罢靶缘慕虒W(xué)理念和發(fā)展性的教學(xué)評(píng)價(jià)及合作的學(xué)習(xí)的方式。

  一、充分體現(xiàn)新課程的教學(xué)理念

  語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)為語(yǔ)文教學(xué)指出了一條很好的教學(xué)思路。要求教師在教學(xué)中應(yīng)幫助學(xué)習(xí)多積累,重感悟、重內(nèi)化、重視與生活實(shí)際的聯(lián)系。我在這方面體現(xiàn)得很位。

  首先我以生活作為學(xué)生理解課文的最根本的落腳點(diǎn)。《白楊》一課是一篇寓意很深的借物喻人的文章。只有體會(huì)到生活中人們的無私奉獻(xiàn),才能感受到文中作者對(duì)白楊的敬意,實(shí)際上是對(duì)建設(shè)者的贊美。因而我緊緊抓住樹與人的聯(lián)系。從有限的課堂教學(xué)中去反映無限的生活情景。

  其次,我更注意學(xué)生個(gè)性化的培養(yǎng),在教學(xué)完第二環(huán)節(jié),學(xué)生已經(jīng)初步理解了作者如何贊美白楊樹的內(nèi)容之后,我又讓學(xué)生將自己的理解用一幅畫表現(xiàn)出來,學(xué)生非常樂于表現(xiàn)自己,同時(shí)也體現(xiàn)了個(gè)性化的發(fā)展、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

  二、教學(xué)評(píng)價(jià)的發(fā)展性

  新的課程理念要求教師更多地運(yùn)用發(fā)展性的教學(xué)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)不再反映僅僅甄別選拔學(xué)生,培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造性,使每個(gè)學(xué)生具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力。

  我在教學(xué)中的評(píng)價(jià)語(yǔ)較為得當(dāng),每一句能恰到好處地敲擊在學(xué)生的心上,促使其更努力地思考,更大膽的表現(xiàn),發(fā)揮自己潛在能力。

  例如:當(dāng)一個(gè)學(xué)生不太敢發(fā)言時(shí)我這樣鼓勵(lì)學(xué)生說:“記住把愛心獻(xiàn)給別人,把信心留給自己。”這個(gè)學(xué)生回答后,我又鼓勵(lì)說:“你真了不起啊,朗讀好多么重要啊,你充分抓住了一次展示自己才能的機(jī)會(huì)。”正是有了這些鼓勵(lì)的話,學(xué)生才會(huì)一次又一次超越自己。

  總之,我能緊緊以新課標(biāo)為教學(xué)依據(jù),以學(xué)生個(gè)性發(fā)展為目標(biāo),以教材作為培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生能力的線索,我的這節(jié)課為語(yǔ)文新課標(biāo)的實(shí)踐提供了一個(gè)很好的借鑒。本課設(shè)計(jì)如有不當(dāng)之處,請(qǐng)領(lǐng)導(dǎo)批評(píng)指正,使我能茁壯成長(zhǎng)起來。

《白楊》優(yōu)秀教案及反思 篇12

  教學(xué)目標(biāo):

  1、有感情地朗讀課文,背誦從“爸爸的微笑消失了”到課文結(jié)束。

  2、初步培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀和價(jià)值觀以及獻(xiàn)身祖國(guó)建設(shè)的崇高理想。

  3、理解含義深刻的句子,能在理解的基礎(chǔ)上說出自己的見解。

  重點(diǎn)、難點(diǎn):了解白楊有哪些特點(diǎn),體會(huì)爸爸借白楊表白了自己什么樣的心,領(lǐng)悟作者借物喻人的表達(dá)方法。

  一、創(chuàng)設(shè)情境,激趣導(dǎo)入

  師:(cai播放畫面)在茫茫的戈壁灘上,地是黃的,天也是黃的,在這渾黃的基調(diào)上出現(xiàn)了一片翠綠,那就是(白楊 生齊說)。你看它高大挺秀,傲然挺立,他們像列隊(duì)的衛(wèi)士,挺立在沙漠上,抵擋著風(fēng)沙的襲擊;它們又像不屈的勇士,面對(duì)狂風(fēng)暴雨,巍然毅力,它們給這貧瘠的沙漠帶來了生機(jī),帶來了希望。

  師:通過上節(jié)課的學(xué)習(xí),我們知道這篇課文寫的是爸爸在旅途中向子女介紹生長(zhǎng)在戈壁灘的白楊,高大挺秀的白楊給我們留下了深刻的印象。上節(jié)課,很多同學(xué)認(rèn)為這個(gè)句子很難理解( cai出示難句),爸爸介紹了白楊樹的哪些特點(diǎn)?表白了爸爸的什么心愿?就讓我們帶著問題去讀12~16自然段,把最能體現(xiàn)白楊特點(diǎn)的句子劃出來,邊讀邊想,白楊樹有什么特點(diǎn)?

  二、初讀課文,感知白楊特點(diǎn)

  生:自由朗讀12~16自然段,勾畫白楊樹特點(diǎn)的句子,邊讀邊想,白楊樹有什么特點(diǎn)?

  師:咱們班的同學(xué)有很好的閱讀習(xí)慣,讀完以后,還將自己的感受批注在書上。讀好了的同學(xué)可以與同伴說一說,你從哪個(gè)句子讀出了白楊樹的什么特點(diǎn)?

  生:與同伴交流。

  三、了解白楊特點(diǎn),學(xué)習(xí)析詞悟情

  師:剛才老師參與了大家的交流,發(fā)現(xiàn)同學(xué)們學(xué)習(xí)十分認(rèn)真,誰(shuí)愿意跟大家說一說白楊樹有什么特點(diǎn)?

  生:我覺得白楊樹很直。

  師相機(jī)板書:直

  師:你真會(huì)讀書,白楊樹直的這個(gè)特點(diǎn),你是從哪個(gè)句子讀出來的?

  生:我從“白楊樹從來就這么直”這個(gè)句子中的“從來、直”這兩個(gè)詞讀出了白楊樹很直。

  (師相機(jī)cai出示句子。)

  師:你能抓住重點(diǎn)句子中的重點(diǎn)詞語(yǔ)來理解課文,是很好的讀書方法,咱們學(xué)習(xí)語(yǔ)文就得這樣。我想請(qǐng)教在座的小老師一個(gè)問題,“從來”是什么意思?

  生:從來就是向來。

  生:是一直以來。

  師:看來白楊樹向來就這么直,一直以來就這么直。誰(shuí)來讀一讀這個(gè)句子。

  生:個(gè)別讀、齊讀。

  師:你還從哪兒讀出了白楊樹的什么特點(diǎn)?

  生:我從“哪兒需要它,它……長(zhǎng)出粗壯的枝干”中的“哪兒、哪兒”知道了白楊樹的生命力很強(qiáng)。

  師相機(jī)板書:

  生命力強(qiáng)

  (師cai出示句子。)

  師:咱們把這里的“哪兒”換成一個(gè)具體的地方好嗎?(生齊說好)老師先來說,(相機(jī)cai出示)在氣候適宜的城市需要它,它就在城市很快的生根、發(fā)芽,長(zhǎng)出粗壯的枝干。

  生:在沙漠需要它,它就在沙漠很快的生根、發(fā)芽,長(zhǎng)出粗壯的枝干。

  師:是啊!白楊在沙漠也能很快的生根、發(fā)芽,長(zhǎng)出粗壯的枝干。還有誰(shuí)說?

  生:在干旱的沙漠需要它,它就在沙漠很快的生根、發(fā)芽,長(zhǎng)出粗壯的枝干。

  師:瞧!這個(gè)同學(xué)說得更好了,在沙漠前面加上“干旱”一詞,句子就變得更具體了。

  生:在草木叢生的山崖需要它,它就在山崖很快的生根、發(fā)芽,長(zhǎng)出粗壯的枝干。

  生:在荒蕪人煙的戈壁需要它,它就在戈壁很快的生根、發(fā)芽,長(zhǎng)出粗壯的枝干。

  師:因此,我們說:哪兒需要它,它就在哪兒很快的生根、發(fā)芽,長(zhǎng)出粗壯的枝干。

  (生齊說。)

  師:白楊樹的生命力實(shí)在是太強(qiáng)了,誰(shuí)愿意來讀一讀?

  生:讀。

  師:你“哪兒……哪兒……”這個(gè)詞讀得特別好,讓人感覺白楊樹的生命力很強(qiáng)。

  生:讀。

  師:這真是一株無論在哪兒都能很快的生根發(fā)芽的白楊。

  生:讀。

  師:讀得簡(jiǎn)直比老師還要好,聽了你的朗讀,我們腦海里仿佛浮現(xiàn)出屹立在戈壁灘上的白楊。來,讓咱們一起來讀一讀吧!

  生:全班齊讀。

  師:白楊樹還有什么特點(diǎn)?

  生:我從“不管遇到風(fēng)沙……不軟弱,也不動(dòng)搖”這個(gè)句子中的“不管……不管”體會(huì)到白楊樹很堅(jiān)強(qiáng)。

  師相機(jī)板書:堅(jiān)強(qiáng)

  (師cai出示句子。)

  師:同學(xué)們,咱們假設(shè)。

  (師引讀,生接讀。)

  (師)遇到風(fēng)沙,白楊樹是(生)那么堅(jiān)強(qiáng),不軟弱,也不動(dòng)搖。

  (師)遇到雨雪,白楊樹還是(生)那么堅(jiān)強(qiáng),不軟弱,也不動(dòng)搖。

  (師)遇到干旱,白楊樹仍然是(生)那么堅(jiān)強(qiáng),不軟弱,也不動(dòng)搖。

  (師)遇到洪水,白楊樹依然是(生)那么堅(jiān)強(qiáng),不軟弱,也不動(dòng)搖。

  (師)因此,不管遇到(生)風(fēng)沙還是雨雪,(師)不管遇到(生)干旱還是洪水,(師)它總是(生)那么堅(jiān)強(qiáng),不軟弱,也不動(dòng)搖。

  師:請(qǐng)看,這就是堅(jiān)強(qiáng)不屈的白楊。

  (相機(jī)播放畫面。)

  師:剛才看畫面時(shí),有很多同學(xué)發(fā)自內(nèi)心地贊嘆:呀!白楊樹簡(jiǎn)直太堅(jiān)強(qiáng)了,就像堅(jiān)強(qiáng)的衛(wèi)士。 誰(shuí)想把自己心中的贊嘆讀出來?

  生:讀。

  師:這是遇到風(fēng)沙時(shí)的白楊,像城墻一樣,巍然不動(dòng),老師也想讀一讀。

  (范讀。)

  生:讀。

  師:你注意讀好了“不管……不管”這個(gè)關(guān)聯(lián)詞,讓我們感受到了白楊的堅(jiān)強(qiáng)。

  生:讀。

  師:你讀的是遇到干旱時(shí)的白楊,像駱駝一樣,耐旱耐渴。讓堅(jiān)強(qiáng)的白楊再次出現(xiàn)在我們腦海里吧!

  生:齊讀。

  師:同學(xué)們,在如此惡劣的自然環(huán)境中,白楊始終那么堅(jiān)強(qiáng)不屈,這就是白楊的品格。請(qǐng)同學(xué)把爸爸介紹白楊樹特點(diǎn)的句子連起來讀一讀。

  生:讀。

  師:“從來”這個(gè)詞你讀得很好。讓我們感受到了白楊的直立挺拔。

  生:讀。

  師:你讀出了白楊堅(jiān)強(qiáng)不屈的品格。

  生:讀。

  師:老師仿佛看到了一株生命力極強(qiáng)的小白楊巍然挺立在戈壁灘。咱們時(shí)刻要注意積累語(yǔ)言,能背的同學(xué)可以試著把這段話背下來,還不能背的同學(xué)可以偶爾看看書。

  生:積累語(yǔ)言(背誦)。

  師:有很多同學(xué)能把爸爸介紹白楊的這段話背下來了,真了不起!能不能把“介紹”換個(gè)詞呢?

  生:換成贊美。

  師:爸爸僅僅是介紹白楊,贊美白楊嗎?不是的,他也在表白著自己的心。

  (師cai再出示難句)爸爸的心愿是什么呢?讓我們聯(lián)系上文白楊的特點(diǎn),聯(lián)系下文的“三個(gè)知道”去讀書,透過字面讀出文字背后隱藏的意思,去了解爸爸的心愿。請(qǐng)大家默讀課文,思考:孩子們不知道什么?

  四、理解表白的心,學(xué)習(xí)析句、段悟情

  生:聯(lián)系上下文默讀課文,邊讀邊想孩子們不知道什么?并在小組內(nèi)交流。

  師:孩子們不知道什么?

  生:他們只知道爸爸在新疆工作,媽媽也在新疆工作。他們不知道爸爸、媽媽是怎么工作的。

  生:他們只知道爸爸這回到奶奶家來,接他們到新疆去念小學(xué),將來再念中學(xué)。他們不知道爸爸為什么這么做。

  生:他們只知道新疆是個(gè)很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方,要坐幾天火車,還要坐幾天汽車。他們不知道這么遠(yuǎn),為什么爸爸、媽媽還要來 。

  師生合作讀:(生讀)他們只知道……(師讀)他們不知道……

  師:請(qǐng)同學(xué)們看一看當(dāng)年像爸爸、媽媽一樣的建設(shè)者為邊疆所做的貢獻(xiàn)吧!相信可以幫助你們了解爸爸的心愿。

  (師播放建設(shè)者建設(shè)邊疆的畫面。)

  師:昔日荒涼的戈壁灘建設(shè)得如此繁榮,想象一下,他們?cè)诮ㄔO(shè)邊疆時(shí),可能會(huì)遇到哪些困難?

  生:爸爸、媽媽當(dāng)年克服各種困難,跟大自然作斗爭(zhēng),憑著堅(jiān)強(qiáng)的意志,開發(fā)、建設(shè)新疆。

  生:看了剛才的畫面,我知道當(dāng)年像爸爸、媽媽一樣的建設(shè)者為了抵抗干旱,在冬天零下四十度的天氣里挖渠,手都凍到了鋤頭把上。有的時(shí)候,為了不讓水白白流失,他們就跳進(jìn)水溝里,用自己的身體堵住洞穴。

  師:能利用課外資料理解課文,這種學(xué)習(xí)方法很值得提倡。

  生:爸爸、媽媽等一批邊疆建設(shè)者克服了我們根本想不到的困難,全力建設(shè)邊疆。

  師:既然條件這么艱苦,爸爸為什么還接孩子們來呢?

  相機(jī)板書:建設(shè)邊疆

  生:他想讓自己的孩子像他一樣,長(zhǎng)大后建設(shè)邊疆,扎根邊疆。

  師相機(jī)板書:扎根邊疆

  生:爸爸之所以這樣做是因?yàn)樗麩釔坌陆憫?yīng)黨的號(hào)召。

  生:爸爸就像白楊一樣,在惡劣的環(huán)境中扎根,奉獻(xiàn)一切,把新疆建設(shè)得那么美麗。

  師:爸爸以白楊樹勉勵(lì)自己扎根邊疆,建設(shè)邊疆,像白楊樹一樣堅(jiān)強(qiáng),不動(dòng)搖。爸爸想讓自己的孩子也具有白楊的品格,長(zhǎng)大以后建設(shè)邊疆,扎根邊疆,這就是爸爸的心愿。了解了爸爸的心愿,相信再來讀這個(gè)句子你們會(huì)讀得更好。

  (cai再出示難句。)

  生:個(gè)別讀、齊讀。

  五、學(xué)習(xí)最后一自然段,回顧全文

  師:請(qǐng)同學(xué)們默讀最后一自然段,想想哪兒不明白?

  生:自由讀文,提出置疑。

  生:爸爸為什么又陷入了沉思?

  生:爸爸的嘴角為什么浮起了一絲微笑?

  師:上節(jié)課我們知道爸爸第一次沉思是在想過去,想自己,想千千萬(wàn)萬(wàn)和自己一道建設(shè)邊疆的戰(zhàn)友。這一次他又在沉思什么呢?

  生:他是在想自己的兒女能不能像他一樣扎根邊疆呢?

  生:他在擔(dān)心,兒女們能不能不怕艱苦,為邊疆奉獻(xiàn)自己。

  師:當(dāng)爸爸看到高大的白楊樹身邊,幾棵小樹成長(zhǎng)起來時(shí),爸爸的嘴角為什么浮起了一絲微笑?

  生:爸爸微笑是因?yàn)樗吹酱蟀讞钌磉叺男“讞钤陲L(fēng)沙中成長(zhǎng),他對(duì)自己的孩子有信心。

  生:他想我的兒女肯定能像小白楊一樣扎根邊疆,他覺得祖國(guó)建設(shè)后繼有人,所以嘴角浮起一絲微笑。

  師:是啊!難怪人們都這樣贊美邊疆的建設(shè)者們:“獻(xiàn)了青春獻(xiàn)終身,獻(xiàn)了終身獻(xiàn)兒孫。”你是怎樣理解這句話的呢?

  生:也就是說建設(shè)者們不僅自己終身建設(shè)邊疆,乃至于他們的兒子、孫子,世世代代都扎根邊疆。

  師:這是一種什么精神呢?

  生:無私奉獻(xiàn)的精神。

  師板書: 無私奉獻(xiàn)

  師:他們耕耘奉獻(xiàn)了一生,換取了今日新疆的繁榮,捍衛(wèi)了各族人民的尊嚴(yán),他們像白楊一樣都是衛(wèi)士。同學(xué)們,讓我們一起讀最后一自然段,讓我們?cè)俅胃惺軆号畟冊(cè)吔ㄔO(shè)邊疆的真心、信心和決心吧!

  生:齊讀最后一段(配樂)。

  六、總結(jié)全文,寫法指導(dǎo)

  師:爸爸借白楊(板畫)表白自己的心(板畫),這也是邊疆建設(shè)者要表白的心。課文借白楊贊美邊疆建設(shè)者們?cè)吔⒔ㄔO(shè)邊疆的志向和無私奉獻(xiàn)的精神。這就是借物喻人的寫法。

  師:同學(xué)們,學(xué)完課文,白楊給我們留下了深刻的印象,白楊的精神可貴,邊疆建設(shè)者們的精神更可貴,他們?yōu)榱烁淖冏鎳?guó)邊疆的落后面貌,扎根邊疆、建設(shè)邊疆,奉獻(xiàn)自己的光和熱。我們深信:在父輩的言傳身教下,兩個(gè)孩子一定會(huì)在邊疆像白楊一樣,迎著困難成長(zhǎng)。同時(shí),老師還深信,在座的三十棵“小白楊” 也會(huì)到祖國(guó)需要的地方去,迎著困難茁壯成長(zhǎng)。

  師:讓我們帶著各自對(duì)白楊的情感再讀一讀課題。

  生:讀課題。

  師:你讀出了對(duì)白楊堅(jiān)強(qiáng)的贊美。

  生:讀課題。

  師:你讀出了對(duì)邊疆建設(shè)者們的無比敬佩。

  生:讀課題。

  師:你讀出了對(duì)兒女們?cè)吔臎Q心。

  生:帶著各自的情感齊讀課題。

  七、課后作業(yè)

  1、課后欣賞歌曲《小白楊》。

  2、背誦12~16自然段。

  板書設(shè)計(jì):

  白楊:高大直立、生命力強(qiáng)、堅(jiān)強(qiáng)不屈     

  (借物喻人)                            無私奉獻(xiàn)

  爸爸:     扎根邊疆、建設(shè)邊疆

  課后反思:

  這節(jié)課能做到的有幾個(gè)方面:1、課前所預(yù)設(shè)的目標(biāo)都能在教學(xué)過程中有具體呈現(xiàn)。2、激發(fā)了學(xué)生的興趣。學(xué)生感興趣的東西才能吸引學(xué)生,而對(duì)于自己了解的事物也才能感興趣。本篇課文中所講到的白楊的生長(zhǎng)的環(huán)境——戈壁灘是學(xué)生所不熟悉的,因此,本節(jié)課運(yùn)用了媒體手段展示了戈壁灘的景象,讓學(xué)生在腦海中有了戈壁灘的印象,更激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,渴望進(jìn)一步了解白楊的沖動(dòng)。3、品詞析句,以讀悟情,并引導(dǎo)進(jìn)行有感情地朗讀。為了能讓學(xué)生理解白楊的堅(jiān)強(qiáng)不屈的品格,抓住了 “從來” “直” “哪兒”等關(guān)鍵字詞進(jìn)行理解品味,以讀悟情,帶著感情朗讀。4、搭好“腳手架”,建立內(nèi)容之間的聯(lián)系。介紹白楊的目的在于歌頌駐扎邊疆的建設(shè)者,因此,教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)是理解好白楊的特點(diǎn),并以此為基點(diǎn)由物及人,引導(dǎo)學(xué)生理解借物喻人的寫作方法。

  但在教學(xué)中,有的地方朗讀不到位,部分學(xué)生理解就有些困難。如第一段對(duì)白楊的生長(zhǎng)環(huán)境惡劣的理解,由于讀得不夠,體會(huì)不透,對(duì)后面白楊的特點(diǎn)的概括有些難度。

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