人教版三年級上冊語文《風箏》教案（精選12篇）

人教版三年級上冊語文《風箏》教案 篇1

　　教材簡析

　　本文是三年級上冊第三單元的一篇精讀課文，課文是賈平凹的作品，寫了“我”童年時候和伙伴們做風箏、放風箏的情景。文章語言樸實，多于白描而極少雕飾，筆調親切、溫馨、自然。文章既寫了“我們”放風箏時自由自在、無拘無束的快樂，也寫了放風箏時的傷心；同時還體現了孩子們對幸福和希望的憧憬。文章自始至終，充滿了童真童趣，使人如臨其境，如見其景，如可觸摸。另外，文章的結尾是開放型的，意味深長，給人留下豐富的想象空間。

　　教學對象分析

　　三年級第一學期是低年段向中年段過渡時期，這時期除了要繼續進行詞句訓練外，也要逐漸引導學生進行段的訓練。但由于學生缺乏閱讀方法與經驗，思維方式處在具體形象的事物中，閱讀能力出在比較低的層面。針對學生的認知特點，在教學中引導學生在讀中理解，在讀中想象，在讀中感受。讓學生在讀中走進文章，與文本對話，這樣更好地體會秋天的風采，感受秋天的美好，進而通過讀寫結合，領悟作者的表達方法。

　　教學目標

　　1.會認5個生字，會寫12個生字。理解“精心、憧憬、大驚失色、千呼萬喚、垂頭喪氣”等詞語。正確、流利、有感情地朗讀課文。摘抄自己喜歡的句子。

　　2.讀懂課文內容，找出文中描寫心情的詞語和句子，體會秋天里放風箏給孩子們帶來的快樂。

　　3.領悟文章的寫作順序和細致的心理描寫的方法。

　　教學重點：感受孩子們做、放、找風箏時的不同感情。

　　教學難點：領悟文章的寫作順序和細致的心理描寫的方法。

　　教學策略：

　　誦讀感悟法，讀寫結合法

　　課前準備：

　　教學準備：多媒體課件

　　學生準備：（一）放一次風箏。（二）搜集風箏的資料。

　　課時安排：二課時

　　第一課時

　　【主要目標要求】

　　1.會認5個生字，會寫12個生字。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文。摘抄自己喜歡的句子。

　　3.理解課文內容，感受孩子們做風箏時的快樂。

　　【教學過程預設】

　　導入，激起快樂

　　師生交流：秋天中最喜歡的活動。

　　師：涼風颼颼，吹走了炎熱的夏天，送來了涼爽的秋天，秋天天高云淡，風清氣爽，這么美麗的秋天里，的活動是什么？昨天我們也放了一次風箏，你能用一兩句話來說說我們放風箏的情景嗎？（結合學生匯報播放學生放風箏時的相片）

　　引出課題，板書課題。

　　師：放風箏可真是一項快樂的活動，同學們知道嗎？在中國，風箏可已有兩千年的歷史了，還記得嗎？二年級學過的古詩《村居》中從“兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶。”就知道古時候的孩子喜歡放風箏。風箏在中國有這么悠久的歷史，你搜集到有關風箏的哪些資料？從哪搜集到的？

　　交流課前搜集關于風箏的資料。

　　自讀資料袋，了解相關信息。

　　導入課文。

　　師：同學們昨天我們放風箏，很多都放不高，老師認識一群孩子他們可喜歡放風箏了，而且放風箏的本領可高了，想認識嗎，好，我們一起走進第十課──風箏，認識這群喜歡放風箏的高手。

　　初讀，初領快樂

　　（一）自讀課文，要求：1.邊讀邊標出有幾個自然段，讀準字音，讀通課文，遇到難讀的句子多讀幾遍，不懂的字可以通過拼音或查字典讀學習。

　　（二）學習生詞。

　　（三）再讀課文，歸納主要內容，理清脈絡。

　　師：請同學快速讀課文，想象課文圍繞“風箏”講了哪幾個情景？──哪些自然段寫了做風箏的情景？哪些自然段寫了放風箏的情景？哪些自然段寫了找風箏的情景？

　　品讀，感受憧憬

　　（一）學習第一自然段，了解總起段的作用。

　　（二）自讀課文第二自然段，思考：我們在做風箏時的心情怎樣？邊讀邊想，畫出相關的句子。

　　（三）品讀做風箏時的句子。

　　我們精心做著，心中充滿了憧憬和希望。

　　1.引導聯系實際理解詞語“精心”。

　　2.引導想象“我們”怎樣精心地做著風箏，并相機指導朗讀。

　　3.引導走進角色，通過想象：假如讓你做風箏，你會做一只怎樣的風箏，希望它能怎樣？理解詞語“憧憬”，并相機指導朗讀。

　　（四）品讀做好了風箏的句子。

　　1.理解“什么都不像”而又叫“幸福鳥”的原因。

　　2.理解為什么要把名字寫在風箏上面。齊讀感悟。

　　四、布置作業，延伸快樂

　　第二課時

　　【主要目標要求】

　　1.理解課文內容，感受孩子們放風箏、找風箏時的不同心情，感受由此帶來的快樂。

　　2.有感情地朗讀課文，抄寫自己喜歡的詞語和句子。

　　3.熟練地朗讀課文。

　　4.領悟文章的寫作順序和細致的心理描寫的方法。

　　【教學過程預設】

　　回顧，重溫憧憬

　　復習課文主要講了哪幾個情景？

　　師：同學們，上節課我們趁著秋天在“風箏”中尋找秋天的快樂，還記得課文圍繞“風箏”講了哪幾個情景？結合板書──我們已經學習了做風箏的部分，你感受到孩子們在做風箏時心情是怎樣的？

　　重溫孩子們做風箏時的心情。

　　師：孩子們，帶著滿心的憧憬與希望，精心地把風箏做好了，并給風箏起了名字叫“幸福鳥”。此刻就要去干什么？好現在讓我們帶著無限的憧憬與希望一起去放飛我們的“幸福鳥”吧，請同學翻開課文第10課，請同學默讀課文3—4自然段，邊讀邊想，我們在放風箏時，開始是心情怎樣的，后來心情發生怎樣的變化？用直線劃出相關的句子，朗讀體會體會。

　　品讀，感受快樂

　　（一）品讀“放風箏”，放飛快樂

　　1.默讀課文3—4自然段，思考：“我們”在放風箏時，開始是心情怎樣的，后來心情發生怎樣的變化？用直線劃出相關的句子，朗讀體會體會。

　　2.學生匯報，相機品讀以下句子。

　　句子（1）

　　一個人用手托著，另一個人牽著線，站在遠遠的地方，說聲“放”，那線一緊一松，風箏就凌空飛起，漸漸高過樹梢了。牽線人飛快地跑起來。風箏越飛越高，在空中翩翩飛舞著，我們快活地喊叫著，在田野里拼命地奔跑。村里的人看見了，說：“放得這么高！”

　　①引導學生通過朗讀領悟抓住動作將活動寫生動的方法。

　　②引導學生抓住動作和“飛快”等關鍵詞語重讀突出放風箏時動作的緊湊與連貫與心情的緊張、興奮。

　　③小組合作邊做動作邊有感情地朗讀。

　　句子（2）

　　從早晨玩到下午，我們還是歇不下來，牽著風箏在田野里奔跑。風箏越來越小，似乎飛到了云彩上。

　　①引導想象，體會幸福鳥越飛越高時孩子們的快樂。

　　②教師引導反復朗讀，體會快樂。

　　導語：孩子，我們的風箏越飛越高，已經高過小鳥了，我們激動不已，所以，學生讀句子──

　　現在風箏已經高過飛機了，我們無比興奮與幸福，所以，學生讀句子──

　　風箏已經比云彩還高了，我們的興奮與幸福高漲到極點，所以，學生讀句子──

　　師：可是意想不到的事情發生了，忽然吹來一陣風，線嘣地斷了。風箏在空中抖動了一年級下冊，便極快地飛走了。這時候，我們的心情怎樣，誰來讀讀相關的句子。

　　句子（3）我們大驚失色，千呼萬喚，那風箏越來越小，倏地便沒了影。

　　師：可是意想不到的事情發生了，忽然吹來一陣風，線嘣地斷了。風箏在空中抖動了一年級下冊，便極快地飛走了。這時候，我們的心情怎樣，誰來讀讀相關的句子。

　　引導學生通過聯系上下文或利用工具書理解“大驚失色”。

　　創設情景理解“千呼萬喚”的意思。

　　師：風箏在空中抖動了一年級下冊，便極快地飛走了。我們大驚失色，這時候，你就是孩子們，你會怎樣叫？──所以我們這么多小伙伴們一起不知喊了多少聲，叫多少次，這就叫“千呼萬喚”。

　　②指導朗讀。

　　（二）品讀“找風箏”，尋找憧憬

　　1.自讀第5—8自然段，劃出在找風箏時表現孩子心情的句子。

　　師：千呼萬喚，卻喚不回飛走的風箏，我們親手做的，充滿著我們的憧憬與希望的風箏，你們甘心嗎？──想怎么做？自讀第5—8自然段，劃出在找風箏時表現孩子心情的句子，朗讀體會。

　　2.匯報，根據學生回答相機指導品讀以下句子。

　　句子（4）我們都哭了，在田野里四處尋找，找了半個下午，還是沒有蹤影。

　　指導理解：為什么為了一只什么都不想的風箏就哭了？

　　創設情景理解詞語“垂頭喪氣”。

　　師：在田野里四處尋找，找了半個下午，還是沒有蹤影。此刻你就是文中的孩子，你會怎樣表現？（結合學生表情與體會理解“垂頭喪氣”）

　　3.齊讀最后一個自然段。

　　三、總結，繪寫快樂。

　　（一）教師總結，歸納寫法：現在風箏能否找到，我們無從知道，但我們知道這過程中，孩子們找到了快樂、憧憬、希望、幸福與快樂的童年。現在我們回頭看看整篇課文，課文一開始就開門見山地告訴我們做風箏、放風箏是我們孩子的樂趣，然后按照做風箏、放風箏、找風箏的順序寫，結構清晰，我們一讀就知道文章寫了寫什么內容了。那么在做風箏、放風箏、找風箏幾個情景中，寫得最精彩的是哪個情景？作者是抓住什么寫生動的？其實，作者是通過連續的動作描寫、神態描寫將孩子們的心情都生動地展現在我們面前。現在讓我們一起走進快樂的秋天。想想，在秋天里你最喜歡做什么事情？要求：用上連續的動作描寫或一些神態描寫。

　　（二）小練筆。

　　匯報交流。

　　（四）布置作業：

　　完成小練筆。

　　摘抄喜歡的句子。搜集描寫心情的詞語。

　　留心觀察，尋找秋天的快樂。

人教版三年級上冊語文《風箏》教案 篇2

　　教材分析

　　這篇精讀課文是賈平凹的作品，寫了“我”童年時候和伙伴們做風箏、放風箏的情景。文章語言樸實，多于白描而極少雕飾，筆調親切、溫馨、自然。文章既寫了“我們”放風箏時自由自在、無拘無束的快樂，也寫了放風箏時的傷心；同時還體現了孩子們對幸福和希望的憧憬。文章自始至終，充滿了童真童趣，使人如臨其境，如見其景，如可觸摸。

　　本文敘述層次清晰，依照做風箏、放風箏和找風箏的次序把事件的過程交代得一清二楚。細致的心理描寫是這篇課文的另一突出特色，孩子們心情的變化是隨著事件的發展而自然變化的。另外，文章的結尾是開放型的，意味深長，給人留下豐富的想象空間。

　　編排意圖有以下幾點：1.讀懂課文內容，感受秋天里做風箏、放風箏給孩子們帶來的樂趣，并引出秋天童年趣事的話題，為語文園地里的口語交際訓練“秋天里的快樂”作一些鋪墊；2.體會作者是怎樣把“我們”快樂和傷心的心情寫具體的。3.積累課文中生動的詞語。

　　教學時，重點引導學生體會在做風箏、放風箏、找風箏的過程中，伙伴們的心情起伏變化，并找出描寫心情的詞語和句子。難點是在引導理解孩子們的心情變化的同時，體會作者是怎樣把孩子們的心情的變化寫具體的。

　　學習目標

　　1.會認5個生字，會寫12個生字。正確讀寫“精心、希望、依然、飛舞、拼命、奔跑、大驚失色、千呼萬喚、尋找、垂頭喪氣、磨坊、繼續”等詞語。

　　2.有感情地朗讀課文。

　　3.讀懂課文內容，找出文中描寫心情的詞語和句子，體會秋天里放風箏給孩子們帶來的樂趣。

　　4.引導學生把自己喜歡的句子抄下來。

　　教學重點、

　　1.“村”、“喪”的字形，“磨”、“坊”的讀音。

　　2、有感情地朗讀課文。能讀出“我們”的情感變化。

　　3.體會感悟“我們”做風箏、放風箏、找風箏的不同心情。

　　4.能較為具體地寫出自己不斷變化的心情。

　　教學難點

　　體會感悟“我們”做風箏、放風箏、找風箏的不同心情。

　　學情分析

　　要使學生懂得遇事要勤于思考，善于動腦，同時在讀文、悟理的同時，引導學生會通過品析描寫人物心情神態等的句子，體會到人物的心理活動和思想感情

　　課前準備

　　1.生字新詞卡片。

　　2.教師搜集有關風箏的文字資料、圖片和放風箏的情景資料，制作成多媒體課件。

　　3.學生準備制作風箏的材料。

　　課時安排：2課時

　　教學過程

　　第一課時

　　一、喚起情感，導入學習。

　　1.喚起情感：童年是五彩繽紛的，既有歡聲笑語，也有滴滴淚水。你覺得童年的快樂是什么？和大家交流分享一下，好嗎？

　　2.導入學習：有這么一群孩子，他們的快樂就是做風箏、放風箏。讓我們走進課文，走進他們中間、分享他們的快樂。出示課題。帶著感情朗讀課文第一自然段。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1.自讀課文，要求讀準字音，讀通句子，生字可以多讀幾遍。

　　2.指名讀，一人讀一個自然段，注意正音。

　　3.再讀課文，邊讀邊畫出寫“我們”做風箏、放風箏的心情的句子，畫好后自己讀一讀這些句子，結合語境理解“大驚失色、千呼萬喚”等詞的意思。

　　4.交流找到的句子，反復朗讀。

　　5.引導發現、生疑：讀后有什么發現，產生什么疑問，與大家交流交流。（交流要點：一是讀中發現“我們”的心情在做風箏時是充滿期待、向往的，放風箏時非常高興，找風箏時很難受；二是讀中產生的疑問，如：我們的心情為什么回起這樣大的變化？）

　　三、細讀深究，體悟情感

　　1.學習第二自然段。

　　（1）讀一讀：激勵學生主動起來讀。

　　（2）說一說：讀了這一段，你知道寫了些什么嗎？

　　（3）想一想：角色轉換想象，如果是你在做風箏，你心中會想些什么呢？

　　（4）找一找：同學們所想象的可以用這段課文中的哪幾個詞語來表示？（適時理解“憧憬”。）

　　（5）賞一賞：讓我們帶著自己的體驗和感受（向往、渴望、喜悅），朗讀這一段。

　　2.學習第三自然段。

　　（1）角色轉換：風箏做好了，此時你最想干什么？

　　（2）創立情境：讓我們一起去感受放風箏的歡樂場面吧！播放多媒體可課件，展示放風箏畫面。

　　（3）引導表達：剛才同學們欣賞了放風箏的畫面，你們看到了什么？與大家交流交流。

　　（4）角色轉換：當你奔跑在空曠的田野中，看到高高飄蕩在天空中的風箏，你的心里產生了一種怎樣的感受？

　　（5）品味課文：用心朗讀第三自然段，想一想哪些地方寫出了孩子和我們一樣的感受。

　　（6）深入賞讀：讓我們帶著自己的體驗和感受（興奮、激動、自豪）再讀全段課文。

　　五、課堂練習

　　1自學生字，交流學法。

　　（1）出示生字，指名讀字、組詞。

　　（2）觀察要求會寫的字，交流寫字經驗。

　　（3）練習書寫生字。

　　2.抄寫詞語表中本課的詞語。

　　六、課外延伸

　　上網搜索或查閱書刊，搜集有關風箏的文字資料或圖片資料，放到班級園地里展示。

　　第二課時

　　一、檢查反饋，復習鞏固

　　1.出示生字新詞卡片，抽讀檢查。

　　2.聽寫部分詞語。

　　二、誦讀回味，表現情感

　　選擇第一自然段至第三自然段中你最喜愛的一段讀給大家聽，表達出感情。

　　三、細讀深究，體悟感情

　　1.學習第四自然段

　　（1）讀一讀：用心讀讀第四自然段，能發現“我們”的心情有什么變化嗎？

　　（2）說一說：說說你讀后的發現。

　　（3）試一試：能不能用讀，表現出不同的心情來？（可采用多次讀、比較讀的方式進行）

　　（4）評一評：你們覺得這些同學讀的怎么樣？從哪些詞語的朗讀上能感受到“我們”的快樂或難受？

　　2.學習第五至八自然段。

　　（1）師問：假如你高高飛著的風箏斷了，飄走了，你會怎樣呢？

　　（2）師引：我們來看看這些小朋友們是怎么做的，請讀讀第五至八自然段。

　　（3）生讀：讓學生在讀中逐漸表現出孩子們難過而不甘心的心情來。

　　（4）體驗：你是從哪些地方感受到孩子們難過而又不甘心的情感的？

　　四、回顧課文，暢談感受

　　1.放風箏時，線斷了，風箏飛走了，孩子們很難過、著急，為什么還說放風箏是快樂的呢？你有過這種生活體驗嗎？

　　2.學生交流。

　　五、實踐活動，親身體驗

　　1.親自動手做一做自己喜歡的風箏，到田野、到操場、到廣場去放一放風箏，感受一下做風箏、放風箏的快樂。

　　2.把自己喜歡的句子抄下來。

人教版三年級上冊語文《風箏》教案 篇3

　　一、教材簡說

　　這篇精讀課文是賈平凹的作品，寫了“我”童年時候和伙伴們做風箏、放風箏的情景。文章語言樸實，多于白描而極少雕飾，筆調親切、溫馨、自然。文章既寫了“我們”放風箏時自由自在、無拘無束的快樂，也寫了放風箏時的傷心；同時還體現了孩子們對幸福和希望的憧憬。文章自始至終，充滿了童真童趣，使人如臨其境，如見其景，如可觸摸。

　　本文敘述層次清晰，依照做風箏、放風箏和找風箏的次序把事件的過程交代得一清二楚。細致的心理描寫是這篇課文的另一突出特色，孩子們心情的變化是隨著事件的發展而自然變化的。另外，文章的結尾是開放型的，意味深長，給人留下豐富的想象空間。

　　編排意圖有以下幾點：1.讀懂課文內容，感受秋天里做風箏、放風箏給孩子們帶來的樂趣，并引出秋天童年趣事的話題，為語文園地里的口語交際訓練“秋天里的快樂”作一些鋪墊；2.體會作者是怎樣把“我們”快樂和傷心的心情寫具體的。3.積累課文中生動的詞語。

　　教學時，重點引導學生體會在做風箏、放風箏、找風箏的過程中，伙伴們的心情起伏變化，并找出描寫心情的詞語和句子。難點是在引導理解孩子們的心情變化的同時，體會作者是怎樣把孩子們的心情的變化寫具體的。

　　二、學習目標

　　1.會認5個生字，會寫12個生字。正確讀寫“精心、希望、依然、飛舞、拼命、奔跑、大驚失色、千呼萬喚、尋找、垂頭喪氣、磨坊、繼續”等詞語。

　　2.有感情地朗讀課文。

　　3.讀懂課文內容，找出文中描寫心情的詞語和句子，體會秋天里放風箏給孩子們帶來的樂趣。

　　4.引導學生把自己喜歡的句子抄下來。

　　三、教學建議

　　1.課前可布置學生做如下準備：搜集一些和風箏有關的資料。如有條件，可去放一次風箏。

　　2.本課要求會認的生字有5個，其中“喪”是平舌音，“坊”是后鼻音，不要讀錯。

　　要求會寫的生字有10個，教學時要抓住難點。可先讓學生用自己喜歡的方式來認寫，然后有選擇地對一些字做重點指導。如，“村”與“材”在字形上的區別，“喪”字下面沒有一撇，“磨、坊”兩個字在本課都是多音字，讀“m、fng”。

　　3.在指導閱讀課文之前，可讓學生讀讀“資料袋” 中的有關風箏的內容或交流自己搜集到的有關風箏的資料，讓放過風箏的學生談談放風箏的經過和心情。這對學生進入學習情境會有所幫助。在學生初讀課文，知道大意后，可幫助學生理清課文敘述層次：即整個事情是按照做風箏、放風箏、找風箏的過程寫的。文中有一個泡泡，“我查詞典知道了‘使憬’的意思”，提示了理解詞語意思的一種重要的方法。教學時可引導學生注意，除了查字典辭書外，還可以聯系上下文來理解詞語的意思，如理解“依然”這個詞時，就可以引導學生從孩子們開始做風箏時心中是充滿憧憬和希望，雖然最后做出來的風箏什么也不像，但是，他們還是很快樂，這樣就理解了“依然” 的意思。有些詞語的意思學生理解起來有一定難度，解釋如下，供參考。

　　憧憬：向往。如：我們心中充滿著對美好未來的憧憬。

　　凌空：高高地在天空中或高升到天空中。

　　大驚失色：形容非常吃驚，臉色都變了。

　　倏地：極快地，迅速地。如：倏地閃過一個人影。

　　垂頭喪氣：形容情緒低落、失望懊喪的樣子。

　　童心童趣是這篇課文的鮮明特色，也是需要重點引導學生細心感受的內容。課文開門見山點明，做風箏和放風箏是“我們”這些孩子“最大的快樂”。風箏顯然給童年的“我們”帶來了很多的樂趣，留下了深刻的印象，這些樂趣可以從文中孩子們的心情變化看出來，這些心情變化是通過具體事例及一些動作、神態的描寫來表現的。如，做風箏時是“心中充滿了憧憬和希望”“快活”；放風箏的時候，“我們快活地喊叫著，在田野里拼命地奔跑”；線斷以后，我們“大驚失色，千呼萬喚”；找風箏時，我們都“哭” 了，“垂頭喪氣”。教學時，可讓學生找出描寫孩子們心情的詞語和句子，然后引導學生體會那些詞語和句子的意思及蘊含在其中的感情，感受童真童趣。放風箏是一種有益的游戲，游戲對孩子來說，就是快樂，就是幸福，就是美好憧憬。所以丟失了風箏，才使孩子們傷心地哭了。課文最后一句話意味深長，孩子們之所以這樣苦苦尋找丟失的風箏，是因為在風箏的身上，寄托著他們的快樂，寄托著他們的幸福，寄托著他們對未來的憧憬和希望。要引導學生聯系全文理解這句話。

　　4.課文雖然以記事為主，但感情色彩很濃。要把指導有感情的朗讀作為本課的一個教學重點。可以用范讀、指名讀、齊讀等方式，讓學生把文中小伙伴們的心情變化讀出來。讓學生在朗讀中再次走人那種情境中，感受童年的樂趣。

　　5.本課提供了多種拓展學習的可能。“選做題”要求學生交流自己所了解的描寫心情的詞語。可采用多種形式進行交流，使學生在交流中，互相啟發，互相補充，達到積累語言的目的。有條件的班級，可以舉行一次放風箏比賽。文章結尾也可用來擴展語文訓練，比如，可以引導學生想象并說一下，我們向那房子跑去后可能會發生什么事情，最后找到了“我們”的“幸福鳥” 了嗎。

人教版三年級上冊語文《風箏》教案 篇4

　　1、同學們，現在是什么季節？（秋天）孩子們，在這五彩繽紛的秋天你們想干些什么？（生自由回答）你們放過風箏嗎？咱們今天的這篇課文就和放風箏有關。（師板書課題）親同學們齊讀課題

　　2、請同學們都把書翻開，自由的、大聲的讀一讀課文，注意把字音讀正確，課文讀通順，難讀的生字詞句多讀幾遍。（生自由讀課文）

　　3、課文有多少個自然段，用手勢表示。

　　4、課文中的生字寶寶從文章里跑了出來，你們認識嗎？

　　出示詞語：

　　（一人讀后全班跟讀兩遍）

　　去掉拼音你們還認識嗎？誰愿當當小老師教教大家讀。（指明學生讀，其他學生跟讀2遍

　　咱們一塊讀讀吧。（全班讀）

　　5、同學們讀的真不錯。生字讀好了，課文能讀懂嗎？請同學們端起書用自己喜歡的方式第二遍讀課文。你可以選擇默讀，也可以讀出聲音來，邊讀邊思考：課文主要寫了什么？（生自由讀課文）

　　6、誰來說說課文圍繞風箏介紹了那些事情？

　　（生匯報）師相機板書：做風箏

　　放風箏

　　找風箏

　　7、課文有一句話其實已經告訴了我們答案，你們找到了嗎？

　　（生匯報課文第一自然段）

　　你真會學習，（課件出示句子）我們一起來讀一讀吧。（全班讀）

　　這句話在文中引領全文，在今后的學習中我們也要學會找這樣的句子，咱們再來讀一讀吧。

　　8、的快樂是怎樣的快樂？（生自由說，如：十分的快樂、無比的快樂、特別的快樂、非常的快樂）說的真好，咱們一塊到文中去感受這種的快樂吧。

　　9、放風箏在課文中的第幾自然段？（2）師板書：2

　　請同學們自由地讀讀課文，一邊讀一邊想一邊劃一劃，你從哪些詞句當中感受到了孩子們十分的快樂？（學生讀）

　　字里行間，你感受到了嗎？孩子們的心情怎么樣？（快樂）書上有個詞，表達了孩子們的這種心情，你們找到了嗎？（快活）文中哪些句子讓你感受到了這種快活？（生匯報）

　　課件出示句子：我們依然很快活，把它叫做“幸福鳥”，還把我們的名字寫在上面。

　　（出示詞卡“依然”請同學讀一讀這個詞）“依然”還可以怎么說？（仍舊、仍然、還是）你可以用他說一句話嗎？

　　孩子們給他取了個名字叫？（幸福鳥）為什么稱他為幸福鳥呢？

　　（因為孩子們的心情很快樂）

　　是呀，讓我們讀出這種快樂，誰愿意來讀一讀。（指明讀）

　　從你的朗讀中，我體會到了孩子們是多么的快樂。大家來讀一讀吧。

　　10、還有誰找到了能夠表現孩子們快樂的句子，誰來讀？（生匯報）

　　課件出示句子：我們精心做著，心中充滿了憧憬和希望。

　　出示詞卡：憧憬請同學們讀一讀這個詞，

　　憧憬是什么意思？清同學們把詞典拿出來，咱們來查一查。（生查字典，匯報）

　　學會用工具書了解詞語的意思是最有效的一種學習方法，希望同學們今后要經常使用。想象一下：如果你就是放風箏的孩子，你的內心向往什么？（風箏飛得很高）你能讀出這種向往，這種快樂嗎？

　　孩子們的快樂就是明明白白的，看看做風箏的材料是什么？誰來讀一讀第二自然段的第一句話。（指明讀）這句話中你有什么不懂的？

　　是呀，幾根細葦，幾張簡簡單單的白紙就帶來了的快樂。請同學們把這種快樂放入文中。自由地在下面練讀第二自然段。（生練讀）誰愿意來讀一讀。（指明讀）

　　你的快樂感染了我，相信同學們也被感染了，咱們一起來讀一讀。

　　11、同學們讀的真不錯，我們來回憶一下剛才我們是怎樣學習第二自然段的。（生匯報）

　　課件出示：1、自讀課文；2、勾畫關鍵詞句，體會心情；3、在讀課文，讀出這種心情。

　　12、讓我們帶著這種方法繼續學習課文第三自然段，一邊思考，一邊勾畫出表現孩子們心情的詞和拒。（學生自讀課文——5分鐘）

　　13、孩子們的心情怎樣？（快樂）哪些詞句表現了孩子們這種快樂的心情？找到了嗎？誰愿意來讀一讀。

　　出示課件：風箏越飛越高，在空中翩翩飛舞著，我們快活的喊叫著，在田野里拼命的奔跑。出示詞卡：翩翩飛舞請同學們讀一讀這個詞，還有什么東西翩翩飛舞？（樹葉、雪花、蝴蝶）在作者的眼中，那只什么也不像的風箏就像你們眼中的色彩斑斕的蝴蝶一樣翩翩起舞。

　　出示詞卡：快活的喊叫，請同學們再來讀一讀這個詞

　　如果你就是書中的孩子，你會喊什么？叫什么？（生自由說）

　　一個喊一個叫，叫出了孩子們內心的什么？（快樂）

　　是呀，讓我們捧起書，讀出這種快樂吧（全班讀）

　　14、有些快樂是課文明明白白告訴我們的，有些快樂是要我們再讀課文中慢慢體會到的。第二自然段還有哪些句子是寫出了孩子們這種無比的快樂？

　　（如果學生達不到，就可以說：放風箏的一舉一動都能體現孩子們的這種快樂，請同學們拿出筆圈出課文中孩子們放風箏的動作的詞。）

　　學生交流動作詞語

　　請你帶著這份孩子們的快樂再來讀讀這一段。

　　這篇課文的作者是誰，你們知道嗎？（賈平凹（āo））

　　這是作者在回憶往事，他在放風箏的時候也遇到的困難和挫折。下節課我們繼續體會這種不一樣的快樂。

人教版三年級上冊語文《風箏》教案 篇5

　　教學要求

　　1.理解課文是如何將風箏飛上天的過程以及美麗、熱鬧的天空寫具體的。

　　2.有感情地朗讀全文，背誦課文五、六節。

　　教學準備

　　多媒體幻燈片(五張)

　　(1)各式圖案的風箏、說話練習題一道。

　　(2)兩段對比的話。

　　(3)風箏隨風飄蕩的情景(伴隨優美的音樂)。

　　(4)輔助背誦的兩段話。

　　第二課時

　　教學過程

　　一、復習導入

　　2.朗讀一、二節。教師引讀：

　　到體育場來放風箏的人可真不少風箏花花綠綠，各式各樣我跟哥哥說

　　3.出示多媒體幻燈片(1)

　　(1)仔細觀察：除了書上描述的以外，天上還有哪些風箏?

　　(2)說話練習：

　　天上有，有，有就是沒有。

　　二、發現學習(一)

　　1.過渡：望著天上各式各樣的風箏，我和哥哥迫不及待地想讓風箏飛上天。課文(三、四節)具體描寫了放飛風箏的經過。

　　2.出示多媒體幻燈片(2)：哥哥拿著線軸，向前跑。我拿著風箏。哥哥收住腳，大蜻蜓飛上了天空。

　　3.這兩段話有哪些不同?課文第三節是怎樣將放風箏的經過寫具體的?

　　圍繞這兩個問題開展四人小組學習。

　　要求：

　　1)每位組員都要發表意見。

　　2)學習組長組織組員交流。

　　3)組長最后歸納總結。

　　4.學習組長交流學習結果，教師適時點撥。

　　5.朗讀三、四節，讀出高興的語氣。

　　三、發現學習(二)

　　1.過渡：成功地將風箏放飛上天，給我和哥哥帶來了快樂。欣賞風箏在天上隨風飄蕩的情景，更是一種無窮的樂趣。

　　2.出示多媒體幻燈片(3)，隨著優美的音樂欣賞風箏在天空中隨風飄蕩的情景。

　　3.多美麗的天空，又多熱鬧的天空。聽老師讀課文，老師讀得好嗎?為什么?

　　一會兒，又飛來幾只小鳥，它們圍著大蜻蜓嘰嘰喳喳地叫。我正看得入神，西邊又飛起一只美麗的大蝴蝶。

　　4.學生評價教師的朗讀。

　　教師追問：這些語句為什么不能去掉?體會作者是如何將美麗的天空寫具體的。

　　5.有感情朗讀第五節。

　　6.分工讀第六節，在朗讀中體會并總結相似的句式：

　　什么，怎樣，好像在干什么。

　　7.再次出示多媒體幻燈片(3)，用以上句式練習說話：

　　那美麗的花蝴蝶，( )，仿佛( )。

　　那灰褐色的蜈蚣，( )，好像( )。

　　那碧綠的大蜻蜒，( )，猶如( )。

　　8.有感情朗讀第五、六節。

　　9.背誦五、六兩節。

　　(1)出示多媒體幻燈片(4)，輔助背誦：

　　一會兒，又飛來幾只小鳥，它們圍著大蜻蜒嘰嘰喳喳地叫( )。我正看得入神，西邊又飛起一只美麗的大蝴蝶( )。

　　天空中的風箏越來越多，熱鬧極了。那金黃的小蜜蜂，( )，好像( )。那鮮紅色的大金魚。

人教版三年級上冊語文《風箏》教案 篇6

　　教學目標：

　　1、認識8個生字，能準確地讀準字音。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會松鼠和小熊的友誼。

　　3、通過感悟課文，使學生對怎樣交朋友和維護友誼有一定的感受。

　　教學重難點：

　　1、有感情地朗讀課文，體會松鼠和小熊的友誼。

　　2、通過感悟課文，使學生對怎樣交朋友和維護友誼有一定的感受。

　　教學過程：

　　一、導入

　　1、出示紙船。同學們，你們看，老師帶來了什么？（板書：紙船。）

　　2、出示風箏的圖片。這個呢？生答：風箏。“箏”和“風”交朋友的時候讀輕聲；自己一個人的時候讀一聲。（指導“箏”的讀音）這紙船和風箏之間還有一個美好的故事呢！板書：紙船和風箏。

　　二、初讀感知，識記生字

　　1、學生自由朗讀課文。

　　2、學習生字詞。

　　PPT出示：樂壞了、扎風箏、受不了、抓住、草莓、幸福、吵架。學生自由練讀。

　　師：“扎風箏”，這個字在這里讀zā，像扎風箏、扎小辮，都是zā。它也讀zhā，這樣像針一樣刺，叫zhā，比如扎針。

　　a、小組開火車領讀第一行。

　　b、指名讀第二行

　　c、同桌練習讀、指名學生當小老師領讀、齊讀。

　　d、區分飄、漂

　　師：都是piāo，怎么不一樣呢？找出文中帶“漂”、“飄”的兩句話，讀一讀，體會不同。在漢字中有很多這樣的字，它們的讀音相同，但是偏旁不同，表達的意思也不同。

　　3、開火車分段讀文。

　　三、整體感知

　　1、師：同學們，紙船和風箏這課的生字詞都認識了，想不想聽這個故事？PPT播課文的范讀動畫。說一說你知道了什么？

　　2、學習2～6自然段：友誼的建立。

　　師：你們看小熊多開心啊。看到它快樂的樣子，你想說什么？小熊為什么樂成這樣？

　　師：看到小熊的風箏，松鼠的心情如何呢？你從什么地方看出來的？生讀第5自然段。比賽讀出驚喜、快樂的語氣。

　　3、學習7～11自然段：友誼的.維護：

　　師：就是這紙船和這風箏，給小熊和松鼠帶來多少快樂呀！可是有一天……（師有感情的朗讀課文7～10自然段。）聽了老師的朗讀，你感覺如何？生答難過、失落等。

　　師：他們和好了嗎？齊讀最后一段。讓學生結合圖片體會松鼠與小熊和好后興奮、激動的心情。

　　四、感情升華

　　1、師：同學們都為松鼠和小熊的和好，高興著，感動著。你們在生活中會不會遇到跟朋友吵架的時候呢？你會怎么做呢？

　　2、師：松鼠和小熊用紙船和風箏互相祝福，傳遞友情，讓我們也來借助寫話卡送出自己的祝福吧。用一兩句話寫一寫送給自己的好朋友。

　　3、學生寫話。

人教版三年級上冊語文《風箏》教案 篇7

　　教學目標 知識目標1.積累詞語，掌握“丫杈、寂寞、憔悴、肅殺、訣別、嫌惡、什物、驚惶、瑟縮、傲然、虐殺、寬恕、恍然大悟、苦心孤詣”等詞語的讀音、字形、詞義。2.理解本文的主旨。能力目標1.能有感情地朗讀課文，要在整體感知課文內容的基礎上，體會文中所蘊含的濃濃的親情。2.初步掌握圈點勾畫的學習方法。3.借鑒本文在鋪陳誤會和沖突中寫親情的方法。德育目標感受文中濃濃的同胞手足之情，學習魯迅嚴于自省、知錯必改的情操與美德。●教學重點1.整體感知文意，體味本文在兄弟間發生的誤解沖突中展現的濃濃的親情。2.引導學生初步掌握圈點勾畫的閱讀方法，在自主閱讀中質疑問難，深入探究。 ●教學難點 1.理解本文含蓄深沉的立意。2.揣摩文中艱深難懂的語句，理解其深刻內蘊。 ●教學方法討論法與點撥法相結合。本文難點較多，對于七年級學生來說，可能在通讀兩遍后，仍然難以把握文章的要點，因此，可先讓學生把不太懂的地方畫出來，然后質疑問難，合作討論。采用先整體感知課文然后研究具體問題的思路進行閱讀。對少數需要聯系特定寫作背景來理解的疑難語句，教師宜作必要的引導、講解。 ●教具準備多媒體CAI課件、錄音機、示范朗讀磁帶、打印好的文字資料 ●課時安排2課時 ●教學過程 第一課時［教學要點］朗讀課文，整體感知文意；精讀課文，在圈點勾畫中找出本文難以理解的問題，全班同學討論解決，教師作必要的點撥指導。［教學步驟 ］一、導語 設計設計（一）在溫馨和美中有親情，在誤解和沖突中也有親情，《風箏》講述的就是這樣一個故事。設計（二）家庭中充盈著濃濃的親情，但有時也會出現令人難堪的沖突矛盾。家庭是社會的細胞，家人沖突的深處往往包含著深刻的社會的和時代的內容，今天，讓我們走進這《風箏》的世界來研究一番其中的是非曲直。設計（三）同學們，你們玩過風箏嗎？風箏是報春的天使，孩子們因為渴望春姑娘的來臨，才用風箏去迎接她，打扮她，贊美她。可是有個孩子卻無端地被剝奪了玩風箏的權利，讓我們去看個究竟吧。設計（四）多媒體顯示：你放飛一個你我放飛一個我藍天真小呀你看我們快活的姓名正在悄悄*近它們在說悄悄話呢不信你把耳朵貼在線上聽聽教師要求學生猜讀詩題，學生明確：《放風箏》，今天我們一起來學習《風箏》這首散文詩。二、作者、作品簡介多媒體顯示：魯迅（1881~1936），文學家、思想家和革命家。原名周樹人，字豫才，浙江紹興人。出身于封建破落家庭。青年時代受進化論思想影響。1902年去日本學醫，后從事文藝工作，企圖用以改變國民精神。1918年5月，首次用筆名“魯迅”發表中國現代文學史上第一篇白話小說《狂人日記》，大膽揭露吃人的封建禮教，奠定了新文學運動的基石。五四運動前后，參加《新青年》雜志工作，猛烈抨擊封建文化和封建道德，成為新文學運動的偉大旗手。20世紀20年代陸續出版了小說集《吶喊》《彷徨》，散文詩集《野草》，散文集《朝花夕拾》，雜文集《墳》《熱風》《華蓋集》《華蓋集續編》等，表現出愛國主義和徹底革命民主主義的思想特色。其中中篇小說《阿Q正傳》是中國現代文學史上的杰作。從1927年到1935年，創作了《故事新編》中的大部分作品和《而已集》等雜文集。魯迅為中國革命文化事業做出了巨大貢獻。1936年10月19日病逝于上海。《野草》，散文詩集。收入1924~1926年所作23篇散文詩，書前有題辭一篇。以曲折幽晦的象征表達了20年代中期作者內心世界的苦悶和對現實社會的抗爭。有的篇目表達了對現實的失望與憤懣，如《這樣的戰士》《淡淡的血痕》《一覺》等；有的描繪了對自我深刻解剖之后的迷茫心境，如《影的告別》《死火》等；有的寫出了對未來的疑懼，深刻表現出作者的人生哲學，如《希望》《死后》等。語言俏奇瑰麗，意象玄妙奇美。三、朗讀課文，讀準字音，讀出感情1.教師播放示范朗讀磁帶，學生聽讀。2.學生朗讀課文，要求讀準字音，辨明字形及詞義。教師提示學生積累以下詞語。（多媒體顯示）（1）給下列詞語中加粗的字注音。丫杈可鄙虐東                            笑柄瑟縮點綴寬恕苦心孤詣嫌惡什物（2）根據拼音寫出漢字詞語。jué bié（ ）                           dàng yàng（ ）          qiáo cuì（ ）jīng huáng（ ）          huǎng rán dà wù（ ）（3）按要求寫成語（或俗語）。①表達愉快心情的：                                             ②帶“苦”字的成語，如                                    （4）解釋下列詞語，并用這三個詞語造句（或寫一段話）。塵封 肅殺 傲然3.學生帶情感朗讀課文。四、學生默讀課文，整體感知文意學生讀課文，就“這篇散文回憶的是什么事情？你讀了有哪些感受？”這兩個問題小組內部交流。五、教師指導學生掌握對課文作圈點評注的學習方法，學生精讀課文，質疑問難1.教師分發文字資料，指導學生圈點勾畫。資料內容如下：對課文作圈點勾畫評注的學習可以分三個層次：一是疏通性的圈點勾畫，目標是讀通課文；二是思考性的圈點評注，目的在于提出質疑，引發思索；三是評論性的圈點評注，目的是讓學生在開啟思維的基礎上發表自己的見解。根據自己的學習習慣并參照平時通用的讀書符號形成自己的圈點勾畫的符號系統，作為圈點勾畫的符號，應簡潔醒目，意義明確，使用時不應隨意變動，以便于對文章的重讀與復習。下面的符號系統是不少人在閱讀過程中逐漸形成的，僅供參考。（1） 表示描寫得精彩或論述得好；（2） 表示作者的觀點、看法； （3） 表示文章的要點或中心思想；（4） 打算摘錄的內容；（5） 表示要著重理解的字、詞、句；（6）？表示有疑問或暫時不理解之處；（7）？？表示有疑惑需作認真思考之處；（8）×表示否定；（9）！！表示精辟、贊賞；（10）△△表示應注意的地方；（11）★★表示應熟記、背誦的地方；（12）［ ］表示要查考、注解的地方；（13）○○表示需疏通的生字和生詞。當然，還可以根據實際的需要，臨時設置一些符號。2.指導學生對課文圈點勾畫，把閱讀中的感受、體會或疑問標記出來。3.以小組為單位，各組匯集問題。教師將所有問題歸類，按照由淺入深的層次歸類，或按局部到總體的方式歸類，或按照問題所在的段落分組。4.按照問題所在的段落分組，可把問題分為4組，1~2段的疑問為一組，3~4段的疑問為一組，5~8段的疑問為一組，9~12段的疑問為一組。5.以小組為單位，合作討論，研究問題，教師巡視指導，然后抽兩組向全班匯報，有不同意見，全體同學討論解決，教師加以評述。六、內容研討第一組問題。1.作者看到“遠處有一二風箏浮動”，為什么“在我是一種驚異和悲哀”？明確：根據上下文，就可以理解。故鄉的風箏時節，是溫和的春二月，而北京卻是肅殺的嚴冬。故鄉的風箏時節，楊柳發芽，山桃吐蕾，而北京，“灰黑色的禿樹枝丫杈于晴朗的天空中”。所以驚異于北京竟在這樣的季節放起風箏來了。“我”見風箏而悲哀，是因為想起小時候“精神的虐殺”的一幕，而且這一幕永遠無法補過。說“驚異和悲哀”，從結構上說，是為了引出下文。2.“四面都還是嚴冬的肅殺，久經訣別的故鄉的久經逝去的春天，卻就在這天空中蕩漾了”，為什么說春天“久經逝去”？為什么又說這春天就在北京的天空中蕩漾了？明確：這里所說的“春天”，有特定的含義，是小時候的故鄉的春天，是天空中有風箏的春天。現在，在北京，看見遠處有一二風箏浮動，由風箏而聯想到故鄉風箏時節的春天氣息，所以覺得這春天“就在這天空中蕩漾了”。第二組問題。1.找出文章生動描寫小兄弟對風箏入迷的情狀的語句，分析這些描寫流露出作者什么樣的感情。明確：相關的句子有：（1）他沒有風箏，就眼巴巴“呆看”著人家的風箏在空中飄游而“出神”，“有時至于小半日”；（2）他時而為人家的風箏突然跌落下來而“驚呼”；他時而又為人家的風箏因“纏繞解開”而“高興得跳躍……”小兄弟“多病，瘦得不堪”，怪可憐的。放風箏，去春光明媚的野外活動活動，本是大有好處的，可是因為兄長不允許，只能呆看人家的風箏，他“驚呼”“跳躍”，天真活潑的兒童天性躍然紙上，小兄弟入迷的情狀描寫得越細致生動，越能加重對剝奪他放風箏權利的封建家規的控訴力量。這里隱含著對小兄弟的同情，對自己深深的自責。2.用自己的話描述“風箏事件”，在對“我”的描寫中，流露了什么感情？明確：描述略。小兄弟喜歡風箏，“在我看來卻是笑柄，可鄙的”；小兄弟偷做風箏，隱隱寫出了兒童的動手能力。上文寫蟹風箏、蜈蚣風箏、瓦片風箏，小兄弟做的卻是蝴蝶風箏，可見他聰明伶俐，動手能力強。而“我”卻猶如兇神惡煞，以破獲秘密為滿足，以摧毀小兄弟的心血為勝利，那“傲然走出”的步態神氣活現，魯迅是在自責當年扮演了冷酷無情的精神虐殺者的角色，言辭中流露了同情、后悔與自我譴責之意。七、學生齊讀前四段八、布置作業 “研討與練習”一、①②。  第二課時［教學要點］繼續研討第三、四組問題；在研究一個個局部性問題的基礎上，對文章進行綜合評價和深層探討；情境寫作訓練，選擇文中精美的句子進行仿寫訓練，積累語言。 ［教學步驟 ］一、繼續研討第三、四組問題第三組問題。1.“我不幸偶而看了一本外國的講論兒童的書，才知道游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使。”作者為什么說“不幸”？明確：聯系“懲罰”一詞，就比較清楚了，因為自己一向以為管小兄弟管得對，現在見到書上的道理，心情一下子沉重起來，受到懲罰了，對舊“我”來說，良心遭受了譴責，可謂“不幸”。2.文中所說的“對于精神的虐殺這一幕”具體指前文的哪件事？明確：指“我”不許小兄弟放風箏，認為是“笑柄”“可鄙的”；發現小兄弟偷做風箏，“我”把他快要完工的風箏抓斷踏扁了。3.如何理解“精神的虐殺”？明確：從游戲的意義上看，“游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使”，游戲使兒童活潑、健康、聰明，不準兒童游戲無異于虐殺兒童的天性。一個純潔無邪的孩子，他的正常天性，他的合理的愿望，只是因為有悖于大人們的“信條”，就不能發展，就得不到實現，甚至要為此付出代價，這使人痛切地感受到其中包含著某種具有悲劇意味的東西。被糟踐的雖然只是一只風箏，可是同時受到傷害的卻是一顆本來應該受到愛撫的稚嫩的心。作者稱之為“精神的虐殺”，是非常深刻的。4.作者為什么總想補過？那心為什么“只是很重很重地墮著”？明確：“我”過去認為，放風箏是沒出息孩子所做的玩藝，作為兄長，嚴格管束弟弟，原是為弟弟有出息。現在反思起來，當年被落后的觀念所支配，自己的行徑實在是“精神虐殺”的行為，所以他設法補過，并不因為自己當初的動機是好的就原諒自己，也不因為當初的想法是受了傳統的影響而寬恕自己，也不因為時間相隔久遠就不了了之。從這里可以看出作者的為人是多么嚴肅認真。因為始終沒能得到弟弟的寬恕，設想的補過的方法均行不通，作者感到很沉重。第四組問題。1.待到小兄弟驚異地笑著說：“有過這樣的事嗎”，為什么“我”不覺得寬松反而覺得“沉重”？明確：小時候，自己對弟弟那樣管束，簡直是精神的虐殺，而弟弟卻毫無抗爭，逆來順受，時過境遷，忘得一干二凈。作者感嘆被虐殺者的健忘和毫不抗爭，在他看來，這正是虐殺者之所以能夠肆意虐殺的原因，所以令人悲哀沉重。2.末段的語句如何理解？明確：“我”要討弟弟的寬恕，撫平他精神的創傷，而弟弟卻全然忘卻，毫無怨恨，精神被虐殺而不自知，“我”沉重的心情因無法補過而只能一直沉重下去，這是怎樣的悲哀啊。而這種悲哀是出乎意料的，所以說“無可把握的悲哀”，想擺脫而不得。“躲到肅殺的嚴冬中去”，就是不要望見春天，不要望見風箏，這才能忘卻，才能擺脫悲哀。我只感覺到“非常的寒威和冷氣”，不僅指當時的天氣，而且指心頭的悲涼。當年虐殺者與被虐殺者都被愚昧觀念所支配，彼此都不以為有什么錯，現在虐殺者有了覺悟而后悔痛苦，而被虐殺者已經全然忘卻。覺悟者永遠無法補過，這是尤其悲哀的，使人不寒而栗。二、學生齊讀課文，教師在自由研討的基礎上，引導學生對文章作綜合評價和深層探究1.提問：綜觀全文，作者是如何在誤解沖突中表現濃濃的親情的？學生思考，回答。明確：本文敘寫的是小時候不許小兄弟放風箏，不準小兄弟弄這種沒出息的玩藝，甚至十分粗暴地把小兄弟苦心孤詣制作即將成功的一只風箏撕破、踏碎的一件往事，顯然，寫的是兄弟間的矛盾、沖突。但從字里行間流露出來的卻是手足深情：當年不許小兄弟放風箏，是為小兄弟有出息，那氣恨，是恨鐵不成鋼；一旦明白自己錯了，雖是幾十年前的往事，雖為兄長，也一心想補過，討小兄弟的寬恕，同胞手足之情溢于言表。2.要求學生根據自己對文章思想內容的理解談談對本文主旨的認識。學生各抒己見，教師引導：本文的主旨含蓄而深邃。本文選取的是一件在小兄弟的心里早已忘卻的兒時瑣事，但在“我”醒悟到這件事是對小兄弟心靈、精神的殘酷虐殺后，強烈的愧疚之情體現的不僅是兄弟間真摯的親情，還包含著“我”善于反省和自責，嚴于自我解剖的精神。另外文章首尾兩次描寫的肅殺的冬景，既是寫實，又是寫虛，是當時黑暗社會現實的象征。空中浮動的風箏既是故鄉春日的象征，更是美好的理想的象征。一篇短小的散文詩，作者將深厚的親情與嚴肅的自我解剖精神融為一體，將自我批判與社會批判成功地加以結合，體現了含蓄而深沉的立意美。三、寫作訓練要求學生學習揣摩課文第三自然段的寫法，在對比沖突中表現親情（或友情）。依據提供的情景，選擇一個話題，寫一段話。我是向來不愛           ，                                 然而他最喜歡           ，                                 。教師應鼓勵學生大膽發言，只要言之有序，言之有理即可。四、課堂小結《風箏》用充滿詩意的筆調，形象地敘寫了同胞兄弟之間的濃濃親情，再現了魯迅嚴于自責和反省的品格與情懷。它吹奏了一曲人情美的溫馨之歌，讓我們沉浸在自然、和諧、水乳交融的詩情畫意里。請同學們再次走進《風箏》的世界里……（教師播放《風箏》朗讀磁帶，配以山東濰坊風箏節的相關畫面）五、布置作業 

人教版三年級上冊語文《風箏》教案 篇8

　　《風箏》教學實錄一

　　賈存君

　　一、 導入：

　　請同學們看大屏幕：

　　村居

　　高鼎

　　草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。

　　兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶。

　　（教師有感情地朗讀）

　　教師：這首詩寫了什么內容？

　　學生：詩中描繪了春天孩子們放學后忙著去放風箏的情景。

　　師：很好。詩的后兩句讓你想到了我們剛剛學過的《春》中的哪句話？

　　生：天上的風箏漸漸多了，地上的孩子也多了。

　　師：是啊，早春時節正是孩子們爭相到戶外活動的時候，放飛美麗的風箏，也正是放飛了自己的好心情。可是，文學家魯迅先生看到天上飛舞的風箏，卻感到“驚異和悲哀”，這是為什么呢？今天讓我們一起走進課文《風箏》來共同研讀。

　　（教師書寫課題）

　　二、 自學課文，把握內容

　　1復述課文

　　師：上節課我們疏通了文字，通讀了課文，有誰能夠為大家復述一下課文的內容？

　　生：本文記敘了魯迅先生看到北京天空飄飛的風箏，想起了小時侯自己不喜歡放風箏也不讓小兄弟放，把小兄弟偷做的風箏毀壞了。中年之后，他看了一本外國講論兒童的書認識到玩具是兒童的天使，他非常后悔，找機會向兄弟道歉，可是他的弟弟已經忘記了，這讓他的心情更加難過。

　　師：你的復述非常完整、準確。

　　2分析人物形象

　　師：作者對童年生活的回憶集中在哪些段落？

　　生：第3、4自然段

　　師：請仔細地閱讀3、4自然段，思考：這兩個人物給你留下了怎樣的印象？

　　1名學生朗讀、自學5分鐘，教師點撥

　　生：從第3段可以看出小兄弟身體瘦弱。

　　生：從第3段“他只得張著小嘴，呆看著空中出神，有時竟至于小半日。遠處的蟹風箏突然落下來了，他驚呼；兩個瓦片風箏的纏繞解開了，他高興得跳躍”中可以看出小兄弟天真可愛，特別喜歡放風箏。

　　生：從第4段中可以看出小兄弟心靈手巧。

　　生：從第3段中可以看出魯迅獨斷專行。

　　生：從第4段中“我即刻伸手折斷了蝴蝶的一支翅骨，又將風輪擲在地下，踏扁了”

　　的幾個動詞可以看出我特別冷酷，不讓小兄弟放風箏。

　　師：“我”為什么不讓小兄弟放風箏？

　　生：“我”認為“這是沒出息孩子所做的玩藝”。

　　師 ：可以看出我怎樣的情感？

　　生：“我”是為了小兄弟好，是愛他。

　　師：我小時侯認為放風箏是“沒出息孩子所做的玩藝”，不讓他放是嚴格管束，是為弟弟有出息，多年之后發現這是錯的很自責，而弟弟已經忘卻了。體現了我對弟弟的手足之情。

　　師：剛才的自學大家完成地非常好。文中還有一些蘊涵深意的句子需要我們理解，下面我們進入自主提問、合作學習環節。

　　三、 自主提問、合作學習

　　1、將課前小組未能疏通的句子、疑難問題提出來

　　（1）生：為什么“遠處有一二風箏浮動，在我是一種驚異和悲哀”？

　　（2）生：“久經訣別的故鄉的久經逝去的春天，卻就在這天空中蕩漾了”，怎樣理解？

　　（3）生：“精神的虐殺這一幕”具體指什么？

　　（4）生：兄弟的忘卻為什么使我“心只得沉重著”？

　　（5）生：怎樣理解結尾的句子？

　　（6）生：“我不幸偶而看到了一本外國的講論兒童的書”，為什么說是“不幸”的？

　　2、小組討論8分鐘，教師巡視輔導

　　3、師生交流，逐一解決

　　師：請同學們自由發言，不必拘泥于問題的順序。

　　生：“精神的虐殺這一幕”指的是“我”不顧弟弟的喜愛，粗暴地將風箏踏扁。

　　師：不過是毀壞了一個風箏，怎么能稱為“精神的虐殺”？

　　生：因為這么做傷了弟弟的心。

　　生 ：還有，放風箏可以鍛煉身體、提高孩子的智力和動手能力，魯迅這么做，使弟弟不能從中得到這些好處。

　　師：可以看到作者當時怎樣的心情？

　　生：后悔、難過。

　　師：這能看出作者是個怎樣的人？

　　生：知錯就改。

　　生：我想分析第6個問題。當年我認為自己的作法是對的，可是看了一本外國的講論兒童的書，才知道自己錯了，所以說是“不幸的”。

　　師：你分析得很好。請繼續。

　　生：第2個問題我來分析。因為作者離家多年，所以說是“久經訣別的故鄉”，也因此看不到故鄉的春天，如今北京天空浮動的風箏讓他想起了故鄉的春天。

　　生：第1個問題，在北京的冬季看到天空浮動的風箏讓“我”感到“驚異”，著讓“我”想起了小時侯對弟弟精神的虐殺這一幕，所以說“悲哀”。

　　生：我來解決第4個問題。“我”本希望小兄弟怨恨“我”，可是他忘卻了，可見小兄弟并不認為這是精神的虐殺，認為兄長當年做的是對的，我為他的不覺悟而感到更加難過。

　　師過程大家分析的都很好，有誰愿意解決第5個問題？作者為什么說要“躲”到嚴冬中去？

　　生：因為他不想回憶過去的事情。

　　師：那為什么有說“四面又明明是嚴冬，正給我非常的寒威和冷氣”，這僅僅是指自然環境嗎？

　　生：不是，是說大家都沒有認識到玩具對兒童的意義，都受封建思想的控制，認為要“有出息”，就不能玩。

　　師：是啊，人們的不覺悟讓人不寒而栗。

　　四、 探究主題

　　本文的思想主題是多方面的，你對此有怎樣的理解？

　　（1）作者對小兄弟的愧疚之情

　　（2）深刻的自我反省

　　（3）對像小兄弟一樣的人的不覺悟的感慨

　　五、 拓展及作業

　　師：你喜歡哪種游戲？如果家長反對，你會怎么做？

　　生：我喜歡打籃球。如果家長反對，我會告訴他們打籃球可讓我精神放松、鍛煉身體。

　　生：我喜歡玩布娃娃。如果家長反對，我會對媽媽講，我為娃娃作衣服可以培養我的創新思維能力和設計能力，對我是有好處的。

　　六、 總結

　　這篇文章思想深邃，我們既可以讀出作者對小兄弟的愧疚之請，也可以看到他接觸了科學之后時時的反省自己，也可以品出他對“被虐殺者”不能自我醒悟的感慨。希望同學們也能在生活中善于觀察，長于捕捉素材，勤于思考，做一個有思想的人。

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人教版三年級上冊語文《風箏》教案 篇9

　　下面是第一范文網小編整理的七年級語文《風箏》說課稿模板，希望對大家有所幫助。

　　(一)教材

　　《風箏》是七年級語文上冊第五單元的一篇講讀課文，本單元以家庭、親情為主題，濃濃親情，動人心弦。親情是人世間最真摯最純美的感情，因為有了他的存在，生活才具有了詩性的光輝，生命才具有了永恒的動力。魯迅的《風箏》就是在溫馨與和美中，在矛盾與沖突中展現濃濃的兄弟之情。可是，細讀作品，作者的立意遠不止于此。這篇散文中，既有魯迅的兄弟之情，也有游戲之于兒童的意義，有魯迅的自省精神，更有魯迅對小兄弟身受“虐殺”卻無怨恨的深沉感慨。作者以風箏為描述對象，借風箏抒懷、述志，風箏是情緒消長的線索，也是復雜思想感情的凝聚載體。詩篇以凝練的語言，熾烈的感情，表現了豐富深刻的思想內容和濃郁的詩情、詩境，具有震撼人心的感染力。

　　(二)學情

　　《風箏》面對的學習群體是一群剛進初中的十一二歲的少男少女，他們成長在無憂無慮的20世紀九十年代，在他們認為親情就是溫柔的話語，是細心的呵護，是鼓勵與支持，是牽掛與思念。所以受經歷與知識積累水平所限，對這篇通過矛盾與沖突展現親情的文章要達到深層理解必然有一定難度。而且我班學生群體中按學習能力、感悟能力區分又有幾個不同的層次;所以教師必須做到兼顧全體，合理設置教學目標，靈活安排教學過程。

　　二.說教學目標

　　1.教學目標

　　根據《全日制義務教育語文課程標準》的基本精神，語文學習必須強調和協調知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀的相互滲透和協調發展。因而我從三方面擬定了本文的教學目標：

　　知識能力目標：

　　1積累“虐殺、苦心孤詣”等詞語。

　　2有感情地朗讀課文，體會文中蘊含的濃濃親情。

　　3多角度、有創意地理解課文。學習圈點勾畫的讀書方法。

　　過程方法目標：

　　自主、合作、探究式的探討問題。

　　情感態度與價值觀目標：

　　感受文中濃濃的手足之情，學習魯迅嚴于自省、知錯必改的情操與美德。

　　2.教學重難點

　　本文的重點放在對“精神虐殺”一幕的理解以及濃濃親情的體驗上;將理解作品中作者的“悲哀”之情作為教學的難點。

　　3.課時安排及目標內容

　　本文是一篇重要的講讀課文，思想的深邃，選材的精巧，結構的別致，加上語言運用的高超藝術功力，需要掌握的東西比較多。加上農村學生基礎差的特點,我在教學上安排三節課的時間，我的教學設想是，第一課時熟悉課文內容，積累文中重點詞語，了解作者及寫作背景。第二課時在整體感知課文內容的基礎上，多角度、有創意地理解課文，體會作者的思想感情。第三課時將本文與<滿天的風箏>進行對比閱讀.這里我重點說明第二課時。

　　三.說教學方法

　　本文是學生進入初中后第一次接觸魯迅文章，由于他們不了解作者的寫作風格，而且文章中疑難的問題較多，所以學起來有一定難度。再加上初中生平時對沖突誤解中的親情體會不到或不深，所以多讀課文，通過朗讀來感知文本;以圈畫重要詞句并賞析品讀來落實重點，理解主題;通過自主質疑、合作探究來啟迪思考。同時借助于錄音機、圖片以及其它多媒體教學手段，力求在教學中體現語文的熏陶感染作用，體現課堂民主、師生平等對話的教學理念。

　　四.說教學程序及策略

　　為了達到既定的教學目標，我設計了如下的教學程序：

　　(一)激情導入，初步感知

　　首先，用多媒體課件展示在陽春三月放飛風箏的情景，并配以教師一段聲情并茂的導入詞：

　　歲月的書簽一頁頁翻過，我們的年齡雖早已離開了童年的范圍，但那些關于童年的零零碎碎，總會在空閑時候，或睡夢中，一幕幕重現腦海，即便霎那的遐思，也每每咀嚼出甜蜜，快樂。風箏給單純的童年帶來了別樣的快樂，這快樂化成一段長久記憶銘刻于我們的腦海中，同時也銘刻于魯迅的心中……

　　好的導入猶如唱戲前的開臺鑼鼓一樣未開臺先叫座，自然就能吸引學生注意力，激發學生學習的興趣和欲望。

　　(二)與文本對話 落實重難點

　　輕松的心情利于快速進入學習狀態。而朗讀全文，既積累了詞語，又對文章有了初步的感知。所以我讓四名學生美美的來讀課文，利用古箏曲《高山流水》做背景音樂、渲染氣氛，讓學生邊聽邊思考：1全文回憶了一件什么事?你讀了有哪些感受?這一環節意在讓學生從整體上把握課文內容。

　　為了突出教學重點，突破教學難點，我設計了這樣幾個思考題：

　　1.哪些地方體現了小兄弟對做風箏的癡迷?學生通過朗讀、勾畫找出相應詞句，從而將課文的學習落實到語言層面。

　　2.“我”不許小兄弟放風箏對于“精神的虐殺”這一幕指哪件事?具體是怎樣的?

　　這一段“精神的虐殺”的文字，栩栩如生地描繪了兩個呼之欲出的人物。“我”的盛怒和蠻橫。小兄弟的驚惶與瑟縮，兩種心境的描寫，形成了強烈的沖擊力，因而抓住七年級學生活潑好動、表現欲強的特點，讓他們在課堂上即興表演這一情節，把自主權還給學生，給學生搭建一個鍛煉自我、展示自我的舞臺，解放其思想和個性，改變以接受為主的單一的學習方式，讓他們在“學中樂”，在“樂中學”。同時通過表演讓學生體會到當年不許小兄弟放風箏，是希望小兄弟有出息，是恨鐵不成鋼的手足親情.從而突破文章的教學重點。

　　3.我當時為何要這樣?現在想來是怎樣的心情?為什么“在我是一種驚異與悲哀”?

　　對這一教學難點在學生閱讀全文，劃找相應詞句后，組織學生首先在小組內進行交流和討論，進行賞析和朗讀，然后再全班交流。讓學生在動手、動口、動腦中，在自主、合作探究中理解“悲哀”之情。

　　4. “我”討弟弟的寬恕，弟弟全然忘記了，這說明了什么?

　　(三)與作者對話 感悟主旨

　　讀了本文之后讓學生談談：“此時如果魯迅先生就站在你的面前，你想對他說點什么?”學生可能會說：你有錯就改，嚴于自剖的精神，值得我們學習;也可能會說其實你對小弟非常關心愛護，非常希望他能專心讀書;也可能會說不要再責怪自已了，那不是你的錯，而是社會造成的等等。通過想象與文中人物對話，加深他們對主題的理解。

　　最后教師加以總結:《風箏》用充滿詩意的筆調敘寫了一段人間真情,它似一曲溫馨的歌謠,讓我們沉浸于自然、和諧、水乳交融的詩情畫意中。最后，在學生欣賞山東濰坊風箏節的喜悅氛圍中結束全文。

　　好的板書不僅起著舉綱張目的作用，還有畫龍點睛之功效。我的板書是一只展翅飛翔狀的風箏，風箏上壓著鮮紅的“精神虐殺”，一邊是“我”不許弟弟放風箏，一邊是弟弟的癡迷風箏，這承載著童年夢幻的風箏展現了濃濃的親情，而且板書簡潔明了，形象地體現了全文的主要內容和教學重點。

人教版三年級上冊語文《風箏》教案 篇10

　　一、說教材

　　1、教材分析：根據新課程標準，本組課文訓練重點，編者的主要意圖，學生的實際我確定了教學目標。

　　2、教學目標

　　知識與能力：認識5個生字，會寫12個生字；正確讀寫、并理解部分新詞的意思。

　　過程與方法：讀懂課文內容，能找出文中描寫心情的詞語、句子，體會秋天放風箏給孩子帶來的樂趣。

　　情感、態度、價值觀：正確、流利、有感情地朗讀課文，體會“做風箏、放風箏、找風箏”時的心情變化，感悟童真童趣。

　　3、教學重點、難點

　　重點：引導學生體會在做風箏、放風箏、找風箏的過程中伙伴們的心情起伏變化，并找出描寫心情的詞語和句子，體驗童年生活的快樂。

　　難點：在引導理解孩子心情變化的同時，體會作者是怎樣把孩子的心情的變化寫具體的。

　　二、教學理念

　　語文課程標準指出，閱讀是學生個性化的行為，本課設計中我通過創設情境引導學生自主學習、合作探究、尊重學生獨特的感受、體驗和理解以讀代講、讀思結合，同時注重發展學生的思維提高個性化表達的能力。

　　三、說教法

　　1、情境教學法：教師只有在教學過程中想方設法地為學生創造一個具體、生動、形象的情境，并通過適當的方式把學生完全帶入這個情境，才能使學生在具體的情境的啟發下有效地進行學習。在教學本課時，我就通過生動優美的語言、豐富多彩的圖片、及多次的角色轉化，努力營造一個民主、和諧、寬松的教學情境，以喚起學生情感的共鳴，讓他們在輕松愉快的氛圍中掌握新知。

　　2、賞析教學法：即品讀課文，感受語言美。我主要是通過對文中的句、段進行品析，采用了以讀代講 法、品詞析句法，抓住重點詞句，引導學生在朗讀中逐漸由文字深入到情感深處，朗讀是閱讀教學中最重0要、最基本的手段和方法之一。我還在朗讀中讓學生訓練語言文字，在朗讀中理解課文，在朗讀中發展思維，在朗讀中陶冶情感。最終達到情感上的共鳴。

　　四、說學法：

　　教學本課時，我指導學生采用了自主學習法和合作學習法，在學習生字環節和學習“做、放、找”哪一部分最有趣時，用上了這兩個學習法（自主學習與合作探討學習相結合，教學中既留有一定的時間讓學生嘗試以自己特有的目光認知、感受課文，又在學生認真思考之后，讓其參與到合作探究的學習之中，互相傾訴自己對課文內容的獨特感受，將課文內容的學習巧妙地融于情感的交流之中，互相取長補短，初步實現由對文字的感知過渡到情感的體驗）

　　五、說教學過程

　　在本課的學習中我采用了自主學習、合作探究的教學方式為學生營造一個辛勤的良好的課堂氛圍，為達到本課的教學目標我主要從四個方面進行教學。

　　1、喚起情感，激趣導入

　　首先讓同學說說自己在童年最快樂的事與大家一起分享，提出貼近生活、情感興趣的問題有利于在一開始就調動學生學習的積極性，活躍了課堂氣氛，為課文的學習開設了一個不錯的開端。

　　2、初讀課文，整體感知

　　檢查學生預習情況，在朗讀中檢查學生生字讀音，在具體語境中理解詞語，變枯燥為生動，學生才有想讀課文的欲 望，為課文的學習進行鋪墊。

　　3、細讀深究，體悟情感

　　（1）感悟做風箏的樂趣。讓學生找出描寫做風箏時表現心情的句子，并通過想和同桌交流風箏什么都不像，卻還把它叫做“幸福鳥”的原因，讓學生體會做風箏的快樂，學生獨立思考之后，讓其參與到合作探究的學習中，互相說說自己對課文內容的感受，將課文內容的學習巧妙的融入情感的交流之中，互相取長補短，初步實現由對文字的感知過度到對情感的體驗。

　　（2）感悟放風箏的快樂。通過朗讀第3自然段，找出這一自然段描寫風箏飛起來的詞語，從內容上感受放風箏的心情，再聯系生活想象自己放風箏時的情景，自己在放飛風箏時的動作、語言、心情等。讓生活在課堂中回放，并觀看放風箏時圖片，讓放風箏的快樂感染著每一個孩子，這樣的設計能使其更加投入自己的情感，學生在富有情感的朗讀中如同身臨其境，多次通過角色轉換的方式，讓學生嘗試從自身的角度出發，體會做風箏、放風箏給我們帶來的快樂，實現情感的轉移。

　　（3）體驗找風箏的心情。教師配悲傷音樂范讀風箏飛走時的心情，學生談談自己聽后的感受，并通過找描寫心情難過的詞語，進一步理解此時的心情，用自己的動作、語言，理解兩個關鍵詞“大驚失色”、“千呼萬喚”來深入體會由快樂到難過的心情變化，朗讀的指導也就水到渠成，并通過尋找風箏來找回那份快樂，此時進一步拓展，請學生想象找到風箏和沒找到風箏的心情變化。

　　愛因斯坦曾說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識的源泉。”創新離不開想像，想象離不開假設。一個事件可以有多種辦法，一個故事可以有多種結局。教師要善于用假設延伸課文內容，來培養學生的想象力。

人教版三年級上冊語文《風箏》教案 篇11

　　教學目標：

　　1、了解相關文學常識。

　　2、從已有生活經驗和認知水平出發，體會小兄弟對風箏的癡迷、“我”對小兄弟進行精神虐殺的殘忍以及為此而產生的痛悔和悲哀。

　　教學過程：

　　一、導入新課：

　　小時候讀過一首短詩，作者已不記得，詩句卻仍有印象：“又是一個隆冬天/相逢時不再是少年/跳橡皮筋的日子過去了/打雪仗只留下美好的記念。”是呀，童年總留給我們美好的記憶，尤其是童年時的游戲，更是美好之至。現在回想起來，那游戲的情景仿佛就浮現在眼前。我想，同學們一定也有自己所喜愛的游戲，一定還記得童年時游戲的情景。

　　現在，就請大家說說各自童年時玩游戲的往事吧。

　　（學生交流）

　　今天，我們一起來學習魯迅先生寫的一篇散文——《風箏》，這篇文章寫的是關于童年、關于游戲、關于風箏的往事。

　　（板書課題）

　　二、介紹作者：

　　（先引導學生看課本前面的魯迅像）

　　魯迅，原名周樹人，浙江紹興人，偉大的文學家、思想家、革命家。著作有雜文、小說、散文、詩歌。本文寫于1925年1月24日，選自散文詩集《野草》。魯迅先生寫的回憶童年往事的作品還有《從百草園到三味書屋》、《阿長和＜山海經＞》等。

　　（讓學生補充介紹有關魯迅先生及其作品的資料，看誰了解的資料多。）

　　三、初讀課文（教師不給任何提示）

　　四、交流感受

　　（讓學生暢所欲言，談對課文的初步理解和感受，教師不作過多的點評，對學生的獨特發現和感受應給予肯定和鼓勵）

　　五、重點品讀

　　（一）童年的游戲是美好的，放風箏更富有浪漫的情趣，然而在課文的開篇，作者卻寫道：“……而遠處有一二風箏浮動，在我是一種驚異和悲哀。”這究竟是為什么？

　　（讓學生說出自己的理解）

　　教師明確：（至少包括下面兩點內容——1、童年時我曾無情的虐殺了小兄弟的“風箏夢”。2、人到中年，我才悟到“游戲是兒童的正當行為，玩具是兒童的天使”，我為當年的精神虐殺而痛悔，我想補過，但卻不能。）

　　（二）品讀第三段：文中“我”的小兄弟是那樣喜愛風箏，幾乎到了癡迷的程度，文中哪些描寫表現了這點？

　　學生找出第三段中的相關語句，并作簡要點評。

　　“張著小嘴、呆看著空中出神”——神態描寫，顯出小兄弟對風箏的向往和癡迷。

　　“驚呼”、“跳躍”——動作描寫，顯出小兄弟一門心思牽掛著那空中的風箏，對風箏的喜愛到了極點。

　　（三）品讀第四段：

　　1、一生朗讀第四段，然后大家填表完成練習二，了解敘述的各要素。

　　2、用心體會：小兄弟懷著一顆天真無邪的童心，癡心迷戀著他的風箏，可“我”這個作兄長的卻無情地把這一切給虐殺了。

　　請同學們找出小兄弟制作風箏被我發現以及被我折斷、踏扁風箏后的表現。

　　（關鍵詞：驚惶、失色、瑟縮、絕望）

　　問：同學們，你們有沒有類似小兄弟這樣的經歷，你能想像出小兄弟當時的感受嗎？

　　（讓學生想像小兄弟的感受或者說出自己的類似經歷）

　　3、深入探究：在這一段中，小兄弟的表現寫得極少，作者花了很多筆墨寫“我”的發現、“我”的發現的滿足、“我”的憤怒、“我”的暴行以及“我”的勝利和傲然。大家想一下：這樣寫有什么用意呢？

　　（參考答案：突出小兄弟在兄長面前的弱小、無助、毫無抗爭的力量，甚至沒有抗爭的意念，十分可憐。同時也極力渲染了“我”欺壓子弟、虐殺精神的淫威。也正是小兄弟的毫無抗爭和“我”的蠻橫霸道，中年后“我”憶及此事時便更覺得對不住小兄弟，更覺得當年的虐殺是多么地兇殘、無情和可憎，而當這種兇殘和無情的精神虐殺無法補過的時候，便更覺得痛苦和悲哀。）

　　六、探究主旨：

　　回憶童年的往事帶給作者的是無法把握的悲哀，那么，在這篇彌漫著濃濃的悲哀氣息的散文中，作者想要告訴我們什么東西呢？

　　學生分組討論，然后各組委派代表發表觀點。學生的答案可能多種多樣，如：

　　——告訴我們游戲是兒童的正當行為，玩具是兒童的天使；

　　——抒寫作者為童年時的精神虐殺而產生的深深的痛苦、悲哀和懺悔。

　　——告訴我們，有些錯誤是永遠無法補過的。

　　……

　　對于學生的回答，只要言之成理就該肯定。教師還可結合當時的社會現實適當補充，點明本文的政治意義：作者童年時曾無情地虐殺了小兄弟天真爛漫的童心，中年時他才悟到這種精神虐殺是多么地殘忍和不人道，他想補過，可是卻沒有了可補過的機會，于是他感到痛苦，感到無可把握的悲哀。正是這種童年的體驗促使作者寫下了這篇散文。同時，我們知道，魯迅先生是一位偉大的現實主義作家，他的個人的情懷往往與社會緊密地聯系在一起。他以一個現實主義作家的高度的敏感，察覺到當時社會普遍存在著封建教育、封建家長制對兒童天性的摧殘和虐殺，因此他寫下了這篇散文其實也是對封建教育、封建家長制的一種無情的揭露和批判。

　　七、學生質疑：

　　學生就本文自由質疑，問題不設定。教師引導組織學生討論或者就學生提出的問題表明自己的觀點，直接參與學生的討論。

　　八、結束授課：

　　一只折斷了翅骨的風箏，一段悲哀凄涼的懺悔。然而，一切的懺悔又有何意義呢？精神的創傷是難以愈合的，而背負著愧疚的心靈同樣是不堪重負的。同學們，讓我們永遠記取這個沉重而悲哀的教訓吧，讓我們永遠懷著一顆民主、善良、高尚的心吧，唯其如此，那晴朗的空中才會永遠飄揚著我們快樂的風箏。

　　附：板書設計

　　少時：折斷風箏—————精神虐殺

　　中年：未能補過—————永恒悲哀

人教版三年級上冊語文《風箏》教案 篇12

　　學習目標：

　　1.認識“依、歇、喪”等5個生字。會寫“精、希、卻”等12個生字。能讀寫“精心、希望、依然”等13個詞語。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文，體會感悟“我們”做風箏、放風箏、找風箏的不同心情，能讀出“我們”的情感變化。

　　3.樂意通過上網或查閱書刊搜集有關風箏的資料，或動手做一做風箏，舉辦一次小小風箏展覽會。

　　A案

　　第一課時

　　課前準備：

　　教師：搜集有關風箏的文字資料和圖片，放風箏的片斷，制作多媒體課件。

　　學生：準備制作風箏的有關材料。

　　喚起情感，導入學習

　　1.喚起情感：童年是五彩繽紛的，既有歡聲笑語，也有滴滴淚水。你覺得童年最大的快樂是什么？和大家交流分享一下，好嗎？

　　2.導入學習：有這么一群孩子，他們童年最大的快樂就是做風箏、放風箏，讓我們走進課文，走進他們中間，分享他們的快樂。出示課題，帶著情感朗讀課文第一段。

　　初讀課文，整體感知

　　1.自讀課文，要求讀準字音，讀通句子，生字可以多讀幾遍。

　　2.指名學生讀，一人讀一個自然段，注意正音。

　　3.再讀課文，邊讀邊畫出寫“我們”做風箏、放風箏、找風箏的心情的句子，畫好后自己讀一讀這些句子。

　　4.交流找到的句子，反復朗讀。

　　5.引導發現、生疑：讀后有什么發現，產生什么疑問，與大家交流交流。

　　（交流要點：一是讀中發現：“我們”的心情在做風箏是挺高興的，放風箏的非常高興，找風箏時很難受。二是讀中生疑：我們的心情為什么會起這樣大的變化？）

　　細讀深究，體悟情感

　　1.學習第2自然段。

　　a、讀一讀：激勵學生多人次地讀這一段。

　　b、說一說：讀了這一段，你知道寫了些什么嗎？

　　c、想一想：角色轉換，想象：如果是你在做著風箏，你心中會想些什么呢？

　　d、找一找：同學們所想象的可以用這段內容中的哪幾個詞語來表示或代替。

　　e、結一結：（師）原來做風箏的快樂就在于它充滿著憧憬和希望。

　　f、賞一賞：讓我們帶著自己的體驗和感受（向往、渴望、喜悅）朗讀全段。

　　2.學習第3自然段。

　　a、角色轉換：風箏做好了，此時你最想干什么？

　　b、創設情境：讓我們一起去感受一下孩子們放風箏的歡樂場面吧！播放多媒體課件，展示放風箏畫面。

　　c、引導表達：剛才同學們欣賞了放風箏的畫面，你們看到了什么，與大家交流交流。

　　d、角色轉換：當你奔跑在空曠的田野中，看到高高飄蕩在天空中的風箏，你的心里產生了一種怎樣的感受？

　　e、品味課文：用心多遍朗讀第3自然段，想一想哪些地方寫出了文中孩子和我們一樣的`感受。

　　f、深入賞讀：讓我們帶著自己的體驗和感受（興奮、激動、自豪）再讀全段課文。

　　課堂練習。

　　1.自學生字，交流學法。

　　a、出示生字，指名組詞朗讀。

　　b、觀察生字，交流識字寫字經驗。

　　c、練習書寫生字、抄寫詞語。

　　2.把自己喜歡的句子抄下來。

　　課外延伸

　　上網搜集或查閱書刊搜集有關風箏的文字資料或圖片資料，制作資料袋，放到班級園地里展示。

　　第二課時

　　誦讀回味，表現情感

　　選擇第1自然段至第3自然段中你最喜愛的一段話讀給大家聽，表達出感情。

　　細讀深究，體悟感情

　　1.學習第4自然段

　　a、讀一讀：用心讀讀第4自然段，能發現“我們”的心情有什么變化嗎？

　　b、說一說：說說你讀后的發現。

　　c、試一試：能不能用讀表現出不同的心情來？（可采用多次讀的方式進行）

　　d、評一評：你們覺得這些同學讀得怎么樣，從哪些語詞的朗讀上能感受到“我們”的快樂或難受。

　　2.學習第5.6.7.8自然段

　　a、師問：假如你高高飛著的風箏斷了，飛了，你會怎樣呢。

　　b、師引：我們來看看這些小朋友們是怎么做的，請讀讀5.6.7.8自然段。

　　c、生讀：在讀中讓學生逐漸表現出孩子們的難過而又不甘心的心情來。

　　d、體驗：你是從哪些地方感受到孩子的難過而又不甘心的情感來的？

　　回顧課文，暢談感受

　　1.放箏時，線斷了，風箏飛走了，孩子們很難過、著急，為什么還說放風箏是快樂的呢？你有過這種生活體驗嗎？

　　2.學生交流。

　　實踐活動，親身體驗

　　親自動手做一做自己喜歡的風箏，到田野、到操場、到廣場去放一放風箏，感受一下做風箏、放風箏的快樂。