人教版三年級上冊語文《灰雀》教案(精選12篇)
人教版三年級上冊語文《灰雀》教案 篇1
教學(xué)目標(biāo):
1.理解課文內(nèi)容,體會人物的心理活動,懂得做錯事就要改正的道理,做一個誠實(shí)的孩子。
2.正確、流利、有感情的朗讀課文,聯(lián)系上下文,讀懂文中的語句。
3.體會列寧善解人意,循循善誘的教育方法和對兒童的保護(hù),同時受到保護(hù)鳥類等動物的教育。
4.分角色朗讀課文。
重點(diǎn)難點(diǎn):
1.列寧發(fā)現(xiàn)灰雀消失之后,通過耐心、得體的交流使孩子放回了灰雀的經(jīng)過。
2.通過人物的神態(tài)和語言來領(lǐng)會人物的心理活動。
教學(xué)準(zhǔn)備:
多媒體課件
教學(xué)過程:
一、引入新課:
同學(xué)們,今天咱們繼續(xù)來學(xué)習(xí)《灰雀》這一課,板書課題,請同學(xué)們把課題讀一遍。很好!
二、品讀課文。
師:同學(xué)們,課文你們都讀熟了嗎?(讀熟了)那誰來告訴老師,課文主要講了誰和誰的一件什么事?
生:課文主要講列寧、灰雀和小男孩之間的事。
師板書:
灰雀
列寧男孩
師:是呀,課文講了一個小男孩在列寧愛鳥的影響下,把捉回家的小鳥又重新放回樹林的故事。那現(xiàn)在,我們一起來看一看。
電腦出示(美麗的灰雀)
師:孩子們,灰雀美嗎?(美)是呀,多美的灰雀呀!那課文是怎樣描寫灰雀的呢?誰來告訴老師?
生:
電腦出示:
三只灰雀顏色,
動作,歌聲,
真。
電腦出示:請同學(xué)們再輕讀課文,用“~~~”劃出表現(xiàn)列寧喜愛灰雀的詞語或句子。
學(xué)生輕讀課文,邊讀邊劃。
生1:每次都要經(jīng)常
師:這三個詞語體現(xiàn)了列寧對灰雀的無比喜愛。
生2:一天,列寧……也沒有找到。
師:找遍了,也沒有找到,這說明列寧怎么樣?(體現(xiàn)了列寧對灰雀的喜愛和擔(dān)心。)列寧每次都要仰望三只歡快的灰雀,這一次,當(dāng)他抬頭仰望這三只灰雀時,他發(fā)現(xiàn)灰雀怎么了?
生:灰雀不見了。
師:此時,他的心里會想些什么呢?
生1:
生2:
所以列寧才這樣說:電腦出示:
師:誰來讀一讀?
生試讀,師指導(dǎo)。
師:字里行間充滿了列寧對灰雀的擔(dān)心之情,列寧還自言自語的說:電腦出示:生讀
師:什么叫自言自語?(自己對自己說話)列寧自言自語的目的是什么?(列寧想用自己的情緒感染男孩,體現(xiàn)了列寧循循善誘的教育方法。)對于灰雀的丟失,列寧充滿了可惜、充滿了擔(dān)心,那么,男孩是怎么說的呢?
生:沒……我沒看見。
師:這里有一個省略號,從這個省略號你可以看出什么?
生:可以看出男孩說話吞吞吐吐。
師:那他為什么會吞吞吐吐呢?從他吞吞吐吐的言語中我們可以感覺到什么呢?
生:可以感覺到灰雀的失蹤與他有關(guān)。
師:是呀,男孩捉走了灰雀,想放在家中獨(dú)自欣賞,他這樣做對嗎?(不對)后來經(jīng)過列寧循循善誘的教育,小男孩后來是怎么說的?
電腦出示:男孩看看列寧說:“會飛回來的,一定會飛回來的。它還活著。”
師:男孩連說了兩次“會飛回來的。”說明了什么?“一定”又說明了什么?
生1:說明男孩一定知道灰雀在哪里。
生2:說明男孩這時已經(jīng)下定決心要把那只灰雀送回來。
師:“一定會飛回來的。”男孩肯定的說。“肯定”說明了什么?
生:說明男孩已經(jīng)決心改正錯誤。
師:那么,灰雀真的會飛回來嗎?
生:會。
師:你是從哪看出來的?
生:第二天……低著頭。
師:從哪個詞可以感受到?
生:果然。
師:“果然”是什么意思?誰來告訴老師?
師:和我們想的一樣就叫果然。聽了列寧的話,男孩回到家是怎么想的呢?請同學(xué)們發(fā)揮你的想象力,一起來說一說吧。
電腦出示:
男孩回到家,來到鳥籠邊,只見那只的灰雀不再歌唱,顯出很不安的樣子,男孩想起剛才列寧的談話,地說:“我真不該把它捉回來,明天,我把它送回樹林里去。”
師:是呀,男孩聽了列寧的話,他的心里也充滿了慚愧、后悔之情,他后悔自己不該那么自私,把那只深紅色的灰雀捉回家。因此,他決定要把那只灰雀怎么樣?
生:送回去。
師:正象大家說的那樣,男孩真的把灰雀送回了樹林,此時,列寧又是怎么做的呢?
生讀:
師:灰雀真的會回答他嗎?
生:不會。
師:那列寧為什么還要問那只灰雀,而不直接問小男孩呢?
生:因?yàn)樗J(rèn)為男孩是誠實(shí)的。
師:“沒……我沒看見。”很顯然男孩最初是撒謊了,那為什么大家和列寧還是認(rèn)為男孩是誠實(shí)的呢?
生:因?yàn)槟泻⒅e就改,所以我們都認(rèn)為他是誠實(shí)的。
師:哎呀,你還用到了“因?yàn)椤浴钡木涫剑婧谩?/p>
師:小男孩雖然開始犯了錯誤,但他后來在列寧的影響下改正了錯誤,是個知錯就改的好孩子,所以小男孩仍然是誠實(shí)的。
師:圍繞著灰雀在小男孩和列寧之間發(fā)生了這樣一段感人的故事,在這個故事當(dāng)中,列寧是愛灰雀的,那小男孩呢?
生:小男孩也愛灰雀。
師:他們同時愛灰雀,那老師問你們,他們的愛一樣嗎?
生:不一樣。
師:怎么不一樣呢?
生:列寧給他吃的,給他自由;而男孩是捉回家自己玩,限制了它的自由。
師:說得真是太好了!那你覺得誰才是真正的愛灰雀?
生:列寧才是真正的愛灰雀。
師:板書“愛”,列寧愛它,是給它吃的,當(dāng)發(fā)現(xiàn)灰雀不見時,他的內(nèi)心是著急的,是擔(dān)心的,而男孩愛灰雀,卻把它捉回家,這里邊我們看到了列寧和男孩對灰雀的愛,還看到了誰對誰的愛呢?
生:列寧對男孩的愛。
師:是呀,列寧這樣做既保護(hù)了男孩的自尊心,又讓男孩勇于承認(rèn)錯誤,并改正了錯誤,這種默默的教育,也是對男孩的愛呀,一個簡單的事理,卻寫出了動物和人之間、人和人之間的愛。下面,讓我們分角色朗讀課文,再來體會人和人之間,人和動物之間的這種濃濃的愛。
三、課外延伸:
1、如果你是那只重新站在枝頭歌唱的灰雀,你想對小男孩和列寧說些什么呢?
2、同學(xué)們,你們在生活當(dāng)中碰到過這樣的情況嗎?你又是怎么做的呢?
板書設(shè)計(jì):
5麻雀
(惹人喜愛)
不見捉走
擔(dān)心愛放回
列寧男孩(知錯就改、誠實(shí))
(循循善誘)
人教版三年級上冊語文《灰雀》教案 篇2
一、教材分析:
這篇課文簡述的是列寧、灰雀和一個孩子之間的故事。列寧在公園了尋找三只惹人喜愛的三只灰雀當(dāng)中的一只時遇到了將灰雀捉走的男孩,經(jīng)過交談,深受感動的男孩將灰雀放了回來。這個故事體現(xiàn)了列寧的善解人意,對男孩的尊重,愛護(hù)以及男孩的城實(shí)和天真。
通過言語和行動的描寫揭示人物內(nèi)心世界,展現(xiàn)事件發(fā)展進(jìn)程,是本篇課文在表達(dá)上的主要特點(diǎn)。選編這篇課文,主要是要學(xué)生認(rèn)識到列寧對兒童的愛護(hù);通過對人物語言和神態(tài)的描寫體會人物的心理活動;學(xué)生還可以受到愛護(hù)鳥類動物的教育。
二、學(xué)情分析
本文篇幅較長,難度的句子和詞語較多,文章中有幾個生字是平常不常見的,很容易讀錯,部分詞語的意思比較抽象,給學(xué)生理解課文的內(nèi)容增加了難度;列寧的循循善誘學(xué)生也不易領(lǐng)會。《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“閱讀是一種個性化的行為。自讀、自悟是閱讀的基礎(chǔ)。因此,在閱讀教學(xué)中要讓學(xué)生充分地讀,在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪。”結(jié)合我們學(xué)生的具體情況,因此本課的教學(xué)著力體現(xiàn)“以讀為本,讀中感悟積累”的教學(xué)理念。通過學(xué)生的朗讀,讀懂詞句的含義,讀出自己的感受和理解。
三、教學(xué)目標(biāo)
1.會認(rèn)5個生字,會寫12個生字。正確讀寫“郊外、散步、胸脯、仰望、歡快、面包渣、
或者、嚴(yán)寒、自言自語、可惜、肯定、果然、歡蹦亂跳、誠實(shí)”等詞語。
2.正確、流利、有感情的朗讀課文,聯(lián)系上下文,讀懂文中的語句。
3.通過人物的對話描寫,體會人物的心理活動。
4。體會列寧善解人意,循循善誘和對兒童的保護(hù),懂得做錯事情應(yīng)該改正的道理,同時受到保護(hù)鳥類等動物的教育。
四、教學(xué)重難點(diǎn)
1.列寧發(fā)現(xiàn)灰雀消失之后,通過難心,得體的交流使孩子放回了灰雀的經(jīng)過。
2.通過人物的神態(tài)和語言來領(lǐng)會人物的心理活動。
五、教學(xué)準(zhǔn)備
1.生字卡片
2.多媒體課件
六、教學(xué)課時
二課時
第一課時
課時目標(biāo)
1.學(xué)會本課的生字,新詞。
2.正確、流利、有感情的朗讀課文。
教學(xué)過程
一、情景引題,激發(fā)興趣。
1.出示列寧的照片,指名學(xué)生談?wù)剬α袑幍牧私狻?/p>
2.學(xué)生交流后,教師簡介列寧。
3..出示灰雀圖,板書:灰雀。師:我們來和這只灰雀打打招呼吧。齊讀課題三遍。
指導(dǎo)書空“雀”
師:灰雀為我們講述了一個有關(guān)列寧的故事,為了這只可愛的灰雀,列寧和一個小男孩之間發(fā)生了一個什么有趣的故事呢?讓我們趕快走進(jìn)課文,美美的去讀一讀吧。
設(shè)計(jì)意圖:激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。
二、初讀感悟
1.學(xué)生自由讀課文,出示自讀要求:1.讀準(zhǔn)字音,讀通句子,給自然段標(biāo)上序號。
2.遇到不認(rèn)識的字,不理解的詞語,做上記號。
2.學(xué)習(xí)生字,新詞。重點(diǎn)指導(dǎo)讀準(zhǔn)“胸脯、白樺樹、散步、婉轉(zhuǎn)、面包渣、誠實(shí)”,。
3.指名逐段讀課文,檢查自讀情況,師適時指導(dǎo)。
4.生自由讀,以小組為單位賽讀課文,互相評價,幫助。
5.分角色朗讀課文。
6.理清文章脈絡(luò)。
課文那幾個自讓段是寫列寧尋找灰雀,灰雀回到林中的事情的?那第一自然段告訴了我們什么呢?
設(shè)計(jì)意圖:養(yǎng)成讀書自學(xué)的好習(xí)慣。
三、學(xué)習(xí)課文.第一自讓段。
1.指名朗讀課文第一自讓段。說說第一自然段告訴了我們什么?
2.課文是怎樣描寫三只灰雀的?找出來,讀一讀。教師指導(dǎo)朗讀,體會灰雀的可愛。
借助多媒體,相機(jī)理解“婉轉(zhuǎn)、來回跳動,惹人喜愛”
3.列寧喜歡灰雀嗎?你是從哪兒知道的?
出示列寧喜歡灰雀的句子。指導(dǎo)朗讀,體會列寧心中的感受。
4.齊讀課文第一自讓段。
5.就是這樣惹人喜愛的灰雀,第二天,那只胸脯深紅色的灰雀竟然不見了,它到哪里去了呢?下節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)。
設(shè)計(jì)意圖:讀課文,培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力,并積累文中的詞語。
四、學(xué)習(xí)生字,指導(dǎo)書寫。
1.分組出示“渣、胸、脯、惜、低、誠”“郊,步,或,散,敢,者”
2.說說這些字有什么特點(diǎn)?你是怎樣記住這字的。
3.指導(dǎo)書寫。第一組強(qiáng)調(diào)左窄右寬,第二組強(qiáng)調(diào)“或、步、者”。
4學(xué)生練習(xí),教師巡視指導(dǎo)。
5學(xué)生作業(yè)講評。
設(shè)計(jì)意圖:養(yǎng)成正確,規(guī)范的寫字習(xí)慣。
五、課堂作業(yè)
1.從課文中找出相應(yīng)的詞語。
1)表示事實(shí)與所說或所預(yù)料的相符。
2)令人惋惜。
3)抬著頭向上看。
2書寫生字并組詞。
設(shè)計(jì)意圖:鞏固字詞的學(xué)習(xí)。
板書:
兩只粉紅一只深紅
三只灰雀惹人喜愛
來回跳動婉轉(zhuǎn)歌唱
第二課時
課時目標(biāo)
1.理解課文內(nèi)容,體會人物的心理活動。
2.聯(lián)系上下文,讀懂課文中的語句。
3.分角色朗讀課文。
教學(xué)過程
一、激情導(dǎo)入。
1.出示三只灰雀在枝頭唱歌,跳躍的畫面。
2.聽,三只灰雀在枝頭歡蹦亂跳的唱歌,多么惹人喜愛。列寧每天都來這兒散步,和他們打打招呼,可是有一天,列寧發(fā)現(xiàn)風(fēng)有一只灰雀不見了,那只灰雀去哪兒了呢?
設(shè)計(jì)意圖:設(shè)置懸念,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、精讀課文,感悟真愛。
1.自由讀課文的2---10自然段,看看那幾段話是列寧講的,那幾段話是小男孩說的?找出來。
2.灰雀不見了,列寧的心情是怎樣的?(急)你是從哪兒知道的?
出示“他在周圍的樹林中找遍了,也沒有找到。”指導(dǎo)朗讀。
3列寧看見了一個小男孩,他對小男孩說了什么呢?
出示:1).孩子,你看見過一只深紅色胸脯的灰雀嗎?
2)一定是飛走了,或者是凍死了。天氣嚴(yán)寒,它怕冷。
3)多好的灰雀呀,可惜再也飛不回來了。
4)會飛回來?
細(xì)細(xì)讀這些話,,你對那句話特別有體會?可以用朗讀的形式把你的體會告訴大家。指導(dǎo)朗讀。列寧的關(guān)心,惋惜,焦急集中表達(dá)了列寧對灰雀的一種情感,用一個字來概括,是什么呢?(板書:愛)
4.聰明的孩子,小灰雀去哪兒了呢?你是從哪兒知道的呢?說一說。
出示:1)沒……我沒看見
2)會飛回來的,一定會飛回來的,它還活著。
3)一定會飛回來。
細(xì)讀這幾句話,你對那句話特別有體會?可以用朗讀的形式把你的體會告訴大家嗎?指導(dǎo)朗讀。
5.小男孩為什么要捉這只灰雀?他對灰雀的喜愛和列寧對灰雀的喜愛有什么不同?討論,交流。教師相機(jī)指導(dǎo):列寧的愛是給小鳥自由,小男孩的愛卻奪去了小鳥的自由,列寧才是真正的愛鳥。
6分角色朗讀課文的3---10自讓段。
設(shè)計(jì)意圖:分角色朗讀,體會人物的心理活動。
三、烘托高潮,深入體會。
1.出示灰雀在枝頭歌唱的畫面。在列寧真該的感染下,小男孩把灰雀放回了森林。看,灰雀有在枝頭歌唱了。讓我們一起來讀讀課文的11---13自然段。
2.讀了課文,你有什么疑問嗎?
學(xué)生質(zhì)疑,討論交流。
引導(dǎo)學(xué)生體會:列寧尊重孩子,理解孩子,他不愿傷害這個可愛的小男孩,這就是對孩子的愛。
3.朗讀課文最后三個自讓段。
設(shè)計(jì)意圖:感受孩子的誠實(shí),列寧對孩子的愛。
4課堂練筆:1)(課件出示)如果你是那只重新站在枝頭歌唱的灰雀,你想對小男孩和列寧說些什么呢?請?jiān)谡n本的空白處寫下你的“三言兩語”。
2)學(xué)生交流。
設(shè)計(jì)意圖:讀寫結(jié)合,培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。
四、拓展延伸
1.這個故事寫列寧對灰雀的喜愛,感動了小男孩,放回了灰雀。及時改正了錯誤,做一個誠實(shí)的孩子。你有過這樣的經(jīng)歷嗎?
2.個別交流。
設(shè)計(jì)意圖:聯(lián)系實(shí)際,拓展知識。
五、課堂作業(yè)
1.讀一讀,寫一寫。
1)男孩說:“沒……我沒看見。”
我從“……”體會到
2)“一定會飛回來!”男孩肯定地說。
我從“一定”和“!”里推測出男孩當(dāng)時想
2.摘抄課文中描寫灰雀的句子。
板書:
5 灰雀
(惹人喜愛)
不見了 捉
焦急 放回
列寧 小男孩
喜愛
人教版三年級上冊語文《灰雀》教案 篇3
第一課時
一、教學(xué)目標(biāo)
1.借助拼音認(rèn)識“樺、胸”等5個生字,會寫“郊、散”等12個生字;能正確讀寫“郊外、散步、胸脯”等14個詞語。
2.培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系上下文理解詞語和句子意思的能力。
3.正確、流利、有感情地朗讀課文,初步感知課文內(nèi)容。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
1.引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種方法自主識字,多讀多認(rèn),鞏固識記。
2.培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系上下文理解詞語和句子意思。
三、教學(xué)準(zhǔn)備
灰雀的圖片、列寧的圖片及簡介,教學(xué)課件。
(一)導(dǎo)入,交流資料
1.出示列寧照片,說說他是誰?利用課前預(yù)習(xí)搜集的資料,談?wù)勀銓α袑幍牧私狻?/p>
2.學(xué)生交流后,教師小結(jié)簡介列寧。
3.出示灰雀圖片,了解灰雀。
板書課題,書空“雀”字的筆順,提示“雀”字是從描摹鳥的體形而造出的象形字。
(二)讀通課文,初步感知
1.學(xué)生自由讀課文,要求:讀準(zhǔn)字音,讀通句子,讀完想想課文寫了一件什么事?
2.指名逐段朗讀課文,檢查自讀情況。
重點(diǎn)指導(dǎo)讀準(zhǔn)“散(sàn)步”“胸(xiōng)脯(pú)”“白樺(huà)樹”;注意“誠”“病”“蹦”要讀后鼻音。
3.說說課文寫了一件什么事?
思考:課文哪幾自然段是具體寫列寧尋找灰雀、灰雀回到林中的事?
4.學(xué)習(xí)生字詞語。
調(diào)皮的生字寶寶和詞語朋友來和大家打招呼了!
認(rèn)讀生字,說說自己怎樣記住他們。開火車讀,同位互讀,男女生賽讀。
試著聯(lián)系文中的句子理解“郊外”等詞語的意思。
過渡:同學(xué)們,我們知道課文寫了一件什么事,也知道了哪幾個自然段是寫尋找灰雀,灰雀回來的事。那么,第一自然段告訴了我們什么呢?
(三)體會灰雀的可愛和列寧對灰雀的喜愛
1.請一個學(xué)生朗讀第一段,其他小朋友思考這一段告訴了我們什么?
2.這篇文章題為“灰雀”,這是怎樣的“灰雀”呢?你能找出描寫灰雀的句子嗎?把它畫下來。
3.這幾只灰雀有什么特點(diǎn)?漂亮、活潑、歌聲優(yōu)美;惹人喜愛。
4.理解“惹人喜愛”,體會“非常惹人喜愛”。
5.這三只灰雀確實(shí)不一般,那可是“人見人愛”。列寧喜愛灰雀嗎?你從什么地方能知道?
教師抓住“每次”“都”體會列寧的喜愛。
6.喜歡它們,所以想讓它們吃好一點(diǎn),就像照顧“朋友”一樣。教師引讀列寧喜愛灰雀的句子,體會列寧心中的感受。指導(dǎo)朗讀第1自然段。
7.巧妙小結(jié):第二天,那只深紅胸脯的灰雀竟然不見了。那只灰雀到哪里去了?列寧和小男孩圍繞著這只灰雀發(fā)生了一段怎樣的故事呢?下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。
(四)學(xué)習(xí)生字,指導(dǎo)書寫
1.學(xué)生自主觀察本課生字有什么特點(diǎn)。
2.說說你是怎么記住它們的字形的?
3.提醒:本課左右結(jié)構(gòu)的字較多,注意左右比例。獨(dú)體字“步”“者”書寫時筆畫要舒展。
4.學(xué)生練寫。
(五)作業(yè)設(shè)計(jì)
1.練習(xí)寫生字詞語。
2.把課文中描寫灰雀的句子抄下來。
第二課時
一、教學(xué)目標(biāo)
1.通過分角色朗讀,引導(dǎo)學(xué)生透過人物的語言和神態(tài)來領(lǐng)會人物的心理活動。體會列寧愛鳥更愛孩子的情感,懂得知錯就改是誠實(shí)的表現(xiàn)。
2.理解課文內(nèi)容,學(xué)習(xí)小男孩有錯就改的好品質(zhì),做個誠實(shí)的好孩子。
3.收集列寧故事,繼續(xù)了解偉人的崇高品質(zhì)。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn):
借助小男孩的語言、神態(tài),領(lǐng)會人物的心理活動,學(xué)習(xí)小男孩誠實(shí)的美德。
教學(xué)難點(diǎn):
理解課文最后一句話“列寧也沒再問那個男孩,因?yàn)樗呀?jīng)知道男孩是誠實(shí)的。”這是難點(diǎn)。因?yàn)檎n文沒有明確寫小男孩告訴了列寧灰雀哪去了,他怎么知道“一定會回來,它還活著”,只有在學(xué)習(xí)了課文后聯(lián)系上下文才能找到正確的答案,了解男孩誠實(shí)的品質(zhì)。
三、教學(xué)準(zhǔn)備
教學(xué)課件。
四、教學(xué)設(shè)計(jì)
(一)導(dǎo)入,激發(fā)興趣
1.課件出示:三只灰雀在枝頭歡歌、跳躍的圖畫。
2.激趣:瞧,這就是那三只惹人喜愛的灰雀。聽,他們在枝頭歡蹦亂跳地唱歌了。列寧可是每天散步都來到這兒,和它們打打招呼,問候問候它們。
3.誰來和這三只可愛的灰雀打個招呼?
(二)細(xì)讀感悟
1.體會心情。
可有一天,列寧又來到公園,走到白樺樹下,發(fā)現(xiàn)那只胸脯深紅的灰雀不見了。他在周圍的樹林中找遍了,也沒有找到。你說列寧這時的心情會怎樣呢?
(1)要求自由朗讀課文第三至七自然段,用橫線畫一畫列寧說的話,體會列寧這時的心情。
(2)檢查學(xué)生自讀情況,學(xué)生讀三、五、七、九自然段中列寧的話,課件出示這幾段。
(3)細(xì)細(xì)體會每一句話包含著列寧怎樣的心情。
(4)朗讀感悟。
你們對哪句話體會得更深,想讀給大家聽。
2.感悟不同的愛。
(1)列寧的著急、擔(dān)心、惋惜、關(guān)心集中表達(dá)了列寧對灰雀的一種感情,用一個字來概括是什么?(愛)
(2)可是,列寧喜愛的灰雀究竟去哪兒了,聰明的孩子們,你們能告訴列寧嗎?孩子為什么要捉灰雀呢?
(3)列寧愛灰雀,孩子也愛灰雀,他們愛的方式有什么不同,你更贊成誰的呢?
(4)小結(jié):是的,列寧愛鳥,給它自由,孩子愛鳥卻占為己有,讓它失去了自由,列寧才是真正的愛鳥。
3.接讀對話,深入體會。
(1)列寧愛鳥的真情對小男孩起了什么作用?讓我們一起邊讀邊體會。
出示課文三至十自然段:
鳥兒不見了,列寧著急地問:“孩子,你看見過一只深紅色胸脯的灰雀嗎?”
可憐的小生命究竟怎樣了,列寧擔(dān)憂地說:“那一定是飛走了或者凍死了。天氣嚴(yán)寒,它怕冷。”
列寧愛鳥的情緒觸動了孩子的心:面對孩子的沉默,列寧自言自語地說──“多好的灰雀呀,可惜再也不會飛回來了。”
列寧愛鳥的情打動了孩子:他看看列寧,再也忍不住了,說──“會飛回來的,一定會飛回來的,它還活著。”
真像孩子說的那樣嗎?列寧又關(guān)心地問──“會飛回來”
列寧愛鳥的深情打動了孩子的心:他堅(jiān)定地說──“一定會飛回來!”
此刻,小男孩心里會想些什么?
(2)是誰讓孩子懂得了真愛?在列寧真情的感染下,孩子決定怎么做?放鳥歸園。
4.分角色朗讀。
(1)全班分成兩組,一組讀列寧的話,一組讀男孩的話,師讀敘述部分。
(2)去掉敘述部分,直接讀對話。
(三)真相大白,誠愛相融
1.課件再次出示“三只灰雀在枝頭歌唱的情景”。
師:聽,三只灰雀又在枝頭歡蹦亂跳地歌唱。不過,樹下它又多了一位真正的朋友。課件出示第十二自然段的內(nèi)容,師讀。
2.列寧為什么沒有再問那個小男孩?他是什么時候預(yù)料到這只鳥在小男孩那兒?
列寧看到灰雀已回來了,為了尊重小男孩的自尊心,所以就沒再問。當(dāng)小男孩說:“會飛回來的,一定會飛回來的,它還活著。”列寧從小男孩說話的口氣已料到鳥就在他那兒。
3.列寧愛孩子,幽默的話里含著對男孩深深的愛;生齊讀第十二自然段,凸顯“微笑”。
4.列寧為什么笑?
5.小結(jié):是呀,我們也和列寧一樣為鳥兒重歸大自然,為孩子改正錯誤放鳥歸園而高興。拿起書來,高高興興地讀讀課文最后三個自然段。
6.生活中的你有過類似小男孩的經(jīng)歷嗎?可以說一說嗎?
小結(jié)過渡:列寧、男孩、灰雀、人與人,人與大自然,這原本就是一個愛的世界!
7.出示圖片,學(xué)生談感受。從他們的身上,我們感受到愛是什么,愛就是多一點(diǎn)自由,多一點(diǎn)寬容。
(四)布置作業(yè),積累提高
1.搜集列寧或其他名人的故事,或者關(guān)于誠實(shí)的故事,讀一讀,開展講故事比賽。
2.讀了這個故事,你想對小男孩或列寧說點(diǎn)什么?寫一寫。
3.續(xù)寫《灰雀》。后來列寧、男孩和灰雀之間又發(fā)生了什么事?發(fā)揮你的想象并把它寫下來!
人教版三年級上冊語文《灰雀》教案 篇4
教學(xué)目標(biāo)
1、在學(xué)生自主識字的基礎(chǔ)上,讀準(zhǔn)字音,認(rèn)清字形。通過聯(lián)系上下文以及查字典的方法理解婉轉(zhuǎn)、惹人喜愛、自言自語等詞語的意思。
2、學(xué)習(xí)正確的朗讀課文,初步了解課文的主要內(nèi)容。
教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn): 1、引導(dǎo)學(xué)生自主識記生字,用相同部首識記:胸 脯 、散敢;舊字加部首識記:郊、渣、誠;舊字換部首:惜、低。重點(diǎn)指導(dǎo)書寫“步、或”。
2、正確、流利有感情的朗讀課文。
教學(xué)難點(diǎn): 把握課文的主要內(nèi)容。
教學(xué)工具
ppt課件
教學(xué)過程
(一)激趣導(dǎo)入
1、出示圖片:他是誰?在課前你們對他有什么了解嗎?
預(yù)設(shè):
(1) 課文內(nèi)容
(2) 課后資料袋
過渡:你真會學(xué)習(xí),不僅讀了課文,還關(guān)注到了課后的資源。我們一起來讀一讀資料袋中的內(nèi)容,了解一下列寧的生平。
(二)檢查預(yù)習(xí)情況,解決識字。
1、 自讀課文,互動評價
要求:讀準(zhǔn)字音,把難讀的句子多讀幾遍。
全文13段,請13位同學(xué)朗讀,其他同學(xué)認(rèn)真聽,后作出評價。
2、 識字學(xué)詞
出示新詞:
郊(jiāo)外 散(sàn)步(bù) 胸(xiōng)脯 (pú) 仰望 歡快
面包渣(zhā) 或(huò)者(zhě) 嚴(yán)寒 自言自語 可惜(xī) 肯定
果然 歡蹦亂跳 誠實(shí) 白樺(huà)樹 婉(wǎn)轉(zhuǎn) 惹人喜愛
A、 同桌互讀、開火車讀
預(yù)設(shè):字音不準(zhǔn)確
B、 讀準(zhǔn)字音、形成解釋
過渡:大家讀得真準(zhǔn)確,那看看這些句子你能讀流利嗎?
出示句子:
①列寧每次走到白樺樹下,都要停下來,仰望這三只歡快的灰雀,還經(jīng)常給它們帶來面包渣和谷粒。
預(yù)設(shè):出示白樺樹圖片。
學(xué)生通過查字典和生活實(shí)際理解仰望的意思(抬著頭向上看)。我們還能仰望什么?
②它們在樹枝間來回跳動,婉轉(zhuǎn)的唱歌,非常惹人喜愛。
預(yù)設(shè):學(xué)生通過查字典和生活實(shí)際理解婉轉(zhuǎn):歌聲、鳥鳴聲等抑揚(yáng)動聽。
婉轉(zhuǎn)——動聽
惹人喜愛:可通過拆詞法(我們第一課的歡暢、敬愛是用什么方法理解詞義的?):能夠引起人們的喜歡和愛護(hù)。
出示生字:
郊 散 步 胸 脯 渣 或 者 敢 惜 低 誠
這幾個字是我們今天認(rèn)識的新字,回憶一下我們在識字時都用過什么好方法?(熟字加減換一筆、加減換偏旁,形聲字,字理識字等)用你掌握的方法說一說怎樣記這些字?看誰想到得多。
(1) 集體交流識記方法
學(xué)生邊說,教師邊板書,總結(jié)方法。
1、相同部首識記:胸 脯 散敢
2、舊字加部首識記:郊、渣、誠
3、舊字換部首:惜、低
4、多音字:散
(2)指導(dǎo)書寫
教師重點(diǎn)講解的生字:步(下面不是少)或(部首是戈) 低—設(shè)置易錯選項(xiàng)
(三)整體感知,把握課文主要內(nèi)容。
再讀課文,一邊讀一邊思考想一想課文講了一件什么事?
填空:開始,灰雀( 在枝頭唱歌 ),接著,(胸脯深紅的灰雀不見了 ),列寧向(小男孩)詢問。在列寧的啟發(fā)下,小男孩(把灰雀放了回來)。
(四)分角色朗讀課文
人教版三年級上冊語文《灰雀》教案 篇5
教學(xué)目標(biāo)
1.認(rèn)識“樺、胸”等5個生字。會寫“郊、散”等12個生字。能正確讀寫“郊外、散步、胸脯”等14個詞語。
2.分角色有感情地朗讀課文,了解課文的主要內(nèi)容。
3.通過人物的對話描寫,體會人物的心理活動。 4.體會列寧善解人意、循循善誘和對兒童的保護(hù),懂得做錯事情應(yīng)該改正的道理,同時受到保護(hù)鳥類等動物的教育。
教學(xué)重難點(diǎn)
通過人物的對話描寫,體會人物的心理活動。 體會列寧善解人意、循循善誘和對兒童的保護(hù),懂得做錯事情應(yīng)該改正的道理,同時受到保護(hù)鳥類等動物的教育。
教學(xué)過程
一、復(fù)習(xí)
同學(xué)們,今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《灰雀》這篇課文,我們先來復(fù)習(xí),看同學(xué)們關(guān)于生字詞掌握的怎么樣?老師要考考大家,同學(xué)們有信心嗎?
1、認(rèn)一認(rèn),讀一讀
指生認(rèn)讀,小組讀。
2、比一比誰記得多?小組比賽。
3、課文主要講了一件什么事?指生說然后總結(jié)。
這篇課文講了列寧在公園里尋找一只灰雀時,遇到了將灰雀捉走的小男孩。經(jīng)過交談,男孩最終將灰雀送回來的故事。
三、情景引入,學(xué)習(xí)課文第一、二自然段。
1.出示圖片:三只灰雀在枝頭歡蹦亂跳地唱歌。
2.教師說:聽,三只灰雀在枝頭歡蹦亂跳地唱歌,惹人喜愛。你看它們可愛嗎?
3.學(xué)習(xí)第一、二自然段。
(1)畫出描寫灰雀的語句,讀出感受,把體會寫在旁邊,做批注。然后在小組內(nèi)交流。
(2)朗讀第一自然段。
匯報交流:“樹上有三只灰雀,兩只胸脯是粉紅的,一只胸脯是深紅的。它們在樹枝間來回跳動,婉轉(zhuǎn)地歌唱,非常惹人喜愛。”
誰來讀這句話,要讀出什么感情?你讀出了喜愛之情。誰還想再來讀。
這句話表現(xiàn)出灰雀非常惹人喜愛。
三只灰雀歡蹦亂跳的唱歌,你們喜歡嗎?除了你們以外還有人喜歡它們呢?是誰?
(3)你是從哪看出列寧很喜歡這些灰雀?
“列寧每次走到白樺樹下,都要停下來,仰望這三只歡快的灰雀,還經(jīng)常給它們帶來面包渣和谷粒。”你讀出了什么?
從這句話可以看出列寧對灰雀的喜愛之情。
從哪幾個詞語中讀出列寧對灰雀的喜愛之情。
從每次、都要、經(jīng)常這三個詞可以看出列寧對灰雀的喜愛程度。
出示圖片:“胸脯深紅的灰雀不見了”。
四、學(xué)習(xí)課文第三至十自然段。
1.胸脯深紅的灰雀到底去哪兒了?請學(xué)生默讀課文,畫出你感動的句子。
默讀第 2 自然段,思考一下,從下面這句話你體會到了什么?
“他在周圍的樹林中找遍了,也沒有找到。”誰來讀這句話,要讀出什么感情?從這句話,我們能體會到,列寧對灰雀的擔(dān)心和著急。誰還想再來讀。讀出對灰雀的擔(dān)心和著急。
2、齊讀第3-10自然段,體會列寧和小男孩的心里活動。畫出列寧和小男孩的語言。
列寧的話:
A.列寧說:“那一定是飛走了或者是凍死了。天氣寒冷,它怕冷。”
(飽含著對丟失的灰雀的惋惜和惦念。他明知道小男孩把灰雀捉走了,卻故意不明說,而用自己的感情來啟發(fā)男孩自己覺悟,以情育人。)
B.列寧自言自語地說:“多好的灰雀呀,可惜再也不會飛回來了。”
(“自言自語”實(shí)際上是說給小男孩聽的。“可惜”表達(dá)了列寧對灰雀的愛護(hù)和惋惜,他用這種感情來感染男孩,使男孩知道有很多人喜愛灰雀,關(guān)心著灰雀的命運(yùn)。)
(1)男孩說:“沒看見,我沒看見。”
(2)男孩看著列寧,說:“會飛回來的它還活著。”
(3)“一定會飛回來!”男孩肯定地說。一定會飛回來的。
3.指導(dǎo)學(xué)生讀一讀列寧與小男孩的對話,再說說他們心里是怎么想的。
(1)引導(dǎo)學(xué)生體會小男孩的認(rèn)識過程:吞吞吐吐一想說不敢說一決心把灰雀放回公園,肯定地說。)
(2)讓學(xué)生體會列寧育人過程。
列寧聽到小男孩的話,肯定知道灰雀被小男孩帶走。如你是列寧,這時你會對小男孩說什么呢?
文中列寧是怎么說的?畫出列寧的話。分組討論,通過讀列寧的話,讀懂了什么?
創(chuàng)設(shè)情境,進(jìn)行對話。老師為列寧,學(xué)生為小男孩進(jìn)行對話。老師用責(zé)問的語氣與學(xué)生對話。
指導(dǎo)學(xué)生朗讀。
五、學(xué)習(xí)課文第十一自然段。
默讀第11自然段,思考下面的問題:
1. “果然,又看到那只灰雀歡蹦亂跳地在枝頭歌唱”這句話你是怎么理解的?
2. 那個男孩站在白樺樹旁,為什么低著頭?
列寧看看男孩,又看看灰雀,微笑著說:“你好!灰雀,昨天你到哪兒去了?”
列寧為什么不問男孩卻問灰雀呢?
從這篇課文中你得到什么啟示呢?
一方面表明了列寧見到灰雀之后的驚奇,另一方面則表現(xiàn)了列寧對小男孩的愛護(hù)。
2.分組讀書、討論思考題。
3.小組代表發(fā)言。
4.從這篇課文中你得到什么啟示呢?
六、拓展學(xué)生思維空間。
文章寫了第1天、第2天、請同學(xué)們以“灰雀昨天去了哪里”為題,寫一段話,進(jìn)行寫話練習(xí)。
分角色有感情地朗讀課文,體會課文中人物思想感情的變化。
七、課堂小結(jié)
課文以灰雀為線索,記敘了它丟失又復(fù)回的經(jīng)過。表現(xiàn)了偉大導(dǎo)師列寧喜愛灰雀,更愛誠實(shí)的孩子的崇高而偉大的愛。
人教版三年級上冊語文《灰雀》教案 篇6
教學(xué)背景:教學(xué)內(nèi)容人教版小學(xué)語文第六冊,涼水口小學(xué)語文教研組教研活動由我執(zhí)教的一堂公開課。《灰雀》講述的是列寧、孩子和一只灰雀之間的故事。列寧在公園里尋找三只惹人喜愛的灰雀時,碰到了將灰雀捉走的男孩,經(jīng)過一番交談,男孩意識到自己的錯誤,于是又將灰雀放了回來。文中有兩條情感主線,支撐起了文本的整體框架。明線是列寧對灰雀的喜愛,順著此線我們可以感受到列寧對大自然生靈的愛護(hù)之情。暗線是列寧對小男孩的關(guān)愛,通過此線我們可以感知列寧對兒童的那份慈愛之情,更讓我們可從窺探到小男孩矛盾而又純潔的內(nèi)心世界。
教學(xué)過程實(shí)錄:
對這樣一篇線條分明的課文的教學(xué),我作了以下的嘗試
一、單線發(fā)展,逐線突破
師:多么活潑,多么自由,多么惹人愛的灰雀呀!難怪列寧是那么喜歡它們。還能從哪些地方看出列寧對灰雀的喜愛?
生:“列寧每次走到白樺樹下,都要停下來,仰望這三只歡快的灰雀,還經(jīng)常給它們帶來面包渣和谷粒”,因?yàn)榱袑幟看蔚綐湎露家O聛恚疫經(jīng)常給他們帶食物,假如心里不喜歡它們,是一定做不到的。
生:“他在四周的樹林中找遍了,也沒有找到。”為了尋找一只麻雀,他把四周的樹林都找遍了,從這兒我覺得列寧不是一般的喜歡,是十分的喜愛。
師:是呀,當(dāng)列寧在樹林中找了又找,可始終見不到那心愛的灰雀時,他心里在想些什么?
生:灰雀呀,灰雀呀,你去哪兒啦?你不會受傷啦!
生:灰雀呀,你快點(diǎn)回來呀,我又給你帶面包渣了。
師:想得真好。他是多么著急,就為了一只灰雀,足見他對灰雀的喜愛。
生:列寧自言自語地說:“多好的灰雀呀,可惜再也飛不來了。”他是在替灰雀感到惋惜,他是多么喜愛那只灰雀呀!
接著,學(xué)習(xí)了列寧對小男孩的喜愛的這條線。這樣的教學(xué),看起來似乎線條分明,思路清楚,但是,文本卻被割裂了,缺乏整體性,沖淡了文本所飽含的人文因素。于是,我又大膽地嘗試了兩線齊頭并進(jìn),協(xié)同發(fā)展的教學(xué)方法。
二、一明一暗,和諧共生
當(dāng)學(xué)生在感受列寧愛灰雀這一點(diǎn)時,我順勢引領(lǐng)到他對孩子的關(guān)愛這一條主線上。
生:列寧自言自語地說:“多好的灰雀呀,可惜再也飛不來了。”
師:哪一個詞最讓你體會到列寧的灰雀的喜愛之情。
生:“可惜”,從這個詞可以看出來列寧因?yàn)橐姴坏交胰感睦锔械诫y過。
師:那列寧僅僅是為灰雀而感到可惜嗎?
生:也為小男孩感到可惜,他沒有告訴列寧真相。他希望小男孩說出真相。
師:是呀,列寧完全可以扯破他的謊言,批語他,可他為什么要這么
生:因?yàn)榱袑幣聜∧泻⒌淖宰鹦模彩謵圩o(hù)這個小男孩。
師:說得真好,你不僅讀懂列寧的話,更讀懂列寧的心呀!
教學(xué)評析與反思:
在本設(shè)計(jì)中,我通過“可惜”一詞為紐帶,將兩條文線有意地融合在一起。“可惜”既表現(xiàn)了列寧對那只灰雀的喜愛,更體現(xiàn)了列寧對那位小男孩的關(guān)愛,這樣一明一暗,整體推進(jìn),和諧共生,達(dá)到異曲同工之妙。《灰雀》一文時,我將全文緊緊圍繞“愛”一字展開,引導(dǎo)學(xué)生討論了三種“愛”——列寧對灰雀的喜愛、小男孩對灰雀的喜愛、列寧對小男孩的愛。在體會這三種愛時,讓學(xué)生區(qū)分列寧與小男孩對灰雀“愛”的不同,并重點(diǎn)感悟列寧對小男孩的愛。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下,對課文內(nèi)容進(jìn)行了比較全面和深入地理解、感受。整個課堂教學(xué)也呈現(xiàn)流暢的態(tài)勢,但在這下面,我也發(fā)現(xiàn)了不少問題:
朗讀教學(xué)中,朗讀缺乏
本堂課,我和學(xué)生在探討上進(jìn)行的十分圓滿,但我卻有些忽略了朗讀這一塊。語文課堂,朗讀占有極大的比重,究竟怎樣合理地朗讀,才能做到做適合于學(xué)生的發(fā)展呢?我想,首先要做到能與文中的人物在情感上發(fā)生共鳴,在此基礎(chǔ)上,學(xué)生的朗讀才能有跡可循。我在教學(xué)中,完成了第一步;接下來,便是讓學(xué)生融入角色,將感情帶入文中,激情朗讀。可在實(shí)際教學(xué)中,我自覺還缺乏合理引導(dǎo)的手法,因而,課堂上,學(xué)生始終無法讀出列寧焦慮尋找的語氣。這時,我雖提示學(xué)生,可以想象一下自己心愛的東西丟了,自己是怎樣的心情,但學(xué)生依舊把握不準(zhǔn)。而此時,我本該發(fā)揮作用,示范朗讀,可我卻忘了這么做,可見,我的臨場應(yīng)變能力需要很大的提高。最后,這一環(huán)節(jié),在學(xué)生并沒有很好的進(jìn)行朗讀情況下,我就進(jìn)入了下一環(huán)節(jié)。在朗讀環(huán)節(jié)中,我還不會采取多種方式教學(xué),這是我今后需要不斷學(xué)習(xí)的其中一方面。
課堂的臨時應(yīng)變能力不足
課上,由于某一個教學(xué)環(huán)節(jié)發(fā)生了遺漏,導(dǎo)致我在0分鐘內(nèi),就將課文內(nèi)容結(jié)束。剩余的分鐘,我的心里發(fā)懵了:我該怎么過這分鐘呢?我采取了讓學(xué)生讀對話,自己再范讀對話。師傅隨后告訴我,我這樣一種處理方法,其實(shí)是將前面的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行了重復(fù),或者說這樣安排不符合這堂課該有的節(jié)奏,要將它安排在課文理解中。在剩余的時間內(nèi),老師們告訴我可以安排以下幾個環(huán)節(jié):讓學(xué)生想一想,動筆寫一寫“小男孩在聽了列寧找灰雀時焦慮、為灰雀惋惜等的話后,那時他心里是怎么想的”,或者是“小男孩從這件事中,他明白了什么”,讓學(xué)生站在同齡人的立場上,更加能獲得情感的體驗(yàn)和提高。也可以讓學(xué)生做做課堂練習(xí)本……總之,方法有很多種。從這堂課中,我不僅明白了臨場應(yīng)變的重要性,也明白了,只有事先做好了十二分的預(yù)備,才能讓課堂更好的完成,讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)得到最多的發(fā)展;而在課堂教學(xué)時,做好隨時的應(yīng)變的預(yù)備,讓自己不拘泥于教案的束縛,又能真正讓課堂的時間做到合理的運(yùn)用。
基礎(chǔ)知識的再學(xué)習(xí)
雖然在第一課時中,已經(jīng)比較全面地學(xué)習(xí)了字詞和課文的初讀,但這并不是說字詞的學(xué)習(xí)在第二課時中就可以停息。相反,在課堂中,抓住一些重點(diǎn)的字詞,可以更好地幫助學(xué)生理解課文,也能起到增加詞匯的作用。在《灰雀》一文中,有不少詞語是需要隨文理解的。但這一步我卻忽略了。所以在這一堂課中,學(xué)生在基礎(chǔ)知識方面,學(xué)得不太扎實(shí)。
整堂課從總體看,還算成功,但細(xì)細(xì)分析,存在的缺陷也不可少看。但是,教學(xué)就是一個不斷嘗試,然后不斷發(fā)現(xiàn)不足,加以改進(jìn)的過程。所以,我相信,認(rèn)真做好反思,并在今后的教學(xué)中不斷改進(jìn),我會有所進(jìn)步,有所收獲!
人教版三年級上冊語文《灰雀》教案 篇7
課堂是生成的,今天上完了《灰雀》之后,我才真正深有體會。課前,我按照傳統(tǒng)寫了一篇教案,雖然稱不上嚴(yán)密,但是步驟也算清晰。今天上課時,在第一環(huán)節(jié),學(xué)生就把文章的主要內(nèi)容全盤托出,而且切中要害。這是我事先沒有設(shè)想到的。
接下來的教學(xué)是順利的,更是愉快的。想不到這么一篇我覺得索然無味的課文,在學(xué)生情緒的感染下,我竟能品出與眾不同的味道來。當(dāng)講到表現(xiàn)列寧喜歡灰雀的句子時,學(xué)生們的臉上洋溢著幸福的微笑,仿佛他們也看到了那“活蹦亂跳”的小灰雀。跟隨著學(xué)生的視野,我們一起體味著列寧對灰雀的喜愛之情,一起欣賞著可愛的小灰雀。
很順理成章的,可愛的小灰雀不見了,引出了文章的重點(diǎn)部分——列寧和小男孩之間的對話。學(xué)生們熱火朝天的討論這小男孩的心理活動,不時的閃出思維的火花。他們甚至把自己放在了這一情境中,假設(shè)自己就是那個小男孩,體會這那種復(fù)雜的心理感受。值得一提的是,當(dāng)講到“小男孩低著頭”時,設(shè)計(jì)一問:“小男孩為什么要低著頭?”設(shè)想的答案:認(rèn)識到了自己的錯誤,雖然改了,但是還覺得非常慚愧。由于學(xué)生把自己放入了情境中,同樣體會到了小男孩對小灰雀的喜愛。又一學(xué)生站起來答道:“我覺得,小男孩除了慚愧以外,還對小灰雀又一種舍不得的感情,但是在誠實(shí)、知錯就改和感情之間,小男孩選擇的誠實(shí)。”他的回答是我很驚訝,一個三年級的小男孩,居然又如此的思維深度。正是由于他把自己置身于情境之中,所以才能體會出別人體會不出來的感情。
這節(jié)課的教學(xué),讓我理解了“課堂是生成的”這句話的真諦,用死板的教案想要框住靈活的課堂是不可能的。學(xué)生是最好的老師,他們知道怎么樣的學(xué)法他們最容易掌握,怎么樣的邏輯順序他們最容易接受。當(dāng)學(xué)生提出更好的學(xué)習(xí)方法的時候,我應(yīng)該勇敢的推翻自己的教案,跟著學(xué)生走。這和老師的主導(dǎo)作用并不矛盾。
記得有人說,兒童是情感的王子。兒童的情感是最豐富的,兒童的感覺也是最敏銳的。只要能夠?yàn)樗麄儎?chuàng)設(shè)一個合適的情景,他們的情感就會充分的流露,他們才能設(shè)身處地的為主人公著想。
人教版三年級上冊語文《灰雀》教案 篇8
通過施教本堂課后,我覺得對于本文的教學(xué)應(yīng)注意以下幾點(diǎn):
一、讀中悟,悟中讀。
朗讀是最經(jīng)常、最重要的語文基本功訓(xùn)練,可以說,瑯瑯的書聲是閱讀教學(xué)的暢想曲。《灰雀》一文語言樸實(shí),敘述含蓄,字里行間蘊(yùn)含的情感十分真摯,十分感人。沒有在“朗讀”二字上下一番功夫,學(xué)生很難悟出文中所表達(dá)的情感。因此,本課時的教學(xué)力求讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在讀書,真真切切悟情。教學(xué)過程中,我們安排大量的時間讓學(xué)生讀書,學(xué)生由淺入深地讀書,在讀書中理解課文的重點(diǎn)詞句,體會人物的心理變化,感悟文中的情真意切,去起到了較大的效果。
二、采用討論式教學(xué),促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”“把課堂還給學(xué)生”,這已經(jīng)成為教育界同仁的共識。遵循“主體性”原則,采用討論式教學(xué),有利于促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí),有利于培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力,培養(yǎng)學(xué)生自主探求新知的能力,有利于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。
本課時的教學(xué)中,在研讀小男孩的話時,當(dāng)有兩位學(xué)生說到灰雀被小男孩抓走后,我設(shè)下了這樣一個問題“可一開始他不是說沒看見嗎,到底他有沒有說實(shí)話,讓我們來當(dāng)回小偵探,仔細(xì)地從他的動作神態(tài)及所說的話中偵探一下”這個問題,讓學(xué)生進(jìn)行了讀書、思考、討論,之后,老師讓他們自由發(fā)言,充分激發(fā)了學(xué)生的主體意識,為他們的思維、表達(dá)提供了自主的空間。
三、抓住人物言行,體驗(yàn)人物內(nèi)心
縱覽課文內(nèi)容,采用了明線和暗線相結(jié)合的寫法,寫列寧喜愛灰雀,尋找灰雀,再見到灰雀,這是一條明線,文章還有一條暗線,那就是發(fā)現(xiàn)灰雀不見了,懷疑可能是男孩抓走了,誘導(dǎo)他承認(rèn)錯誤,并改正錯誤。第二條暗線才是文章用意和中心所在,小學(xué)生理解能力有限,若不細(xì)細(xì)品味,就很難理解其中韻味。為此,通過了抓人物言行,體驗(yàn)人物內(nèi)心這一渠道,來讓學(xué)生明其意知其味,無非是一種好的方法。
但在具體實(shí)施時,我卻出現(xiàn)了困惑,如在研讀列寧自言自語的話時,我想讓學(xué)生感悟列寧誘導(dǎo)小男孩及小男孩改正錯誤的心理過程,我先試問學(xué)生,列寧真的是在自言自語嗎?他在說給誰聽?又在暗示什么?讓學(xué)生把列寧心里想說的話說出來同時以“我們讀懂了,我想,小男孩他一定也聽懂了列寧的話”為由,讓學(xué)生說說小男孩聽了列寧的話又會怎么想。抓住了小男孩后來說的兩句話“會飛回來的,一定會飛回來的。它還活著。”和“一定會飛回來的!”這兩句話,從兩人的言行中體驗(yàn)人物內(nèi)心,了解了小男孩從開始的說話支支吾吾,到后來的決心越來越大,改正錯誤的歷程。
但是學(xué)生在課堂上體會不深,不能很好的深入文本,體驗(yàn)人物的內(nèi)心,這是我教學(xué)中最大的一個遺憾,如何引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本,深入文本,確實(shí)是值得我們研究的一個問題。
四、說寫結(jié)合,培養(yǎng)創(chuàng)新。
語言能力的形成是一個長期的過程。只說不寫,光說不練,流于口頭表達(dá),對于學(xué)習(xí)語文來說是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。新時期的語文教學(xué)將積累擺在非常重要的位置,通過讀寫來熟悉這些優(yōu)美的詞句,由情感認(rèn)識到消化吸收,轉(zhuǎn)化為自己的語言財富,這樣才真正達(dá)到了學(xué)習(xí)語文的目標(biāo),小學(xué)生認(rèn)知能力、遣詞造句能力有限,必須把語言積累到一個非常重要的位置。
而在本文中,了解小男孩心理歷程的轉(zhuǎn)變是本堂課的一個關(guān)鍵,從小男孩的一開始不說實(shí)話,到聽了列寧的話之后的矛盾心理,直至最后被列寧的真愛所感染,決心放了灰雀,小男孩的這一心理歷程,不是一蹴而就的一個簡單的過程,而是迂回曲折的,這其中必定是一個充滿著掙扎的一個豐富的內(nèi)心世界。我利用這一空白點(diǎn),拓展了學(xué)生的寫話訓(xùn)練。上次課上由于時間關(guān)系,我未來得及讓學(xué)生些,課后我讓學(xué)生寫了一下呢,發(fā)現(xiàn)學(xué)生同樣是不能深入的寫,可能是跟課堂上教師引導(dǎo)地不夠深入有一定的關(guān)系。
語言是思維的外殼,學(xué)生的一切思維活動都離不開語言的參與。讓學(xué)生從說到寫,可以培養(yǎng)想象創(chuàng)新能力,培養(yǎng)語言表達(dá)能力,從而發(fā)展學(xué)生的語言,使之形成語文能力。
人教版三年級上冊語文《灰雀》教案 篇9
【教學(xué)目標(biāo)】
1、通過本課學(xué)習(xí),使學(xué)生懂得做錯了事就要改正,做個誠實(shí)的孩子。
2、學(xué)會本課的生字新詞,聯(lián)系上下文,讀懂課文中的重點(diǎn)句子,理解課文內(nèi)容。
3、有感情地朗讀課文。
4、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1、列寧對男孩的關(guān)愛和教育,滲透保護(hù)鳥類的教育。
2、從人物的語言及神態(tài)描寫中,體會人物的心理活動。
【教學(xué)媒體】
掛圖、卡片、課件。
【教學(xué)時間】
二課時。
【教學(xué)過程】
第一課時
一、導(dǎo)人新課,質(zhì)疑
1、出示課題。
2、質(zhì)疑:看到課題,你想知道什么?
(有幾只灰雀?灰雀什么樣?圍繞“灰雀”為什么用“灰雀”作課題?)
3、說一說自己對灰雀的了解。(也可從文中找有關(guān)句子說。)
二、初讀課文。發(fā)生了什么事?
1、輕聲讀課文,注意讀準(zhǔn)字音,特別是生字字音。
2、指名接讀課文,要讀準(zhǔn)確下列字詞,并用“──”標(biāo)出表現(xiàn)列寧喜愛灰雀的句子。
郊外、散步、昂望、胸脯、一定、肯定、惹人喜愛、或者、堅(jiān)定、面包渣、白樺樹、自言自語、歡蹦亂跳。
3、畫出不理解的詞語,查字典或聯(lián)系上下支理解詞義。
4、檢查自學(xué)情況:
⑴檢查讀音:
出示詞語卡片,指名認(rèn)讀。特別注意以下讀音。
白樺、胸脯、面包渣、惹人喜愛。
⑵字形難點(diǎn):
散:左下“月”的第一筆是“/”。右邊的反文要寫小一些
惹:上中下結(jié)構(gòu)。中間是“右”不是“古”。
或:左下方口的下面是“一”。右邊一撇不要丟掉。
⑶理解詞語:
郊外:城市外面的地方。
可惜:值得惋惜。
誠實(shí):言行跟內(nèi)心思想一致。
自言自語:自己跟自己說話。
歡蹦亂跳:形容健康、活潑。
默讀課文,思考課后的問題。
第二課時
一、情景引入,學(xué)習(xí)課文第一自然段
1、多媒體演示:
三只灰雀在枝頭歡蹦亂跳地唱歌。
2、教師說:聽,三只灰雀在枝頭歡蹦亂跳地唱歌,人喜愛。你看它們可愛嗎?
3、自讀第一自然段,畫出描寫灰雀的語句并填空。____的灰雀來理解。
4、朗讀第一自然段。
過渡:多媒體演示“胸脯深紅的灰雀不見了”。
二、學(xué)習(xí)課文第二至十自然段
1、胸脯深紅的灰雀到底去哪兒了?請學(xué)生默讀課文,畫出小男孩的語言。
⑴男孩說:“沒看見,我沒看見。”
⑵男孩看著列寧,說:“會飛回來的它還活著。”
⑶“一定會飛回來!”男孩肯定地說。一定會飛回來的。
2、指導(dǎo)學(xué)生讀小男孩的話,再說說他心里是怎么想的。
(引導(dǎo)學(xué)生體會小男孩的認(rèn)識過程:吞吞吐吐一想說不敢說一決心把灰雀放回公園,肯定地說。)
3、課中質(zhì)疑,讓學(xué)生體會列寧育人過程:
⑴列寧聽到小男孩的話,肯定知道灰雀被小男孩帶走。如你是列寧,這時你會對小男孩說什么呢?
⑵文中列寧是怎么說的?畫出列寧的話。分組討論,通過讀列寧的話,讀懂了什么?
①列寧說:“那一定是飛走了或者是凍死丁。天氣嚴(yán)寒,它怕冷。”
(飽含著對丟失的灰雀的惋惜和惦念。他明知道小男孩把灰雀捉走了,卻故意不明說,而用自己的感情來啟發(fā)男孩自己覺悟,以情育人。)
②列寧自言自語地說:“多好的灰雀呀,可惜再也不會飛回來了。”
(“自言自語”實(shí)際上是說給小男孩聽的。“可惜”表達(dá)了列?對灰雀的愛護(hù)和惋惜,他用這種感情來感染男孩,使男孩知道有很多人喜愛灰雀,關(guān)心著灰雀的命運(yùn)。)
⑶創(chuàng)設(shè)情境,進(jìn)行對話。老師為列寧,學(xué)生為小男孩進(jìn)行對話。老師用責(zé)問的語氣與學(xué)生對話。
⑷指導(dǎo)學(xué)生再讀書上列寧的話,體會列寧育人的過程。
三、學(xué)習(xí)課文第十一至十三自然段
1、出示思考題:
⑴小男孩為什么低著頭?
⑵列寧為什么看看男孩,又看看灰雀,然后微笑?
⑶列寧為什么不問愛說話的男孩,而問不說話的灰雀?
⑷列寧為什么不問那個男孩,就知道他是誠實(shí)的?
(因?yàn)槟泻⒛苷J(rèn)識錯誤,用實(shí)際行動改正錯誤。)
2、分組讀書、討論思考題。
3、小組代表發(fā)言。
四、拓展學(xué)生思維空間
1、文章寫了第1天、第2天、那么第3天、第4天……以后圍繞列列寧、小男孩、灰雀,還會發(fā)生什么有意思的事呢?請學(xué)生小組討論。
2、請學(xué)生評價文中人物。
五、分角色有感情地朗讀課文
人教版三年級上冊語文《灰雀》教案 篇10
教學(xué)目標(biāo)
1.會認(rèn)5個生字,會寫12個生字。正確摘抄描寫灰雀的句子。
2.分角色有感情地朗讀課文,了解課文的主要內(nèi)容。
3.通過人物的對話描寫,體會人物的心理活動。
4.體會列寧善解人意、循循善誘和對兒童的保護(hù),懂得做錯事情應(yīng)該改正的道理,同時受到保護(hù)鳥類等動物的教育。
第一課時
一、初讀課文
要求:
1.讀準(zhǔn)字音,讀通句子。
2.標(biāo)上自然段的序號。
檢查初讀:
1、公園里有一棵高大的白樺樹,樹上有三只灰雀:兩只胸脯是粉紅的,一只胸脯是深紅的。
2、它們在樹枝間來回跳動,婉轉(zhuǎn)地歌唱,非常惹人喜愛。
3、列寧每次走到白樺樹下,都要停下來,仰望這三只歡快的灰雀,還經(jīng)常給它們帶來面包渣和谷粒。
策略:
1、指名分別讀三個句子。
2、理解生字詞語——白樺樹、胸脯、婉轉(zhuǎn)、面包渣。
白樺樹:看插圖理解。
婉轉(zhuǎn):選擇字典中正確的解釋。
面包渣:學(xué)生講述。
重點(diǎn)落在胸脯:1、讀音;2、偏旁:身體部位多用月字旁;3、書寫:左窄右寬。
二、再讀課文,把握主要內(nèi)容
策略:
1、找出表示時間的詞語:有一年冬天、一天、第二天
2、歸納每個時間發(fā)生的事。
填空練習(xí)
有一年冬天,列寧在公園里看見 。
一天,列寧發(fā)現(xiàn) ,就 。
第二天, 。
3、將三個時間發(fā)生的事連起來完整的說故事主要內(nèi)容。
三、感受列寧對灰雀的喜愛
句子:列寧每次走到白樺樹下,都要停下來,仰望這三只歡快的灰雀,還經(jīng)常給它們帶來面包渣和谷粒。
1、找出表示喜歡的詞語:每次、都要、仰望、經(jīng)常
2、想象練習(xí):列寧每次走到白樺樹下,都要停下來,仰望這三只歡快的灰雀,他看到三只灰雀 ,非常惹人喜愛,列寧 ,還經(jīng)常給它們帶來面包渣和谷粒。
3、練習(xí)中理解“惹人喜愛”。
四、指導(dǎo)寫字。
1、學(xué)生觀察生字,小老師講解生字書寫注意點(diǎn)。
2、重點(diǎn)指導(dǎo):
“或”的筆畫順序和筆畫在田字格中的位置安排。
“步”的下部書空強(qiáng)化記憶,避免寫成少字。
3、學(xué)生自行書寫練習(xí)。
4、評價反饋。
第二課時
一、聽寫詞語,說主要內(nèi)容
1、聽寫詞語:
白樺樹 胸脯 婉轉(zhuǎn)
仰望 微笑 自言自語
不敢 一定 誠實(shí)
2、用上聽寫的詞語,說說課文內(nèi)容。
二、通過關(guān)鍵詞理解人物特點(diǎn)
(1)男孩是誠實(shí)的。
策略:
1、找出寫男孩的句子。
2、交流:列寧怎么知道男孩是誠實(shí)的?
預(yù)設(shè):
句子1、男孩說:“沒……我沒看見。”
生:從省略號可以看出,男孩對自己抓灰雀的行為感到愧疚,說起話來斷斷續(xù)續(xù)。
句子2、那個男孩本來想告訴列寧灰雀沒有死,但又不敢講。
練習(xí):那個男孩本來想告訴列寧灰雀沒有死,但男孩想到 ,所以又不敢講。
句子3“會飛回來的,”“一定會飛回來的。”“一定會飛回來!”
1、對比練習(xí):
第一句沒有一定,后兩句有一定,最后一句還加了感嘆號。表示態(tài)度一次比一次堅(jiān)決,說明在與列寧的交流中,男孩不斷堅(jiān)定改正錯誤的決心。
2、是什么使得男孩的態(tài)度前后發(fā)生這么大的變化?
練習(xí):因?yàn)?,所以男孩一定會讓灰雀飛回來。
句子4、那個男孩站在白樺樹旁,低著頭。
練習(xí):那個男孩站在白樺樹旁,低著頭,他想 。
(2)列寧對男孩的寬容
句子:列寧看看男孩,又看看灰雀,微笑著說:“你好!灰雀,昨天你到哪兒去了?”
問題:列寧為什么不問男孩卻問灰雀呢?
練習(xí):灰雀說:“ 。”
“ 。”灰雀 地說。
練習(xí):因?yàn)?,所以列寧知道,男孩是誠實(shí)的。
三、多角度感受人物特點(diǎn),拓展閱讀
1、通過讀書,我們發(fā)現(xiàn)男孩是誠實(shí)的,你還有什么發(fā)現(xiàn)呢?
2、課文中的句子你最喜歡的是那句,抄下來背一背。
3、推薦閱讀列寧小時候的故事。
人教版三年級上冊語文《灰雀》教案 篇11
◆ 教材理解:
《灰雀》這篇課文講述的是列寧、灰雀和一個男孩之間的故事。列寧在公園里尋找三只惹人喜愛的灰雀當(dāng)中的一只時,遇到了將灰雀捉走的男孩,經(jīng)過交談,認(rèn)識到錯誤的男孩將灰雀放了回來。這個故事體現(xiàn)了列寧善解人意,循循善誘,對男孩的尊重、愛護(hù)以及男孩的誠實(shí)天真和知錯能改,一個“愛”字貫穿全文。
第二課時的教學(xué)圍繞灰雀的丟失與復(fù)得,通過語言和行動來揭示人物的'內(nèi)心世界,展現(xiàn)事件的發(fā)展過程。教學(xué)中就抓住重點(diǎn)句子:A、列寧自言自語地說:“多好的灰雀呀,可惜再也飛不回來了。”B、 男孩看看列寧,說:“會飛回來的,一定會飛回來的。它還活著。”“一定會飛回來!”C、列寧看看男孩,又看看灰雀,微笑著說:“你好!灰雀,昨天你到哪兒去了?”進(jìn)行教學(xué),讓學(xué)生聯(lián)系上下文讀懂課文中的重點(diǎn)詞句,難點(diǎn)是感悟列寧是如何用愛心啟發(fā)、感染男孩放鳥歸園的。
◆學(xué)情分析:
學(xué)生是主體地位,教師是服務(wù)者,成功的教學(xué)是在教師引導(dǎo)下,學(xué)生發(fā)揮出最大的潛能。針對三年級學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn),我們在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)(即局部)質(zhì)疑問題,通過自己讀書解疑,通過交流與老師共同解疑,體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用。學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中,收集信息和處理信息的能力得到培養(yǎng)。在課文2-10自然段的學(xué)習(xí)中,我們積極實(shí)行啟發(fā)式和討論式教學(xué)。
◆設(shè)計(jì)思路:
《灰雀》是人教版小學(xué)語文第五冊第二單元中一篇精讀課文。本組的四篇課文,通過具體的事例展示了那些名人在平凡的小事中不平凡的一面。本文講的是列寧、灰雀和一個孩子之間的故事,列寧在公園里尋找三只惹人喜愛的灰雀中的一只時,遇到了將灰雀捉走的男孩,經(jīng)過交談,受到感動的男孩將灰雀放了回來。這個故事體現(xiàn)了列寧善解人意,對男孩的尊重、愛護(hù)以及男孩的誠實(shí)和天真。課文寫得非常含蓄,通過語言和行動來揭示人物的內(nèi)心世界,展現(xiàn)事件的發(fā)展進(jìn)程,是本篇課文在表達(dá)上的主要特點(diǎn)。這是一篇極好的思維訓(xùn)練的文章,課文中沒有一處明確地說明鳥兒是小男孩捉走的,但男孩的語言和行動已經(jīng)告訴列寧,灰雀的消失與他有關(guān),如何使孩子認(rèn)識到將灰雀捉走是錯誤的,從而自愿將小鳥放回來,需要循循善誘。因此在這次的課前準(zhǔn)備中,我特別注意文中所蘊(yùn)含的思維因素,但對于學(xué)生是不是能體會感悟到這一點(diǎn),我有些底氣不足。
課上,緊緊圍繞“愛”一字展開教學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生討論并總結(jié)出三種“愛”——列寧對灰雀的喜愛(這是最淺層次愛的體現(xiàn))、小男孩對灰雀的喜愛、列寧對小男孩的愛。在體會這三種愛時,讓學(xué)生區(qū)分列寧與小男孩對灰雀“愛”的不同,并重點(diǎn)感悟列寧對小男孩的愛。從學(xué)生的回答來看,學(xué)生在朗讀的過程中,對課文內(nèi)容進(jìn)行了比較全面和深入地理解、感受。但我也發(fā)現(xiàn)了不少問題
◆ 預(yù)設(shè)目標(biāo):
1、 體會不同人物的心情與思想感情,并領(lǐng)悟列寧對男孩的“愛”對鳥的“愛”有所不同。
2、 能從列寧教育男孩愛鳥護(hù)鳥的故事中受到啟發(fā),培養(yǎng)保護(hù)自然生態(tài)的良好意識。能了解課文的主要內(nèi)容,懂得做錯事就要改正,做一個誠實(shí)的孩子。
◆預(yù)設(shè)過程:
一、復(fù)習(xí)舊知
1、詞語的復(fù)習(xí)(投影)
2、難寫的詞語,練寫一遍。檢查、并及時指導(dǎo)。
二、精讀課文,感悟真“愛”
1、自由輕聲讀一讀課文3-10自然段,哪幾段是列寧說的話,哪幾段是小男孩說的,找一找、讀一讀。
2、屏幕出示課文3、5、7、9自然段,請大家讀列寧的這幾句話,仔細(xì)體會列寧這些話的意思。
A、學(xué)生交流。哪句話特別有體會,可以說一說,也可以把體會到的用朗讀來告訴大家。
B、列寧的著急、擔(dān)心、惋惜、關(guān)心集中表達(dá)了列寧對灰雀的一種情感。用一個詞來概括,是什么?板書:愛。
3、聰明的孩子,有誰知道灰雀到底到哪里去了?你從課文哪兒看出來的?出示4、8、10段。
A、各自練讀這幾段話,指名朗讀檢查。指導(dǎo)讀好“一定會飛回來的!”
B、 讀后體會:這時候,小男孩在想什么呢?
C、男孩為什么要捉走這只灰雀?他對灰雀的喜愛和列寧對灰雀的喜愛有什么不同?小組討論、發(fā)表看法,相互補(bǔ)充,匯報體會。
4、相機(jī)小結(jié):列寧的愛是給鳥自由,男孩的愛卻奪去了鳥的自由,列寧才是真正的愛鳥!
5、細(xì)細(xì)體會列寧和男孩的心理感受,分角色朗讀3-10自然段。
三、烘托高潮,深入體會
1、在列寧真愛的感染下,小男孩把灰雀放回樹林,看,它們又在枝頭歡唱了。
多媒體投影顯示:列寧和小男孩在白樺樹旁看著灰雀。
2、學(xué)習(xí)課文11—13自然段,自由朗讀體會,
3、讀了這幾段,你會提出什么問題嗎?學(xué)生交流、提出疑問,如“列寧為什么要問鳥?”“鳥怎么會說話呢?”等等。
4、小組討論,解答上面列出的兩個關(guān)鍵問題。教師參與討論、引導(dǎo)學(xué)生深入體會,列寧尊重孩子,理解孩子,他可不愿傷害這個可愛的小男孩的心,這就是對孩子的愛!
5、你們一定也和列寧一樣,為鳥兒重歸自然、為孩子改正錯誤而高興吧!拿起書來,美美地讀讀課文最后三個自然段。
四、小結(jié)板書,總結(jié)課文
同學(xué)們,愛的力量多大啊,愛使世界變得更美麗;愛使人與人之間的感情更真摯、更純潔;愛使一個小孩子變得誠實(shí)、可愛。讓我們的社會處處充滿愛吧!最后,讓我們心中充滿愛吧。(師生配樂朗讀最后一段;連板書繪成一顆愛心)
人教版三年級上冊語文《灰雀》教案 篇12
【教學(xué)目標(biāo)】
1、懂得知錯就改是誠實(shí)的一種表現(xiàn)。
2、繼續(xù)讓學(xué)生質(zhì)疑、答疑,逐步培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。
3、結(jié)合語言文字學(xué)習(xí),體悟列寧對孩子的愛、對灰雀的愛,體悟男孩做錯事的復(fù)雜心情。
【教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)依據(jù)】
1、通過一、二年級教學(xué),學(xué)生已具有質(zhì)疑勇氣,也喜歡在小組合作進(jìn)行朗讀、表演,但在質(zhì)疑和合作學(xué)習(xí)中,往往暴露出不足,需進(jìn)一步關(guān)注和培養(yǎng),
2、課堂討論中學(xué)生往往會脫離文本,需要在教學(xué)中特別關(guān)注。
【教學(xué)過程實(shí)錄】
1、創(chuàng)設(shè)情景,談話引入,揭示學(xué)習(xí)目標(biāo):
師:今天,我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《灰雀》,(出示課件)聽,灰雀的叫聲多么動聽!列寧每天來到這兒,都和它們打招呼。可是有一天,列寧來到白樺樹下,發(fā)現(xiàn)那只胸脯深紅色的灰雀怎么了?(生齊:不見了)列寧找遍了周圍的樹木,都沒有找到。這時,列寧看見了一個小男孩,列寧和小男孩說了什么?讓我們一起來聽聽他們的對話,體會他們當(dāng)時的心情。
2、學(xué)習(xí)2~9段,從對話中體會人物的心情:
師:自由讀2~9段,用“____”畫出列寧說的話,反復(fù)地讀,體會列寧說的每句話里都包含著怎樣的心情?你能讀出這種心情嗎?
(學(xué)生的,在小組內(nèi)討論交流。)
師:說說你體會到列寧的什么心情?
生1:我體會到列寧著急的心情。我來讀讀這句話……
生2:老師,我認(rèn)為他沒有讀出著急的語氣,讓我來讀讀……
師:生2善于傾聽,敢于發(fā)表自己的見解,真好!請繼續(xù)交流。
生3:我體會到列寧難過的心情。
師:是有點(diǎn)難過,但更多的是什么 ? 再讀讀。
生4:我還體會到列寧惋惜的心情,我來讀讀。
師:你有兩個詞讀得特別好──“多好”、“可惜”,真高興你能抓住關(guān)鍵詞來體會,還能在朗讀中表達(dá)出來,太棒了,這個學(xué)習(xí)方法值得推廣。列寧的著急、擔(dān)心、惋惜都集中表達(dá)了他對灰雀的喜愛之情。那么,這只灰雀(板畫灰雀)究竟哪兒去了?你是怎么知道的?
生5:我想是被男孩抓走了。
生6:我猜是一個調(diào)皮的孩子用彈弓射傷了灰雀,這個小男孩把灰雀帶回家養(yǎng)傷了。
師:你的想像力很豐富,但你能從課文中找出依據(jù)嗎 ? ( 生不語 ) 請你再讀讀課文。
生6:哦!我剛才的猜測是不對的,如果真是那樣,小男孩肯定會對列寧說出實(shí)情,而不是不敢吱聲。
師:太好了,請同學(xué)們找出男孩說的話或能證明灰雀是被男孩抓走的語句,仔細(xì)體會男孩的心情,想想他這時心里會想些什么?
(自學(xué),小組交流,全班交流反饋)
生7:我從“沒看見,我沒看見”這句話看出灰雀是被男孩抓走的。
師:怎么看出的?
生7:因?yàn)樗f話的語氣是吞吞吐吐的。我來試著讀這句話。
師:(引導(dǎo)學(xué)生展開合理的想像,一步步地體會男孩的心理變化)這時男孩的心情會是怎樣的?他會想些什么?
生8:老師,我從“會飛回來的,一定會飛回來的,它還活著”這句話可以看出灰雀是被男孩抓走的。如果他沒有抓走灰雀,那他怎么知道灰雀還活著?
師:體會得好!那么從這句話中還可以看出什么?
生9:還可以看出男孩決心放走灰雀。
生10:老師,我還看出列寧很愛這個男孩。
師:你真了不起,你是怎么體會出來的'?
生10:我從列寧的話中體會出的,他也一定看出是男孩抓走了灰雀,但怕傷害男孩的自尊心,沒有批評他,而是用語言去感動他。我來讀讀這句話……
師:說得多好啊!老師真沒想到你是一個這么出色的孩子。(引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小結(jié))那么男孩為什么要抓走灰雀,后來又為什么放走灰雀呢?你認(rèn)為他和列寧比起來,誰更愛灰雀?
生10:男孩抓走灰雀是因?yàn)樗矚g灰雀,想把他抓回去飼養(yǎng),后來他認(rèn)識到自己這樣做是不對的,又把灰雀放回來。
生10:男孩和列寧都愛灰雀,但男孩卻讓灰雀失去了自由,而列寧卻喜歡灰雀無拘無束地在大自然中生活。
師:對呀,所以說男孩對灰雀的愛是自私的,而列寧對灰雀的愛卻是無私的,他還用這種愛感染和教育了小男孩,使他成為一個誠實(shí)的孩子。讓我們合作分角色朗讀列寧和小男孩的對話,再一次體味他們之間那種美好的情感。
3、創(chuàng)設(shè)情境,在分角色朗讀中深入體驗(yàn)人物的情感:
⑴ 自由找伙伴朗讀對話部分。
(學(xué)生三三兩兩分散開來,不同人數(shù)的組合,不同方式的朗讀表演,彼此間出謀獻(xiàn)策,氣氛非常熱烈。)
⑵ 小組上臺朗讀,師生共同評價:
生1:這三位同學(xué)讀得不錯,我給提一個優(yōu)點(diǎn)、一個缺點(diǎn)。優(yōu)點(diǎn)是聲音響亮,缺點(diǎn)是發(fā)音還不是很準(zhǔn)確。
生2:我也給提個建議,他讀“……”這句話時,沒有讀出擔(dān)心的語氣,我來讀讀。
生3:我給提個建議,他今天如果不扮演小男孩,扮演列寧更合適些。因?yàn)樗裉煜盗藯l領(lǐng)帶,很神氣。
生4:他們表演得很不錯,但我給他們提個建議,如果能不看課文,再加上一些動作,表情就更好了。
師:你能試試嗎?
(xx同學(xué)落落大方地牽著同伴上臺,表演得很精彩。)
生5:(滿臉羨慕地)老師,她們表演得真好。我們小組也想試試,好嗎?
師:當(dāng)然可以,歡迎歡迎!
(三人小組也表演得很好)
師:剛才,同學(xué)們通過觀察、傾聽,從多角度進(jìn)行了評析。相信大家對課文內(nèi)容有了更進(jìn)一步的理解,同學(xué)們在評價交流中表現(xiàn)出了友善、謙虛、自信的品質(zhì),真令老師感動。
4、學(xué)習(xí)10~12段:
師:(出示課件)瞧,那只胸脯深紅色的灰雀回來了,三只灰雀又在枝頭歡蹦亂跳地唱起了歌,樹下多了一位真心愛它的好朋友,是誰呢?(男孩)請大家自由讀10~12段,想想還有哪些不理解的問題,或是自己理解了,想考考別人的?
生1:男孩為什么低著頭?
生2:列寧為什么看看男孩,又看看灰雀?
生3:列寧為什么微笑?
生4:列寧為什么要問不會說話的灰雀?
師:(經(jīng)過梳理,歸納出幾個問題)你們有哪些解決問題的方法?
生5:讀課文,聯(lián)系上下文理解。
生6:可以通過小組討論解決。
生7:可以聯(lián)系生活理解。
師:現(xiàn)在你們就用自己喜歡的方式去解決這些問題。
(學(xué)生有的讀書,有的輕聲討論,有的靜靜思考,展示出主動學(xué)習(xí)的風(fēng)姿。)
生8:我明白了男孩為什么低著頭,他在為自己做過的事感到內(nèi)疚。
生9:我補(bǔ)充,男孩也許害怕受到列寧的責(zé)備。
生10:我反對,如果他這么害怕,那他還來到這兒干什么,干脆躲開算了。
生11:可是,他想做一個誠實(shí)的孩子,因此雖然心里有點(diǎn)害怕,也還是來了。
師:(欣喜地聽著,看著)你們的爭論很有意義,經(jīng)過這一番唇槍舌戰(zhàn),相信你們對這個問題體會得更深入,請繼續(xù)交流。
生12:我明白“列寧為什么對灰雀說話”。他是在暗示男孩做得不對。
師:你說得真好。那么如果列寧直接問男孩:“哦!原來是你抓走了灰雀,今天又把它放,回來了。對不對?”如果你們是小男孩,聽了這話心情會怎樣?
(學(xué)生紛紛說:會很難過。)
師:是啊,列寧是多么了解小男孩的心,小男孩知錯就改,列寧還怎么忍心去責(zé)備他呢?
生13:老師,我們在二年級的時候?qū)W過《誠實(shí)的孩子》,講的是列寧不小心打碎了姑媽家的花瓶,開始不承認(rèn),后來主動寫信給姑媽認(rèn)錯。這件事與我們這篇課文很相似,只是他們承認(rèn)錯誤的方法不同,小時候的列寧和這個男孩一樣,都是誠實(shí)的孩子。
師:你的發(fā)言很精彩,體會得很深刻。列寧也有過相似的經(jīng)歷,更能體諒小男孩的心,用幽默的話語巧妙地保護(hù)了男孩的自尊心。列寧是多么愛孩子啊!
生14:我明白列寧為什么微笑,因?yàn)樗匆娀胰富貋砹耍芨吲d。
生15:我補(bǔ)充,我認(rèn)為更重要的是列寧因?yàn)榭吹侥泻⒊姓J(rèn)了錯誤而感到很高興。
師:你們說得都對,灰雀回來了,小男孩也知錯就改了。列寧是多么高興啊,讓我們也高高興興地讀讀課文吧。
5、總結(jié)談話,提煉升華:
師:學(xué)了這篇課文,大家有什么感受?你們想對灰雀、對列寧,對男孩、對自己或?qū)e人說些什么呢?
生1:我想對自己說,要向小男孩學(xué)習(xí),做個知錯就改的誠實(shí)的孩子。
生2:我想對灰雀說,你重新回到大自然的懷抱,我真為你高興。
生3:我想對男孩說,你能知錯就改,是個誠實(shí)的孩子。
生4:我想對列寧說,您愛灰雀,更愛小男孩,您真值得我們學(xué)習(xí)。
生5:老師,我有個問題,為什么課題要叫《灰雀》?
師:呀!你的問題太令我驚喜了,是啊,題目為什么要叫“灰雀”?以用別的題目代替嗎?
生6:誠實(shí)的孩子。
生7:列寧和男孩。
師:行啊,聽起來都不錯,能不能說出各自的理由,讓大家評評用哪個題目最好。
生8:課文是寫小男孩怎樣改正錯誤,成為誠實(shí)的孩子,所以我認(rèn)為可以用“誠實(shí)的孩子”做題目。
生9:我覺得課文中列寧是個很重要的角色,題目應(yīng)該叫“列寧和男孩”。
師:喲,說的都有根有據(jù)的,那我們是否把題目改過來?
(學(xué)生自發(fā)地討論起來)
生10:我覺得還是用“灰雀”做課題好。因?yàn)檎n文就是圍繞灰雀來寫的。從這件事情來表現(xiàn)列寧愛灰雀,更愛孩子,孩子是個知錯就改的誠實(shí)的孩子。
師:說得真好,作者正是以灰雀作為線索,譜寫了一首人與大自然、人與人之間的愛的頌歌……