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人教版三年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《給予樹(shù)》教學(xué)設(shè)計(jì)

發(fā)布時(shí)間:2023-09-03

人教版三年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《給予樹(shù)》教學(xué)設(shè)計(jì)(通用14篇)

人教版三年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《給予樹(shù)》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇1

  [設(shè)計(jì)理念]

  突出體驗(yàn)教學(xué),注重引導(dǎo)學(xué)生在讀中進(jìn)行體驗(yàn),在角色轉(zhuǎn)換中進(jìn)行“移情體驗(yàn)”,在體驗(yàn)中感悟;運(yùn)用多種有效策略引導(dǎo)學(xué)生深入文本,體會(huì)金吉亞的美好品質(zhì),受到美好情感謝的熏陶和感染,實(shí)現(xiàn)閱讀的個(gè)性化。

  [教學(xué)目標(biāo)]

  1.學(xué)習(xí)本課生字,會(huì)認(rèn)10個(gè),會(huì)寫(xiě)12個(gè);理解“沉默不語(yǔ)”等詞語(yǔ)的意思。積累語(yǔ)言,練習(xí)表達(dá)。

  2.運(yùn)用聯(lián)系上下文的方法理解重點(diǎn)詞句,運(yùn)用此法理解課文內(nèi)容,提高閱讀能力,學(xué)會(huì)閱讀方法。

  3.讀課文,能在教師的指導(dǎo)下體會(huì)思想感情,感受金吉婭的善良、仁愛(ài)、同情和體貼等美好品質(zhì),受到美好情感的熏陶和感染。

  [教學(xué)過(guò)程]

  第一課時(shí)

  一、揭題導(dǎo)入,檢查預(yù)習(xí)

  (一)板書(shū)課題,指讀。關(guān)注多音字和生字。

  (二)打開(kāi)書(shū)找到認(rèn)字表,同位之間互相檢查,有讀不準(zhǔn)的就互相幫一幫。

  (三)教師檢查生字讀音。重點(diǎn)檢查和指導(dǎo)下列幾個(gè)字:

  “援”——援還可以怎么組詞?課文中還提到了“援助中心”,你了解援助中心嗎?(根據(jù)學(xué)生的回答,板畫(huà)給予樹(shù))

  “糖”——這個(gè)字不太好寫(xiě),怎么能寫(xiě)好這個(gè)字?誰(shuí)來(lái)當(dāng)小老師提醒大家。(左窄右寬,橫多距離要相等)教師示范,學(xué)生自己練習(xí)。

  [設(shè)計(jì)評(píng)析]

  本環(huán)節(jié)重在掃清字詞障礙。此環(huán)節(jié)中,力求重點(diǎn)關(guān)注難讀的字詞,引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)讀好。如,對(duì)“援”字的處理十分巧妙,由組詞引出來(lái)“援助中心”,自然而然地對(duì)該詞進(jìn)行了處理,理解了該詞以后,為理解課文掃清了障礙。

  在指導(dǎo)寫(xiě)字時(shí),不是平均用力,教師抓住一個(gè)難寫(xiě)的“糖”字,進(jìn)行了重點(diǎn)指導(dǎo)。通過(guò)關(guān)注它的字形、比例、間架結(jié)構(gòu)等,對(duì)橫多的字的書(shū)寫(xiě)進(jìn)行了重點(diǎn)提示。在學(xué)習(xí)其它字詞時(shí),注意引導(dǎo)學(xué)生互相幫助、互相提醒。真正做到了從學(xué)生的學(xué)情出發(fā),又面向全體學(xué)生,通過(guò)學(xué)生互相提示這一環(huán)節(jié),發(fā)揮了學(xué)生的主體性、落實(shí)了學(xué)生的主體地位。

  二、 整體感知,自讀質(zhì)疑

  (一)誰(shuí)愿意讀課文?讀準(zhǔn)字音,讀通句子,聽(tīng)的同學(xué)首先聽(tīng)聽(tīng)他們讀得對(duì)不對(duì),然后找一找,故事里都寫(xiě)到了誰(shuí)?誰(shuí)給你的印象最深?

  (學(xué)生找出多個(gè)人物,特別注意找出印象最深的幾個(gè)人物)

  (二)金吉亞做了什么事給你留下的印象這么深?

  小結(jié):大家看,在圣誕節(jié)前夕,金吉亞送給自己家人便宜的棒棒糖,卻送給陌生小女孩一個(gè)洋娃娃,孩子們,面對(duì)著金吉亞的做法,你有什么疑問(wèn)嗎?

  [設(shè)計(jì)評(píng)析]

  一是在檢查學(xué)生準(zhǔn)確讀準(zhǔn)字詞的基礎(chǔ)上,看是否準(zhǔn)確地讀準(zhǔn)了內(nèi)容。

  二是從整體上感知課文內(nèi)容,了解文章寫(xiě)的主要人物。讓學(xué)生對(duì)人物從整體上有一個(gè)初步的感知。符合閱讀教學(xué)從整體到部分再到整體的規(guī)律。

  三是引導(dǎo)學(xué)生提出疑問(wèn)。富勒認(rèn)為“不問(wèn)一個(gè)為什么,什么也學(xué)不到。”愛(ài)因斯坦也說(shuō),“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要!贝颂幹卦谝龑(dǎo)學(xué)生思考、學(xué)習(xí)質(zhì)疑,因?yàn)閱?wèn)題才是思維的開(kāi)始,提出不懂的問(wèn)題,利于學(xué)生帶著問(wèn)題深入讀書(shū)、思考,也便于教師以學(xué)定教、順學(xué)而導(dǎo)。

  三、 精讀品賞,解疑悟情

  (一)精讀第三自然段

  1.讓我們走進(jìn)課文,走進(jìn)金吉亞的內(nèi)心世界。先來(lái)看看買(mǎi)了禮物走在回家路上的金吉亞吧,誰(shuí)來(lái)讀讀第三自然段,其他同學(xué)劃出描寫(xiě)金吉亞的句子。

  2.指名讀讀劃出的句子。

  3.理解關(guān)鍵詞句:知道什么是“沉默不語(yǔ)”嗎?自己表演表演。(學(xué)生表演)

  師:那我明白了,文中的金吉亞沉默不語(yǔ),就是什么也不說(shuō),什么也不想,我理解的對(duì)吧。(預(yù)設(shè):學(xué)生一定是否定的。)

  4.那沉默不語(yǔ)的金吉亞究竟在想些什么呢?來(lái),孩子們,自由讀讀1—3自然段,想一想。

  (1)透過(guò)“沉默不語(yǔ)”我們體會(huì)到了金吉亞的內(nèi)心,帶著你的體會(huì),誰(shuí)再來(lái)讀讀這句話。

  (2)如果和哥哥姐姐的興高采烈對(duì)比著讀,就更能讀出金吉亞沉默不語(yǔ)時(shí)的心情。誰(shuí)愿意讀一讀。

  (3)哥哥姐姐興高采烈那會(huì)是什么樣呀,那金吉亞沉默不語(yǔ)呢,一邊想象,一邊讀,誰(shuí)再試試。

  5.教師小結(jié)。

  [設(shè)計(jì)評(píng)析]

  本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)流程是:找出詞語(yǔ)—通過(guò)表演,理解詞語(yǔ)—透過(guò)詞語(yǔ)想象人物內(nèi)心——體會(huì)人物情感——對(duì)比朗讀,讀出情感。

  本環(huán)節(jié)的亮點(diǎn)是:透過(guò)一個(gè)“沉默不語(yǔ)”,運(yùn)用有效的學(xué)習(xí)策略,如,動(dòng)作表演、比較、透過(guò)詞語(yǔ)想象內(nèi)心、聯(lián)系上下文、感情朗讀等策略,引導(dǎo)學(xué)生理解了“沉默不語(yǔ)”一詞,同時(shí)深入文本,很好地體會(huì)出了金吉亞的美好品質(zhì)。實(shí)現(xiàn)了《課標(biāo)》所指出的“理解詞語(yǔ),體會(huì)詞語(yǔ)在表情達(dá)意方面的作用!钡拈喿x目標(biāo)。

  (二)精讀第四自然段

  1.我們抓住“沉默不語(yǔ)”,聯(lián)系著上文,體會(huì)到了金吉亞的內(nèi)心,感到他是那樣體貼家人,愛(ài)著家人,可是她卻只買(mǎi)了棒棒糖給家人,而給陌生小女孩的則是洋娃娃。讀到這兒你有什么疑問(wèn)嗎?

  學(xué)生質(zhì)疑。預(yù)計(jì):“為什么給小女孩買(mǎi)的是洋娃娃,而給家人買(mǎi)的卻是棒棒糖?”

  請(qǐng)大家默讀第四自然段,看看能不能解答這個(gè)問(wèn)題?可以劃出相關(guān)的句子。

  2.大家發(fā)表了自己的見(jiàn)解,我注意到剛才有同學(xué)說(shuō)到了這句話,我把金吉亞的這句話打出來(lái),看著屏幕誰(shuí)再來(lái)讀一讀。和書(shū)上寫(xiě)得一樣嗎?怎么不一樣?不加這三個(gè)字也很通順,不行嗎?

  3.圣誕節(jié),多么讓孩子們盼望的節(jié)日呀,因?yàn)槟且豢趟麄儠?huì)收到許多禮物,孩子們唱啊,跳啊,沉浸在快樂(lè)和幸福中。可是這個(gè)小女孩呢?她什么都沒(méi)有。你想,她沒(méi)有什么?

  金吉亞,在我們的心理小女孩多么可憐呀,誰(shuí)再來(lái)讀讀這句話。

  多么可憐的小女孩呀,圣誕節(jié)前夜他什么都沒(méi)有,孩子們,現(xiàn)在你就是金吉亞,你走進(jìn)圣誕節(jié)的商場(chǎng),看到了那顆掛滿心愿的給予樹(shù),小女孩的心愿卡吸引了你,來(lái),金吉亞,摘下這張卡片,小女孩寫(xiě)什么了?

  4.創(chuàng)境,進(jìn)行角色體驗(yàn)說(shuō)話。

  小女孩一直盼望一個(gè)洋娃娃呀,白天,小女孩一個(gè)人獨(dú)處的時(shí)候她一直盼望,晚上,面對(duì)著漆黑的屋子,小女孩還在盼望;甚至在夢(mèng)中他還想著洋娃娃呀。看著小女孩的卡片,金吉亞,你的心里在想些什么?

  多么善良的孩子呀,帶著你的體會(huì),再來(lái)讀讀這段話。

  師:此時(shí),金吉亞為什么只給家人買(mǎi)棒棒糖,卻要給小女孩買(mǎi)洋娃娃,我們?nèi)靼琢。那孩子們,金吉亞送給小女孩的僅僅是棒棒糖嗎?

  [設(shè)計(jì)評(píng)析]

  此環(huán)節(jié)重點(diǎn)抓住了“什么都沒(méi)有”,通過(guò)出示兩個(gè)句子一個(gè)帶有“什么都”,另一個(gè)不帶,進(jìn)行比較。在比較中先引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)小女孩的貧窮、可憐等,接著運(yùn)用有效的體驗(yàn)式教學(xué)策略,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色換位體驗(yàn):把學(xué)生當(dāng)成金吉亞讓其入境動(dòng)情、深入體驗(yàn),通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生切身體驗(yàn),深入文本,體會(huì)出金吉亞是一個(gè)善良、體貼、可愛(ài)的孩子。在切身體驗(yàn)中受到了美好情感的熏陶,真正讓學(xué)生在角色體驗(yàn)中與作者產(chǎn)生了共嗚,進(jìn)行了心靈的對(duì)話,讀出了小女孩的美好品質(zhì)。

  四、拓展延伸,升華情感

  (一)圣誕的樂(lè)章奏響了,給予樹(shù)上,有著一個(gè)小女孩的夢(mèng)想,給予樹(shù)下,另一個(gè)小女孩——金吉亞幫她實(shí)現(xiàn)了這個(gè)夢(mèng)想, 如果我就是媽媽,我擔(dān)心過(guò),生氣過(guò),可是現(xiàn)在,我高興極了,緊緊地?fù)肀е鸺獊。孩子們(nèi)绻阋彩墙鸺獊喌募胰,你?huì)是怎樣的心情?

  是啊,作為媽媽的我,我會(huì)(范讀最后一段)

  作為哥哥、姐姐的你,(指讀最后一段)。

  還有我們,我們每一個(gè)人,都感動(dòng)著,一起讀。

  讓我們記住金吉亞,記住金吉亞給予我們的這一切,一起來(lái)背誦,背不過(guò)的可以看著屏幕。

  (二)同學(xué)們,8歲的金吉亞如此的善良、仁愛(ài)、同情和體貼,深深地感動(dòng)著我們。我們能夠想象到小女孩得到洋娃娃時(shí)幸福的笑臉,那一刻她會(huì)對(duì)金吉亞說(shuō)些什么呢?生交流。

  作業(yè):課后請(qǐng)同學(xué)們寫(xiě)一寫(xiě)。

  板書(shū)設(shè)計(jì):

  棒棒糖(圖) 善良 仁愛(ài)

  給予樹(shù)(簡(jiǎn)筆畫(huà)) 金吉亞 同情 體貼

  洋娃娃(圖) ……

人教版三年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《給予樹(shù)》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇2

  一、教材分析:

  《給予樹(shù)》是人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第八個(gè)主題單元“愛(ài)的奉獻(xiàn)”中的一篇精讀課文,本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)是體會(huì)人物的思想感情。課文寫(xiě)的是在圣誕節(jié)到來(lái)之前,金吉婭用給家人買(mǎi)禮物的錢(qián)買(mǎi)了一個(gè)洋娃娃,送給一個(gè)素不相識(shí)的需要幫助的小女孩,贊揚(yáng)了她的善良和富有同情心,并從中受到感染和熏陶。

  二、學(xué)情分析:

  三年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備一定的閱讀理解能力和審美情趣。本文故事情節(jié)簡(jiǎn)單,學(xué)生較易讀懂。關(guān)鍵是閱讀故事的同時(shí),仔細(xì)品讀金吉婭對(duì)媽媽說(shuō)的話,體會(huì)她豐富的內(nèi)心情感,從而喚醒學(xué)生心中沉睡的愛(ài)。是以金吉婭的內(nèi)心變化為切入點(diǎn),通過(guò)仔細(xì)揣摩重點(diǎn)詞句,領(lǐng)悟文字背后的聲音,在誦讀中、體悟中及拓展中體會(huì)濃濃的愛(ài)意。

  三、教學(xué)目標(biāo):

  1、會(huì)認(rèn)10個(gè)生字,正確讀寫(xiě)“給予、擔(dān)心、寬裕、興高采烈、猜測(cè)、仁愛(ài)、同情、體貼”等詞語(yǔ)。

  2、正確、流利、有感情地朗讀課文,體會(huì)人物內(nèi)心情感變化。

  3、抓住重點(diǎn)詞句理解課文,讀中悟情,體會(huì)金吉婭的善良和富有同情心,并從中受到感染和熏陶。

  4、培養(yǎng)關(guān)愛(ài)他人的感情。

  四、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):

  揣摩重點(diǎn)詞句,通過(guò)媽媽的感情變化,體會(huì)金吉婭的善良和富有同情心的美好品質(zhì)。理解課文最后一段。

  五、教學(xué)過(guò)程:

 。ㄒ唬、初讀課文,感知愛(ài)的情境。

  1、以單元主題引入:

  29課《掌聲》告訴我們:愛(ài)是掌聲,它能改變一個(gè)殘疾女孩的命運(yùn)。30課《一次成功的實(shí)驗(yàn)》告訴我們:愛(ài)是教育家的“逃生”實(shí)驗(yàn)中互相謙讓獲得成功。31課《給予樹(shù)》告訴我們愛(ài)又是什么呢?讓我們用心地去體會(huì)在這愛(ài)意濃濃的日子里讓我們感動(dòng)的故事。

  板書(shū)課題,正音。(指導(dǎo)“予”字的書(shū)寫(xiě))

  2、給予樹(shù)是一棵怎樣的樹(shù)?請(qǐng)同學(xué)們自由讀讀課文,讀準(zhǔn)字音,讀通句子,要是遇到難讀的句子怎么辦?多讀幾遍。一會(huì)兒我們比一比,看誰(shuí)讀得好?

  3、師生合作讀文。

  4、檢查讀書(shū)情況,解決生字詞語(yǔ),讀通難讀的句子。

 。1)重點(diǎn)指導(dǎo)的詞語(yǔ):

  擔(dān)心 寬裕 分享 給予樹(shù) 金吉婭 陌生 如愿以償

 。2)重點(diǎn)解決的句子:

  讓我擔(dān)心的是,家里并不寬裕,我只攢了一百美元,卻要由五個(gè)孩子來(lái)分享,他們?cè)趺纯赡苜I(mǎi)到很多很好的禮物呢?

  在圣誕節(jié)來(lái)臨時(shí),( )看到( )上的卡片,就用給大家買(mǎi)禮物的錢(qián),給一個(gè)( )的小女孩買(mǎi)了一個(gè)洋娃娃,讓她終于( )的事。

  這就是課文的主要內(nèi)容。抓住文章的重點(diǎn)詞語(yǔ)連詞成句就是概括課文內(nèi)容的一種很好的方法。

  【點(diǎn)評(píng):由字到詞,由詞到句,在具體的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行訓(xùn)練,初步幫助學(xué)生理清課文主要內(nèi)容,并滲透學(xué)法的指導(dǎo),扎實(shí)有效。課伊始,教師以單元主題引入,為后面的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)!

 。ǘ、深讀課文,感受愛(ài)的語(yǔ)言。

  走進(jìn)小女孩的內(nèi)心:

  1、小女孩終于如愿以償了,她的愿望是什么?課文中沒(méi)有直接告訴我們,但她的愿望就藏在金吉婭說(shuō)的話中,讓我們靜靜地默讀第四自然段,把它畫(huà)下來(lái)。

  2、理解“援助中心”。

  援助中心的叔叔阿姨在商場(chǎng)最醒目的地方設(shè)立了一棵與眾不同的樹(shù),樹(shù)上掛滿了各式各樣的心愿卡,這棵樹(shù)就叫——給予樹(shù)。一個(gè)小女孩的卡片引起金吉婭,來(lái),請(qǐng)你把卡片摘下來(lái),讀給大家聽(tīng)?

  3、小女孩的愿望是什么?誰(shuí)來(lái)讀一讀?小女孩一直盼望,什么是一直盼望呢?從清晨到夢(mèng)中,小女孩每時(shí)每刻都盼望著:

  每當(dāng)夜深人靜的時(shí)候,小女孩就想-------;把小女孩的想法讀出來(lái);

  每當(dāng)孤單寂寞的時(shí)候,小女孩就想-------;把小女孩的盼望之情讀出來(lái);

  每當(dāng)開(kāi)心快樂(lè)的時(shí)候,小女孩就想-------;我們一起讀出小女孩的心愿。

  走進(jìn)金吉婭的內(nèi)心:

  4、小女孩的愿望深深地打動(dòng)了金吉婭,此時(shí)此刻的金吉婭,在想什么?

  老師把“什么都”去掉,誰(shuí)來(lái)讀一讀?“什么都”去掉行嗎?為什么?

  過(guò)圣誕節(jié)最快樂(lè)的就屬孩子,他們可以收到各種各樣的禮物,沉浸在快樂(lè)之中,可小女孩什么都沒(méi)有,小女孩都沒(méi)有什么呀?

  隨機(jī)指導(dǎo)朗讀。

  5、想到這,金吉婭是怎樣做的?誰(shuí)來(lái)讀?

  6、看到了心愿卡,想到小女孩的可憐,金吉婭就做了這件事,讓小女孩如愿以償了。下面讓我們?cè)侔咽虑榈慕?jīng)過(guò)完整地讀一遍。這回咱們變一變,老師引讀,同學(xué)們接讀:

  7、金吉婭放棄了給家人買(mǎi)一份好的圣誕禮物,卻給一個(gè)素不相識(shí)的小女孩買(mǎi)了漂亮的洋娃娃。金吉婭送給小女孩僅僅是洋娃娃,還是什么?愛(ài)是人類最美的語(yǔ)言,愛(ài)讓我們看到了金吉婭有一顆金子般的心,是善良、同情、體貼。(板書(shū))

  走進(jìn)金吉婭的兄弟姐妹:

  8、小女孩終于如愿以償了,可是金吉婭怎樣面對(duì)兄弟姐妹的?自由讀第三自然段,畫(huà)出描寫(xiě)金吉婭的句子。

  9、沉默不語(yǔ)的金吉婭想些什么?相機(jī)指導(dǎo)朗讀。

  10、金吉婭是不是不關(guān)心她的兄弟姐妹?金吉婭給予兄弟姐妹的是什么??jī)H僅是棒棒糖?這是什么樣的愛(ài)?(這份真摯的愛(ài)就是手足之愛(ài)。)

  【點(diǎn)評(píng):本課的教學(xué)以金吉婭的內(nèi)心變化為重點(diǎn),教師改變了常規(guī)的教學(xué),采用了直奔重點(diǎn)段的方式,抓住了金吉婭的語(yǔ)言、動(dòng)作及心理活動(dòng),感受到了她的善良、仁愛(ài)、同情和體貼。在讀讀說(shuō)說(shuō)中,體會(huì)到兄弟姐妹之間的愛(ài),從而更深刻的認(rèn)識(shí)到金吉婭對(duì)陌生女孩的愛(ài)。語(yǔ)文課,是詩(shī)性的,是童趣盎然的,更是語(yǔ)言文字彰顯魅力的圣地。教師能將重點(diǎn)詞語(yǔ)提煉出來(lái),在孩子們的眼前幻化出綺麗的景致,文章的靈魂更加鮮活!

 。ㄈ⑵肺龆温洌形驉(ài)的情感。

  走進(jìn)媽媽的內(nèi)心:

  1、作為媽媽的我,曾經(jīng)擔(dān)心孩子們買(mǎi)不到很好的禮物,看到金吉婭的棒棒糖卻有些生氣,不知她做了什么?可是聽(tīng)了金吉婭的講述,我緊緊地?fù)肀е鸺獘I,當(dāng)我擁抱著金吉婭的時(shí)候,我是一個(gè)什么心情?大家猜一猜?那么哥哥姐姐聽(tīng)到事情真相時(shí),又是什么樣的心情?(角色轉(zhuǎn)換,感受愛(ài)的美好)

  句式訓(xùn)練:(作為讀者的我) 極了,緊緊地?fù)肀е鸺獘I。

  2、我們被金吉婭地言行感動(dòng)了,讓我們飽含深情地讀最后一段:

  3、在圣誕節(jié)前,孩子們互相贈(zèng)送禮物,這是一種給予,體現(xiàn)的是手足之愛(ài);媽媽攢了一百美元送給孩子買(mǎi)禮物,這也是一種給予,這是怎樣的愛(ài)?(母子之愛(ài))金吉婭給小女孩買(mǎi)洋娃娃這更是一種——(給予),金給陌生人的愛(ài),體現(xiàn)的是什么愛(ài)?(無(wú)私的愛(ài))正是因?yàn)槲覀冃闹杏袗?ài),我們才能讀懂了母子之愛(ài),感受到手足之愛(ài),才能深深地體會(huì)到無(wú)私的愛(ài)。正是這么多的愛(ài)凝聚在這棵特殊的樹(shù)上,我們才稱之為——(給予樹(shù))。這棵給予樹(shù),在這一家人心中搭成了一座愛(ài)的橋梁,讓我們把愛(ài)融入話語(yǔ)中,再讀這段話。

  【點(diǎn)評(píng):課堂上一次又一次動(dòng)情的朗讀,使本課推向高潮,情感得以升華。這樣的設(shè)計(jì)不僅給孩子表達(dá)善意的機(jī)會(huì),而且使善意的表達(dá)更真摯,從而更深刻地體會(huì)博大的愛(ài)!

  (四)、拓展延伸,升華愛(ài)的意蘊(yùn)。

  1、小女孩收到了夢(mèng)寐以求的洋娃娃,我們仿佛看見(jiàn)了她久違了燦爛的笑臉。請(qǐng)你們想象一下,小女孩會(huì)對(duì)金吉婭說(shuō)什么呢?

  2、小女孩僅僅只是感謝嗎?愛(ài)是會(huì)傳遞的,小女孩還會(huì)怎么說(shuō)?

  3、愛(ài)是奉獻(xiàn),愛(ài)是給予,讓我們?nèi)?chuàng)造愛(ài),去傳遞愛(ài),讓這棵給予樹(shù)開(kāi)滿的愛(ài)的碩果。

人教版三年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《給予樹(shù)》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇3

  課時(shí)目標(biāo):

  1、會(huì)認(rèn)讀10個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)12個(gè)生字。

  2、初讀課文,了解課文大意。

  教學(xué)過(guò)程:

  一、課前準(zhǔn)備:播放《圣誕歌》,渲染氣氛。

  1、看到圣誕樹(shù),聽(tīng)到圣誕歌,你想到些什么?你對(duì)圣誕節(jié)還有什么了解?(無(wú)需多講,補(bǔ)充漏講的即可)

  2、圣誕節(jié):是一個(gè)充滿了濃濃愛(ài)心日子,能讓人們分享幸福和快樂(lè)的日子。今天我們要學(xué)的這篇課文的故事就是發(fā)生在圣誕節(jié)前夕。

  二、導(dǎo)入課題

  1、板書(shū)課題:指名讀,出示拼音,“給”還有一個(gè)音讀“ɡěi”組詞,都有把東西交與、送與別人的意思,“給予”也帶有“給”的意思,但這可不是一般的給,是一種無(wú)私的付出,無(wú)條件的幫助,不講回報(bào)的贈(zèng)送。如上星期我們對(duì)甘村小學(xué)的捐款捐書(shū)的行為就是給與,就是給與甘村小學(xué)的的幫助和關(guān)愛(ài),是不求回報(bào)的。

  4、讀了課題你有什么問(wèn)題?

  (設(shè)計(jì)意圖:讀準(zhǔn)“給予”,理解“給予”的意思,從而引導(dǎo)學(xué)生理解“給予樹(shù)”的深層含義進(jìn)行鋪墊,從更深層面體會(huì)到金吉婭的善良、仁愛(ài)、同情和體貼。)

  過(guò)渡:那“給與樹(shù)”究竟是怎樣的一棵樹(shù),又有什么作用呢?想知道嗎?請(qǐng)打開(kāi)P123帶著這些問(wèn)題去讀讀課文,了解了解吧。讀的時(shí)候要求:讀準(zhǔn)字音,讀順句子,遇到難讀的詞語(yǔ)或句子多讀幾遍。

  二、初讀課文,學(xué)習(xí)生字。

  1、學(xué)生自讀課文。

  2、學(xué)習(xí)一類生字:(開(kāi)火車讀---糾正字音---同桌互讀---齊讀---去拼音讀---出示帶生字的句子指名讀---齊讀)

  3、指導(dǎo)識(shí)記字形(猜字謎):這些字我們除了會(huì)認(rèn)讀,還得要會(huì)寫(xiě),在寫(xiě)之前你能提醒大家要注意些什么?(范寫(xiě):裕、即、買(mǎi)、貼)

  4、把你覺(jué)得難記難寫(xiě)的字在本子上寫(xiě)一寫(xiě)。

  5、學(xué)習(xí)二類字:(指名讀---齊讀---去拼音讀)出示句子再齊讀。

 。ㄔO(shè)計(jì)意圖:三年級(jí)學(xué)生已有一定的識(shí)字能力,能借助拼音認(rèn)識(shí)生字詞。采用當(dāng)互讀、開(kāi)火車接讀和會(huì)認(rèn)的搶讀等方式,激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣,從而扎實(shí)、有效地記住生字

  過(guò)渡:看來(lái)大家對(duì)課文的生字詞掌握得不錯(cuò),老師要欣賞一下同學(xué)們的朗讀本領(lǐng)如何,是不是讀得又準(zhǔn)確又流利。

  三、再讀課文,了解大意。

  1、指名分段讀課文,要求:不加字,不添字,不讀破句。其他同學(xué)邊聽(tīng)邊想,課文講的是一件什么事情。(作適當(dāng)?shù)募m正和適時(shí)的鼓勵(lì))

  2、課文講了一件什么事,請(qǐng)大家把這些詞準(zhǔn)確地填到相應(yīng)的空格里去嗎?(填空)這就是課文的主要內(nèi)容了。(齊讀)

  3、概括文章的主要內(nèi)容就是要把故事在什么時(shí)候、在哪里、大致發(fā)生了什么事情、結(jié)果怎樣,交待清楚,這對(duì)于我們?nèi)昙?jí)學(xué)生課外閱讀做讀書(shū)筆記非常重要。

 。ㄔO(shè)計(jì)意圖:考慮到學(xué)生才剛上三年級(jí),對(duì)閱讀理解有一定困難,把概括課文內(nèi)容,變成填空式來(lái)進(jìn)行,降低難度,讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)方法為重)

  過(guò)渡:請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅文x課文,想想文中寫(xiě)了誰(shuí)給與了誰(shuí)什么呢,找出文中反映給予的事來(lái)。

  四、再讀課文,體會(huì)“給予”。

  1、學(xué)生默讀

  2、文中誰(shuí)給予了誰(shuí)些什么東西?(出示)

 、伲ù葠(ài)的)媽媽給與(五個(gè))孩子每人二十美元------母子之愛(ài)

  ②( )金吉婭給與( )家人棒棒糖/兄弟姐妹間互送禮物------手足之情

 、郏 )金吉婭給與( )女孩一個(gè)穿裙子的洋娃娃------無(wú)私的愛(ài)

  3、在這充滿著愛(ài)意中成長(zhǎng)的孩子,他們也一定會(huì)關(guān)愛(ài)去周圍的人和物的。課文雖沒(méi)有華麗的詞語(yǔ),但卻處處充滿著愛(ài)意,請(qǐng)你再選取你喜歡的段落細(xì)細(xì)地讀讀課文。

 。ㄔO(shè)計(jì)意圖:借助對(duì)“給予樹(shù)”形象的豐滿,進(jìn)一步豐富愛(ài)的內(nèi)涵,課文中還有幾種不易發(fā)現(xiàn)的愛(ài),教師可以引導(dǎo)學(xué)生找一找。例如,“母子之愛(ài)”和“手足之愛(ài)”,母親在家里并不寬裕的情況下,仍然給每個(gè)孩子錢(qián)讓他們買(mǎi)圣誕節(jié)禮物,這是母子之愛(ài)的表現(xiàn);媽媽聽(tīng)完金吉婭的陳述后,沒(méi)有責(zé)備她,卻為她的行為而感動(dòng),也是母子之愛(ài)的表現(xiàn)。)

  第二課時(shí)

  教學(xué)目標(biāo):

  1、以媽媽的心情變化為主線,品讀課文,體會(huì)金吉婭關(guān)愛(ài)他人的美好品質(zhì)。

  2、指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀課文。

  教學(xué)過(guò)程

  一、詞語(yǔ)認(rèn)讀

  二、品讀課文,體會(huì)媽媽心情的變化。

  (一)體會(huì)媽媽的擔(dān)心

  1、在圣誕節(jié)快到時(shí),孩子子們心情怎樣,請(qǐng)大家自讀課文第一自然段,那樣的開(kāi)心、興奮,你能用你的朗讀把他們的開(kāi)心興奮讀出來(lái)嗎?

  2、在那樣的開(kāi)心、興奮圣誕節(jié)前,媽媽的心情的又是怎樣的,用筆畫(huà)出媽媽心情的句子。

  3、匯報(bào)并出示:讓我擔(dān)心的是,家里并不寬裕,我只攢了一百美元,卻要由五個(gè)孩子來(lái)分享,它們?cè)趺纯赡苜I(mǎi)到很多很好的禮物呢?

  4、媽媽擔(dān)心什么?為什么擔(dān)心?

  5、體會(huì)反問(wèn)句表示肯定的`意思:它們?cè)趺纯赡苜I(mǎi)到很多很好的禮物呢?

  6、可媽媽卻開(kāi)心不起來(lái),因?yàn)樗龘?dān)心攢的錢(qián)不多面沒(méi)能讓孩子買(mǎi)到很多很好的禮物而掃了孩子們的興。多好的一位媽媽呀,你能把這句話讀好嗎?

  過(guò)渡:媽媽雖然擔(dān)心,但還是在圣誕節(jié)前夕,給了每個(gè)孩子二十美元,提醒他們每人準(zhǔn)備至少四份禮物,讓他們自己采購(gòu)。就在回家的路上,媽媽的心情卻發(fā)生了變化,請(qǐng)大家默讀第三自然段,畫(huà)出媽媽心情變化的句子。

 。ǘw會(huì)媽媽的生氣

  1、看來(lái)媽媽的擔(dān)心是多余的,在回家的時(shí)孩子們表現(xiàn)得怎樣?“興高采烈”什么意思?

  既然每個(gè)人都興高采烈,讓我們來(lái)試試讀讀,也感受一下他們的興高采烈。

  2、那時(shí)候的媽媽心情怎樣?媽媽為什么生氣?

  出示:我有些生氣:她到底用這二十美元做了什么?(講解二十美元)

  3、指導(dǎo)朗讀。(媽媽的生氣只是心里的生氣,而不是言語(yǔ)上的指責(zé),是含而不露的)

  4、是啊,大家都興高采烈,可金吉婭卻沉默不語(yǔ),與大家不一樣,請(qǐng)大家認(rèn)真閱讀第四自然段,讀讀金吉婭的話,看看金吉婭是個(gè)怎樣的女孩?

  5、金吉婭到底用這二十美元做了什么,是買(mǎi)了東西吃了,還是藏起來(lái)舍不得買(mǎi)禮物呢?

  6、小女孩什么都沒(méi)有,她沒(méi)有什么?(猜測(cè))

  一無(wú)所有的小女孩卻只有一個(gè)小小的愿望,就是一直盼望圣誕老人能給予她一個(gè)洋娃娃。這愿望誰(shuí)幫她實(shí)現(xiàn)了?

  7、出示金吉婭說(shuō)的話

  8、理解“援助中心”(師說(shuō):援助中心是一種慈善機(jī)構(gòu),專門(mén)為在生活上有困難的人提供幫助,相當(dāng)于我們這里的紅十字會(huì)。)

  9、為什么金吉婭要幫助那個(gè)陌生的小女孩?她幫助了小女孩是做了好事應(yīng)該高興都對(duì)呀,現(xiàn)在她高興嗎?從哪句話中可看出?

  10、這也正是金吉婭在回家時(shí)沉默不語(yǔ)的真正原因!所以她在跟媽媽解釋的時(shí)候還內(nèi)疚得連說(shuō)話的聲音都很低,誰(shuí)來(lái)讀讀?

  出示:我的錢(qián)就-------只夠買(mǎi)這些棒棒糖了。

  11、金吉婭拿著媽媽給她為親愛(ài)的家人準(zhǔn)備節(jié)日禮物的錢(qián)去買(mǎi)禮物,卻在給予樹(shù)上看到了陌生女孩的愿望卡片,是去買(mǎi)禮物呢,還是去幫助女孩呢?在親情和助人的決擇上,年僅八歲的金吉婭最終選擇了給予,她為自己的行為找了個(gè)簡(jiǎn)單而充分的理由:(出示)

  可是媽媽,我們有這么多人,已經(jīng)能收到許多禮物了,而那個(gè)小女孩卻什么都沒(méi)有。

  12、可憐的小女孩要是我不送給她洋娃娃,她會(huì)什么也得不到,可是哥哥姐姐除了我的棒棒糖還能收到很多很好的禮物呀,了不起的小金吉婭!小小年紀(jì)卻懂得關(guān)愛(ài)別人、為人著想,多體貼的金吉婭。「绺缃憬隳銈儠(huì)原諒我嗎?媽媽還會(huì)生氣嗎?

  五、體會(huì)媽媽的激動(dòng)

  1、聽(tīng)了金吉婭的一番話媽媽怎樣了?(出示最后一段反復(fù)朗讀)媽媽緊緊地抱著金吉婭,此時(shí)此刻媽媽的心情怎樣?(板書(shū))媽媽激動(dòng)得說(shuō)不出話來(lái)了,你能替她說(shuō)幾句話夸夸金吉婭嗎?

  2、文章到此你覺(jué)得金吉婭送給小女孩的只只是一個(gè)洋娃娃嗎,送給哥哥姐姐的只是那五十美分一大把的棒棒糖嗎?這個(gè)圣誕節(jié)她給予大家的是什么?(板書(shū))

  3、從金吉婭的行為中,你學(xué)到了什么?這就是媽媽說(shuō)的還送給我們------

  4、圣誕節(jié)的鐘聲響起來(lái)了,原來(lái)一無(wú)所有的小女孩終于收到了金吉婭送給她的洋娃娃,愿望得到實(shí)現(xiàn)用書(shū)上的一個(gè)詞該怎么說(shuō)?(如愿以償)她雙手緊緊地抱著洋娃娃,眼中含著晶瑩的淚花,她激動(dòng)地說(shuō):“--------”(音樂(lè))

 。ㄔO(shè)計(jì)意圖:引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言的理解和運(yùn)用的過(guò)程中通過(guò)鮮活的學(xué),靈動(dòng)地進(jìn)入文本角色,借助多種生活情境的創(chuàng)設(shè),再現(xiàn)文本情境,把握文本主人公的形象,做到以文啟人,以情動(dòng)人。)

  六、小結(jié)、升華:文章以媽媽的心情變化為線索,讓我們認(rèn)識(shí)了一個(gè)善良、仁愛(ài)、同情、體貼的金吉婭,在我們的身邊也有像金吉婭這樣的人,你能說(shuō)說(shuō)嗎?

  1、愛(ài)永遠(yuǎn)都能創(chuàng)造愛(ài),愛(ài)永遠(yuǎn)都能傳遞愛(ài),愛(ài)是給公共汽車上老奶奶讓出自的己座位,愛(ài)是給下班的爸爸送上一杯熱茶,愛(ài)是給遇難的人伸出援助之手------希望愛(ài)能撒播校園的每一個(gè)角落,相信給予樹(shù)永植每個(gè)孩子的衛(wèi)心田。

  2、回去把大家說(shuō)的整理成一段通順流利的話,替小女孩寫(xiě)幾句感謝金吉婭的話。

  3、配樂(lè)《愛(ài)的奉獻(xiàn)》齊誦小詩(shī)。

  (設(shè)計(jì)意圖:在教學(xué)即將結(jié)束時(shí),通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生為文本中陌生女孩寫(xiě)“感言”,從而給“愛(ài)”賦于新的生命。)

人教版三年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《給予樹(shù)》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇4

  課前準(zhǔn)備

  ①生字詞卡片。

 、阡浺魴C(jī)及本課的朗讀磁帶。

  教學(xué)過(guò)程

  第一課時(shí)

  議論課題,激發(fā)興趣

  同學(xué)們看過(guò)或聽(tīng)說(shuō)過(guò)各種樹(shù),可是你們見(jiàn)過(guò)“給予樹(shù)”嗎?(師板書(shū)課題),你能想象出“給予樹(shù)”是什么樣的嗎?它又有什么作用呢?

  “給予樹(shù)”是不是像我們同學(xué)講得這么神奇呢?那就讓我們一起找開(kāi)課本輕聲讀讀吧。

  初讀課文

 、賹W(xué)生聽(tīng)課文的錄音,邊聽(tīng)邊畫(huà)出本課的生字新詞。

  ②自由讀課文,要求:

  a.讀準(zhǔn)字音,讀通順句子。

  b.邊讀邊思考,在不理解的地方做上記號(hào)。

  ③檢查讀書(shū)情況。

  a.出示生字卡片讀生字。(自己練讀,指名讀,齊讀鞏固)

  b.出示詞語(yǔ)卡片讀詞語(yǔ)。(開(kāi)火車讀,齊讀)

  c.提出不理解的詞句,討論交流并介紹自己是怎樣理解的。

  d.根據(jù)學(xué)生的讀書(shū)情況,相機(jī)出示有關(guān)的句子指導(dǎo)讀。

  ④學(xué)生以自己喜歡的方式再讀一讀這個(gè)故事(可以獨(dú)自讀,也可以和同座合作讀),看看哪些地方使你受到感動(dòng),做做記號(hào),再有感情地朗讀體會(huì)。

  布置作業(yè)

 、俪瓕(xiě)生字詞兩遍。

  ②練習(xí)正確流利有感情地朗讀課文。

  第二課時(shí)

  復(fù)習(xí)檢查

 、僮x下面的詞語(yǔ):沉默不語(yǔ),如愿以償,仁愛(ài),體貼

  ②說(shuō)一說(shuō)上面四個(gè)詞語(yǔ)的意思。

  理解重點(diǎn)詞句

 、賹W(xué)生默讀課文,用“──”畫(huà)出這四個(gè)詞語(yǔ)所在的句子,再讀一讀,體會(huì)體會(huì)。

 、谥该x出所畫(huà)的句子并出示:

  a.“只有八歲的小女兒金吉婭沉默不語(yǔ)”。

  b.“這個(gè)圣誕節(jié),她不但送給我們棒棒糖,還送給我們善良、仁愛(ài)、同情和體貼,以及一個(gè)陌生女孩如愿以償?shù)男δ槨薄?/p>

 、勐(lián)系上下文,思考討論這兩句話。

  a.金吉婭為什么沉默不語(yǔ)?相機(jī)指導(dǎo)有感情朗讀有關(guān)的句段。

  b.那個(gè)陌生女孩有什么愿望?又是怎樣如愿以償?shù)?

  相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀有關(guān)句段。

 、苡谩癌n”畫(huà)出媽媽前后心情變化的句子,聯(lián)系上下文想想為什么有這樣的變化。

  學(xué)生匯報(bào)交流后,教師相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀有關(guān)句段。

  學(xué)生選擇感人的地方有感情地朗讀

  總結(jié)全文

  雨果說(shuō):“善良是歷史中稀有的珍珠,善良的人幾乎優(yōu)于偉大的!弊屛覀?cè)僖淮巫x一讀課文的最后一段,永遠(yuǎn)記住在這個(gè)善良、可愛(ài)的金吉婭。

  布置作業(yè)

 、俪瓕(xiě)課文的最后一句話。

 、谔婺莻(gè)陌生的小女孩給金吉婭寫(xiě)幾句感謝的話。

人教版三年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《給予樹(shù)》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇5

  《給予樹(shù)》教學(xué)反思

  福州市鳳樂(lè)小學(xué)  邵曦

  《給予樹(shù)》是小學(xué)語(yǔ)文人教版三年級(jí)上冊(cè)第八單元的一篇精讀課文,本單元的主題是愛(ài)的教育。本文主要寫(xiě)圣誕節(jié)前小女兒應(yīng)該給家人買(mǎi)禮物的錢(qián)買(mǎi)了一個(gè)洋娃娃,送給了一個(gè)素不相識(shí)的需要幫助的小女孩,贊揚(yáng)了金吉婭的愛(ài)心和她善良的品質(zhì)。通過(guò)教學(xué),一是讓學(xué)生體會(huì)金吉婭的善良和富有同情心,并從中受到感染和熏陶;二是讓學(xué)生學(xué)習(xí)體會(huì)課文中人物的思想感情的訓(xùn)練要點(diǎn),積累語(yǔ)言。因此確定本課的教學(xué)目標(biāo):1、會(huì)認(rèn)“予,圣,誕”等10個(gè)生字,正確朗讀“給予,試探”等20個(gè)詞語(yǔ),會(huì)寫(xiě)“裕,卡”2個(gè)生字;2、正確,流利,有感情地朗讀課文;3、通過(guò)媽媽感情的變化,體會(huì)金吉婭善良,富有同情心的美好品質(zhì)。教學(xué)中通過(guò)回家途中哥哥姐姐和金吉婭的不同表現(xiàn),體會(huì)金吉婭沉默不語(yǔ)后的深刻原因;通過(guò)媽媽心情變化兩個(gè)方面來(lái)體現(xiàn)金吉婭的善良和富有愛(ài)心。

  本課教學(xué)我安排了兩個(gè)課時(shí),第一課時(shí)教學(xué)重難點(diǎn)是通過(guò)媽媽感情的變化,體會(huì)金吉婭對(duì)陌生人的愛(ài),第二課時(shí)主要分析金吉婭對(duì)陌生人的愛(ài)產(chǎn)生的深刻原因,體會(huì)母子之愛(ài)和手足之愛(ài),重點(diǎn)體會(huì)文章最后一個(gè)自然段。在第一課時(shí)教學(xué)中,以愛(ài)為主線,設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié):

  一、創(chuàng)設(shè)情景,體會(huì)“給予”

  課件播放“扶陌生人上車”“給奶奶梳頭”等四幅圖片,把學(xué)生帶入到一種愛(ài)的氛圍中,初步感受到“給予是快樂(lè)的”“贈(zèng)人玫瑰,手留余香”這樣的道理,使學(xué)生較快地進(jìn)入文本中主人公的生活,為后面金吉婭送給一個(gè)素不相識(shí)的小女孩一個(gè)洋娃娃這一舉動(dòng)作了鋪墊。

  二、初讀課文,整體感知

  通過(guò)讓學(xué)生初讀課文,提出“課文寫(xiě)了一件什么事”這樣一個(gè)問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生整體把握文章的內(nèi)容,并相機(jī)解決課文的生字詞教學(xué)。雖然學(xué)生在回答過(guò)程中,語(yǔ)言組織不是很流暢,但學(xué)生們還是提煉出了文本的主要內(nèi)容。

  三、精讀感悟,體會(huì)感情

  在這一環(huán)節(jié),主要是通過(guò)回家途中哥哥姐姐的興高采烈和金吉婭的沉默不語(yǔ)進(jìn)行對(duì)比,引導(dǎo)學(xué)生理解產(chǎn)生沉默不語(yǔ)的深刻原因,并引出媽媽此刻的心情是生氣并帶有疑惑,抓住“疑惑”很自然地過(guò)渡到文章第四自然段,解決“金吉婭到底把錢(qián)花到哪里去了?”這個(gè)問(wèn)題。又從金吉婭的語(yǔ)言“我們有這么多人,已經(jīng)能得到許多禮物了,而那個(gè)小女孩卻什么都沒(méi)有”步步深入體會(huì)金吉婭是一個(gè)善良,富有同情心的人,最后,通過(guò)媽媽心情的變化,再一次體會(huì)金吉婭的高貴品質(zhì)。

  四、朗誦詩(shī)歌,升華感情

  從平時(shí)的生活中你給予過(guò)別人什么,又得到過(guò)哪些人的幫助,感受到人間處處都有愛(ài),學(xué)生的情感被激發(fā)了出來(lái),這時(shí),在背景音樂(lè)的襯托下,朗誦愛(ài)的詩(shī)篇,使文章思想進(jìn)一步升華。

  五、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě),抓“雙基”

  在這一階段,主要指導(dǎo)學(xué)生書(shū)寫(xiě)“!薄翱ā眱勺,提出注意點(diǎn)。

  一堂課下來(lái),覺(jué)得自己在上課過(guò)程中比較自然,這是最大的進(jìn)步,同時(shí)發(fā)現(xiàn)離心中自己設(shè)定的風(fēng)格比較遙遠(yuǎn),需要在以后的教學(xué)之路上慢慢摸索,慢慢積累。就這堂課而言,我覺(jué)得最大的問(wèn)題是過(guò)多地挖掘人文性,而有點(diǎn)忽視語(yǔ)文的工具性,由于擔(dān)心時(shí)間不夠,對(duì)生字,詞語(yǔ)的教學(xué)一筆帶過(guò),導(dǎo)致學(xué)生在做作業(yè)時(shí),看拼音詞語(yǔ)錯(cuò)誤率很高。

  通過(guò)這樣的一堂匯報(bào)課,發(fā)現(xiàn)自己身上的閃光點(diǎn),找出自身的不足,這樣一點(diǎn)一滴的積累,相信會(huì)對(duì)未來(lái)我的語(yǔ)文教學(xué)有一定的幫助。

  《給予樹(shù)》教學(xué)反思

  對(duì)于《給予樹(shù)》的教學(xué),也算是經(jīng)過(guò)深思熟慮,精心設(shè)計(jì),抓住主線——媽媽的情感變化為切入口,層層推進(jìn),引導(dǎo)孩子進(jìn)入文本,逐步體會(huì)主人翁——女孩金吉婭善良、仁愛(ài)的思想境界,從而培養(yǎng)孩子們關(guān)心他人,仁慈待人的思想感情。

  可上著課怎么就覺(jué)得學(xué)生老是不愿意隨著我的引領(lǐng)進(jìn)行思考,師生關(guān)系顯得陌生而疏遠(yuǎn),遠(yuǎn)沒(méi)有平時(shí)來(lái)得得心應(yīng)手。

  思考再三,猜想定是自己的設(shè)計(jì)出現(xiàn)了一些問(wèn)題。粗粗梳理一下,理出如下兩點(diǎn)反思。

  首先,教學(xué)的設(shè)計(jì)要符合孩子們的思維習(xí)慣。

  盡管自己覺(jué)得抓住文中媽媽的情感變化這一主線是比較合理的教學(xué)措施,但對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),畢竟閱讀的跳躍性比較大。媽媽激動(dòng)地抱住金吉婭的內(nèi)容在文章的最后一段,媽媽因?yàn)閿的錢(qián)不多擔(dān)心孩子們買(mǎi)不到禮物的句子在文章的開(kāi)頭,而媽媽看到金吉婭沒(méi)給家人買(mǎi)像樣禮物而生氣的句子在文章的中間。這樣,多數(shù)學(xué)生一時(shí)難以熟練掌握老師的引領(lǐng)路徑,從而出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難,使得探究的興趣受挫。

  對(duì)此,考慮在對(duì)全文進(jìn)行研讀的時(shí)候,得舍得花時(shí)間讓孩子們更多地接觸文本,熟悉文本,并激發(fā)孩子們的探究興趣,培養(yǎng)他們的自學(xué)能力;蛘,從孩子們的閱讀習(xí)慣出發(fā),設(shè)計(jì)孩子們更易接受的教學(xué)方式。另外,在今后的教學(xué)中,多使用各種教學(xué)策略,培養(yǎng)并不斷提高孩子們的閱讀能力,也許存在的問(wèn)題也就迎刃而解了。

  其二,對(duì)于孩子情感的激發(fā),要從孩子的生活入手。

  可能孩子們對(duì)于國(guó)外家庭的生活缺少了解,所以對(duì)于課文中的故事缺少親近感,難以激起心靈的共鳴。

  鼓勵(lì)孩子們課前多多了解文章的背景資料,應(yīng)該是個(gè)不錯(cuò)的辦法。當(dāng)然,讓孩子們從更多的課外閱讀中,了解更多的課外知識(shí),體會(huì)更為復(fù)雜的人物情感,則是提高語(yǔ)文閱讀能力最高明的舉措。因?yàn)樵谡n堂中,那些閱讀面比較寬廣的孩子依然能逐步接受老師的指導(dǎo),較快領(lǐng)會(huì)到文章的思想情感。

  如最后,當(dāng)老師問(wèn):這樣的“給予樹(shù)”應(yīng)該種在哪里?一些學(xué)生便能在文章內(nèi)容的啟發(fā)下,發(fā)自內(nèi)心地說(shuō)出:這樣的“給予樹(shù)”應(yīng)該種在我們每個(gè)人的心中,應(yīng)該種在世界的每一個(gè)角落。

  《給予樹(shù)》教學(xué)反思

  〖實(shí)錄片段一〗

  師:聽(tīng)了金吉婭的話,同學(xué)們,你們有沒(méi)有同情那位陌生的小女孩呢?哪話讓你也深深同情小女孩?

  生:讀了“她一直盼望有一個(gè)穿著裙子的洋娃娃”這句話,我很同情她!耙恢薄闭f(shuō)明她盼望了很久了。

  師:是啊,她也許是從……就開(kāi)始盼望了?

  生:也許她從懂事一直盼望到了現(xiàn)在。

  生:也許她已經(jīng)盼望了好幾個(gè)圣誕節(jié)了。

  師:多么可憐的孩子,一個(gè)普通的洋娃娃竟然讓她盼得眼都快穿了,心都快涼了。現(xiàn)在善良的金吉祥婭終于讓小女孩如愿以償了。抱著心愛(ài)的洋娃娃,小女孩會(huì)怎么樣?又會(huì)說(shuō)些什么呢?

  屏顯填空:

  抱著心愛(ài)的洋娃娃,小女孩____,她說(shuō):“____”。

  〖反思〗

  這一片段的教學(xué),我抓住了文中“一直盼望”、“什么都沒(méi)有”兩個(gè)句子進(jìn)行感悟,讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活,在潛意識(shí)里和小女孩進(jìn)行比較,從而引起內(nèi)心的同情,更好地感悟到文章蘊(yùn)涵的情感,達(dá)到“以說(shuō)促悟,以悟促讀”的教學(xué)效果。

  〖實(shí)錄片段二〗

  師:現(xiàn)在這位小女孩終于如愿以償,抱著心愛(ài)的洋娃娃,小女孩會(huì)怎么樣?又會(huì)說(shuō)些什么呢?      抱著心愛(ài)的洋娃娃,小女孩____,她說(shuō):“____”。

  學(xué)生想象回答后小結(jié)。

  師:同學(xué)們,你們的話讓我聽(tīng)了想流下眼淚,你們?cè)诟嬖V我:給予就是給人關(guān)愛(ài),給予就是給人溫暖,給予是無(wú)私的,給予更是快樂(lè)的,是嗎?

  師:所以,這棵給予樹(shù)還可以叫什么樹(shù)?

  生:愛(ài)心樹(shù)。

  生:幸福樹(shù)。

  生:愿望樹(shù)。

  ……

  師:多美的名字啊!那么同學(xué)們,你們意在心里種下一棵給予樹(shù)嗎?希望這棵給予樹(shù)能在你們的心中生根茂盛,讓我們每個(gè)人都來(lái)做一個(gè)有愛(ài)心的人。

  〖反思〗

  給予就是給人關(guān)愛(ài),給予就是給人溫暖,給予是無(wú)私的,給予更是快樂(lè)的,教師一番深情的話語(yǔ)讓學(xué)生進(jìn)一步明白了文章所蘊(yùn)涵的情感,“這棵給予樹(shù)還可以叫什么樹(shù)”,凝練了學(xué)生心中的情感,讓他們心中的情感不只是停留在內(nèi)化積淀上,而是通過(guò)語(yǔ)言進(jìn)一步明確了,也是將文章“愛(ài)”的主題進(jìn)行了提升

人教版三年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《給予樹(shù)》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇6

  教學(xué)目標(biāo):

  1、 聯(lián)系上下文,學(xué)習(xí)本課10個(gè)認(rèn)讀字;

  2、 能有感情地朗讀課文;

  3、 讀懂課文,品讀第四自然段,體會(huì)金吉婭的善良之心,仁愛(ài)之心。

  教學(xué)重難點(diǎn):

  品讀第四自然段,體會(huì)金吉婭善良之心、仁愛(ài)之情。

  教具準(zhǔn)備:

  電腦課件,圣誕節(jié)氣氛的教室。

  課前準(zhǔn)備:

  搜集有關(guān)圣誕節(jié)的資料。

  教學(xué)過(guò)程:

  一、 介紹故事背景

  1、 在生活中,我們常常得到別人的幫助、關(guān)懷,因此,生活中,我們也常常需要表達(dá)我們的感情。于是就有了一個(gè)個(gè)節(jié)日。你知道有哪些節(jié)日。

  2、 今天,我們一起來(lái)走進(jìn)圣誕節(jié)。讀關(guān)于圣誕節(jié)的介紹。

  3、揭題:在讓人陶醉于溫暖的圣誕節(jié)發(fā)生了一個(gè)讓人備感溫暖的故事。今天,我們就來(lái)學(xué)習(xí)課文《給予樹(shù)》。正音:給(ji)。理解:給予的意思就是給。

  二、初讀課文,走進(jìn)文本理解給予

  1、 過(guò)渡:解決問(wèn)題最好的方法就是讀書(shū),請(qǐng)讀準(zhǔn)字音,難讀的地方反復(fù)地多讀幾次,然后聯(lián)系上下文的意思,思考剛才提出的問(wèn)題。

  2、詞語(yǔ)

 。1)反饋:剛才讀了課文,這個(gè)詞你讀懂了嗎?能不能從哪些句子中知道誰(shuí)給予誰(shuí)什么?

  (引導(dǎo):剛才我也和你們一起讀課文,我讀懂了在第2自然段中我給我每個(gè)孩子二十美元,這是媽媽給予孩子的。還有嗎?)

  (2)聯(lián)系上下文的意思,我們學(xué)懂了這個(gè)詞,這篇課文中還有好幾個(gè)新詞,你在讀中是否也已經(jīng)學(xué)懂?

  (3)自由讀

  (4)小老師帶讀。師:請(qǐng)位小老師帶著大家讀,讀對(duì)的地方我們跟著讀,不對(duì)的地方我們糾正了再讀。

  (5)這些詞剛才是否讀懂了,哪些詞讀起來(lái)還有困難的?

 。ǜ鶕(jù)上下文理解詞意:

  圣誕節(jié) 師:你們看(意圖:渲染氣氛,感受西方圣誕節(jié)的熱鬧,拉近東西方文化距離。)看課后P126資料袋,自己去了解圣誕知識(shí)。問(wèn):圣誕節(jié)是一個(gè)怎樣的節(jié)日?(指名2、3人)

  援助中心 師:這個(gè)還是我來(lái)告訴你吧,它是一個(gè)慈善組織的贊助機(jī)構(gòu),他們利用圣誕節(jié)在商場(chǎng)里擺上圣誕樹(shù),上面掛滿了需要幫助人的愿望。

 。C(jī)動(dòng) 沉默不語(yǔ) 誰(shuí)讀懂了?

  如愿以償 課文里誰(shuí)如愿以償?她想要一個(gè)洋娃娃,金吉亞送給她,她如愿以償。

  分享 誰(shuí)能把這個(gè)詞所在的句子讀一讀?一百美元由五個(gè)孩子分別享受。

  仁愛(ài) 現(xiàn)在我們初初讀了課文,等學(xué)完課文,我們會(huì)更深地學(xué)這個(gè)詞。)

  3、再讀課文。

  學(xué)習(xí)了這些詞語(yǔ),請(qǐng)大家再讀課文,那些難讀的地方這次能不能讀好了。思考:圣誕節(jié)前夕,媽媽心情有什么變化?劃出描寫(xiě)媽媽心情的句子。

  我為什么會(huì)生氣?

  三、研讀第四自然段

  1、過(guò)渡:金吉婭到底用這二十美元做了什么?(進(jìn)入第四自然段的學(xué)習(xí))找到第四自然段讀。(反饋:給一個(gè)小女孩買(mǎi)了個(gè)穿裙子的洋娃娃。)

  2、金吉婭為什么會(huì)給一個(gè)素不相識(shí)的小女孩買(mǎi)呢?找出來(lái)讀一讀句子。

  再出示,我也找出來(lái)了

  再讀句子

  3、對(duì)呀,金吉婭就是認(rèn)為自己一家人,已經(jīng)能得到很多禮物了,而那個(gè)小女孩卻什么都沒(méi)有,她唯一的愿望就是得到一個(gè)穿裙子的洋娃娃,她一直盼望,張開(kāi)想象,她為什么會(huì)盼望一個(gè)穿裙子的洋娃娃呢?(發(fā)散說(shuō)話)

  早上,她盼望;

  夢(mèng)中,她盼望;

  晚上,她盼望。

  從晚上到早上,從夢(mèng)中到清醒的時(shí)候,小女孩每時(shí)每刻都在盼望有一個(gè)洋娃娃,這真是

  3、她太想得到洋娃娃了,在圣誕節(jié)前夕,她向圣誕老人寄出了自己的心愿,她會(huì)怎樣寫(xiě)呢?就是這張卡片,你就是這個(gè)小女孩,把你的心愿告訴圣誕老人吧!

  4、小練筆。

  6、對(duì)于小女孩來(lái)說(shuō),這是一棵怎樣的樹(shù)?(根據(jù)學(xué)生的回答,完成板書(shū))

  7、如果你是金吉婭,看到小姑娘的心愿,你會(huì)想些什么?

  8、后來(lái)她也是這么做的,一邊是她的哥哥姐姐和媽媽,一邊是(需要幫助的陌生的小女孩),最后她選擇了

  四、感情升華

  1、 此時(shí)此刻,聯(lián)系金吉婭的話,你想說(shuō)些什么?

  2、是啊,如果我們都能像金吉婭這樣心中充滿愛(ài),就會(huì)有更多象小女孩那樣的孩子露出甜蜜的笑臉,只要我們每人獻(xiàn)出一點(diǎn)愛(ài),我們的世界才會(huì)更溫暖!下課!

人教版三年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《給予樹(shù)》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇7

  愛(ài)是什么,《掌聲》告訴我們愛(ài)就是一種鼓勵(lì)和信任,愛(ài)就是尊重,《一次成功的實(shí)驗(yàn)》告訴我們愛(ài)就是有困難時(shí)讓別人先離開(kāi),把安全留給他人,而《給予樹(shù)》則告訴我們愛(ài)就是一種同情與體貼,愛(ài)是善良,愛(ài)是一顆仁愛(ài)的心。初次接觸《給予樹(shù)》一文時(shí),內(nèi)心除了感動(dòng)還是感動(dòng),感動(dòng)于金吉婭,感動(dòng)于她有著一顆金子般的愛(ài)心。

  《給予樹(shù)》一文向我們講述著又一個(gè)關(guān)于愛(ài)的感人故事。文中的主人公金吉婭是一個(gè)八歲小女孩,她善良,體貼,同情,富有愛(ài)心。當(dāng)她看到一棵“給予樹(shù)”上掛著一個(gè)陌生小女孩的心愿時(shí),便毫不猶豫地拿出媽媽給予的20美元,用了其中的大部分錢(qián),為小女孩買(mǎi)了一個(gè)穿著裙子的洋娃娃,而留給自己的僅僅只有50美分,用了19.5美元給予了小女孩,實(shí)現(xiàn)了她的愿望,擁有了一個(gè)夢(mèng)寐已久的洋娃娃。當(dāng)這一切告知了自己的媽媽時(shí),金吉婭顯得很難過(guò),覺(jué)得對(duì)不起自己的媽媽,媽媽好不容易才攢了一百美元,而自己竟然沒(méi)有買(mǎi)一份像樣的禮物給她。而事實(shí)上,媽媽并沒(méi)有責(zé)怪自己的女兒,相反為女兒的善良與仁愛(ài)感到自豪,女兒在圣誕節(jié)送給自己的不僅僅是棒棒糖,更多更重要的是善良、仁愛(ài)、同情和體貼,以及一個(gè)陌生女孩如愿以償?shù)男δ槨?/p>

  我喜歡這樣的課文,喜歡這樣的故事,每字每句都折射出人性的光輝。這樣偉大的愛(ài)該怎樣讓我們年幼的三年級(jí)孩子領(lǐng)悟和體會(huì)呢?我嘗試著這樣的思路開(kāi)始教學(xué):抓住“給予”一詞,在初步感知意思的基礎(chǔ)上,讓孩子通過(guò)認(rèn)真朗讀全文,找出課文中哪些事情是一種“給予”。文章的焦點(diǎn)最后都聚集在金吉婭的身上,圍繞課文的重點(diǎn)段落:“后來(lái),我看到了一棵援助中心的‘給予樹(shù)’。樹(shù)上有許多卡片,其中一張是一個(gè)小女孩寫(xiě)的。她一直盼望圣誕老人送給她一個(gè)穿著裙子的洋娃娃!闭归_(kāi)研究。僅僅抓住“援助”一詞,讓孩子們體會(huì)怎樣的幫助是援助?怎樣的人需要援助?通過(guò)學(xué)習(xí)援助,然后讓他們想象,小女孩當(dāng)時(shí)的生活處境是怎樣的?又將事先準(zhǔn)備好的一張寫(xiě)有小女孩的信,讓一位同學(xué)讀給大家聽(tīng)。信是這樣寫(xiě)的:圣誕老人啊,您在哪里呀?又到圣誕節(jié)了,我還是什么也沒(méi)有。六歲的我沒(méi)有見(jiàn)過(guò)爸爸媽媽,更沒(méi)有得到過(guò)圣誕禮物。我多希望擁有一個(gè)穿著裙子的洋娃娃呀!我想做她的媽媽,不要讓她像我;一樣成為孤兒。在課堂上,每一個(gè)孩子似乎都被深深地震撼了,從他們的回答中,我仿佛看到了一個(gè)沒(méi)有親人,沒(méi)有朋友,沒(méi)有錢(qián)的可憐、貧窮、孤獨(dú)的小女孩,在充分體會(huì)人物生活背景的基礎(chǔ)上,再展開(kāi)情感朗讀,我發(fā)現(xiàn)效果極好,孩子們?cè)缫押托∨⑷跒橐惑w了,仿佛他們就是那個(gè)可憐的陌生小女孩。

  我抓住這個(gè)機(jī)會(huì)組織孩子們說(shuō)說(shuō)假如你是那個(gè)小女孩,你有什么感謝的話要對(duì)金吉婭說(shuō)。最令我感動(dòng)的是,班上一個(gè)單親家庭的孩子這樣說(shuō)道:“謝謝你在我貧窮的時(shí)候幫助了我,我會(huì)好好愛(ài)護(hù)洋娃娃,好人有好報(bào)!边@其實(shí)也是他內(nèi)心的獨(dú)白。

  回顧自己今天的課堂,我感覺(jué)學(xué)習(xí)的氛圍似乎有些沉重,這也許和文章的內(nèi)容有關(guān),在感動(dòng)中研究,在研究中感動(dòng),也許這就是這篇文章的基調(diào)吧!的確,對(duì)于三年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō),能完全走進(jìn)人物內(nèi)心深處,體會(huì)他們的所思所想,通過(guò)感情朗讀充分挖掘文本的人文內(nèi)涵,這有些難度。但從實(shí)際情況來(lái)看,孩子們今天還是做到了有思想、有感情地朗讀課文,讀出了自己的味道。

  課已經(jīng)結(jié)束,但留給自己思考的東西卻很多,如果下次還要上這篇文章,我決定換個(gè)角度,換條線索,也許會(huì)有新的啟發(fā)和收獲。

人教版三年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《給予樹(shù)》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇8

  一、談話揭示課題

  今天我們學(xué)習(xí)第31課。

  1、板書(shū)課題:

  這個(gè)“給”以前讀什么?送給的給,這兒讀“給”,給予的給。來(lái),一起把課題念一下,學(xué)生讀題。

  2、學(xué)習(xí)這一課,咱們首先要做的事是:正確認(rèn)讀生字詞。請(qǐng)大家拿起筆,劃出書(shū)中帶有拼音的詞,要邊讀邊劃。劃后交流。

  3、我也給你準(zhǔn)備了幾個(gè)生字和新詞,你會(huì)認(rèn)嗎?出示:

  圣誕、享、逛、援、仁、償、寬裕、試探、暗示!

  二、通讀課文

  1、接下來(lái)要做的事是:讀通課文。怎么讀呢?聽(tīng)我讀第一段:

  師示范。

  我讀的怎么樣?我對(duì)自己的評(píng)價(jià)是:字正腔圓,一字不差。要知道我能讀到這個(gè)水平,是反反復(fù)復(fù)練出來(lái)的。你們呢,也要象我一樣,反反復(fù)復(fù)的練。

  2、指名分節(jié)讀課文,注意正音。

  三、深究課文

  1、讀通了課文,我們?cè)賮?lái)說(shuō)說(shuō)金吉婭。金吉婭是個(gè)怎樣的人,他做了些什么,他家人又是怎樣的。這些都可以說(shuō),甚至還可以這樣說(shuō),比如,圣誕節(jié)前夕,金吉婭得到了20美元錢(qián)用來(lái)買(mǎi)禮品。會(huì)說(shuō)嗎?看著課文,準(zhǔn)備準(zhǔn)備。學(xué)生交流。

  2、在這個(gè)故事里,金吉婭做了一件很漂亮的事,什么事?關(guān)于這件事,金吉婭自己有一個(gè)說(shuō)法,他是怎么說(shuō)的呢?指名同學(xué)反復(fù)讀金吉婭說(shuō)的話。他為什么難過(guò),這象樣的禮物應(yīng)該是怎樣的?要回答這個(gè)問(wèn)題,我們還得聯(lián)系上下文來(lái)讀書(shū)!請(qǐng)大家默讀課文第1~3段。想一想,這究竟是因?yàn)槭裁?金吉婭難過(guò)是因?yàn)樗吹搅恕⑾肫鹆艘恍┦。他剛才看到了什么?/p>

 。ㄋ吹搅烁绺缃憬闩d高采烈,看到了他們你給我一點(diǎn)兒暗示,我讓你摸摸口袋,不斷讓別人猜測(cè)自己買(mǎi)了什么禮物。他看到了他的媽媽生氣了。)

  追問(wèn):給“興高采烈”換個(gè)詞。媽媽為什么生氣?看到的同時(shí)他又想起了在這之前發(fā)生的一些事,什么事?圣誕節(jié)快到了,哥哥姐姐們熱烈地討論……這句話告訴我們象樣的禮物應(yīng)該是怎樣的呀?

 。ê茱@然,棒棒糖不是哥哥姐姐們想要的,那個(gè)東西五十美分一大把,太普通了,平時(shí)也能得到。)

  圣誕節(jié)前夕,媽媽也曾擔(dān)心,擔(dān)心什么呢?圣誕節(jié)前夕,媽媽也曾說(shuō)過(guò)……想起這些,金吉婭就難過(guò),但是,難過(guò)歸難過(guò),金吉婭這時(shí)要說(shuō)服媽媽。所以,在媽媽把他叫到房間時(shí),不等媽媽開(kāi)口,金吉婭先開(kāi)口了……學(xué)生齊讀金吉婭說(shuō)的話。

  3、齊讀最后一段:

  想一想,應(yīng)該用什么口氣讀?為什么?我激動(dòng)是因?yàn)槲蚁氩坏桨,我想不到什么?再讀這一段。哪些詞用的好?是啊,看的見(jiàn)的,看不見(jiàn)的都送來(lái)了,美。「@句差不多美的句子還有啊!你能把它找到嗎?齊讀找到的句子。

  小結(jié):學(xué)語(yǔ)文就應(yīng)該這樣,既要明白課文說(shuō)什么,又要知道課文是怎么說(shuō)的。最后讓我們用朗讀來(lái)結(jié)束今天的課堂。課件出示美句,學(xué)生齊讀。

  【設(shè)計(jì)意圖】

  總的指導(dǎo)思想是把課上得樸實(shí)、平實(shí)一點(diǎn),盡量地貼近教學(xué)的實(shí)際,所以教學(xué)時(shí)就是一本書(shū),一支粉筆,其它什么都不用。這一課的教學(xué),從教學(xué)進(jìn)程上看,運(yùn)用的是一種“板塊式”的教學(xué)思路。分三步走:

  第一板塊的教學(xué)活動(dòng)主要是朗讀,采用的是“小步輕邁,層層推進(jìn)”的方式,先是讀好生字、新詞,然后是朗讀課文,要求是讀得字正腔圓、一字不差。

  第二板塊的教學(xué)活動(dòng)主要是說(shuō),說(shuō)中提取信息,說(shuō)中了解主要內(nèi)容。

  第三板塊是品,這里的品主要是品析、品讀。

  由于教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)的過(guò)程都是呈板塊狀分布排列的,因而,整個(gè)教學(xué)思路表現(xiàn)出幾個(gè)比較明顯的特點(diǎn):

  1、有序:

  它不象當(dāng)下普遍采用的“導(dǎo)入課文──熟悉課文──課堂討論──收束教學(xué)”這樣一種流程,而是在一節(jié)課中,從不同的角度有序地安排幾次呈“塊”狀分布的教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)活動(dòng),使課堂教學(xué)清晰地表現(xiàn)為“一步步地向前走”,將整堂課的教學(xué)板塊連綴起來(lái)看,呈現(xiàn)出一種層進(jìn)式的教學(xué)造型。

  2、簡(jiǎn)潔:

  大家可能注意到了,《給予樹(shù)》的教學(xué)問(wèn)題很少,整堂課的教學(xué)實(shí)際上只有一個(gè)問(wèn)題:金吉婭為什么難過(guò),這象樣的禮物應(yīng)該是怎樣的?象這種有質(zhì)量的立意高遠(yuǎn)的課堂教學(xué)問(wèn)題,人們也把它稱為主問(wèn)題。由于它的設(shè)計(jì)著眼于整體地帶動(dòng)對(duì)課文的理解品讀,著眼于引導(dǎo)學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間的深層次的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng),每一次提問(wèn)或問(wèn)題設(shè)置都能形成和支撐課堂上一個(gè)時(shí)間較長(zhǎng)的教學(xué)活動(dòng)“板塊”。因此,它顯得很有力量,在教學(xué)中省掉了成串的“連問(wèn)”、簡(jiǎn)單應(yīng)答的“碎問(wèn)”以及對(duì)學(xué)生隨意的“追問(wèn)”,使整個(gè)課堂教學(xué)呈現(xiàn)出一種簡(jiǎn)潔的風(fēng)貌。

  3、高效:

  讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體,這是我們經(jīng)常性的話題,而“板塊式”的教學(xué)就在這方面邁開(kāi)了扎實(shí)的一步。由于板塊的有機(jī)劃分,其中必然有讓學(xué)生充分地占有時(shí)間,充分地進(jìn)行活動(dòng)的板塊,也就是說(shuō),有些“板塊”是明確的歸屬于學(xué)生活動(dòng)的,因而課堂上學(xué)生的活動(dòng)量很大。以上講的是教學(xué)思路上的一些特點(diǎn),坦率地說(shuō),這種“板塊”教學(xué)我正在摸索中,有待完善、改進(jìn)的地方很多。比如,如何優(yōu)化、整合課文內(nèi)容,提煉出可供教學(xué)的內(nèi)容板塊?板塊的切分與連綴如何更趨合理等等。

人教版三年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《給予樹(shù)》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇9

  《給予樹(shù)》是人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第八個(gè)主題單元“獻(xiàn)出我們的愛(ài)”中的一篇精讀課文。本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)是體會(huì)人物的思想感情,教學(xué)重點(diǎn)是在積累語(yǔ)言的同時(shí)體會(huì)金吉婭的善良和富有同情心,并從中受到感染和熏陶。

  【教學(xué)理念】

  本課的設(shè)計(jì)重在凸現(xiàn)語(yǔ)文課的“文”味。“語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo),養(yǎng)成閱讀書(shū)籍的習(xí)慣,培植欣賞文學(xué)的能力,訓(xùn)練寫(xiě)作文字的技能!痹谡麄(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)生始終在“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”的活動(dòng)中習(xí)得語(yǔ)文。讓學(xué)生在“聽(tīng)說(shuō)”實(shí)踐中鍛煉聽(tīng)說(shuō)能力,在默讀、朗讀中走進(jìn)文本,走進(jìn)人物的心靈世界,同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生理解具體詞語(yǔ)的“畫(huà)外之音、言外之意”。

  【設(shè)計(jì)特色】

  1、抓住“詞串”導(dǎo)讀:

  在整堂課的構(gòu)思中,三個(gè)詞串將課堂連成一個(gè)有機(jī)的整體。“情”因品詞析句讀文而起,情境與文境有機(jī)相生。

  2、創(chuàng)設(shè)多個(gè)情境場(chǎng):

  創(chuàng)設(shè)了一個(gè)寫(xiě)的情境和多個(gè)口語(yǔ)交際的情境,為學(xué)生創(chuàng)造了聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)的實(shí)踐機(jī)會(huì),從而感受語(yǔ)言學(xué)習(xí)的魅力和由此帶來(lái)的快樂(lè)。

  【教學(xué)目的】

  1、抓住重點(diǎn)詞句理解課文,讀中悟情,體會(huì)金吉婭的善良和富有同情心,并從中受到感染和熏陶。

  2、有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生感悟詞語(yǔ)與色彩、情感的關(guān)系,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的洞察力。

  【教學(xué)流程及設(shè)計(jì)意圖】

  一、品詞入境,對(duì)比激疑

  1、揭題導(dǎo)入:

 。ㄕn件出示圣誕節(jié)的畫(huà)面)我們都知道,圣誕節(jié)是西方國(guó)家最隆重的節(jié)日。每當(dāng)圣誕節(jié)即將來(lái)臨,人們都以興奮的心情期待她!督o予樹(shù)》這個(gè)故事就發(fā)生在圣誕節(jié)前夕。

  2、品讀第一個(gè)詞串:(課件出示詞串,紅色顯示)

  熱烈地討論 誠(chéng)摯的祝福 甜蜜的笑容 興高采烈

  請(qǐng)學(xué)生用聲音和表情讀出對(duì)詞語(yǔ)的理解。

  設(shè)計(jì)意圖:圣誕節(jié)是快樂(lè)的,紅色是令人振奮的,在這樣的背景下讀上述詞串,不僅有助于理解詞語(yǔ)本身,還烘托了圣誕節(jié)的熱鬧氛圍。

  3、品讀第二個(gè)詞串:(課件出示詞串,灰色顯示)

  擔(dān)心 沉默不語(yǔ) 生氣

  4、質(zhì)疑:

  第二個(gè)詞串與圣誕節(jié)的氣氛是不是不相吻合?

  設(shè)計(jì)意圖:兩組詞串感情色彩對(duì)立,紅、灰色對(duì)比鮮明,促使學(xué)生產(chǎn)生閱讀期待。

  二、讀文悟情,探究釋疑

  過(guò)渡:想知道他們?yōu)槭裁础皳?dān)心、沉默不語(yǔ)、生氣”嗎?請(qǐng)打開(kāi)課本自由朗讀課文,邊讀邊畫(huà)出相關(guān)的語(yǔ)句。

  1、揭秘“擔(dān)心”,體會(huì)母子間的深情厚意:

 、 讓學(xué)生用自己喜歡的方式試讀“擔(dān)心”一詞所在的句子。

 、 思考、討論:媽媽擔(dān)心什么?為什么擔(dān)心?

 、 讀出媽媽的擔(dān)心。

  設(shè)計(jì)意圖:讓學(xué)生通過(guò)自己比較感受到這些詞語(yǔ)背后的意思,從而體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確。閱讀的方法蘊(yùn)含在引導(dǎo)中,學(xué)生以后閱讀的時(shí)候也會(huì)注意追索詞句,體會(huì)詞語(yǔ)背后隱含的意思,讀書(shū)會(huì)不斷深入,最終實(shí)現(xiàn)自能讀書(shū)。

  2、揭秘“生氣”,體會(huì)母親對(duì)孩子嚴(yán)中有愛(ài):

  ⑴ 過(guò)渡:

  當(dāng)媽媽帶孩子們到商場(chǎng)去購(gòu)物時(shí),孩子們都很高興;貋(lái)的路上,我們卻發(fā)現(xiàn)媽媽很生氣,這又是為什么呢?指讀“生氣”一詞所在的句子。

 、 議論:

  一些棒棒糖需要多少錢(qián)?媽媽會(huì)往哪些壞處想?

  3、揭秘“沉默不語(yǔ)”,體會(huì)金吉婭對(duì)陌生人的關(guān)愛(ài):

 、 聽(tīng)“沉默不語(yǔ)”背后的畫(huà)外音。

 、 品讀直接寫(xiě)“給予樹(shù)”的句子,說(shuō)說(shuō)到底什么是“給予樹(shù)”?

 、 圍繞“卡片”理解“給予”與“被給予”:

  ① 是啊,給予樹(shù)上除了樹(shù)葉,還掛滿了卡片,其中有一張卡片是一個(gè)小女孩寫(xiě)的,卡片上有她的一個(gè)小小的愿望。這張卡片是這樣的:

  課件出示小女孩寫(xiě)的卡片:

  圣誕老人:

  又到圣誕節(jié)了,我還是什么也沒(méi)有。我一直盼望擁有一個(gè)穿著裙子的洋娃娃呀!我想做她的媽媽,不要讓它像我一樣成為孤兒。

  愛(ài)您的小愛(ài)麗斯

  ② 卡片中哪個(gè)詞深深地打動(dòng)了你?

  結(jié)合實(shí)際理解“一直盼望”。

 、 在圣誕快樂(lè)的音樂(lè)聲中,以金吉婭的身份寫(xiě)卡片。

  設(shè)計(jì)意圖:以金吉婭的身份來(lái)寫(xiě)卡片,給學(xué)生一個(gè)總結(jié)和思考的機(jī)會(huì),此時(shí)金吉婭會(huì)寫(xiě)些什么?這樣的思考,有利于學(xué)生走進(jìn)人物的內(nèi)心深處。同時(shí),又讓學(xué)生把學(xué)習(xí)以后的感受融合進(jìn)寫(xiě)的過(guò)程中,學(xué)生既有一次精神之旅,同時(shí)擁有用自己的語(yǔ)言表達(dá)自己思想的機(jī)會(huì)。

  ④ 師扮演工作人員,一生扮演金吉婭,就金吉婭捐贈(zèng)洋娃娃的場(chǎng)景開(kāi)始交際。

  4、品味媽媽的感動(dòng)及其原由:

 、 師生誦讀最后一段。

 、 聯(lián)系上下文理解“如愿以償”。

  哥哥、姐姐知道真相后會(huì)對(duì)妹妹說(shuō)些什么?

  設(shè)計(jì)意圖:為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了兩個(gè)口語(yǔ)交際的情境,以不同的身份來(lái)表達(dá),讓學(xué)生在具體的`情境中,說(shuō)出具體的人物應(yīng)該說(shuō)出的話,讓學(xué)生明白什么樣的人在什么樣的情境中應(yīng)該如何表達(dá)自己的所見(jiàn)所聞。學(xué)生在不斷的角色轉(zhuǎn)換中,無(wú)形中鍛煉了聽(tīng)和說(shuō)的能力。

  5、呼應(yīng)設(shè)疑,小結(jié)解疑:

 、 師生集體感悟:

  透過(guò)“媽媽的這份擔(dān)心”,我們看到了媽媽對(duì)孩子的無(wú)比憐愛(ài);透過(guò)“媽媽的生氣”,我們看到了媽媽對(duì)孩子的嚴(yán)中之愛(ài);透過(guò)“金吉婭的沉默不語(yǔ)”,我們看到了金吉婭對(duì)陌生女孩的關(guān)愛(ài)。

 、 在課文的最后一段找出幾個(gè)特別溫馨的詞:

  如:緊緊地?fù)肀、善良、仁?ài)、同情、體貼、如愿以償。

 、 如果把它們添加在“擔(dān)心、沉默不語(yǔ)、生氣”下面,在使用顏色上有什么建議,并說(shuō)說(shuō)理由。

  設(shè)計(jì)意圖:顏色和語(yǔ)言的共性在于都能傳達(dá)感情,師生一道在“情”場(chǎng)中走了個(gè)來(lái)回,相信這會(huì)是一個(gè)更溫馨、更幸福,給人帶來(lái)更多憧憬的圣誕節(jié),因此,選擇的顏色可以是大紅、粉紅、翠綠等。借助顏色表達(dá)情感,符合美學(xué)的原理。

  三、愛(ài)意回蕩,總結(jié)升華

  1、給“給予樹(shù)”起名。

  2、給予樹(shù)到底應(yīng)該種在哪里呢?

  設(shè)計(jì)意圖:學(xué)生對(duì)“給予”的理解是多元的,其中還包含了愿望、快樂(lè)、友誼、真情等,起名滿足了學(xué)生表達(dá)的愿望。生活中,人與人的相互給予是無(wú)時(shí)不在的,那么這樣的一棵“樹(shù)”應(yīng)該深植在每個(gè)人的心中。這樣的設(shè)計(jì)拉近了文本與生活的距離。

  【教學(xué)板書(shū)】

  略

人教版三年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《給予樹(shù)》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇10

  【教學(xué)目標(biāo)】

  1、默讀課文,能說(shuō)出課文的大意,爭(zhēng)取提出有價(jià)值的問(wèn)題。

  2、細(xì)心品味,使學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地有感情地朗讀課文。

  3、聯(lián)系上下文,引導(dǎo)學(xué)生理解“給予”和“給予樹(shù)”,體會(huì)金吉婭的善良之心,仁愛(ài)之情,體貼之意,從而引導(dǎo)學(xué)生懂得關(guān)愛(ài)他人。

  【教學(xué)重點(diǎn)】

  引導(dǎo)學(xué)生理解“給予”和“給予樹(shù)”,體會(huì)金吉婭的善良之心、仁愛(ài)之情、體貼之意。

  【教學(xué)難點(diǎn)】

  聯(lián)系全文,理解結(jié)尾段的意思。

  【教學(xué)準(zhǔn)備】

  多媒體課件。

  【教學(xué)過(guò)程】

  一、回憶導(dǎo)入,針對(duì)課題提出問(wèn)題

  1、讀課題,質(zhì)疑:

  這個(gè)課題不僅讀音很特別,它的意思也很特別。你們看到這個(gè)課題覺(jué)得它奇怪嗎?心中有沒(méi)有疑問(wèn)?

  2、學(xué)生質(zhì)疑。

  3、教師幫助整理:

  “給予”是什么意思?“給予樹(shù)”是一棵怎樣的樹(shù)?

  二、在學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上,聯(lián)系課文,理解“給予”的意思

  1、直覺(jué)猜測(cè)“給予”的意思。

  2、聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn),理解“給予”的意思。

  生活中你給予過(guò)別人什么?別人給予過(guò)你什么?

  3、讀課文,理解“給予”的意思:

  讀課文,在課文中理解,想想課文中哪些事情是一種“給予”?

 、拧 拔医o了每個(gè)孩子二十美元!暴ぉ寢尳o孩子的一種給予。

  ⑵ “孩子們相互買(mǎi)禮物”

 、恰 敖鸺獘I買(mǎi)了一個(gè)洋娃娃送給一個(gè)陌生女孩”

 、取 敖鸺獘I買(mǎi)了棒棒糖送給媽媽和哥哥姐姐”

 、伞 敖鸺獘I送給我們善良、同情、仁愛(ài)和體貼”

  ……

  4、根據(jù)自己的體會(huì),再說(shuō)說(shuō)“給予”的意思。

  三、深入課文,理解“給予樹(shù)是一棵怎樣的樹(shù)”

  導(dǎo)語(yǔ):

  我們已經(jīng)解決了第一個(gè)問(wèn)題,有信心解決第二個(gè)問(wèn)題嗎?用什么方法去解決?──讀書(shū)。

  1、讀課文,找一找課文中那些句子描寫(xiě)了給予樹(shù)?找到,大聲地讀一讀。(充分讀)

  2、課件出示:

  后來(lái),我看到了一棵援助中心的“給予樹(shù)”。樹(shù)上有許多卡片,其中一張是一個(gè)小女孩寫(xiě)的。她一直盼望圣誕老人送給她一個(gè)穿著裙子的洋娃娃!

  ⑴ 學(xué)生反復(fù)讀、細(xì)細(xì)讀,不放過(guò)一個(gè)字地去讀。讀的過(guò)程中,抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)“援助中心”、“卡片”、“一直盼望”理解。

 、啤W(xué)生用心去讀課文。

  ⑶ 匯報(bào)交流:

 、佟≡行模

  援助──幫助,援助中心是一個(gè)怎樣的機(jī)構(gòu)?聯(lián)系生活想想哪些人需要幫助?

  ② 一直盼望:

  想想:她為什么一直盼望有一個(gè)洋娃娃?一直盼望是什么意思?她一直盼望洋娃娃干什么?

  ③ 卡片:

  樹(shù)上有許多卡片,其中一張是這個(gè)女孩寫(xiě)的,卡片上有她一個(gè)小小的愿望。你能看到這張卡片嗎?寫(xiě)著什么?感人嗎?你能試著說(shuō)一說(shuō)嗎?

  3、學(xué)生結(jié)合自己的理解說(shuō)說(shuō):給予樹(shù)是一棵怎樣的樹(shù)?

  三、聯(lián)系全文,深入品悟,突破難點(diǎn)

  導(dǎo)語(yǔ):

  一棵能讓人如愿以償?shù)臉?shù),多么神奇!當(dāng)金吉婭站在這棵神奇的給予樹(shù)下的時(shí)候,她會(huì)想些什么呢?──滿足陌生女孩的愿望。

  1、金吉婭一定會(huì)這樣想的。但真的就這樣簡(jiǎn)單地作出決定嗎?當(dāng)金吉婭買(mǎi)了一個(gè)洋娃娃,所剩的錢(qián)只夠買(mǎi)一些棒棒糖的時(shí)候,她的表情是怎樣的?──沉默不語(yǔ)。

  2、這是為什么?她當(dāng)時(shí)會(huì)怎么想?

  3、學(xué)生發(fā)表想法。

  4、多么復(fù)雜而艱難的選擇,一邊是親愛(ài)的媽媽和哥哥姐姐,金吉婭多么的愛(ài)他們啊,多么想送給他們精美的圣誕禮物,真誠(chéng)的圣誕祝福;一邊是一個(gè)陌生的女孩,她多么可憐,只是想得到一個(gè)洋娃娃,多么微小的愿望。最后金吉婭最終選擇了___放棄了____。

  5、有感情地讀一讀這段金吉婭說(shuō)的話,體會(huì)她內(nèi)心艱難的選擇。

  6、金吉婭終于買(mǎi)了洋娃娃,在她送出去的時(shí)候,會(huì)在卡片上寫(xiě)些什么?

  7、學(xué)生在卡片上寫(xiě)話。

  8、交流卡片內(nèi)容。

  9、當(dāng)金吉婭把卡片和洋娃娃送到援助中心后,我們可以想象到:

  陌生女孩得到了什么──洋娃娃、關(guān)愛(ài)。

  金吉婭得到了什么──小女孩的感謝、媽媽的擁抱。

  我們得到了什么──善良、仁愛(ài)、同情和體貼。

  10、有感情朗讀最后一個(gè)自然段。

  四、總結(jié)全文,情感升華

  導(dǎo)語(yǔ):

  “給予”不僅僅是是送、給,不僅僅上如愿以償,不僅僅是付出,不僅僅是得到,給予更是──善良、仁愛(ài)、同情和體貼。

  1、現(xiàn)在如果讓你給給予樹(shù)另外取個(gè)名,你會(huì)取什么名字?

  2、上課一開(kāi)始,我們就知道給予樹(shù)在援助中心,現(xiàn)在你還認(rèn)為在那里嗎?

  3、學(xué)生發(fā)表感想。

  結(jié)束語(yǔ):給予樹(shù)是是一棵善良之樹(shù)、仁愛(ài)之樹(shù)、同情之樹(shù)、體貼之樹(shù),這個(gè)世界上會(huì)有許多的比我們更貧窮、更孤單、更無(wú)助,讓我們伸出雙手,奉獻(xiàn)愛(ài)心,這世界將會(huì)更加美好!

 。úシ鸥枨稅(ài)的奉獻(xiàn)》。)

人教版三年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《給予樹(shù)》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇11

  精彩之處:

  1、感受愿望,激發(fā)同情心

  為了更深刻的理解金吉亞所“給予”的東西,教師先讓學(xué)生體會(huì)小女孩對(duì)得到這份禮物的渴望心情。因此她從理解“如愿以償”一詞入手,什么叫‘如愿以償’?文中沒(méi)有介紹那個(gè)小女孩在卡片上具體寫(xiě)了什么,教師為了使學(xué)生和文本的主人公金吉婭產(chǎn)生心理共鳴,課堂中創(chuàng)設(shè)情境,拓展內(nèi)容,出示心愿卡,配上音樂(lè)讓學(xué)生讀讀上面的內(nèi)容,通過(guò)生動(dòng)而富有感情的語(yǔ)句的朗讀中,激發(fā)了學(xué)生的同情心。

  2、感受陌生、理解“并不寬裕”

  在這個(gè)環(huán)節(jié),我設(shè)計(jì)了幾個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生讀文體會(huì):“金吉婭是誰(shuí)?她的好朋友嗎?(不是)你是從課文哪個(gè)詞語(yǔ)知道的?”為了更深刻的加深對(duì)課文內(nèi)容的理解,并進(jìn)一步理解金吉婭對(duì)小女孩的仁愛(ài)與體貼。想象“小女孩為什么盼望一個(gè)穿裙子的洋娃娃?她盼望得到洋娃娃做什么?”引導(dǎo)學(xué)生跳出文本,聯(lián)系同齡孩子的生活需求,體會(huì)小女孩盼望得到這份禮物的急切心情。其實(shí)這個(gè)洋娃娃不僅只是一個(gè)玩具,更是一個(gè)可以陪伴她、可以傾聽(tīng)她的話語(yǔ),可以帶給她溫暖的'朋友。所以學(xué)生就可以深刻的體會(huì)到,金吉亞所“給予”給小女孩的是一種快樂(lè),是一種溫暖,是一種愛(ài),再次升華了對(duì)課文內(nèi)容的理解。

  3、創(chuàng)設(shè)情境,進(jìn)行拓展與延伸

  文中沒(méi)有介紹那個(gè)小女孩在卡片上具體寫(xiě)了什么,教師為了使學(xué)生和文本的主人公金吉婭產(chǎn)生心理共鳴,課堂中創(chuàng)設(shè)情境,拓展內(nèi)容,出示心愿卡,配上音樂(lè)讓學(xué)生讀讀上面的內(nèi)容,通過(guò)生動(dòng)而富有感情的語(yǔ)句的'朗讀,激發(fā)了學(xué)生的同情心。在此基礎(chǔ)上,再去讀讀金吉婭怎么做的句子,說(shuō)說(shuō)新的體會(huì),在說(shuō)的過(guò)程中使學(xué)生的心靈受到了震動(dòng),與金吉婭產(chǎn)生了情感共鳴,實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與文本的對(duì)話,潛移默化地賦予了文中人物鮮活的生命力,提升了學(xué)生的人文素養(yǎng)。

  4、再解題目,強(qiáng)化課文主題

  當(dāng)圣誕的鐘聲敲響,小女孩收到了金吉婭送給她的洋娃娃。她激動(dòng)極了,她很想寫(xiě)一封信感謝金吉婭,在此環(huán)節(jié)讓學(xué)代表小女孩寫(xiě)一寫(xiě)對(duì)金吉婭的感謝。最后,教師通過(guò)讓學(xué)生在回答“‘給予樹(shù)’是一棵什么樣的樹(shù)?”時(shí),其實(shí)是讓學(xué)生提升文章的情感一種方法,即“給予樹(shù)是一棵實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想、滿足愿望的樹(shù)!薄敖o予樹(shù)是一棵充滿善良和仁愛(ài)的樹(shù)!

  不足之處:

  雖然在這堂課上我做了精心的設(shè)計(jì),但是還有很多不足之處,比如:在朗讀上形式不夠多樣,比較單一,只是采用齊讀、男女讀。其次是對(duì)時(shí)間的把握不夠準(zhǔn)確。

  總之,在今后的教學(xué)中,教學(xué)方法還需不但改進(jìn),讓自主閱讀不僅僅流于形式,而是讓學(xué)生的閱讀理解能力得到真切提高。

人教版三年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《給予樹(shù)》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇12

  《給予樹(shù)》是人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第八個(gè)主題單元“愛(ài)的奉獻(xiàn)”中的一篇精讀課文,講述了一個(gè)脈脈溫情的故事。課文以愛(ài)貫穿始終,字里行間處處洋溢著濃濃的人文情懷。

  教學(xué)由質(zhì)疑課題出發(fā),由學(xué)生提出問(wèn)題,總結(jié)兩個(gè)主導(dǎo)問(wèn)題:“給予”是什么意思?“給予樹(shù)”是一棵怎樣的樹(shù)?引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種手段來(lái)解決這兩大問(wèn)題。學(xué)生正是隨著問(wèn)題解決的過(guò)程,一層一層地感知文本,理解文本。

  一、把握課文主旨,引領(lǐng)學(xué)生深入文本。

  本文從媽媽“我”的角度來(lái)敘述故事,通過(guò)“我”的觀察、心理變化及行為來(lái)體現(xiàn)金吉婭的善良品質(zhì)。特別是通過(guò)孩子的做法和“我”開(kāi)始對(duì)金吉婭的誤解,襯托了金吉婭的美好心靈。課文中有多種愛(ài):金吉婭給予母親的愛(ài),給予哥哥姐姐的愛(ài),給予陌生女孩的愛(ài)。而課文主要表現(xiàn)的是金吉婭對(duì)陌生女孩的愛(ài),即理解和同情,因此我以此愛(ài)作為重點(diǎn)深入文本。另外,在課堂教學(xué)中,我對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)處理,“詳則略之,略則詳之”,在文本的留白處進(jìn)行拓展,引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的最深處。給予是快樂(lè)的、幸福的,這是主旨,亦是靈魂。我提出“這棵樹(shù)除了可以叫給予樹(shù),還可以叫什么名字?”,讓學(xué)生多元地、多維地、多角度地去誦讀文本、感悟文本,同時(shí)又超越文本,去感受文字背后金吉婭那顆善良、仁愛(ài)之心、那種同情、體貼之意,引領(lǐng)學(xué)生層層剝筍式地感受文中人物的內(nèi)心世界,讓課堂教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生心靈自由馳騁的過(guò)程,成為學(xué)生情感自在滋養(yǎng)的過(guò)程,成為學(xué)生精神自然豐厚的過(guò)程。

  二、抓住文本,引導(dǎo)學(xué)生合理想象

  在教學(xué)設(shè)計(jì)中,我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié):當(dāng)金吉婭站在這樣一棵神奇的'“給予樹(shù)”下,看到女孩的卡片,她想到了什么呢?設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)主要出于這樣的目的:對(duì)主人公的心理活動(dòng)領(lǐng)悟有助于幫助學(xué)生更好的理解主人公的行為,感受文字中所體會(huì)的情感。在設(shè)計(jì)時(shí)我充分考慮到三年級(jí)學(xué)生的領(lǐng)悟力,對(duì)于金吉婭心中的想法不可能一氣呵成。所以我將這個(gè)環(huán)節(jié)根據(jù)課文中金吉婭的語(yǔ)言,行為分成了幾步。第一步:當(dāng)看到卡片上小女孩的心愿,金吉婭第一反應(yīng)是什么?第二步:思考金吉婭為什么說(shuō)話時(shí)聲音低,為什么會(huì)難過(guò)?從而讓學(xué)生知道金吉婭站在給予樹(shù)下還想到了家人。第三步:金吉婭最終選擇了女孩的原因是什么?從而讓學(xué)生知道金吉婭內(nèi)心的決定。這個(gè)心理活動(dòng)的描述是充分聯(lián)系了課文的文本,最后我出示“聯(lián)系課文想象”,告知學(xué)生進(jìn)行想象的方法。從教學(xué)情況來(lái)看,學(xué)生以課文為載體進(jìn)行合理、完整的想象,效果不錯(cuò)。

人教版三年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《給予樹(shù)》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇13

  《給予樹(shù)》是一篇富有濃濃的人文情懷的課文,愛(ài)的教育是本篇課文的教學(xué)主題。圍繞"愛(ài)"字展開(kāi)教學(xué),是本堂課的主要特點(diǎn),當(dāng)然在這個(gè)過(guò)程中也不能忘掉語(yǔ)文本體,語(yǔ)言文字的訓(xùn)練也要做到扎實(shí),并要跟情感目標(biāo)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。這課的教學(xué)主要體現(xiàn)了如下特點(diǎn):

  一、在課堂教學(xué)中,對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)處理,"詳則略之,略則詳之",在文本的留白處進(jìn)行拓展,引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的最深處,給予是幸福的,這是主旨,亦是靈魂。我以媽媽的心情作為主線,一步一步帶著孩子們走進(jìn)金吉婭這個(gè)小女孩的內(nèi)心,深入體會(huì)孩子的善良,仁愛(ài),同情和體貼為重點(diǎn),讓學(xué)生多元地,多維地,多角度地去誦讀文本,感悟文本,同時(shí)又超越文本,去感受文字背后金吉婭那顆善良,仁愛(ài)之心,那種同情,體貼之意,引領(lǐng)學(xué)生層層剝筍式地感受文中人物的內(nèi)心世界,讓課堂教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生心靈自由馳騁的.過(guò)程,成為學(xué)生情感自在滋養(yǎng)的過(guò)程,成為學(xué)生精神自然豐厚的過(guò)程。

  二,課堂教學(xué)扎扎實(shí)實(shí),注重讀說(shuō)思結(jié)合。

  在本節(jié)課的教學(xué)中,我引導(dǎo)學(xué)生思考,朗讀,討論,交流,并把關(guān)聯(lián)詞的教學(xué)滲透于教學(xué)的各環(huán)節(jié)中。如在理解金吉婭給陌生的小女孩買(mǎi)洋娃娃時(shí),讓學(xué)生體會(huì)金吉婭的矛盾心理,并用“如果……就……”來(lái)說(shuō)句子;又如理解課文金吉婭對(duì)家人關(guān)愛(ài)的句子"只有八歲的小女兒金吉婭沉默不語(yǔ)。"時(shí),我緊緊抓住"沉默不語(yǔ)"的意思,并通過(guò)對(duì)比哥哥姐姐的“興高采烈”教會(huì)學(xué)生通過(guò)聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)意思,探究"沉默不語(yǔ)"背后的金吉婭的內(nèi)心。在寫(xiě)的方面,我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié):如果你就是那個(gè)陌生小女孩你想對(duì)金吉婭說(shuō)什么。指導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象說(shuō)一說(shuō)。這是把讀說(shuō)訓(xùn)練結(jié)合起來(lái),培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力。結(jié)果,很多學(xué)生既說(shuō)出了對(duì)金吉婭的感激,又說(shuō)出了對(duì)金吉婭的贊揚(yáng),同時(shí)還有愛(ài)心傳遞的回報(bào)。如有同學(xué)說(shuō):"親愛(ài)的金吉婭,你送給我的洋娃娃,我已經(jīng)收到了,我真不知怎樣感謝你!我也要像你一樣去幫助別人!"

  上完此課,我總覺(jué)得學(xué)生雖然體會(huì)到金吉婭的善良,有愛(ài)心,但并不很受感動(dòng)。細(xì)想一下,并非我們的學(xué)生不懂感恩,只是他們?nèi)鄙龠@樣的體驗(yàn)。而要讓學(xué)生有較深的體驗(yàn),教師就要想辦法讓學(xué)生完全進(jìn)入到文本,與文本,人物進(jìn)行三維的對(duì)話,應(yīng)抓住語(yǔ)言文字,讓學(xué)生自己走進(jìn),而不是被老師拖進(jìn)去。在朗讀方面,老師可以更多一點(diǎn)指導(dǎo)或者示范,讓孩子們通過(guò)朗讀來(lái)體會(huì)金吉婭的善良,讓課堂成為一個(gè)書(shū)聲瑯瑯的課堂。這樣,在后面的學(xué)習(xí)中,他們就能輕而易舉地理解了金吉婭為什么會(huì)這樣做,并深刻體會(huì)到金吉婭的善良,仁愛(ài),體貼和同情了。

人教版三年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《給予樹(shù)》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇14

  一、 游戲激趣,談話揭題。

  1、 師生談話,了解圣誕節(jié)。先聊聊同學(xué)們喜歡的節(jié)日,然后一起看課件,了解圣誕節(jié),并在喜悅中走進(jìn)課堂。

  2、 揭題。師板書(shū)課題,學(xué)生跟著師寫(xiě)課題。讀課題,重點(diǎn)講解“給”“予”

  二、 初讀課文、聯(lián)系課文、檢查生字。

  1、 初讀課文,檢查生字。要求把課文讀正確。

  2、 指名生讀生字詞語(yǔ),抓住重點(diǎn)詞語(yǔ),并讓學(xué)生自己說(shuō)哪些難讀的詞語(yǔ)。

  3、 重點(diǎn)理解“援助”“援助中心”,并講述課題,板畫(huà)一顆樹(shù),解說(shuō)“給予樹(shù)”

  4、寫(xiě)字指導(dǎo)。先猜字謎:“豐衣足食”打一個(gè)字 。然后寫(xiě)“裕”,生生之間的互動(dòng)評(píng)價(jià)。

  三、 精讀課文。

  (一)朗讀檢查,引導(dǎo)質(zhì)疑

  1、默讀課文,帶著兩個(gè)問(wèn)題1、文中都寫(xiě)了哪些人?2、誰(shuí)給你的印象最深?(生:金吉婭。)(師板書(shū))

  2、簡(jiǎn)單概括主要事件,如果學(xué)生有困難的,就出示屏幕信息幫助學(xué)生講述。

  3、師質(zhì)疑:(金吉婭為什么給陌生女孩買(mǎi)好禮物,給家人反而只買(mǎi)了棒棒糖呢?)

  (二)學(xué)習(xí)第三小節(jié)

  1、指名讀第三小節(jié),其他生劃出描寫(xiě)金吉婭的句子。

  2、指名讀“沉默不語(yǔ)”, 理解“沉默不語(yǔ)”,齊讀句子

  生:“只有八歲的小女兒沉默不語(yǔ)。”

  師: “沉默不語(yǔ)”是什么樣子的?(什么話都不說(shuō),可是心里想著一些事)

  3、自由讀第3小節(jié),找出金吉婭沉默不語(yǔ)想些什么?

  4、引導(dǎo)生帶著體會(huì)讀,體會(huì)金吉婭的矛盾、難過(guò)的、心事重重的心情讀。

  5、對(duì)比讀。聯(lián)系哥哥姐姐興高采烈 的樣子讀,一邊讀一邊想象。

  6、師總結(jié),體會(huì)(板書(shū):體貼)

  (三)學(xué)習(xí)第四自然段

  1、默讀第四小節(jié),要求:劃出金吉婭為什么要給小女孩買(mǎi)洋娃娃。

  2、生反饋。生讀反饋的句子。

  3、 出示:“后來(lái),我看到援助中心的給予樹(shù)……”。體會(huì)“一直盼望”

  理解“一直盼望”,讀出小女孩急切盼望的心情。

  想象說(shuō)話:想象下,小女孩是怎么“一直盼望的”?

  白天,……晚上……甚至連做夢(mèng)都?jí)舻窖笸尥?hellip;…,也許她盼望了很多個(gè)圣誕節(jié),誰(shuí)能把小女孩急切盼望的心情讀出來(lái)。

  師講述小女孩的孤單和可憐,體會(huì)小女孩對(duì)一個(gè)洋娃娃的期盼。

  4、 師出示“可是媽媽,。。。。卻沒(méi)有”

 、袤w會(huì)加了“什么都”能表現(xiàn)出什么。

 、趯(duì)比感悟小女孩什么都沒(méi)有。

 、弁卣拐f(shuō)話:想想她沒(méi)有什么?

  ④指名讀:

  4、指名生讀小女孩的心愿卡,師過(guò)渡(配樂(lè)),金吉婭心里想些什么?想清楚了嗎?齊讀句子。

  5、說(shuō)話練習(xí),金吉婭送了小女孩什么?師講述總結(jié),板書(shū):善良、仁愛(ài)、同情)

  (四)說(shuō)話拓展

  1、聽(tīng)圣誕音樂(lè),師過(guò)渡。

  2、布置作業(yè),送出名言,記住名言。

  下節(jié)課,讓我們一起走進(jìn)金吉婭媽媽的內(nèi)心世界。下課!

  板書(shū): 裕

  棒棒糖 善良 仁愛(ài)

  給予樹(shù) 金吉婭

  洋娃娃 同情 體貼

人教版三年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《給予樹(shù)》教學(xué)設(shè)計(jì)(通用14篇) 相關(guān)內(nèi)容:
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