教科版小學語文四年級下冊教案（精選3篇）
教科版小學語文四年級下冊教案 篇1
教材簡析：
生命是什么?中國臺灣女作家杏林子從飛蛾求生、瓜苗生長、傾聽心跳等幾件小事中，展示了生命的意義：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現出無限的價值。作者還表達了自己積極進取的人生態度：一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。
教學目標：
知識目標
認識5個生字，會寫8個生字。正確讀寫“鼓動、躍動、欲望、沖破、堅硬、不屈、茁壯、沉穩、震撼、糟蹋、短暫、有限、珍惜、聽診器”等詞語。
能力目標
1.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。
2.繼續學習聯系上下文和生活實際，理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的意思。
3.繼續練習抓住文章的主要內容的方法，提高文章整體把握的能力。
情感目標
感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現出無限的價值。
教學重難點：
理解三個事例中蘊含的道理。
教學準備：
教學課件、VCD《生命的活力》
教學課時：
一課時
教學過程：
(一)談話導入，交流名言
1、板書課題并誦讀。
2、談話鋪墊，交流學生收集的有關“生命”的名言：作者開篇就提出自己的疑問，古往今來，每個人都在用自己的人生解釋什么是生命�？墒�，有的人的一生過的平淡無味，有的人的一生過的精彩紛呈，同學們，能不能把你喜歡的有關生命的格言或精彩語段、篇章讀給大家聽?
過渡：……今天我們一起來學習《生命生命》一文，愿同學們有所領悟。
(二)初讀全文，整體把握
1、自由誦讀全文，要求：注意把生字讀準確，句子讀通順。(教師巡視，幫助個別困難學生)
2、說說作者在文中講了哪幾件事?用簡潔的語言加以概括。(飛蛾求生、瓜苗生長、傾聽心跳)
3、小結過渡：剛才我們已經初步讀懂了課文的內容，但這對于閱讀一篇文章來說還不夠，還應對文章進行仔細的研讀。這篇課文有許多含義很深的詞句，讀時令人感到言盡而意無窮。
(三)細讀段落，情感體驗
1、默讀，選擇自己感觸最深的事例，反復品讀，把自己的感悟寫在旁邊。(出示有關閱讀的“溫馨提示”)
2、小組交流學習：將自己認為含義比較深刻的句子讀給同組同學聽聽，并談談自己的看法。(在小組長的組織下每位同學暢談自己的體會，可以互相交流、質疑、辯論、研討，教師參與部分小組的學習，掌握情況，并予以個別指導。)
3、全班交流學習：以“生命”為主線，從一些含義深刻的句子入手，引導學生“讀”中“悟”，“悟”中“讀”，體會三個事例中各自所展示的強大生命力。
4、指導學生有感情地朗讀，讀出飛蛾強烈的求生欲，讀出瓜苗頑強的生命力，讀出作者積極的人生觀。
5、小結：無論是奮力求生的飛蛾、頑強生長的瓜苗，還是自己沉穩而有規律的心跳，都讓作者感到生命的偉大。隨著文章的層層推進，作者在文章的最后，水到渠成地昭示了這樣一個觀點
“雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現出無限的價值。”
聯系生活談談對這句話的理解。
(四)拓展體驗，感悟提升
1、觀看自制VCD——《生命的活力》，思考：從這些生活、學習的片斷中，你能感受到生命的活力嗎?
2、交流觀后體會
(1)借助提示句式談體會
“我感受到了，生命的活力就在……”
(2)寫小片斷：生命的活力。
教科版小學語文四年級下冊教案 篇2
教學目標：
知識與技能
1、認識4個生字。
2、理解含義深刻的句子的意思，領會作者語言的精妙。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文。
過程與方法
引導學生認真研讀課文，反復品味寫得好的詞語，在感悟的基礎上討論交流。
情感態度與價值觀
體會花兒在冷風冷雨中怒放的氣魄，領會作者對生命的感悟，樹立無所畏懼的勇氣和信心。
教學重點：
引導學生體會含義深刻的詞句的意思，感受作者語言的優美。
教學難點：
理清作者感情變化的線索，理解變化的原因。
課時安排：
1課時。
教學步驟：
一、激情導入
揭示勇氣：今天我們學習的這篇文章就叫《花的勇氣》(板書課題)，讓我們一起來欣賞一下這種花的神韻。
二、檢查預習
出示詞語
泛濫厘米齊刷刷氣魄遺憾傲然挺立抨然一震
齊讀
1、指名讀。
2、同學之間互讀互評。
三、自學嘗試與反饋探究
1、自由快速讀課文，說說課文講了什么事?(時間地點誰發現?感受?)
2、班上匯報交流。
3、找出文中直接寫作者感受到花的勇氣的句子
(1)出示：我的心頭怦然一震，這一震，使我明白了生命的意味是什么，是——勇氣!
師：作者一開始就有這樣的感受嗎?(沒有)
(2)仔細讀課文，畫出表現作者情感變化的詞語，完成下面的填空。
出示：作者最初看見草地時，感到;扒開草后看見躲藏著的小花時，感到;離開維也納前，感到;看見花的原野時，感到;體會到小花的氣魄時，心頭，
生反饋師板書：失望——吃驚——遺憾——驚奇——震撼
�、僬J真讀第一自然段，哪句話寫作者失望的原因，當時他怎么說?(同坐交流，回答)
(師板書：無花)
�、谡业皆鯓拥男』ㄗ屪髡叱泽@呢?(找——讀——說)
師板書：尋花
�、圩髡呖吹讲輩蚕碌幕槭裁春蜁械竭z憾?(板書：盼花)
④又從哪里感到作者的驚奇?(交流反饋，師板書：見花)
(3)這時作者“我的心頭怦然一震，這一震，使我明白了生命的意味是什么，是——勇氣!”
齊讀這句，作者又看到了什么?想到了什么?(生讀、找、說)
這就讓作者感受到了花的勇氣。(板書：感受)這也是生命的勇氣(板書：生命)
(4)感悟生命的意味。
�、倌x第8自然段，談談對最后一句的理解。
②聯系自己的生活實際，談談對這句話的理解，說說你受到的啟發。
�、劢處熜〗Y：小小的野花不在風和日暖、氣體宜人的時候盛開，卻偏要在冷風冷雨中盛開，而且開得很有精神，這是需要——勇氣的!
(板書：在冷風冷雨中盛開
傲然挺立、明亮奪目、神氣十足)
其實，人也是一樣的，在艱難困苦中，能夠坦然面對惡劣環境的威脅的生命也是需要有很大的勇氣的。生命的意味就是勇氣。
(板書：由花及人生命的意味是勇氣)
四、循情朗讀
(循著作者感情的變化，讀出失望—吃驚—遺憾—驚奇—震憾的情感。)
1、指名循情朗讀。
2、分組循情朗讀。
五、延伸拓展
假如沒有了勇氣，花兒;假如沒有了勇氣，花兒;
假如沒有了勇氣，我們的生命;假如沒有了勇氣，我們的生命;
假如沒有勇氣，;
假如沒有勇氣，;
假如沒有勇氣，;
假如沒有勇氣，;
教科版小學語文四年級下冊教案 篇3
教學目標：
知識與技能
1、認識5個生字，會寫8個生字;正確讀寫“鼓動、躍動、欲望、沖破、堅硬、不屈、茁壯、沉穩、震撼、糟蹋、短暫、有限、珍惜、聽診器”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。
3、充分閱讀文本，理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊涵的意思。
過程與方法
培養學生的閱讀、想象、表達能力。
情感態度目標
感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現出無限的價值。逐步形成積極的人生態度和正確價值觀。
教學重難點：
理解三個事例中蘊含的道理，結合上下文和生活實際體會生命的短暫與可貴，懂得珍惜生命，實現自身的人生價值。
教學策略：
重組教材，創設情境和多種形式的讀讓學生在讀、思、議的教學實踐中感悟文本，積累語言，運用語言，促使學生的語文素養(朗讀能力、理解能力等)多方面的提升。
教學媒體：
多媒體
一、了解生命，引發對生命的思考。
1、齊讀課題――生命生命
2、出示坐在輪椅上的杏林子照片并介紹：她患了一種非常嚴重的病，并且在輪椅上坐了整整五十年。她在回憶中寫道：(出示資料)十二歲那年，我得了一場大病，「類風濕關節炎」，不用別人告訴我，我也能從醫生和父母臉上看出來，我永遠不會好了!我的希望一點點幻滅，我的心一點點死去。我看著自己的關節一個個壞掉，漸漸不能走不能跳，身體的痛苦倒容易忍受，的痛苦是來自內心，我真的要在病床上躺一輩子，永遠做一個廢人嗎?我告訴自己，如果三年還不康復的話，我就不要活了。
(1)問：從這段日記中，你仿佛看到一個怎樣的杏林子?
(2)出示杏林子面帶微笑的照片。師：看著這張照片，你又看到一個怎樣的杏林子?
(3)后來她用這樣的文字表達了自己積極進取的人生態度：(出示課文最后一自然段齊讀)
雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現出無限的價值。于是，我下定決心，一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。
過渡：為什么同一個人，前后會有那么大的轉變呢?我們來回顧一下，在上節課的學習中，是哪幾件小事給杏林子帶來生命的思考?(板書：飛蛾求生、瓜苗生長、傾聽心跳)
設計意圖杏林子的兩張照片和兩段文字讓學生初步感知杏林子艱辛的生命歷程，鮮明的對比，引發了學生的內心情感，為學習下文，突破重難點作好鋪墊。
二、感悟生命，觸動生命的脈搏。
出示：自由朗讀二、三自然段，想想哪些地方讓你沒想到的?畫下來，并在旁邊寫上批注。
(一)感悟飛蛾給杏林子對生命的思考
1、引導理解：第一個沒想到的是飛蛾的生命竟然如此的脆弱——只要我的手指稍一用力，它就不能動彈了。第二個沒想到的是——它的生命力又是非常頑強!第三個沒有想到杏林子竟然——忍不住放了它。
2、出示句子：但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈!那樣鮮明!
(1)抓住重點詞，理解飛蛾的強烈的求生欲望。
(2)指導朗讀練讀――指名讀――齊讀
(3)看著這只手上弱小的飛蛾在極力掙扎、在極力鼓動雙翅，杏林子對生命又有重新的思考，她會怎么想呢?
(4)再讀句子。
(二)感悟瓜苗給杏林子對生命的思考
出示句子：那小小的種子里，包含著一種多么強的生命力啊!竟使它可以沖破堅硬的外殼，在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長，即使它僅僅只活了幾天。
1、引導學生抓住重點詞感受香瓜子的頑強生命力。
2、情景對話，引導學生再次感受香瓜子熱愛生命，要與惡劣環境作斗爭的堅定信念。
(1)假如你就是那粒香瓜子：香瓜子，你披著一件那么堅硬的外殼，你為什么要苦苦地鉆出來呢?
(2)你生長在磚縫中，沒有陽光、沒有泥土，沒過幾天也會枯死的，這樣的生命還有意義嗎?
3、指導朗讀。
4、(出示香瓜子圖片)問：這個時候，又引發杏林子對生命的什么思考呢?用上句式
即使……也……
(三)感悟心跳給杏林子對生命的思考
1、快速默讀：“傾聽心跳”這一件事，想想：哪句話寫出了作者的震驚?
2、出示句子反復引讀：這就是我的生命，單單屬于我的。
3、出示句子：我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。
問：你認為怎樣做才是珍惜自己的生命?怎樣的行為是在糟蹋生命?能舉例說說嗎?
4、引讀最后一自然段。
5、小結。
杏林子對自己的生命格外的珍惜，對生活充滿信心，對世界的一切生命充滿愛心。所以在短暫的生命中，她就是憑著這樣的一顆愛心和一雙殘缺的手(出示杏林子“手”的照片和杏林子的著作)寫下了四十多本著作，她把生命的一點一滴都盡現在她的書中，讀她的書，讓人振奮，讓人贊嘆。齊讀杏林子的'名言：除了愛，我一無所有。
設計意圖按照課程標準，學生應在教師引導下進入情景體驗，在讀中揣摩、感悟、體會語言所承載的知識、情感、文化、思維，從而表現出對語言本體的學習。因此，以這一材料為載體，以“讀-品、讀-思、讀-悟”為基本學習活動程序，并擬定了一個在實際操作中可以隨時調整的框架，讓學生通過不同角度感悟和表達生命的意蘊，使學習程序螺旋式重現、上升，使他們比較深刻地理解課文內容，并促使其語文素養(朗讀水平、讀書能力)得到多方面的提升。
三、引發學生對生命的思考
1、生命是什么呢?在杏林子眼中，生命就是飛蛾鼓動的雙翅，生命就是香瓜子頑強的生命力;在老師的眼中(出示圖片)生命就是畫眉那美妙的歌聲，生命就是孩子們如花的笑臉，生命就是樹木嫩綠的枝條;在你的眼睛中，生命又是什么呢?以生命是什么為題寫一首小詩，也可以寫一段生命的感言。
2、學生寫。
3、全班交流。
4、帶著對生命的感悟背誦優美的段落。
5、小結。
設計意圖為了更好地凸現本節課的學習主題，設置了練筆環節，使學習內容得到合理的升華，更重要的是幫助學生從課堂走向生活，從抽象的意識情感走向這真真切切的生命經歷。
四、作業
1、推薦書目《假如給我三天光明》《老人與�！�
樂曲《命運》《二泉映月》
2、搜集熱愛生命的故事
3、背誦課文
設計意圖教學應該在學生的“需要起點”上開始，但又不能停留在“需要起點”上，否則將會影響學生的人格發展。實踐型作業的設計意在引導學生關注現實的社會生活，把握了語文生活化的精髓，為學生人格的完善和發展奠定良好的基礎。