人教版三年級上冊語文《找駱駝》教案（通用15篇）
人教版三年級上冊語文《找駱駝》教案 篇1
一、導(dǎo)入
師：這節(jié)課，我們來學(xué)習(xí)《找駱駝》這篇課文。
師：看了題目，你們想知道什么？
二、自讀自悟
出示自學(xué)提綱：
（1）自由讀課文，讀懂每段話的意思。
（2）利用字典，聯(lián)系上下文理解新詞意思。
（3）本文講的是一件什么事？老人根據(jù)什么指點商人找到了駱駝？
（4）提出學(xué)不懂的地方。
三、檢查自學(xué)情況
1.指讀課文，糾正字音。
2.你理解了哪個新詞？
3.討論提綱3題。
老人的依據(jù)：腳印右深左淺——左腳跛
左有蜜右有米——馱著蜜和米
樹葉的牙齒印——缺牙齒 弄清老人能幫助商人找回駱駝的原因；理解重點詞句。
直奔重點段，引導(dǎo)學(xué)生探究。
1、出示本節(jié)課研究的問題：既然老人沒有親眼看見過駱駝，老人是怎么知道商人走失的那只駱駝的情況的？他為什么要商人順著駱駝的腳印去找駱駝？要研究這兩個問題，我們可以采用哪些方法？
2、學(xué)生自學(xué)討論。
3、交流，反饋。
①老人觀察到了什么？書上是怎么說的？
②隨機(jī)出示：看見 腳印右深左淺
又看見路左有蜜右有米
還看見樹葉留有齒印
③用自己喜歡的方式讀一讀老人看見的情況。
④這里為什么用上“看見”、“又看見”、“還看見”呢？出示：仔細(xì)觀察
⑤老人根據(jù)觀察到的情況，得出了怎樣的結(jié)論呢？出示：得出結(jié)論 老師：
1、導(dǎo)語
2、指導(dǎo)朗讀
3、隨機(jī)范讀。
感情朗讀。
學(xué)生：
1、討論提綱
2.同桌對讀生字詞
四、指導(dǎo)朗讀，體會感情
1.自讀，領(lǐng)悟情感。
2.指讀，交流。（引導(dǎo)：丟駱駝的商人當(dāng)時心情怎樣？老人說話時“不緊不慢”應(yīng)是怎樣的語氣？）
3.老師隨機(jī)范讀。
4.指名分角色朗讀課文。
五、總結(jié)
1.學(xué)了課文，你懂得了什么？。
（認(rèn)真仔細(xì)觀察，遇事要動腦筋分析、判斷。）
2.以前的生活中，你遇到過類似的事嗎，你怎么做的？如果沒做成功，你覺得應(yīng)該怎么做？
六、布置作業(yè)：
1.熟讀課文。
2.把這個故事講給家里人聽。 請同學(xué)們朗讀老人不緊不慢說的話。
小結(jié)：老人經(jīng)過仔細(xì)觀察、認(rèn)真思考分析，才得出正確的結(jié)論。那么，老人看到的情況有三個，他為什么要商人順著駱駝的腳印去找呢？
⑦用“因為……所以……”“……那是因為……”的句式說說老人根據(jù)觀察到的這些情況得出怎樣的結(jié)論。
⑧老人從“仔細(xì)觀察”到“得出結(jié)論”，中間還需要有一個思考、分析的過程。（出示：思考分析）現(xiàn)在請大家學(xué)著老人的樣也來思考分析一下，看看老人是怎樣一步一步想過來的？
人教版三年級上冊語文《找駱駝》教案 篇2
教學(xué)目標(biāo)：
知識與技能：
會寫本課8個生字，會讀文中12個生字。
能正確、流利、有感情地朗讀課文。
過程與方法：
通過分角色的朗讀課文，理解課文內(nèi)容。
在評價朗讀的過程中理解課文中重點詞語的意思。
情感、態(tài)度與價值觀：
通過朗讀和討論，從文中受到啟發(fā)。
教學(xué)過程
第一課時 一 、導(dǎo)入 生活中好多問題的解決，都依賴于我們用心的觀察與思考，今天的個故事講的就是這樣一件事。
二、學(xué)文 （一）揭示課題，齊讀課題。
（二）自讀課文，自學(xué)生字。 1、自讀課文，老師提示要注意認(rèn)讀生字，多和生字打招呼，直讀到自己滿意為止。 2 、同桌互讀。 3、 指名接段讀文。 4、 學(xué)生評價剛才那幾個同學(xué)讀書的情況。 （1）評價優(yōu)點 （2）提點意見 5 、出示生字，會讀的字多讀讀，不會讀的字到課文中找一找念什么，并想想怎樣記住它。
6、選擇一個自己認(rèn)為難記的字，說說怎樣記住它，并用這個字組詞或說一個句子。
6、開火車識字。
7、小組長檢查生字的認(rèn)讀情況，并在評價冊上給以評價。 （三）分角色朗讀課文
1、小組內(nèi)分角色練讀
2、指名分角色朗讀，教師和學(xué)生作出評價。
3、在朗讀的同時理解“跛”“憤憤不平”“不緊不慢”等詞語。
第二課時一、升華文中的情感和思想 1、說一說 讀文故事后你受到了什么啟發(fā)？在生活中有沒有類似的事情。
2、再讀課文。
二、寫字 1 、開火車檢查生字認(rèn)讀情況。 2、出示要寫的生字 以各種形式和生字“打招呼” 3、讓學(xué)生挑出最難寫的字進(jìn)行指導(dǎo)。 （1）老師范寫 （2）學(xué)生描紅 （3）討論怎么記住這個字？ 4、 讓學(xué)生找其他生字之間的聯(lián)系和規(guī)律，如左右結(jié)構(gòu)的字在田字格中的占格位置等 5、 學(xué)生練寫其他的生字。
6、用這些字組詞。用個別詞語說一句話
三、學(xué)后總結(jié) 老師讓學(xué)生總結(jié)這節(jié)課有什么收獲。
四、課后延展
將學(xué)完課文后所受的啟發(fā)記錄在自己的小本本上。
人教版三年級上冊語文《找駱駝》教案 篇3
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、理解課文中的重點詞句，讀懂課文。
2、學(xué)習(xí)老人是如何觀察事物，思考問題的。
重點難點
弄清老人為什么能幫助商人找回駱駝；理解重點詞句。
課時安排：l課時
導(dǎo)入新課
師：這節(jié)課，我們來學(xué)習(xí)《找駱駝》這課。
（板書課題、齊讀。）
師：看了題目，你們想知道什么？
一、明確目標(biāo)，自主研讀
出示自學(xué)提示：（課件）
（1）自由讀課文，讀懂每段話的意思。
（2）利用字典，聯(lián)系上下文理解新詞意思。
（3）本文講的是一件什么事？老人根據(jù)什么指點商人找到了駱駝？
（4）提出學(xué)不懂的地方。
二、解讀測評，調(diào)整目標(biāo)
1、指讀課文，糾正字音。
2、你理解了哪個新詞？
（指名答，師生評議。）
3、討論提綱3題。
老人的依據(jù)：腳印右深左淺——左腳跛
左有蜜右有米——馱著蜜和米
葉的'牙齒印——缺牙齒
三、再讀課文，合作探究
你覺得那老人是一個怎樣的人？
四、展示交流，師生點評
1、請你找出有關(guān)句子，讀一讀，議一議。
2、指讀，交流。（引導(dǎo)：丟駱駝的商人當(dāng)時心情怎樣？老人說話時“不緊不慢”應(yīng)是怎樣的語氣？）
3、老師隨機(jī)范讀。
4、指名分角色朗讀課文。
五、總結(jié)歸納
學(xué)了課文，你懂得了什么？。
（認(rèn)真仔細(xì)觀察，遇事要動腦筋分析、判斷。）
六、當(dāng)堂測評
（1），填一填，說一說：（出示）
因為老人看見_______________________，所以知道_______________________；
因為老人又看見_______________________，所以知道_______________________；
因為老人還看見_______________________，所以知道_______________________。
（盡量用文中的語句，也可根據(jù)自己的理解用自己的話填空，先在小組內(nèi)互相說，再推選代表在班上說。）
（2），商人應(yīng)該順著駱駝的（，）去找，照老人的（，）一路找去，（，）找到了走丟的（，）。
板書設(shè)計：
6，找駱駝
腳印右深左淺——左腳破
左有蜜右有米——馱著蜜和米
樹葉上齒印——缺牙齒
人教版三年級上冊語文《找駱駝》教案 篇4
設(shè)計理念：
積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，通過質(zhì)疑探究，讓學(xué)生“知其然——知其所以然”，并通過自讀、自悟，理解老人的推理過程。
教學(xué)目標(biāo) ：
1、懂得遇事要仔細(xì)觀察，認(rèn)真分析，才能得出正確的結(jié)論。
2、練習(xí)用因果句式說話。
3、初步培養(yǎng)質(zhì)疑、解疑的能力。
教學(xué)重點：
了解老人是怎樣知道商人走失的那只駱駝的情況的以及他為什么要商人順著駱駝的腳印去找駱駝。
教學(xué)難點 ：
理解老人的推理過程，知道老人想出的找駱駝的方法好在哪里。
教學(xué)過程 ：
一、揭題
今天，我們來學(xué)習(xí)一篇發(fā)人深思的課文。（點擊課件課題）一起讀。
二、檢查預(yù)習(xí)
1、前兩天，我們預(yù)習(xí)了這篇課文，你們回家讀了好多遍是嗎？那么，你都讀懂了些什么呢？（學(xué)生交流）
隨機(jī)出示（課件）：駱駝
商人 老人
2、原來，讀能讓我們讀懂這么多的問題。那么，你們還有沒有自己不能解決的問題呢？（學(xué)生質(zhì)疑）
3、小結(jié)：剛才大家提出了很多問題，這些問題有的只要我們讀讀課文就可以弄清楚；有的我們在學(xué)習(xí)課文時也能迎刃而解；還有的與課文關(guān)系不是很密切的我們在下節(jié)課再討論。你們想想，這篇課文有沒有值得我們共同研究的問題呢？
4、我們來看剛才這張關(guān)系圖，你發(fā)現(xiàn)有價值的問題了嗎？
出示：老人是怎么指點商人的？
5、課文中有一句話告訴了我們老人指點商人找駱駝的辦法，請大家快速朗讀課文，把這句話用“____”劃出來。
出示：至于駱駝究竟往哪兒去了，你應(yīng)該順著它的腳印去找。
6、齊讀，說說你讀懂了什么？這里有沒有值得研究的問題？
三、直奔重點段，引導(dǎo)學(xué)生探究。
1、出示本節(jié)課研究的問題：
老人是怎么知道商人走失的那只駱駝的情況的？他為什么要商人順著駱駝的腳印去找駱駝？
2、是啊，這兩天老師也一直在想這兩個問題，既然老人沒有親眼看見過駱駝，他是怎么知道走失的那只駱駝的情況的，他為什么要指點商人順著駱駝的腳印去找呢？要研究這兩個問題，我們可以采用哪些方法？
（讀：看來，你已經(jīng)嘗到了讀的甜頭；劃：不動筆墨不讀書；討論：人多智慧多。）下面我們就用自己喜歡的方式學(xué)習(xí)第10自然段，可以獨立思考，也可以合作商量，甚至可以跨越小組進(jìn)行討論。
3、學(xué)生自學(xué)討論。
4、交流，反饋。
①老人觀察到了什么？書上是怎么說的？
隨機(jī)出示：看見 腳印右深左淺
又看見 路左有蜜右有米
還看見 樹葉留有齒印
②集體朗讀老人看見的情況。
③這里為什么用上“看見”、“又看見”、“還看見”呢？
出示：仔細(xì)觀察
④老人根據(jù)觀察到的情況，得出了怎樣的結(jié)論呢？
出示：得出結(jié)論
⑤根據(jù)回答依次出示：左腳跛
左馱蜜右馱米
缺一顆牙
⑥用“因為……所以……”“……那是因為……”的句式說說老人根據(jù)觀察到的這些情況得出怎樣的結(jié)論。
⑦老人從“仔細(xì)觀察”到“得出結(jié)論”，中間還需要有一個思考、分析的過程。（出示：思考分析）現(xiàn)在請大家學(xué)著老人的樣也來思考分析一下，看看老人是怎樣一步一步想過來的？
⑧交流，結(jié)合表演左腳跛怎么走路；觀察圖片掉落的蜜和米；辨別樹葉哪一片是駱駝啃過的。
⑨師生對讀老人分析判斷的話。
小結(jié)：老人經(jīng)過仔細(xì)觀察、認(rèn)真思考分析，才得出正確的結(jié)論。那么，老人看到的情況有三個，他為什么要商人順著駱駝的腳印去找呢？
⑩朗讀老人不緊不慢說的話。
四、想象說話
老人指點商人順著駱駝的腳印去找，現(xiàn)在商人果然找到了走失的駱駝。如果你就是這位商人，在回來的路上又碰到了這位老人，你會說些什么呢？
人教版三年級上冊語文《找駱駝》教案 篇5
精讀課文是略讀課文的基礎(chǔ)，略讀課文是精讀課文的補充，略讀課文的重點是學(xué)生對課文的整體感知、自主感悟，教師應(yīng)擺正自己的位置，扮演好自己的角色，把課堂的主動權(quán)交還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多樣化的個性化閱讀。
在教學(xué)《找駱駝》這篇略讀課文時，我首先以疑激趣，從“找”入手。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過這樣一段精辟的論語：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強(qiáng)烈。”猜謎語是深受孩子喜愛的游戲，我以此為契機(jī)，由謎語引入駱駝，極大地激發(fā)了孩子們的學(xué)習(xí)積極性。
其次，緊抓閱讀提示，明確教學(xué)目標(biāo)。文章前邊的閱讀提示，是文章的根本，它涵蓋了課文主旨和課文內(nèi)容的框架。因此，組織學(xué)生閱讀，找出本課時的學(xué)習(xí)任務(wù)。任務(wù)明確了，學(xué)習(xí)就有章可循了。
再次，自主、合作學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生帶著學(xué)習(xí)任務(wù)自主讀書，圈畫重點內(nèi)容；接著合作交流讀書收獲，通過恰當(dāng)?shù)摹皩?dǎo)”、“引”較好地啟發(fā)學(xué)生，使學(xué)生合作、自主、探究學(xué)習(xí)，在寬松、愉悅的氛圍中達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過朗讀指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生充分注重朗讀的外化要求與內(nèi)化要求，引導(dǎo)學(xué)生品味語言，不斷揣摩，學(xué)生從中感悟，培養(yǎng)語言感知能力。
最后引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，提出自己不懂的問題，學(xué)生答疑，老師答疑。充分尊重學(xué)生的主體地位，尊重了學(xué)生獨特的感受、體驗和理解，體現(xiàn)以學(xué)生為本的教學(xué)思想。
人教版三年級上冊語文《找駱駝》教案 篇6
【教學(xué)目標(biāo)】
〖知識與技能〗
1、認(rèn)識本課的兩個生字，練習(xí)用因果句式造句。
2、分角色朗讀，讀出人物的不同語氣。
3、理解老人是怎樣知道丟失駱駝的特點的。
〖過程與方法〗
小組合作，勾畫重點詞句、理解課文內(nèi)容。
情感態(tài)度與價值觀：
懂得遇事要仔細(xì)觀察，認(rèn)真分析，才能得出正確的結(jié)論。
【教學(xué)重點】
了解老人是怎樣知道商人走失的那只駱駝的情況的以及他為什么要商人順著駱駝的腳印去找駱駝。
【教學(xué)難點】
理解老人的推理過程，知道老人想出的找駱駝的方法好在哪里。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
小組自主學(xué)習(xí)表格；幻燈片。
【教學(xué)過程】
一、激趣實驗
教師首先出示半杯水，然后請學(xué)生向水中放入大量辣椒水，教師和一名學(xué)生共同品嘗。教師嘗得津津有味，學(xué)生辣得苦不堪言。
問：我們同樣嘗了這杯辣椒水，為什么會有不同的結(jié)果呢？
生各抒己見。（如有人發(fā)現(xiàn)其中的秘密，可讓其解釋。如沒有人發(fā)現(xiàn)課程結(jié)束前，教師揭示其中的道理。）
（這樣的設(shè)計不僅調(diào)動了學(xué)生的情緒，還有意的訓(xùn)練了學(xué)生遇到問題仔細(xì)觀察、認(rèn)真思考的能力，與本文尋找失物緊密相連。）
二、初讀課文，整體感知
1、自讀課文，要求讀通順。遇到重要的詞句勾一勾畫一畫，在小組里討論交流。
2、說說你初讀后有哪些收獲和疑惑？
生自由回答。
（簡單回顧內(nèi)容很有必要，有助于下一階段的學(xué)習(xí)。）
三、理解課文，引導(dǎo)探究
1、幻燈出示本節(jié)課研究的問題，以小組為單位自主學(xué)習(xí)：
我們組最棒！
2、選擇自己喜歡的方式讀課文。
3、填表：
駱駝的特點
老人觀察到的現(xiàn)象
4、請將“駱駝的特點”與“老人觀察到的現(xiàn)象”用“因為……所以”連起來說一說。
因為老人看見……，所以知道……
因為老人又看見……，所以知道……
因為老人還看見……，所以知道……
5、請換成“之所以……是因為……”再說一說。
老人之所以……，是因為……
老人之所以……，是因為……
老人之所以……，是因為……
6、小組合作學(xué)習(xí)。
7、展示交流：
⑴ 當(dāng)學(xué)生每次用因果句式回答時，教師要追問學(xué)生是從哪一段知道的，并且為大家朗讀那一段。
⑵ 帶領(lǐng)學(xué)生體會商人與老人的心情、語氣變化等。
⑶ 帶著不同人物的不同感情分角色朗讀。
⑷ 課本劇表演。
（本文內(nèi)容淺顯，學(xué)生容易讀懂，所以應(yīng)該放手讓學(xué)生自主去學(xué)習(xí)；表格的設(shè)計很符合文章的特點，“駱駝的特點”以及“老人觀察到的現(xiàn)象”是文章的主要內(nèi)容，以表格的形式將它們結(jié)合在一起，更有助于理解課文；“因為……所以”的句式練習(xí)，不僅僅是對課文內(nèi)容的鞏固，更訓(xùn)練了學(xué)生的說話能力；讓學(xué)生分析尋找駱駝的最好方法，訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力；分角色朗讀不僅鍛煉學(xué)生的朗讀能力，更能讓學(xué)生體會人物的感情變化，從而提高對人物的認(rèn)識。）
2、讓學(xué)生分析老人為什么會這樣了解丟失的駱駝？
生體會懂得遇事要仔細(xì)觀察，認(rèn)真分析，才能得出正確的結(jié)論。
3、拓展應(yīng)用：
請你也來仔細(xì)觀察，認(rèn)真分析，破破這宗大案。誰如果成功了，就是我們班的大偵探。
（幻燈出示案例）學(xué)生各抒己見。
四、發(fā)散思維
老人指點商人順著駱駝的腳印去找，現(xiàn)在商人果然找到了走失的駱駝。如果你就是這位商人，在回來的路上又碰到了這位老人，你會說些什么呢？
學(xué)生上臺表演。
（想象說話，不僅發(fā)展了學(xué)生的思維和說話能力，更是對文中人物性格特點、精神品質(zhì)的更深層次的領(lǐng)悟。）
五、學(xué)生總結(jié)本節(jié)課的收獲
（起到畫龍點睛的作用。）
六、揭示實驗奧秘
教師嘗辣椒水的時候，用中指沾水，品嘗的卻是食指。（邊解釋邊演示。）
七、板書設(shè)計
16、找駱駝
駱駝的特點
老人觀察到的現(xiàn)象
左腳有點跛
腳印右邊深、左邊淺
左邊馱著蜜、右邊馱著米
路左邊有蜜、右邊有米
缺了一顆牙齒
樹葉上留下的牙齒印
結(jié)論 ← 思考 ← 觀察
人教版三年級上冊語文《找駱駝》教案 篇7
佚名
一、 教學(xué)目標(biāo) ：
1、 了解老人是怎樣知道商人走失的那只駱駝的情況的，并能仿照例句，把不完整的因果句式補充完整。
2、 有感情地朗讀課文。
二、 教學(xué)重點：
能用因果倒裝句式正確地把老人的推理過程說清楚。
三、 教學(xué)過程 ：
1、 復(fù)習(xí)檢查，聽寫生字。
2、 學(xué)習(xí)課文1—9自然段。
（1） 商人之所以要去找駱駝，那是因為——學(xué)生接說（商人走失了一只駱駝）
（2） 一個商人走失了一只駱駝，心里非常著急。這時候他看見前面有位老人在走，就連忙打招呼，請大家學(xué)著老人的樣子招呼招呼看。
（3） 商人和老人開始一問一答，談得挺好的。可是，商人怎么突然“忿忿”地說起話來？
（4） 老人詳細(xì)地說出了駱駝的哪些情況？用自己的話說說。
（5） 老人不僅知道駱駝左腳有點跛，還知道駱駝的右邊馱著米，左邊馱著蜜，而且連駱駝的嘴里缺了一顆牙都知道，老人知道的情況可真夠“詳細(xì)”的。當(dāng)老人說出駱駝的這些情況時，商人怎么說？
（6） 正當(dāng)商人充滿希望的時候，老人卻說不知道駱駝往哪兒去了，難怪商人要“忿忿”地說起話來。誰會用“忿忿”的語氣讀讀商人說的話。
3、 學(xué)習(xí)課文第10自然段。
（1）（過渡）是老人把商人的駱駝藏起來了嗎？別說藏，其實老人連駱駝的影子都沒見過。為了向商人說明這是怎么回事，老人講了一段話。現(xiàn)在我們就來學(xué)習(xí)這一段話。
（2）“不緊不慢”的“緊”是什么意思？誰能用不緊不慢的速度讀讀老人的話？其他同學(xué)一邊聽，一邊給句子編號，看看這段話一共有幾句？
（3）默讀老人說的6句話，思考哪幾句話是說明老人知道駱駝詳細(xì)情況的原因的。
（4）第二至第五句都是說明原因的，可以分為一層。
第一層就是第一句，請大家讀一讀，這句話的意思是什么？
（5） 第二層是重點。默讀，邊讀邊思考：老人為什么會知道駱駝的詳細(xì)情況？
從哪里看出老人的觀察很仔細(xì)？他到底“看見”了些什么？請用——劃下來。
讀劃下來的內(nèi)容，體會“還“、”又“的用法。
小結(jié)：這有深有淺的腳印，星星點點的米、蜜和樹葉上留著的牙印（出示圖），一般人是不會注意到的。你看，連正在尋找駱駝的商人自己都沒有注意到。可是老人都看見了。可見，老人的觀察是很仔細(xì)的。
（過渡）但是光靠仔細(xì)觀察就能知道駱駝的情況了嗎？老人到底是怎么想的，課文中沒有具體寫，這就是我們要特別注意學(xué)懂的地方。
老人看到右深左淺的腳印，怎么想？
看見路的右邊有米，左邊有蜜，又怎么想？
這兩片樹葉（出示圖），哪一片是缺了牙的駱駝啃過的？為什么？
用“因為看見……所以知道……”的句式說說老人為什么能知道駱駝詳細(xì)情況的原因。
（6） 第二層講的是原因，第三層將駱駝該怎樣去找，說的不是同一內(nèi)容，而是另外起了個頭，中間用什么詞把這兩個內(nèi)容連起來？
（7） 朗讀這段話。
4、作業(yè) 。
人教版三年級上冊語文《找駱駝》教案 篇8
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、理解課文中的重點詞句，讀懂課文。
2、學(xué)習(xí)老人是如何觀察事物。思考問題的。
重點難點
弄清老人為什么能幫助商人找回駱駝；理解重點詞句。
課時安排：l課時
一、導(dǎo)入 新課
師：這節(jié)課，我們來學(xué)習(xí)《找駱駝》這課。
（板書課題、齊讀。）
師：看了題目，你們想知道什么？
二、自讀自悟
出示自學(xué)提綱：（課件）
（1）自由讀課文，讀懂每段話的意思。
（2）利用字典，聯(lián)系上下文理解新詞意思。
（3）本文講的是一件什么事？老人根據(jù)什么指點商人找到了駱駝？
（4）提出學(xué)不懂的地方。
三、檢查自學(xué)情況
1、指讀課文，糾正字音。
2、你理解了哪個新詞？
（指名答，師生評議。）
3、討論提綱3題。
老人的依據(jù)：腳印右深左淺——左腳跛
左有蜜右有米——馱著蜜和米
葉的牙齒印——缺牙齒
四、再讀課文，品評人物品質(zhì)
你覺得那老人是一個怎樣的人？
五、指導(dǎo)朗讀，體會感情
1、自讀，領(lǐng)悟情感。
2、指讀，交流。（引導(dǎo)：丟駱駝的商人當(dāng)時心情怎樣？老人說話時“不緊不慢”應(yīng)是怎樣的語氣？）
3、老師隨機(jī)范讀。
4、指名分角色朗讀課文。
六、總結(jié)
1、學(xué)了課文，你懂得了什么？。
（認(rèn)真仔細(xì)觀察，遇事要動腦筋分析、判斷。）
2、以前的生活中，你遇到過類似的事嗎，你怎么做的？如果沒做成功，你覺得應(yīng)該怎么做？
布置作業(yè) ：
1、熟讀課文。
2、把這個故事講給家里人聽。
板書設(shè)計 ：
6 找駱駝
腳印右深左淺——左腳破
左有蜜右有米——馱著蜜和米
樹葉上齒印——缺牙齒
（仔細(xì)觀察 分析判斷）◆
人教版三年級上冊語文《找駱駝》教案 篇9
【教學(xué)目標(biāo)】
1、通過教師教授新字、詞，讓學(xué)生了解新字、詞的用法，并能造句。
2、讓學(xué)生學(xué)會分析線索，提高學(xué)生善于思考和分析的能力。
3、通過課文的對話，培養(yǎng)學(xué)生“人與人”溝通的能力。
4、通過課文的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作啟事，從而培養(yǎng)學(xué)生具有批判性思考的能力。
【教學(xué)過程】
一、引入情境活動：提問、講故事（老師今天要講的課文與“失物”有關(guān)。）
提問：
1、大家有丟失物品的經(jīng)歷嗎？
2、你遺失過物品嗎？
3、你嘗試過尋找遺失的物品嗎？
4、結(jié)果如何？
故事：
在中國，有一位出色的警察局長，他非常了不起。他有一雙敏銳的眼睛去觀察事物，并有一個很機(jī)靈的頭腦去分析線索，再難再復(fù)雜的案件，都能被他偵破。有一天，一個向他報案，說他們村里的一臺電機(jī)被人偷走了。局長接到這個信息后，馬上帶著他的助手趕赴現(xiàn)場。到達(dá)現(xiàn)場后，指著辦公室的角落說：“電機(jī)原來就放在這，現(xiàn)在被人偷去了。”局長問“你們的電機(jī)有多大？多重？”回答說：“有一公尺高的行李箱大，大約六、七十公斤重。”局長又問：“你們這兒有后門嗎？”說有，但是門已經(jīng)很久沒有人使用了。局長問完話后，沉思了一會兒，便打開了后門，局長走出后門，發(fā)現(xiàn)了雪地上有一道長長的腳印，那腳印一深一淺。看完那些腳印后，他對說：“你們村有多少個年輕小伙子？”說：“我們村這么偏僻，大部分的年輕人都到城里打工去了，只有九個留在村里。”局長請把這九個小伙子都叫來。聽了局長的話，不一會兒就把小伙子都叫來了。其中有一個走得較慢，他一拐一拐地走到局長的跟前。局長看了看這些年輕小伙子，指著那個腳有點跛的小伙子，說“其他人都可以走了，把他一人留下就行了。”那個小伙子一聽說要把自己留下，就大聲對說：“那電機(jī)可不是我偷的，你們千萬不要冤枉好人……”
（老師提問：“大家想一想，電機(jī)是不是他偷的呢？有線索證明電機(jī)是這個跛腳的小伙子偷的嗎？”）
二、課文理解活動
1、教師指示學(xué)生閱讀課文《找駱駝》并通過電腦在大屏幕上顯示課文全文和播出課文內(nèi)容。
2、學(xué)生學(xué)習(xí)課文中的生字和新詞，并口頭造句。（教師用電腦的動畫來解釋生字、新詞的意思和用法。）
3、課文分析：
⑴商人到外地采購貨物，為什么會帶駱駝呢？
⑵駱駝是在什么情況下不見的呢？
⑶商人的駱駝有什么特征呢？
⑷商人認(rèn)為不見了的駱駝還有什么用處？
⑸老人沿途看到了什么？
⑹為什么不等老人說完，商人就立即去尋找駱駝呢？
⑺商人能找到駱駝嗎？你的根據(jù)是什么？
⑻如商人最后仍找不到他的駱駝，你們有什么辦法幫他尋找駱駝？（寫啟事，登廣告……）
三、教師教授啟事的寫法
1、啟事的文體：
啟事是應(yīng)用文的一種。
例：尋人啟事、招聘啟事、尋物啟事……
特點是：格式嚴(yán)謹(jǐn)，句子一般較簡潔；只要寫出重點便可；表達(dá)的自由空間不大，敘述發(fā)揮的余地較小。
2、啟事的格式：
題目居中，正文換行，先空兩格再寫。署名和日期寫在右下方，先寫署名，再寫日期。
3、尋物啟事的內(nèi)容：
丟失物品的名稱；特征；丟失的時間、地點；聯(lián)絡(luò)的方法和報酬。
4、尋物啟事的例子。
四、課堂活動
讓學(xué)生分組，每四人一組，為商人寫一則《尋駱駝啟事》，然后每組選一名學(xué)生到教師桌前大聲朗讀自己組寫的尋駱駝啟事。教師可以從中糾正學(xué)生的錯誤，如格式、內(nèi)容……）
讓學(xué)生自己選出優(yōu)秀的啟事。
五、教師出示自己寫的啟事
六、教學(xué)用具
1、電腦和大屏幕
2、教學(xué)軟件
3、圖片（遺失的駱駝和小狗的圖片）
【簡評】
崔巒：這是香港老師在內(nèi)地上的一節(jié)語文課。《找駱駝》是一篇傳統(tǒng)課文，內(nèi)地老師教了許多年，但我還沒有見過有一位老師像香港的曹老師這樣教的。曹老師的教學(xué)給我們耳目一新的感覺，在怎樣改進(jìn)閱讀教學(xué)上給我們一些有益的啟迪。
曹老師的教學(xué)大體分為故事導(dǎo)入、理解課文、學(xué)寫啟事等幾個步驟。他一改閱讀課重在理解內(nèi)容的傳統(tǒng)教法，淡化對課文內(nèi)容的理解，強(qiáng)化以課文敘述的事實為依托，學(xué)寫啟事的習(xí)作練習(xí)。曹老師的教學(xué)啟示我們，閱讀教學(xué)可以有許多不同的教法，既要從學(xué)生、教師的實際出發(fā)，也要從課文的實際出發(fā)。如，感情強(qiáng)烈的散文、詩歌，就可以用指導(dǎo)朗讀的方法來教；寫法特點突出、便于摹仿的課文，就可以重在指導(dǎo)學(xué)生由讀學(xué)寫。我們要大刀闊斧地進(jìn)行閱讀教學(xué)的改革，徹底改變千篇一律的、重在內(nèi)容分析的教法，把閱讀課上得各具特色，個性突出，講求實效，精彩紛呈。
人教版三年級上冊語文《找駱駝》教案 篇10
教學(xué)目的：
1、理解課文內(nèi)容，懂得只有仔細(xì)觀察、認(rèn)真分析，抓住事物之間的聯(lián)系，才能找到解決問題的辦法這個道理。
2、理解詞語：商人、至于、究竟。
3、能正確、流利、有感情的朗讀課文。
教學(xué)重點：反復(fù)讀和理解老人前后的對話，從后面的對話證實結(jié)論的正確，是觀察與推斷的結(jié)果。
教學(xué)難點 ：理解老人為什么沒看到駱駝卻把駱駝的特點了解得那么清楚。
教學(xué)過程 ：
第一課時
一、導(dǎo)入 ：
課件：駱駝在沙漠上走的片斷。師介紹：駱駝是沙漠中主要的交通工具，商人想要在沙漠中運貨，可離不開駱駝。這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)有關(guān)駱駝的一篇課文。
二、新課：
1、板書課題，讀題。質(zhì)疑，導(dǎo)入 新課。
2、初讀課文。（自由讀）
3、按自然段讀，邊聽邊想，課文主要講了一件什么事。
商人此時的心情怎樣？你現(xiàn)在就是這個商人，你會怎么做？會遇到那些困難呢？
4、具體學(xué)習(xí)課文。
（1）當(dāng)商人問老人的時候，他們說了什么呢？同桌同學(xué)分角色讀（1——7自然段）
指名分角色讀。
如果你是商人，聽了老人的話，心里會怎樣想？
指導(dǎo)朗讀（隨機(jī)指導(dǎo)老人的話，與商人越來越緊張、急切的語氣）
（2）老人把駱駝的樣子說得這樣具體，又說不知道駱駝在哪，你這位商人會怎樣想？
指導(dǎo)朗讀商人的話，讀出生氣、質(zhì)問的語氣。
（3）老人說的是不是真的呢？請你自己讀讀第10自然段。
老人說的是真的嗎？他沒看到駱駝，為什么對情況知道得這樣清楚呢？誰能為在座的商人解釋解釋。
（4）結(jié)果怎樣，齊讀第11自然段。
5、小結(jié)。
（1）學(xué)過了這篇課文，你懂得了什么？
（2）教師根據(jù)學(xué)生情況點撥。
第二課時
教學(xué)目標(biāo) ：
學(xué)會生字：失、這、左、右、應(yīng)、該6個字。
理解詞語：商人、至于、究竟。
教學(xué)重點：掌握該字再田字格中的位置。
教學(xué)難點 ：左、右兩個字“橫、撇”寫時的區(qū)別。
教學(xué)過程 ：
（一）復(fù)習(xí)鞏固
1、這節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)第17課。板書課題
2、回憶課文寫的是什么事？告訴我們什么道理?
（二）復(fù)習(xí)詞語（課件演示）
走失 這時候 左右 應(yīng)該
（三）出示生字
失 這 左 右 應(yīng) 該
（四）學(xué)習(xí)生字
1、仔細(xì)觀察哪些字有一樣的地方？（課件）
失、左、右是獨體字。
這、應(yīng)是半包圍結(jié)構(gòu)的字。結(jié)構(gòu)特點是什么？
該是左右結(jié)構(gòu)的字。
2、先學(xué)習(xí)3個獨體字。
（1）失：你想怎樣記住它？寫時注意什么呢？（匯報）
老師想和同學(xué)們比比，看誰寫得好，愿意嗎？（師生同寫）
組詞
（2）出示左、右兩個字
這兩個字老師想請同學(xué)們自學(xué)，看看你想怎么學(xué)。
學(xué)生匯報。
區(qū)別“左、右”兩個字“橫”寫時的不同。
左字橫短，右字橫長。
指導(dǎo)書寫：左：橫在橫中線往上一點的地方起筆，稍向上傾斜，要寫得短些。撇起筆在豎中線上，要寫得舒展些，工字寫得偏右些。
右：橫同樣在橫中線往上一點的地方起筆，要寫得長一些，撇起筆在豎中線上，口字寫得扁一些。
生練寫。
（3）接著學(xué)習(xí)兩個半包圍結(jié)構(gòu)的字。
出示這，指讀。
你有好辦法記住這個字嗎？
遠(yuǎn)——這進(jìn)——這過——這（課件演示）
寫時要先寫什么？再寫什么？還要注意什么？
指導(dǎo)書寫：先寫文，點起筆在豎中線上，橫在豎中線稍微往左一點的地方起筆。注意“文”字的捺變成了長點，要穿過橫中線和豎中線的交點。再寫走之旁，點起筆比文字的起筆稍微低一些，橫折折撇起筆在橫中線上，捺要包住文字，寫得長一些。
（4）下一個半包圍結(jié)構(gòu)的字：應(yīng)（指讀）
同桌之間互相說說想怎樣學(xué)這個字。
匯報。
座——應(yīng)
（課件演示）點點撇的位置，兩個橫的長度。
指導(dǎo)書寫：丶起筆在豎中線上橫不要寫太長，丿要舒展些，第一個點起筆在橫中線上，第二個點起筆在豎中線上，丿穿過橫中線，橫比上面的橫稍長一些。
（5）出示“孩”，這個字認(rèn)識嗎？
看看它發(fā)生了什么變化。孩——該，這是我們要學(xué)習(xí)的最后一個字，齊讀。
寫時注意什么？（課件演示）兩個點的位置。
你想用什么方法寫這個字？（分割法）
讠寫在分割線。
指導(dǎo)書寫：用分割法來寫。在左右半格中間打分割線。丶起筆在豎中線往左一點的地方，橫折提起筆在左分割線上，在同讠的點起筆位置對齊的地方起筆，橫長一些，稍超過右分割線。撇折到豎中線上頓筆寫折，第一個丿長些，第二個丿短些，丶收筆在右分割線上。
（6）組詞。用“應(yīng)該”造句。
（五）齊讀6個生字，覺得哪個字不好寫，再寫1個。
（六）寫字書1、2題。
（七）課外讀物《蜜蜂引路》一文。
人教版三年級上冊語文《找駱駝》教案 篇11
教學(xué)目的：
1、理解課文內(nèi)容，懂得只有仔細(xì)觀察、認(rèn)真分析，抓住事物之間的聯(lián)系，才能找到解決問題的辦法這個道理。
2、理解詞語：商人、至于、究竟。
3、能正確、流利、有感情的朗讀課文。
教學(xué)重點：反復(fù)讀和理解老人前后的對話，從后面的對話證實結(jié)論的正確，是觀察與推斷的結(jié)果。
教學(xué)難點 ：理解老人為什么沒看到駱駝卻把駱駝的特點了解得那么清楚。
教學(xué)過程 ：
第一課時
一、導(dǎo)入 ：
課件：駱駝在沙漠上走的片斷。師介紹：駱駝是沙漠中主要的交通工具，商人想要在沙漠中運貨，可離不開駱駝。這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)有關(guān)駱駝的一篇課文。
二、新課：
1、板書課題，讀題。質(zhì)疑，導(dǎo)入 新課。
2、初讀課文。（自由讀）
3、按自然段讀，邊聽邊想，課文主要講了一件什么事。
商人此時的心情怎樣？你現(xiàn)在就是這個商人，你會怎么做？會遇到那些困難呢？
4、具體學(xué)習(xí)課文。
（1）當(dāng)商人問老人的時候，他們說了什么呢？同桌同學(xué)分角色讀（1——7自然段）
指名分角色讀。
如果你是商人，聽了老人的話，心里會怎樣想？
指導(dǎo)朗讀（隨機(jī)指導(dǎo)老人的話，與商人越來越緊張、急切的語氣）
（2）老人把駱駝的樣子說得這樣具體，又說不知道駱駝在哪，你這位商人會怎樣想？
指導(dǎo)朗讀商人的話，讀出生氣、質(zhì)問的語氣。
（3）老人說的是不是真的呢？請你自己讀讀第10自然段。
老人說的是真的嗎？他沒看到駱駝，為什么對情況知道得這樣清楚呢？誰能為在座的商人解釋解釋。
（4）結(jié)果怎樣，齊讀第11自然段。
5、小結(jié)。
（1）學(xué)過了這篇課文，你懂得了什么？
（2）教師根據(jù)學(xué)生情況點撥。
第二課時
教學(xué)目標(biāo) ：
學(xué)會生字：失、這、左、右、應(yīng)、該6個字。
理解詞語：商人、至于、究竟。
教學(xué)重點：掌握該字再田字格中的位置。
教學(xué)難點 ：左、右兩個字“橫、撇”寫時的區(qū)別。
教學(xué)過程 ：
（一）復(fù)習(xí)鞏固
1、這節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)第17課。板書課題
2、回憶課文寫的是什么事？告訴我們什么道理?
（二）復(fù)習(xí)詞語（課件演示）
走失 這時候 左右 應(yīng)該
（三）出示生字
失 這 左 右 應(yīng) 該
（四）學(xué)習(xí)生字
1、仔細(xì)觀察哪些字有一樣的地方？（課件）
失、左、右是獨體字。
這、應(yīng)是半包圍結(jié)構(gòu)的字。結(jié)構(gòu)特點是什么？
該是左右結(jié)構(gòu)的字。
2、先學(xué)習(xí)3個獨體字。
（1）失：你想怎樣記住它？寫時注意什么呢？（匯報）
老師想和同學(xué)們比比，看誰寫得好，愿意嗎？（師生同寫）
組詞
（2）出示左、右兩個字
這兩個字老師想請同學(xué)們自學(xué)，看看你想怎么學(xué)。
學(xué)生匯報。
區(qū)別“左、右”兩個字“橫”寫時的不同。
左字橫短，右字橫長。
指導(dǎo)書寫：左：橫在橫中線往上一點的地方起筆，稍向上傾斜，要寫得短些。撇起筆在豎中線上，要寫得舒展些，工字寫得偏右些。
右：橫同樣在橫中線往上一點的地方起筆，要寫得長一些，撇起筆在豎中線上，口字寫得扁一些。
生練寫。
（3）接著學(xué)習(xí)兩個半包圍結(jié)構(gòu)的字。
出示這，指讀。
你有好辦法記住這個字嗎？
遠(yuǎn)——這進(jìn)——這過——這（課件演示）
寫時要先寫什么？再寫什么？還要注意什么？
指導(dǎo)書寫：先寫文，點起筆在豎中線上，橫在豎中線稍微往左一點的地方起筆。注意“文”字的捺變成了長點，要穿過橫中線和豎中線的交點。再寫走之旁，點起筆比文字的起筆稍微低一些，橫折折撇起筆在橫中線上，捺要包住文字，寫得長一些。
（4）下一個半包圍結(jié)構(gòu)的字：應(yīng)（指讀）
同桌之間互相說說想怎樣學(xué)這個字。
匯報。
座——應(yīng)
（課件演示）點點撇的位置，兩個橫的長度。
指導(dǎo)書寫：丶起筆在豎中線上橫不要寫太長，丿要舒展些，第一個點起筆在橫中線上，第二個點起筆在豎中線上，丿穿過橫中線，橫比上面的橫稍長一些。
（5）出示“孩”，這個字認(rèn)識嗎？
看看它發(fā)生了什么變化。孩——該，這是我們要學(xué)習(xí)的最后一個字，齊讀。
寫時注意什么？（課件演示）兩個點的位置。
你想用什么方法寫這個字？（分割法）
讠寫在分割線。
指導(dǎo)書寫：用分割法來寫。在左右半格中間打分割線。丶起筆在豎中線往左一點的地方，橫折提起筆在左分割線上，在同讠的點起筆位置對齊的地方起筆，橫長一些，稍超過右分割線。撇折到豎中線上頓筆寫折，第一個丿長些，第二個丿短些，丶收筆在右分割線上。
（6）組詞。用“應(yīng)該”造句。
（五）齊讀6個生字，覺得哪個字不好寫，再寫1個。
（六）寫字書1、2題。
（七）課外讀物《蜜蜂引路》一文。◆
人教版三年級上冊語文《找駱駝》教案 篇12
一、 教學(xué)目標(biāo)
1、學(xué)會本課的生字，能區(qū)別多音字；理解“走失、哄、詳細(xì)、至于”等詞，能區(qū)別“走失”和“丟失”的不同意思。
2、能仿造例句，把不完整的因果句補充完整，認(rèn)識4種不同的對話形式。
3、初步學(xué)預(yù)習(xí)課文提出不同的問題。
4、了解老人是怎樣知道商人走失的那只駱駝的情況的，懂得遇事要仔細(xì)觀察，抓住事物間的因果關(guān)系進(jìn)行分析判斷，才能得出正確的結(jié)論。
二、教學(xué)重點、難點
第二段是教材的重點。老人是根據(jù)哪些現(xiàn)象來判斷駱駝的特點的，要引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀理解句子之間的聯(lián)系，讀懂老人的話，學(xué)會觀察——思維——判斷的方法，認(rèn)識事物之間的聯(lián)系。
三、課時安排 3教時
第一課時
（一） 教學(xué)準(zhǔn)備
1、 揭示課題
①今天我們學(xué)習(xí)13課，齊讀課題《找駱駝》。“駱駝”兩個字有什什么不同和相同？
②《找駱駝》是本單元的第一篇課文，這單元的重點學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么？請大家讀單元提示。
2、 指導(dǎo)讀懂學(xué)習(xí)提示
①這單元學(xué)習(xí)的重點目標(biāo)是什么？
②可以提些什么問題？
③學(xué)會預(yù)習(xí)課文提出不懂的問題有什么好處？
3、 指導(dǎo)預(yù)習(xí)課文
要求：
①讀通課文不理解的詞在書上做上記號，并提出不懂的問題，
②檢查預(yù)習(xí)情況、
4、 整體理解課文內(nèi)容
課文將誰在找駱？找到了沒有？
課文主要講什么？
第二課時
（一）教學(xué)過程
1、 復(fù)習(xí)
說說課文的主要內(nèi)容
2、 講讀課文1——9自然段。
① 輕聲讀課文，思考，商人走失的駱駝有什么特點？然后完成下面填空。
（1）______________________ （2）______________________ （3）______________________
② 討論后得出結(jié)論：商人走失的駱駝左腳有點跛；左邊駝著蜜，右邊駝著米；缺了一棵牙。
③ 駱駝的這些特點是誰對誰說的？在課文的哪一部分？（1——9）
④ 指名讀課文1——9自然段思考：這時商人的心情有什么變化？（著急————生氣）
⑤ 商人開始為什么著急？引讀第一自然段1——2句（找了好多地方?jīng)]找到）
“走失”是什么意思？能不能換成丟失？為什么？
區(qū)別“走失”和“丟失”的意思
⑥ 課文從什么地方看出他們著急？（從趕上和談話中省略提示愈）
⑦ 出示小黑板：
1、╳ ╳說：“………”
2、“…………╳ ╳ 說“…………”
3、“…………：╳ ╳說：”………………“
4、“………………”
這兒要注意講情對話的4鐘形式試讀商人的話
⑧ “忿忿“是什么意思？從哪兒看出生氣了？商人忿忿的說了些什么話？
“哄”是什么意思？為什么商人認(rèn)為是老人哄他，把駱駝藏起來了？
指導(dǎo)有感情讀商人作后說的話。再分角色讀。
⑨ 小結(jié)：這一段主要寫商人和老人的對話從“是的、不錯、對極了”中看出老人不僅知道駱駝的特點，而且還說的十分真確，所以商人認(rèn)為老人哄他，把駱駝藏起來了。
⑩ 過度：那么老人有沒有看到駱駝？為什么對商人走失的駱駝的這樣清楚呢？請大家讀老人不緊不慢的話。
3、 默讀課文第三自然段思考：
① 老人有沒有看到駱駝？從哪兒看出？
② 老人為什么對老人走失的駱駝知道的那么詳細(xì)？
對上米那兩個問題進(jìn)行討論后，完成下面的練習(xí)：
老人知道駱駝的腳有點跛，那是因為_______________________。
老人知道駱駝左邊馱著蜜，右邊馱這米，那是因為_______________________。
老人知道駱駝缺了一棵牙，那是因為_______________________。
完成以上練習(xí)后，出示兩張樹葉的形狀圖
請大家區(qū)別一下，這兩張樹葉哪張是商人的駱駝啃過的并說明理由。
③ 這一些都是老人看見后，經(jīng)過自己的分析，才得出的結(jié)論。這是第一個方面接著又分析了第二個方面，——應(yīng)該這樣去找駱駝。
④ 出示句子：至于駱駝究竟望哪兒去了，應(yīng)該順著駱駝的腳印去找。
⑤ 齊讀
⑥ 從第一方面到第二方面用哪個詞連接的？（至于——）講清至于的用法。
除了順著駱駝的腳印去找到駱駝外，還有沒有其他的辦法？哪種辦法好？為什么
朗讀指導(dǎo)。
第三課時
1、教學(xué)過程
商人聽了老人的話，是怎樣去找的呢？我們來學(xué)最后一段。
2、學(xué)習(xí)最后一段
默讀課文，思考：商人聽了老人的話是怎樣去找的？
“指點“是什么意思？老人指點商人什么？（引導(dǎo)啟發(fā)遇到困難，不要著急，要多動腦筋，仔細(xì)觀察，認(rèn)真分析，一定會找的辦法）
“果然“是什么意思？
商人開始找不到駱駝，現(xiàn)在按照老人的指點找的了駱駝，這時他會怎么想？
這篇課文告訴我們什么道理？
當(dāng)我們遇到困難時，要仔細(xì)觀察，善于動腦子、分析就能找到解決問題的方法。
分角色朗讀課文
2、全文總結(jié)
聯(lián)系生活實際談；生活中碰到困難時，有沒有象老人那樣去解決？
板書設(shè)計 ：
看見 腳印左深右淺 左腳跛
又看見 左蜜右米 左馱蜜右馱米
還看見 葉上留有牙齒印 缺一顆牙齒
觀察——————分析——————得出結(jié)論 ◆［2003-12-6］
人教版三年級上冊語文《找駱駝》教案 篇13
【教學(xué)目標(biāo)】
1.學(xué)會圍繞課題、同學(xué)的回答和課文內(nèi)容的省略處提出問題，并通過反復(fù)讀課文，與學(xué)習(xí)伙伴討論，解決問題。
2.通過比較和聯(lián)系上下文，理解“走失”“詳細(xì)”“不緊不慢”“指點”等詞語的意思；學(xué)習(xí)用“是不是”提問；能分角色朗讀課文，并能根據(jù)提示語讀出不同的語氣。
3.讀懂故事，懂得遇到問題要仔細(xì)觀察、認(rèn)真分析，這樣才有可能找到解決問題的好辦法。
【教學(xué)重點】
1.了解商人的駱駝有哪些特點。
2.讀出人物的不同語氣。
【教學(xué)難點】老人是如何知道商人走失的駱駝有這些特點的。
【課前準(zhǔn)備】
1.制作幻燈片課件：（1）課題，配背景；（2）“學(xué)習(xí)提示”上的兩個問題。
2.橡皮泥兩團(tuán)。
【教學(xué)流程】
一、課前游戲
師：老師這里有兩團(tuán)橡皮泥。請甲同學(xué)來按左邊這團(tuán)橡皮泥，請你輕輕按。請乙同學(xué)來按右邊這團(tuán)橡皮泥，請你用力按。
（甲、乙兩名學(xué)生分別輕輕、有力地按壓橡皮泥）
師：請同學(xué)們猜猜，剛才他們各按了一個手指印，那么左右兩團(tuán)橡皮泥上的指印是不是一樣深？為什么？
（生答：不一樣深）
師：如果要讓左右兩邊的指印一樣深，該怎么做？
（生回答）
師：同學(xué)們都很聰明。看來，今天的課一定能上得很好！
二、談話揭題，整體感知，明確學(xué)習(xí)要點
師：今天我們一起來學(xué)習(xí)第十六課《找駱駝》。這是一篇略讀課文，略讀課文該怎樣學(xué)？
（一）初讀課文
師：這是一則讀后會讓人變得更聰明的故事。請同學(xué)們認(rèn)真讀一讀課文，想想課文講了怎樣一個故事。讀完一遍之后請站起來讀第二遍，讀到第三遍的時候請用手勢表示一下。
（通過手勢，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程外顯化，一方面能起到鼓勵學(xué)生充分利用時間、提高學(xué)習(xí)效率的作用，同時也能幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，及時調(diào)節(jié)教學(xué)活動，一舉兩得）
師：誰能用自己的話來說一說故事的主要內(nèi)容？
（預(yù)設(shè)教師點撥，教師一邊引導(dǎo)一邊板書）
（二）明確學(xué)習(xí)要點
師：為了幫助我們學(xué)習(xí)，編書的叔叔、阿姨在課文前面作了提示，誰來讀一讀？
（生讀提示）
師：學(xué)習(xí)提示讓我們思考什么問題？
（問題一：駱駝有什么特點？問題二：老人是怎么知道這些特點的？）
師：這節(jié)課，我們就圍繞這兩個問題來研究課文。
三、根據(jù)學(xué)習(xí)提示，練讀課文對話，解決問題一
師：現(xiàn)在我們先來解決第一個問題。請同學(xué)們讀一讀老人和商人談駱駝特點的對話，邊讀邊想：走失的駱駝有哪些特點？請標(biāo)上記號。
（生自讀并標(biāo)注）
師：老人說出了走失駱駝的幾個特點？
（生答：三個）
師：商人聽到老人說出駱駝的特點后，心情如何？（生答：心里高興）從哪兒看出他心里高興？
師：現(xiàn)在老師來扮演老人，誰來扮演商人？（指名某學(xué)生扮演）我們分角色朗讀他們的對話。（指導(dǎo)加上動作）
師：再讀對話，你們發(fā)現(xiàn)老人的發(fā)問有什么特點沒有？
（生答：都用到了同一個詞語──“是不是”，這個問法給我們留下了深刻印象）
師：老人說的駱駝的特點具體、全面，然而又說駱駝去哪兒了他也不知道，難怪商人會忿忿地指責(zé)老人。請大家讀一讀商人說的話。
四、根據(jù)學(xué)習(xí)提示，細(xì)讀老人的話，解決問題二
師：第一個問題解決了吧？現(xiàn)在我們該研究什么了？問題二的答案在課文的哪部分？
師：好，我們來讀老人說的那段話。這段話該怎么讀？什么叫“不緊不慢”？
（指導(dǎo)朗讀）
師：老人看見了什么？
（生畫下相關(guān)內(nèi)容）
師：老人看見了這些現(xiàn)象，他又知道了什么？
（生用另一種符號畫下相關(guān)內(nèi)容）
師：我想要知道你們畫得對不對，該怎么辦？請男同學(xué)讀“看見”的內(nèi)容，女同學(xué)讀“知道”的內(nèi)容。
（男生、女生分別讀課文）
師：下面我們學(xué)習(xí)運用“是不是”發(fā)問。商人以為老人把駱駝藏起來了，所以忿忿不平。當(dāng)老人不緊不慢地說出原因之后，他才恍然大悟。現(xiàn)在，老師要請你們來做一回聰明的商人。當(dāng)你聽到老人說出駱駝的特點后，能不能用上“是不是”來問一問老人？我們一起來試一試。
（師示范：請問，您是不是看見了，所以知道）
師：同學(xué)們會問嗎？自己試著問一問老人。
（生自由練習(xí)）
師：誰能夠連起來問一問？
（同桌互相說，然后群體表演，扮演老人的學(xué)生也要表現(xiàn)得越聽越高興，為商人的聰明感到高興）
五、深入理解，解讀推理過程
師：聽了你們的朗讀，老師有個問題。看見了路上駱駝的腳印右邊深、左邊淺，怎么就能知道駱駝的左腳有點兒跛呢？老人當(dāng)時是怎么想的呢？（請學(xué)生結(jié)合課前的游戲回答）能不能反過來說，要是駱駝的左腳是不跛的，那么──
（生答：兩只腳印應(yīng)該一樣深淺）
師：很好。誰能來講一講老人看見路的左邊有蜜、右邊有米，心里又是怎樣想的？
師：老人看見樹葉上駱駝留下的牙印，知道駱駝缺了一顆牙齒，你們能不能畫一畫，缺了一顆牙的駱駝留下的牙印應(yīng)該是怎樣的？
（生試畫—投影展示—進(jìn)行比較判斷）
師：對，老人在樹葉上看到的就是這樣的牙印，所以他想：要是這駱駝──誰能接下去說？
（師指名學(xué)生回答）
師：下面請同學(xué)們一起讀一讀老人不緊不慢說的話。
六、自由質(zhì)疑，理解寓意
師：課文中的老人請商人順著腳印去找。讀到這里，同學(xué)們有什么問題想問嗎？
（生問問題：為什么要順著腳印去找？）
師：是啊，為什么要讓商人順著駱駝腳印去找呢？我們來討論討論。
（師生共同討論）
師：在老人的指點下，商人果然找到了走失的駱駝。同學(xué)們覺得故事中的老人是怎樣的一位老人？
七、回顧全文，積累語言
師：故事很有趣，讀了課文大家肯定受到很多啟發(fā)。現(xiàn)在，我們再來回顧一下全文。同學(xué)們喜歡怎樣讀，齊讀還是分角色讀？大家要一邊讀一邊思考，課文的哪些詞語或?qū)懛ńo自己留下的印象特別深。
（生讀課文并交流）
師：相信這些好詞好句會隨同《找駱駝》這個故事，一直留在我們的腦海里。
【設(shè)計思路】
一、促進(jìn)學(xué)生語言與思維的共同發(fā)展
在語文教學(xué)中，既要重視發(fā)展學(xué)生語言，也要重視思維訓(xùn)練，努力把語言發(fā)展與思維訓(xùn)練緊密地結(jié)合起來，使思維和語言互相促進(jìn)、協(xié)調(diào)發(fā)展。
在《找駱駝》這篇課文中，老人說出了商人走失的駱駝的三個特點。但是，在課文中并沒有展開描寫老人的思維過程，課文留白處為學(xué)生思維發(fā)展預(yù)留了空間。在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考老人是怎么知道商人走失的駱駝的特點的，再用自己的話說出老人思維的過程，用課前游戲和課中畫圖為學(xué)生的思考作鋪墊，引導(dǎo)學(xué)生可以從正面推理，也可以反向推理。這一過程，既促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展，又提高了學(xué)生的語言表達(dá)能力。
二、讓語文教學(xué)更有語文味
要在課堂上把語文的工具性和人文性融為一體，讓語文課有濃濃的語文味。
在《找駱駝》這課的教學(xué)中，如果只重視讓學(xué)生弄明白老人知道了駱駝的哪些特點，老人是怎么知道駱駝的三個特點這兩個問題是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。作為一堂教授中年級學(xué)生的語文課，要讓學(xué)生在語言文字方面有所感悟，有所積累，有所提升，這才是語文課語文性的體現(xiàn)與落實。
因此，我在設(shè)計本課時，抓住老人向商人發(fā)問時用上的“是不是……”這個句式，讓學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)問，發(fā)問的內(nèi)容則是展示老人是怎樣知道駱駝特點的思維過程。如此一來，就把課文內(nèi)容和語言文字訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合起來。 【點評】
怎么教略讀課，一直是教師們很關(guān)注的問題。如果將略讀課僅僅當(dāng)做一篇閱讀材料，上不掛單元學(xué)習(xí)專題的要求，下不連學(xué)習(xí)方法的遷移運用，至于語言學(xué)習(xí)，更不在思考之列，讀過了事──這是對略讀課文資源的一種浪費。但要是將略讀課文當(dāng)做精讀課文一樣來教，那又走向了另一極端，學(xué)生獨立閱讀的能力沒法得到鍛煉──這就辜負(fù)了教材編者安排這一類課文的良苦用心。陸虹老師教授《找駱駝》一課的教學(xué)設(shè)計，為我們研究略讀課文的教學(xué)，特別是研究如何用足略讀課文這一教材資源，提供了一個很好的案例。
《找駱駝》這篇課文位于人教版《語文》三年級上冊第四組，全組課文圍繞“觀察中的發(fā)現(xiàn)”這一專題組合。眾所周知，觀察中要有發(fā)現(xiàn)，極為重要的就是要善于提出問題。因此，構(gòu)思這一組課文的教學(xué)，從語言文字學(xué)習(xí)的角度著眼，需要加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會提問能力（即掌握提問的表達(dá)形式）的培養(yǎng)。陸虹老師正是從落實單元專題的內(nèi)容及形式這兩方面的要求出發(fā)，來制定這一課的教學(xué)目標(biāo)和設(shè)計教學(xué)過程的。
整個教學(xué)過程的設(shè)計，可圈可點之處不少。比如：課前按橡皮泥游戲的安排，既集中了學(xué)生的注意力，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又為突破學(xué)習(xí)難點（理解老人沒見到駱駝，怎么會知道駱駝的右腳有點跛的問題）作好了鋪墊；整個教學(xué)設(shè)計以課文前“學(xué)習(xí)提示”中體現(xiàn)閱讀方法指導(dǎo)的兩大問題──商人走失的駱駝有哪些特點以及老人是怎么知道駱駝的這些特點為主線展開，重點明確，思路清晰；讓學(xué)生動手畫一畫缺了一顆牙的駱駝啃過的樹葉上留下的牙齒印，形象地展現(xiàn)了中年級學(xué)生思維的特點和過程；等等。然而，我個人覺得特別值得稱道的還當(dāng)屬“是不是”這一語言形式從發(fā)現(xiàn)到運用的教學(xué)過程的設(shè)計。本課第二板塊的教學(xué)主要是通過朗讀來推進(jìn)的。在讀了老人和商人的對話后，教師引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)老人的發(fā)問有什么特點，讓“是不是”這樣一種帶有猜測、比較委婉的問法在學(xué)生心中留下印象。然后又在第三板塊中利用課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換成商人的角色，嘗試運用“是不是”這一形式來向老人發(fā)問。這一設(shè)計非常巧妙，它沒有離開課文，去搞外加的、為運用而運用的提問形式練習(xí)，而是融課文內(nèi)容理解、語言形式運用和思維發(fā)展于一體，嘗試用“是不是”發(fā)問，練得很自然、很落實，使語文學(xué)科的本質(zhì)──人文性與工具性的統(tǒng)一，在略讀課文的教學(xué)中也得到了很好的體現(xiàn)。相信通過這篇課文的學(xué)習(xí)，“是不是”這一使用頻率很高的提問形式，會在學(xué)生頭腦里留下深刻印象，且自然融入學(xué)生的生活語言。
當(dāng)然，這樣教學(xué)對于略讀課文來說，會不會太細(xì)了一點兒，特別是教師的提問是不是多了一點兒，能不能將線條搞粗疏一些，以留出更多的時空讓學(xué)生讀讀書，提出自己想問的問題，我們可以再研究。
人教版三年級上冊語文《找駱駝》教案 篇14
【背景分析】
《找駱駝》是一篇傳統(tǒng)經(jīng)典課文，通過一個商人尋找駱駝的事，說明了遇到問題要多觀察，多分析思考，才能找到解決問題的辦法。本文的寓意耐人尋味，引人深思。課文共11自然段，運用人物對話的形式，按“丟駱駝（第一自然段）——找駱駝（2-10自然段）——找到駱駝（11自然段）”的順序，步步深入，故事富有哲理，因此結(jié)合課文巧設(shè)懸念、引人入勝的特點，抓住課文對話背后的“情感”主線，了解商人的駱駝有哪些特點，老人通過什么方法發(fā)現(xiàn)這些特點，理解老人看到的現(xiàn)象和他所作的判斷之間的關(guān)系，再通過系列的學(xué)習(xí)活動，是潛入學(xué)生的心靈深處，實現(xiàn)師生情感共振的好契機(jī)。
【教學(xué)片段】
1、本文寫了一件什么事？（一位商人經(jīng)過老人的指點找到了走失的駱駝。）
2、過渡：看來同學(xué)們上節(jié)課學(xué)得不錯！那你們還記得我們上節(jié)課沒有解答完的兩個問題嗎？（1、商人走失的駱駝有什么特點？2、老人是怎么知道駱駝的這些特點的？）好，就讓我們這節(jié)課來解決它們吧！
二、講讀課文。
1、問：商人走失的駱駝到底有什么特點？我請聽課文錄音，一邊聽，一邊從課文中找到答案。
2、學(xué)習(xí)第一到九自然段。
（1）學(xué)生分節(jié)讀課文。
（2）問：商人丟失的駱駝有什么特點？
板書：左腳有點跛 左馱蜜右馱米 缺了一顆牙齒
（3）問：你們是從課文中的什么地方找到的？（商人和老人的對話中看出）
（4）出示“對話部分”。
（5）問：在對話部分，哪幾句是老人問的？哪幾句是商人說的？我請同學(xué)分角色讀一讀，只讀說的話。（學(xué)生朗讀）
（6）問：如果在這部分內(nèi)容中加上“商人回答”、“老人問”這樣的提示語好不好？
（7）男女同學(xué)分角色朗讀(加上提示語)。
（8）問：哪種寫法好？為什么？
（9）師：(兩人說話時，沒有第三人，可省略提示語，在本課中省略提示語使文章語言簡潔，對話緊湊，更能表達(dá)商人心情)
（10）問：從對話中看看商人說話的語氣有什么變化？(著急—高興—生氣)
（11）從哪些地方看出來？“忿忿”什么意思？
（12）指導(dǎo)朗讀第一到九自然段。（自行練習(xí)、指名讀、單號雙號讀、師生配合讀）
3、學(xué)習(xí)第十自然段。
（1）問：同學(xué)們，你們剛才讀商人生氣的語氣讀得真棒。老人明明知道駱駝的特點，卻說沒看見，這是怎么回事呢？老人是怎么知道駱駝有這些特點呢？
（2）讀讀課文第十節(jié)，數(shù)數(shù)老人說了幾句話，再用橫線劃劃老人是怎么知道駱駝特點的，表示原因的句子，等一下我們來議一議。（板書：讀讀、數(shù)數(shù)、劃劃、議議）
（3）問：老人說的話共有幾句？為什么老人知道駱駝左腳有點跛？
（4）幻燈：出示一句
1)剛才我看見路上有駱駝的腳印，右邊深左邊淺，就知道駱駝的左腳有點跛。
2）問：哪些是老人看到的？得出什么結(jié)論？
板書： 看見 腳印右深左淺
3）問：為什么腳印深淺不同？與腳跛有什么關(guān)系？(可找同學(xué)做腳跛走路的動作，體會一下。)
（5）幻燈：我又看見路的左邊有一些蜜，右邊有一些米。我想駱駝馱的一定是這兩樣?xùn)|西。
板書：又看見 左馱蜜右馱米
（6）幻燈：我還看見駱駝啃過的樹葉，上面留下了牙齒印，所以知道它缺了一顆牙齒。
分組討論：
1）哪些是老人看到的？得出什么結(jié)論？
板書：還看見 樹葉的牙齒印
2）出示樹葉圖片
3）觀察：圖片上的牙齒印與一般的有什么不同？
4）問：從這個現(xiàn)象中老人想到什么？
（7）句式訓(xùn)練。
1）問：這幾句話的前后分句之間是什么關(guān)系？
2）練習(xí)：加上“因為……所以……”說這句話。
3）問：如果先說結(jié)果，后說原因該怎樣說？
4）幻燈：
老人知道駱駝的左腳有點跛，那是因為（ ）。
老人知道駱駝的左邊馱著蜜，右邊馱著米，那是因為（ ）。
老人知道駱駝缺了一顆牙齒，那是因為（ ）。
（8）問：老人沒看見駱駝，就能知道它的特點，老人是怎么知道的？用什么辦法知道的？
板書：仔細(xì)觀察——認(rèn)真思考——得出結(jié)論
（9）小結(jié)：從這三句話中，我們可以知道，老人通過仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考，得出結(jié)論，知道了駱駝的三個特點。
（10）問：后來，老人怎樣指點商人的？
（11）討論：老人為什么讓商人順著駱駝的腳印去找？如果根據(jù)漏落在地上的米和蜜、駱駝啃過的樹葉能不能找到駱駝？為什么？(雖然三個條件都可以作為找到駱駝的線索，但最可靠的條件是順著駱駝的腳印去找)
（12）指導(dǎo)朗讀第十自然段(理解“不緊不慢”，讀出語氣)
4、學(xué)習(xí)第十一節(jié)。
（1）問：商人最后找到駱駝了嗎？從課文中什么地方看出來？
（2）問：“果然”什么意思？說明什么？
三、體會中心。
提問：學(xué)習(xí)了這篇課文，你想對老人和商人說寫什么？你懂得了什么？
【理論分析】
一、在問題情境中自主探究，在探究中激發(fā)情感。
首先和學(xué)生一起回顧上節(jié)課提出的問題，并出示問題：走失的駱駝有哪些特點？老人沒看見商人走失的那只駱駝，為什么對駱駝的情況知道得這么詳細(xì)？讓學(xué)生帶著這個問題去讀懂課文，讀好課文。為新課做好鋪墊，使教學(xué)前后銜接，同時讓他們帶著問題去讀課文，再進(jìn)行交流，預(yù)計學(xué)生會學(xué)的有目的，學(xué)的有興趣。
二、在多元朗讀中感知課文，在演讀中表達(dá)情感。
新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，在閱讀教學(xué)中，要讓學(xué)生充分的讀，讓學(xué)生在讀中入情入境，在讀中整體感知，在讀中訓(xùn)練語感，在讀中提高語言的表達(dá)能力，在讀中受到感情的熏陶，從而實現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)的全面提升。為了更好的解決本文的主要問題，我讓學(xué)生先學(xué)習(xí)2-9自然段，這幾段是商人與老人的對話，講述了老人所知道的情況，理解難度并不大，因此我重在引導(dǎo)學(xué)生去讀，多媒體出示句子 ，首先讓學(xué)生自由練，然后指名讀，教師隨即問，你剛才是懷著一種怎樣的心情讀的？為什么要這樣的，讓學(xué)生自己說出理由。并隨即理解 “忿忿”的意思，以及當(dāng)時商人的想法，讓學(xué)生想象說話。如此步步引導(dǎo) 把朗讀與理解課文結(jié)合起來把 “讀”和“說”結(jié)合起來不僅提高了學(xué)生的朗讀能力，而且由點到面，加深對課文的整體把握，體會到文章的感情色彩。
接著，通過分角色讀，表演讀、齊讀等多種形式的讀，進(jìn)一步使學(xué)生在讀中體會商人的情感，從著急到高興再到萬分高興，最后轉(zhuǎn)喜為怒、忿忿的。并在讀中體會老人的冷靜沉著。從朗讀中與主人公發(fā)生了情感的交流、碰撞與共鳴，從而真正實現(xiàn)了演讀的情感內(nèi)化。
三、在反復(fù)練說中訓(xùn)練思維，在思考中豐富情感。
第10自然段是全文的重點部分，預(yù)設(shè)通過“讀讀、數(shù)數(shù)、劃劃、議議”等手段，使學(xué)生明白：遇到問題要多觀察，多分析思考，才能找到解決問題的辦法。教學(xué)思路如下：
1、師過渡：老人知道了那么多，他是怎么知道的？剛才同學(xué)們通過自學(xué)有所了解了，現(xiàn)在請讀讀第10段，劃出那幾句是寫老人怎么知道駱駝特點的。
2、交流：并板書 看見…又看見…還看見
3、進(jìn)行因果句說話訓(xùn)練，出示：老人知道駱駝的左腳有點跛，那是因為---------。老人知道駱駝左邊馱著蜜，右邊馱著米，那是因為-----------。老人知道駱駝缺了一顆牙齒，那是因為-----------。讓學(xué)生先自由準(zhǔn)備說，在指名說，師生對話，齊說。并換個句式用 因為…所以…來說。（讀是內(nèi)化吸收，說是外化表達(dá)，在學(xué)生充分讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生把內(nèi)化吸收了的課文語言，再重新用自己的話表達(dá)出來，也是一種能力的培養(yǎng)，并能夠在說的過程中逐步了解了老人的思維過程，也培養(yǎng)了自己的思維能力和思維方法。）
4、質(zhì)疑、討論：讓學(xué)生針對老人說的話提出心中的疑問，組織討論，幫助解決，學(xué)生可能會提出以下問題：a、為什么看見腳印右邊深、左邊淺就知道駱駝的左腳有點跛。針對這個問題，可以讓學(xué)生上臺演示一下，跛腳人走路的姿勢，感受一下雙腳用力的不同，通過學(xué)生親身體驗，問題便會迎刃而解。b、接著，教師借助簡筆畫，讓學(xué)生知道駱駝啃過的樹葉的樣子？通過讀、說、議、以及辨認(rèn)，使學(xué)生理解老人之所以能做出的準(zhǔn)確判斷的依據(jù)，讓學(xué)生和老人一起經(jīng)歷著思維的過程，進(jìn)一步感受老人遇事冷靜，觀察仔細(xì)，認(rèn)真思考的思維品質(zhì)。
5、在深讀課文后抒發(fā)感想。
讓學(xué)生結(jié)合板書，體會老人沒看見商人走失的駱駝，，為什么對駱駝的情況知道的這么詳細(xì)。自由說——指名說。對課文進(jìn)行整體回顧。
這節(jié)課由學(xué)生自己提出問題導(dǎo)入新課，再由問題的解決結(jié)束這堂課，使整堂成為一個不可分割讀整體，同時讓學(xué)生來總結(jié)，抒發(fā)感想，由培養(yǎng)了學(xué)生的說話能力，并讓認(rèn)真觀察、冷靜思考的處事理念深入學(xué)生心中。正如葉圣陶先生所說："千教萬教，教人求知；千學(xué)萬學(xué)，學(xué)做真人。
二年級的學(xué)生有他們觀察事物的角度和方法，他們的認(rèn)識或許還很稚嫩，但他們的回答中既有老人家被誤解的委屈和對冒失商人的責(zé)怪，也有自己希望去幫助別人的真誠和善意，窺斑見豹，我們可以從中看出孩子們在學(xué)習(xí)活動中所獲得的獨特情感體驗。他們獨特的個性也從中得到彰顯。我想：我們教師應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生的感受和理解，尊重個性就是尊重生命，體驗情感就是體驗生命。
人教版三年級上冊語文《找駱駝》教案 篇15
一、猜謎導(dǎo)入
1、猜謎
師：同學(xué)們，老師給大家猜一個謎語：脊背突起像山峰，沙漠之舟能載重。風(fēng)沙干旱都不怕，戈壁灘上是英雄。你知道它是誰嗎？
2、看圖師：是啊，它就是駱駝。讓我們來認(rèn)識一下這些有著“沙漠之舟”美譽的駱駝們。幻燈片3.4.5.6.7.8.
駱駝對沙漠中的人們這么重要，如果在沙漠中行走的人不小心走失了駱駝，那該有多糟糕啊！可有個商人偏偏遇到了這事，我們就來看看他是怎么找駱駝的。今天，我們學(xué)習(xí)一篇阿拉伯故
事《找駱駝》
學(xué)習(xí)故事之前，我們先來讀讀課文前面的導(dǎo)讀部分，在導(dǎo)讀中你有什么發(fā)現(xiàn)？ 生回答
師總結(jié)，我們就帶著這兩個問題一起學(xué)習(xí)課文。
二、自讀自悟
師：在讀書之前，老師給你們一個自學(xué)提綱，它能幫助你們帶著問題進(jìn)行自學(xué)，在自學(xué)的過程中解決這些問題。
出示自學(xué)提綱：
自由讀課文，把課文讀正確、讀通順。
理解新詞的意思，可利用工具書、也可聯(lián)系上下文理解。思考課文講了一件什么事？
二、檢查自學(xué)
1、指名讀詞語，糾正讀音
2、理解詞義
師：通過自學(xué)，你理解了哪個詞語？
跛：腿腳有毛病，走路身體不平衡； 馱：背； 忿忿：很生氣的樣子；不緊不
慢：不急也不慢，不慌不忙的樣子；究竟：畢竟、到底；至于：課文中指另外再提到一件事。
3、齊讀詞語
4、交流：課文講了一件什么事？
師：詞語的意思明白了，那你知道課文講了一件什么事嗎？ 評價：你讀書非常仔細(xì)。
四、合作探究
1、帶著問題默讀課文，嘗試解決問題。
師：讀書就是要多思考，只有多思考，才能發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，得到新的發(fā)現(xiàn)和收獲。下面請同學(xué)們仔細(xì)默讀課文，邊讀邊思考這樣兩個問題，可以劃一劃有關(guān)的句子。
商人走失的駱駝是什么樣子的？老人是怎么知道駱駝的這些特點的？
2、小組合作探究
師：把你的思考在小組內(nèi)進(jìn)行討論交流，也聽聽別的同學(xué)有什么發(fā)現(xiàn)。
3、小組匯報歸納，學(xué)習(xí)重點段
師：同學(xué)們討論得非常認(rèn)真。好，
誰來說說，商人走失的駱駝是什么樣子的？老人是怎么知道駱駝的這些特點的？
出示：
剛才我看見路上有駱駝的腳印，右邊深，左邊淺，就知道駱駝的左腳有點跛。 我又看見路的左邊有一些蜜，右邊有一些米，我想駱駝馱的`一定是這兩樣?xùn)|西。 我還看見駱駝啃過的樹葉，上面留下了牙齒印，所以知道它缺了一顆牙齒。 填一填，
說一說：
因為老人看見，所以知道； 因為老人看見，所以知道； 因為老人看見，所以知道； 句式比較，從“果然”理解老人的判斷準(zhǔn)確無誤
師：同學(xué)們，在老人的指點下，商人最終找到駱駝了嗎？你從文中哪
個詞知道的？
師：請你比較這兩句話，說說你認(rèn)為哪句好？為什么？從“果然”這個詞你可以體會到什么？
讀一讀，想一想
師：為什么老人能指點商人找回駱駝呢？請你再讀一讀這一段，想一想。
4、啟發(fā)學(xué)生思考
師：讀了這段話，你受到了什么啟發(fā)？
5、教師小結(jié)
師：老人沒見過那只駱駝的樣子，卻憑著他敏銳的觀察力和準(zhǔn)確無誤的判斷，憑著駱駝留下的幾處跡象，就分析得出駱駝的詳細(xì)情況，達(dá)到了“窺一斑而知全貌”的境界，真可謂是觀察與思考的典范。
五、再讀課文
1、想象，再讀課文
師：下面，我們來表演讀一讀商人和老人的對話，要想象他們說話時的動作、神態(tài)、心情和語氣等。
2、給人物語言補充提示語，指名讀
師：老師給他們的對話加了提示語，你能看著提示語，讀得更好嗎？評價：還可以再夸張一點。你簡直就是一
個小小表演家。
3、分角色讀
師：老師請一對同學(xué)來演一演商人和老人。男女生合作，男生演老人，女生演商人。
六、拓展寫話
師：請你任選其中一項寫一寫。
1、你想對老人和商人說什么?
2、商人找到駱駝后，心情怎樣，心中會怎么想，對老人說些什么？
七、總結(jié)
師：通過這篇課文的學(xué)習(xí)，我們明白了：遇到問題，不能光著急；要冷靜，要動腦筋思考，留心生活，善于觀察。