蘇教版四年級下冊《番茄太陽》教學設計（精選16篇）

蘇教版四年級下冊《番茄太陽》教學設計 篇1

　　教學目標：

　　體會“番茄太陽”給“我”留下的深刻印象，感悟明明美好的童心對“我”的感染，有感情地讀好課文中的人物語言。

　　教學重點、難點：

　　感悟“明明”美好的童心對“我”的感染，有感情地讀好課文。

　　教學手段：多媒體課件。

　　教學過程：

　　一、復習導入：

　　1.談話：同學們，上節課我們已經初讀了這篇課文，你知道這篇課文的主要內容是什么嗎？

　　2.指名說。

　　二、精讀指導：

　　1.出示問題：為什么明明能讓“我”的心里感受發生那么大的變化？明明究竟是一個怎樣的孩子呢？

　　2.請大家翻開書，分成小組討論一下。然后把結果填寫在表格中，交流一下。

　　3.交流研讀。（出示指導朗讀）

　　（1） 小女孩一面用手摸，一面咯咯地笑，媽媽也在旁邊笑。（愛笑）

　　（2） 如果不是盲童……像個天使。（美麗的女孩）

　　（3） 有一次，……拐杖的聲音。（聰明）

　　（4） 明明一面用手摸一面笑……追著人走。（開朗、活潑）

　　（5） 她問我許多……回答著她。（求知欲強）

　　（6） 要走的時候……好不好？”（善良）

　　4.明明雖然是個盲童，但是她美麗可愛、活潑開朗、聰明機靈，又很乖巧懂事，有一顆善良的童心，懂得關愛別人。深深地感動了我們，也感動了作者。使得作者的內心世界發生了巨大的變化。

　　5.出示：“我”的內心發生了怎樣的變化？請你在文中畫出描寫作者心情變化的語句。（相機板書：灰暗——溫暖——喜歡——快樂——感動）（指導朗讀）

　　6.引讀：是啊，我的淚嘩地一下子流了下來。紅紅的“番茄太陽”就一直掛在“我”的心中，溫暖著“我”的心。課文中“番茄太陽”一共出現了三處，都有什么含義呢？找到有關語句讀一讀，體會一下。

　　（1） 明明聽了爸爸的話……就像番茄。（太陽）

　　（2） “我”看到明明的笑臉……那么美麗。（明明的笑臉）

　　（3） “我”聽了明明的話，心里受到了巨大的震撼，因此，覺得明明的童真和愛心就像“番茄太陽”一樣溫暖而美好。（明明美好的心靈——真誠的愛心）

　　三、當堂小練筆。

　　1.明明美好的心靈就像太陽一樣掛在作者心中，溫暖著她的心，也溫暖著我們的心。你想對明明說幾句話嗎？下面我們來聽一首歌曲，醞釀一下感情。歌曲中的小朋友也想把太陽留給我們，歌曲名字叫《種太陽》。

　　2.播放歌曲《種太陽》。

　　3.指名說一說。

　　4.寫一寫。

　　5.古今中外，有許多詩人都不約而同的將美好的東西比作太陽，你能想起幾首嗎？（相機出示古詩），課下去搜集一下。

蘇教版四年級下冊《番茄太陽》教學設計 篇2

　　教學要求

　　1、品讀課文重點語句，感悟明明笑中的堅強樂觀。

　　2、理解文中三個“番茄太陽”含義。

　　3、體會“番茄太陽”給“我”留下的深刻印象，感情“明明”美好的童心對“我”的感染，有感情的讀好課文中的人物語言。

　　教學重點、難點

　　走近明明，知道她是一個漂亮、聰明和富有愛心的小女孩，感悟三個“番茄太陽”的含義。

　　教學過程

　　一、導入：

　　1、復習詞語

　　番茄盲童天使清脆

　　蔬菜捐獻親戚忙碌

　　2、讀題。讀出溫暖而美好的感覺。

　　3、過渡：番茄，太陽，太陽，番茄，這是一個怎樣的奇妙組合呢？讓我們打開書本一起去感悟。

　　二、精讀感悟，自主學習

　　自主學習（一）

　　1、自讀課文，找找“番茄太陽”這個奇妙的組合在課文中出現了幾次，分別在哪里？把它們圈出來，想想它們的含義。

　　2、交流：

　　（1）根據學生回答依次出示句子。

　　明明一面用手摸一面笑：“真的嗎？太陽像番茄嗎？那我就叫它番茄太陽。”

　　看著她的笑臉，覺得那就是最美的“番茄太陽”。

　　紅紅的“番茄太陽”一直掛在我的心中，溫暖著我的心。

　　（2）自讀出示的三句話，談談你對三個“番茄太陽”的理解。

　　（一指明明心中的太陽，二指明明的笑臉）

　　3、過渡：第三個不明白，沒關系，讓我們走近明明與作者，看看這一直掛在我心中的“番茄太陽”到底是什么？

　　自主學習（二）

　　1、讓我們先去了解一下明明吧！請同學們以小組為單位快速地讀課文，畫出描寫明明容貌和言行的句子，讀一讀，想一想，你覺得明明是個怎樣的孩子？把自己的感受寫到旁邊。

　　2、學生自學，教師巡視。

　　3、交流，先讀句子，再談感受。

　　（1）雖然失明，卻是個美麗的女孩。

　　（2）活潑開朗，愛笑，笑聲感人。

　　（3）機靈聰明的孩子，充滿好奇。

　　（4）善良，有愛心的孩子。

　　自主學習（三）

　　1、那么明明給“我”帶來的是什么呢？請畫出描寫“我”的心情的句子，讀一讀，體會“我”心情的變化。

　　2、朗讀練習

　　a、練習讀句，讀出感動。

　　b、“我為什么會這么感動，示句：我彎下腰，……好不好？”

　　明明并知道把腿給別人意味著什么，但她是誠心誠意的，擁有一顆真誠的愛心，她也想做好心人，她將好心人的關愛毫不做作地傳給了我。

　　她讓我感受到了人世間的溫暖。

　　小結：學到這里，你覺得第三個“番茄太陽”是什么？（是明明真誠的愛心——美好的心靈。）板書。

　　這顆愛心中包含著什么？（熱愛生活，關愛他人）

　　三、總結

　　同學們，溫暖我的心的人，僅僅是明明嗎？你感到誰也是？（齊讀后三個自然段感悟）

　　生活中，哪些人也是“番茄太陽”？是啊！所有心中有愛，無私奉獻的人都是“番茄太陽”。只要我們每個人的心中都有一顆“番茄太陽”，那么這個世界就會到處充滿愛與溫暖。（播放《愛的奉獻》集體朗讀課文）

　　四、有效訓練

　　1、從文中找下列詞語的反義詞。

　　容易（ ）永久（ ）明亮（ ）

　　衰老（ ）空閑（ ）粗糙（ ）

　　2、按課文內容填空。

　　1、文中的“我”因為（ ）、（ ），所以心情灰暗無比。

　　2、好心人為明明捐獻了（ ），明明打算為“我”捐獻（ ）。可見明明是個（善良、富有愛心的）孩子。

　　3、“番茄太陽”是文章中的盲童小女孩對（太陽）的特定稱謂。小女孩雖然雙目失明，但她對生活右的一切都充滿了好奇，用摸過的番茄來稱呼太陽，表達了她對美好生活的追求和向往。課文以“番茄太陽”為題，給人以心靈的震撼和面對困難的（勇氣）。

　　文中三次出現“番茄太陽”它的意思不同，分別是（ ）。

　　五、拓展——積累有關愛心的詞語或名言。

　　六、板書：

　　“番茄太陽”

　　真誠的愛心美好的心靈

蘇教版四年級下冊《番茄太陽》教學設計 篇3

　　教學要求:

　　1、在情景的引導下，體會人物內心，讀好課文；

　　2、通過朗讀，理解三次“番茄太陽”所包含的不同含義，感悟明明純真善良的心；

　　3、理解課文內容，體會“給予是一種快樂”和“愛是可以傳遞的”這些深刻的哲理。

　　教學準備:多媒體課件

　　教學過程

　　一、通讀課文，抓住重點語句

　　1、番茄，太陽，番茄太陽，多么奇妙的組合呀!雙目失明的女孩明明創造了它，這“番茄太陽”也深深地影響了作者。今天，我們就繼續跟隨作者走近明明，走近這“番茄太陽”。課文中多次出現“番茄太陽”，請同學們快速地默讀課文，找到這樣的句子畫下來。

　　2、學生匯報，課件出示三次出現“番茄太陽”的句子。

　　【設計意圖：這篇課文篇幅較長，敘事、寫人、抒情融合在一起，如果眉毛胡子一把抓，不能抽絲剝繭似的引導學生學習，提煉出文章的重點，將會事倍功半。因此，開篇引入課文，教師就帶領學生直奔主題，引導學生通過再次默讀課文，尋找感情的結合點，進入感悟的入口處，為學生更好地融入課文內容帶好路。】

　　二、抓住主線，細細品讀課文

　　(一)品讀課文，認識番茄太陽。

　　出示：明明一面用手摸一面笑：“真的嗎?太陽像番茄嗎?那我就叫它番茄太陽。”

　　1、明明所說的“番茄太陽”指什么呢?讀一讀課文的10至13自然段，談一談你的理解。

　　2、這“番茄太陽”是明明心中的太陽，它和番茄一樣又大又紅又圓，和太陽一樣溫暖。

　　【設計意圖：第一處出現的番茄太陽上沒加引號，為了引導學生認識此處的番茄太陽真正所指的是什么，教師放手讓學生自讀課文的10至13自然段，讓學生在自讀中弄清了“番茄太陽”是明明心中的太陽，才能為后文其引申義的理解奠定基礎。】

　　(二)品讀課文，抓住笑的魅力。

　　出示：看著她的笑臉，覺得那就是最美的“番茄太陽”。

　　1、作者眼中的“番茄太陽”是什么呢?

　　2、明明的笑臉就是最美的“番茄太陽”。讀著這句話，你的腦海中產生了什么問題?

　　3、請同學們自由讀課文的1至14自然段，畫下描寫明明笑的句子，再思考：為什么說明明的笑臉是最美的“番茄太陽”?

　　4、匯報交流，以學定教，隨機學習。

　　第一句：每次從菜場經過都能看到那家人：夫妻倆忙碌；女孩安靜地坐著，說話聲音細細柔柔，特別愛笑。

　　(1)孩子們，想一想我們身邊5歲的小朋友怎樣生活?

　　(2)想象說話：明明的爸爸、媽媽每天在不停地忙碌著，明明只是安靜地坐著。一個小時過去了，幾個小時過去了，明明在做什么?炎熱的夏天，寒冷的冬天里明明在做什么?

　　(3)此時，你看到了一個怎樣的女孩?把你的感受讀出來。

　　(4)這樣懂事的笑臉，像太陽一樣給人溫暖，這樣的笑臉就是最美的“番茄太陽”!指名讀——看著她的笑臉，覺得那就是最美的“番茄太陽”。

　　【設計意圖：聯系生活實際說話是為了讓學生更好地理解課文內容，認識明明的懂事、乖巧，從而讀懂她笑臉背后的可愛，找到這笑臉與“番茄太陽”的相似點，為學生理解文章的難點開辟了一條捷徑。】

　　第二句：小女孩一面用手摸，一面咯咯地笑，媽媽也在旁邊笑。

　　(1)明明用她的雙手觸摸著這個世界，文中告訴我們明明是一個什么樣的孩子?

　　(2)盲童，生下來就看不見，一直在黑暗中生活。閉上眼睛，感受一下明明的世界。此時，你看不見什么?如果將在這樣的黑暗中生活，你心情怎樣?

　　(3)短短幾秒鐘的黑暗讓我們無法適應，驚慌、害怕，而明明仍然那樣開心地用雙手觸摸著這個世界，這又是一個怎樣的女孩?指名有感情朗讀。

　　(4)在黑暗中生活仍然燦爛的笑臉，像太陽一樣充滿活力，這樣的笑臉不就是最美的“番茄太陽”嗎?再讀——看著她的笑臉，覺得那就是最美的“番茄太陽”。

　　【設計意圖：讓學生閉上眼睛感受，拉近了孩子們與明明的距離，他們又進一步地走近了明明。他們會認識這個一生下來就在黑暗中生活的女孩，認識她的堅強與樂觀。此時，再一次地回到主句，學生的理解就會更深刻了。】

　　第三句：如果不是盲童，明明挺漂亮的：烏黑的頭發，象牙色的皮膚，精致的眉毛，笑起來像個天使。看著她，讓人隱隱心疼。

　　(1)作者如何描寫明明天使般的美?

　　(2)出示變換形式的句子，配樂朗讀，說說發現了什么。

　　烏黑的頭發

　　象牙色的皮膚

　　精致的眉毛

　　笑起來像個天使

　　(3)作者用詩一般的語言描繪了明明天使般的笑臉，雖然看不見這個世界，但她仍然掛著那天使般的笑。這樣的笑臉讓你看到了一個什么樣的女孩?

　　(4)那天使般堅強、樂觀的笑臉，像太陽一樣燦爛無比，這樣的笑臉怎能不是最美的“番茄太陽”?再讀——看著她的笑臉，覺得那就是最美的“番茄太陽”。

　　【設計意圖：在優美的音樂聲中朗讀著這如詩一般的語言，這天使般的女孩形象在孩子們的頭腦中越來越鮮明，越來越讓人感動，這天使般燦爛的笑臉也深深地打動了孩子們。】

　　第四句：明明咯咯的笑聲銀鈴樣清脆，一串一串地追著人走。

　　(1)透過“一串一串”“追”這兩個詞，你讀出了什么?

　　(2)這一串一串清脆的笑聲像一個一個快樂的小音符，在市場上飄蕩。開心的人聽了會怎樣?傷心的人聽了會怎樣?失望的人聽了會怎樣?

　　(3)多么具有感染力的笑呀!聽著這樣的笑聲，你仿佛看到了一個什么樣的女孩?

　　(4)這銀鈴般的笑聲像太陽一樣撒播著她的光芒，這樣的笑臉怎能不是最美的“番茄太陽”?齊讀——看著她的笑臉，覺得那就是最美的“番茄太陽”。

　　【設計意圖：這一環扣一環的引讀，這一次又一次的反復，給孩子們的心靈以強烈的震撼，他們的情感很快與作者融為一體，這個可愛的女孩形象在他們的腦海中也越來越清晰，越來越動人。】

　　(三)品讀課文，抓住情感變化。

　　1、明明的笑臉傳達著她的快樂、堅強、樂觀，感染了我們，更深深地感染了失去雙腿的作者，讓她的心情發生了巨大的變化。請默讀1至14自然段，找一找作者心情變化的句子，圈出關鍵詞。

　　2、交流匯報，并用三個詞概括，教師板書。

　　3、體會作者最初心情的灰暗。一個人生活艱難，一個拄著雙拐的殘疾人在他鄉生活不是更艱難嗎?是什么讓她快樂起來?練習用“明明的______感染了作者，讓她______”句式說話。

　　4、明明天使般的笑臉就像太陽一樣，驅走了作者心頭的灰暗，給她無限的溫暖，這樣的笑臉怎能不是最美的“番茄太陽”?齊讀——看著她的笑臉，覺得那就是最美的“番茄太陽”。

　　【設計意圖：理解語言、運用語言，此時的句式練習巧妙地把學生的理解與運用融在了一起，他們對課文內容有了更深的理解，也提高了表達能力。】

　　三、升華主題，讓愛如泉涌動

　　1、作者覺得明明的笑臉是最美的“番茄太陽”，不僅僅是明明的堅強、樂觀感染了她，而且還是分別的那一幕，那令人心為之顫動的時刻。自由讀15至17自然段，畫下最打動你的句子。

　　2、讓我們走近明明，走近作者，再現那分別的一幕。指名配樂朗讀。

　　3、聽著一個年僅5歲的孩子那動人的話語，“我”的淚水嘩地一下流了下來，是什么打動了作者，讓她淚流滿面?

　　4、是這天使般的女孩，是這個擁有一顆善良的愛心的女孩，這怎能不讓“我”感動得流淚呢?作者動情地寫下了——紅紅的“番茄太陽”一直掛在我的心中，溫暖著我的心。此時，文中第三次出現“番茄太陽”，指什么呢?

　　【設計意圖：文中最難理解的“番茄太陽”第三次出現，在前面層層感悟的基礎上，此時的理解已是水到渠成。】

　　5、這樣一個性格開朗、意志堅強、心地善良的女孩明明就是這紅紅的“番茄太陽”，撒播著她的光芒，照亮了作者那灰暗的心。作者衛宣利17歲那年因車禍而永遠失去了雙腿，她陷入絕望之中，是這紅紅的“番茄太陽”讓她不再絕望，堅強地用手中的筆走出了一片屬于自己的天空，寫下了許多作品，成了有名的作家。作者原文中有這樣一句話：“只要心中有快樂，光明就不遠了”，送給同學們。是呀，愿我們所有的人的心中都充滿光明，愿明明的笑永遠留在我們每個人的心中。

　　6、歌曲結束！《愛的奉獻》

　　【設計意圖：引導學生走進人物的內心世界，與作者的情感產生共鳴，留給學生的除了“愛”以外，我覺得更重要的是生活的態度，因此我把原文中的一句話送給了孩子們，讓“番茄太陽”永遠掛在我們的心中。】

蘇教版四年級下冊《番茄太陽》教學設計 篇4

　　教學目標：

　　1、認識“戚”等生字，會寫“獻”“戚”2個生字，能正確讀寫“番茄”等8個詞語。

　　2、正確、流利、感情朗讀課文。

　　3、在讀中感悟明明天使般的笑容，品位真正的“番茄太陽”。

　　教學重點及難點：如何讓學生感悟這篇文章中豐富的人文內涵。

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、揭示課題，導入新課

　　1、今天,我們來學習一篇新課文《“番茄太陽”》，同學們在課前都預習過了，下面就讓我來檢查一下大家的預習情況。

　　二、初讀課文，提出問題

　　1、（課件出示）番茄盲童天使清脆顏色捐獻親戚忙碌

　　個別讀，齊讀。

　　2、指導字形：戚、獻，并進行書寫練習。生寫。

　　3、“捐獻”是什么意思？誰把什么捐獻給誰？

　　（“捐獻”指把東西獻給別人，課文中指……）

　　4、一起再讀詞語，把課題也讀一遍。

　　5、師：讀了這個題目，你有什么疑問？

　　過渡：課文中的番茄太陽指什么呢？特別是加了引號的番茄太陽指什么？我們再來讀讀課文。請你挑選幾段預習當中還沒有讀透的段落讀讀，思考自己提出的問題。

　　三、初讀感悟“番茄太陽”的含義。

　　自由讀文，帶著問題邊讀邊思，討論上面提出的問題，說說從哪些話中讀懂的？根據學生的回答教師板畫簡易臉譜。

　　1、用快速閱讀的方法讀讀課文，把明明笑的語句劃下來。

　　2、剛才你們找的這么多的話都是在寫明明的笑，主要是這4句。讓我們把目光鎖定在這4句上，好好讀，去感受、去品味明明的笑。

　　四、品讀課文，體會明明的笑

　　1、學生自由放聲讀。

　　2、學生展示讀。

　　a、讀第1句(“特別愛笑”說明什么？)

　　b、讀第2句（你笑起來也像個天使，這種笑可愛嗎？誰再來讀讀？）

　　c、讀第4句（“一串一串地追著人走”，是不是人走遠了，他還跑上去追？）

　　3、有的寫笑聲動聽，有的寫笑聲爽朗……這是一種什么笑？

　　4、齊讀這4句。

　　過渡：同學們，如果你們發出咯咯地笑，一點兒也不希奇，因為你們的生活這么幸福。但是明明跟我們一樣嗎？請從課文中找出有關的句子來回答。

　　5、生下來就是個盲童。這意味著什么？

　　6、你們剛才找的這么多的信息，向我們傳遞了一個殘酷的事實，明明是個盲童，而且天生是個盲童。這意味著他天生看不見這個世界，會碰到許許多多的困難，比如，

　　①他想喝水，可能……

　　②他想出去玩，可是……

　　③還有許許多多的可是，你們會接著往下說嗎？（在河邊走，一不小心栽進河里。想跟別人玩，別人會捉弄他。）

　　7、對一個盲童來說，他無法看到這個精彩的世界……他有太多太多痛苦的理由。可是，明明卻笑得那么開心，讓我們聽了多么辛酸。再讀讀這4句話，相信你的體會會不一樣。

　　五、品讀課文，體會作者的感動

　　1、明明就這樣笑，把自己的心都笑亮了，笑暖了。

　　（課件出示）看著她的笑臉，覺得那就是最美的“番茄太陽”。（齊讀。）

　　2、看著這么辛酸的笑，作者的心情不斷地在發生著變化，再快速地讀讀，找找寫作者心情的詞。

　　3、讓我們再次走進課文，去追尋作者心情變化的軌跡。我們一起來合作，我來描述作者的心情，你們來讀明明的笑。

　　4、還有誰也在分享明明的笑？

　　5、一串一串地追著人走，追著誰走？

　　6、這是一種怎樣的笑？

　　7、所以在我的眼里，這是最美的“番茄太陽”。

　　8、再次齊讀——看著她的笑臉，覺得那就是最美的“番茄太陽”。

　　六、小結

　　明明的笑那么真，那么美，是因為明明背后的善良、愛心。溫暖我的心的，僅僅是明明的笑嗎？課后再讀讀課文，相信你會有更深的體會。

　　第二課時

　　設計理念：教學的終極目標是為學生積累未來詩意生活的資本。本課設計抓住語言之本——描寫“笑”的重點字詞品味涵詠，以點帶面，引導學生逐層走進文本的內核，最終讓學生留下語言，留下形象，留下人生的啟迪，留下樂觀生活的信念。

　　教學目標：

　　1、以點連線帶面，品讀課文重點語句，感受明明笑中的樂觀，話中的愛心。

　　2、品味“番茄太陽”的意象之美，懂得用樂觀與愛心溫暖自己，溫暖他人。

　　教學過程：

　　一、檢查預習，找到支點。

　　1、你讀了幾遍課文？

　　2、老師提個問題測測你讀了課文后有沒有了解課文的大概意思。

　　（1）番茄太陽應該是指什么？

　　（2）師板畫一個笑臉：

　　3、你是從課文中的哪個句子發現的？出示句子——“看著她的笑臉，覺得那就是最美的番茄太陽。”

　　4、齊讀。

　　二、牽引笑線，感悟內涵。

　　1、為什么說明明的笑臉就是番茄太陽呢？她的笑臉真有這么美么？請同學們再讀課文，找出描寫明明笑的.語句，并用自己喜歡的符號標出來。生讀讀劃劃。

　　2、交流后出示四個描寫笑臉的句子。如果還沒找到的，請對照屏幕做上記號，然后——

　　（一）第一回環，感悟笑容純美。

　　1、請同學們大聲地、動情地朗讀這些句子，自己最喜歡的重點讀。看看你能從明明的笑中品評出什么來？生讀句體悟。

　　2、誰來讀讀你最喜歡的句子，并說說你所感悟到的？

　　3、生交流，師抓契機品評。

　　（1）每次從菜場經過都能看到那家人，夫妻倆忙碌，女孩安靜地坐著，說話聲細細柔柔，特別愛笑。（這是一個文靜的、甜甜的女孩。）

　　（2）小女孩一面用手摸，一面咯咯地笑，媽媽也在旁邊笑。（你覺得她笑得怎樣？）

　　（3）如果不是盲童，明明挺漂亮的，烏黑的頭發，象牙色的皮膚，精致的眉和下巴，笑起來像個天使。（多美的笑呀！）

　　（4）明明一面用手摸一面笑："真的嗎？太陽像番茄嗎？那我就叫它番茄太陽。"明明咯咯的笑聲銀鈴樣清脆，一串一串地追著人走。（笑得動聽，使人回味無窮。這句重點品評后齊讀。）

　　4、你覺得明明的笑是一種怎樣的笑？（可愛、天真、天使般……）板書：純真

　　5、第一次回環：因為純真，所以明明的笑臉美得就像“番茄太陽”。

　　讓我們一起再來讀這個句子——“看著她的笑臉，覺得那就是最美的番茄太陽。”

　　（二）第二回環，再悟笑中樂觀。

　　1、這么純美的笑，是一個怎樣的孩子發出來的呢？請同學們快速讀課文找到相關的語言信息。生讀讀劃劃。

　　2、交流反饋。（五歲左右，是個盲童。……）

　　3、明明是怎么和這個世界接觸的？（摸、聽）

　　4、這樣的一個孩子，她的生活一定是困難重重的。

　　比如說：明明想倒杯水喝，可是……

　　再比如說：明明想找伙伴玩，可是……

　　指生用“可是”說話，想象明明生活中的困難。

　　5、是呀，明明的生活是如此艱難，可是她未曾哭過，至少我們在課文中找不到她哭的痕跡。面對重重困難，明明依然笑著。請同學們再讀這些語句感受明明的笑。生齊讀句子。

　　6、此刻，你覺得明明的笑又是一種怎樣的笑呢？（辛酸、令人心疼、堅強……）板書：樂觀

　　7、第二次回環：因為樂觀，所以明明的笑臉美得就像“番茄太陽”。

　　請女同學再讀這句話——“看著她的笑臉，覺得那就是最美的番茄太陽。”

　　（三）第三回環，領悟笑中溫暖。

　　1、聽得出明明的笑已感染了我們，同樣也感染著課文中的“我”。請同學們默讀課文，找找“我”的心情軌跡。生默讀標記。

　　2、交流反饋：生讀找到的句子，師隨機點評：心情怎樣？

　　3、享受著明明的笑，“我”灰暗無比的心情逐漸溫暖起來了。這是明明的笑產生的力量，想不想再來讀讀明明的笑？出示句子，師生合作讀：師——描述作者心情的句子；

　　生——描寫明明笑臉的句子。

　　4、僅僅只是“我”一個人在享受明明的笑嗎？你覺得還有誰也在享受著明明的笑？

　　5、那你說這又是一種怎樣的笑呢？（美好、給人希望、溫暖……）板書：溫暖

　　6、第三次回環：這回，你想怎樣來讀這個句子呢？出示句子——“看著她的笑臉，覺得那就是最美的番茄太陽。”

　　（四）、第四回環，深悟笑中深意。

　　1、溫暖我的，僅僅只是明明的笑嗎？還有什么？請同學們仔細讀讀課文的最后四個自然段找一找。

　　2、交流反饋。（善良……）

　　3、出示明明的話——“阿姨，媽媽說我的眼睛是好心人給我的，等我好了，等我長大了，我把我的腿給你，好不好？”

　　這是明明做手術前對“我”說的話，請同學們多讀幾遍，除了善良，你還讀出了什么？

　　5、第四次回環：是呀，是愛孕育了這美麗的笑。心中有愛，臉上才會有這么迷人的笑。讓我們再次享受明明那純真、樂觀、溫暖、飽含著愛的笑容，享受“番茄太陽”的燦爛迷人。生齊讀笑句，師總結讀——“看著她的笑臉，覺得那就是最美的番茄太陽。”

　　三、拓展延伸，升華情感。

　　（播放背景音樂《心中的愛》）

　　1、其實，“番茄太陽”在這篇課文中，不光指明明，你覺得誰也是，為什么？（捐獻眼角膜的人、爸爸媽媽、作者）

　　2、除了課文中的，你還認為哪些人也是“番茄太陽”？

　　3、所有心中有愛、無私奉獻的人都是“番茄太陽”。

　　4、學完了這一課，同學們有什么想說的嗎？生說感受。

　　5、小結：是的，只要我們每個人的心中都有一顆“番茄太陽”，那么這個世界將到處充滿愛與溫暖！

　　作業：

　　1、讀一讀：衛宣利阿姨的另一些作品《流淚的月餅》、《兩雙球鞋》、《母親的聲音》。

　　（方法：百度搜索打入關鍵字作品名字+衛宣利）

　　2、寫一寫：請同學們回憶一下，生活中有誰的笑也曾經感染過你，請你仿照課文寫一段話。

　　在最先設計的教學設計中，由于不知道該設計怎樣的作業才能不留于形式，所以作業的設計被我忽略了。同組幾位老師在聽了我的課后，直接提出了沒有作業的教學過程缺乏延展性。該設計怎樣的作業呢？后來，我再一次查閱了作者衛宣利的資料，看到了她的其他幾篇文章，也都是相當感人，而且篇幅也不長，所以我覺得布置讀一讀她另外的一些有關愛的作品，并結合閱讀寫寫讀書的筆記，能讓學生得到更多的心靈感動，收獲也一定會更多。

蘇教版四年級下冊《番茄太陽》教學設計 篇5

　　本說課稿著力研究如何在說課稿中體現教材解讀的深刻與獨到、教學過程的可操作性、教學方法的巧妙。我以番茄太陽這課為例，說明如何做到上面幾點）

　　一、教材分析

　　今天我說課的題目是蘇教版小學語文四年級下冊第四單元中的“……”。本文以“我”的見聞為主線，按照時間發展的順序，敘述了盲童的言行舉止，描繪她的音容笑貌，同時抒發自己的內心感受。文章字里行間飽含著對盲童的喜愛之情，課文極具感染力，是對學生進行閱讀能力培養的好素材。，語言看似平淡，但讀來卻能讓人感動得落淚，因為她樸實寫真的語言描述的是人間最真的愛，文中表現的有父母對明明的愛，有盲童對“我”的愛，有那位好心人對盲童的愛，更主的是明明在父母的呵護影響下的人生態度，因此，課題是“番茄太陽”以及課文中的“蕃茄太陽”也就有著深刻的含義：父母是明明的“太陽”，明明是我的“太陽”，我也將成為別人的“太陽”，當然，在這么多的內涵中，明明這個“太陽”是重點，關于明明的相關描寫也是引領學生體悟的重點。

　　二、基于以上對教材的分析，我確定以下教學目標

　　1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

　　2、培養學生正確、流利、有感情地朗讀課文的能力。

　　3、借助課文的語言文字，體會“蕃茄太陽”的含義，體會“明明”美好的童心對“我”的感染。

　　其中，有感情地朗讀課文，體會“蕃茄太陽”的含義，體會“明明”美好的童心對“我”的感染既是教學的重點，也是難點。

　　三、教法學法

　　為了達成上述教學目標：在教學中應該引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。由于這篇課文很長，所以在教學中擬采取提煉文眼利用文眼拾起全篇的教學方式，引導學生品讀重點語段，體會明明的童心對“我”的感染，體會“蕃茄太陽”的深刻內涵。具體的教學過程如下：

　　四、教學過程

　　第一課時，導入新課，放手讓學生自主閱讀，檢查初讀時指導朗讀難讀的句子并理解部分詞語的意思，在讀通讀順文本的基礎上，引導學生再次走進文本，自主地讀懂課文主要內容，了解、把握課文的層次結構。

　　下面我重點說說第二課時的教學設想。

　　人們經常說：閱讀教學是一次有計劃的旅程

　　這一課時，我將在第一課時教學的基礎上，分三個層次引導學生逐步感悟“蕃茄太陽”的深刻內涵，體會明明的美好的童心以及她給我帶來的巨大變化。

　　（一）、抓住文眼，直奔重點，初悟“蕃茄太陽”的含義

　　上面已談到，課題“蕃茄太陽”含義多元、深刻、上課伊始，就抓住這個文眼，引導學生直奔感悟的重點語段，具體可以這樣操作：

　　課文中幾處寫到了“蕃茄太陽”，找出來讀一讀，你就能讀出不同的含義。在充分研讀的基礎上，組織學生在小組內交流，然后在全班交流，同時，寫文中描寫“蕃茄太陽”的句子，分別明確其含義。

　　①明明一面用手摸一面買：“真的嗎？太陽像蕃茄嗎？那我就叫它蕃茄太陽。”這里的“蕃茄太陽”指的就是像蕃茄的太陽。

　　②看著她的笑臉，覺得那就是最美的“蕃茄太陽”，這里的“蕃茄太陽”是明明那天真、可愛的笑臉。

　　③紅紅的“蕃茄太陽”一直掛在我的心中，溫暖著我的心。紅紅的“蕃茄太陽”是明明美好心靈。

　　在這三句話中，前兩句很容易理解，學生一讀就明白了，聽讀、細讀、感悟、深究最后一句，才是教學的重難點。教學中，以引導學生理解這句話為契機，拾起整篇課文中描寫明明的笑的語句，引導學生從語言文字中悟出一個個性鮮明的明明，感受她的天真、活潑、可愛、體會她心靈的純潔美好。特別是明明要走時在我耳邊說的那句話，“阿姨，媽媽說我的眼睛是好心人給我的，等我好了，等我長大了，我把我的腿給你，好不好？”更能看出明明的善良與愛心，要讓學生在獨具字的過程中，感受到明明像太陽一樣，用她的愛心溫暖了我，讓明明這個人物形象在學生心目中樹立起來。教學中，在引導學生朗讀感悟的同時，抓住契機，指導學生讀出自己的感受，讀出自己的理解。

　　（二）、依據文眼，拾起輔線。解讀“番茄太陽”的深刻內涵

　　這篇課文盡管篇幅較長，但始終是圍繞著“番茄太陽”這條主線、明明的笑對作者的感染這條輔線展開敘述的。教學中，要抓住體現我心情變化的語句，（先是灰暗，接著是溫暖、喜歡，最后是快樂、感動）朗讀品味，讓學生體會：明明的笑深深感染了我，正是明明的開朗、堅強、信心照亮了我的前程，改變了我的生活態度，使我看到了前途的光明，明明就是我的太陽，這樣，“蕃茄太陽”也有了更深一層的含義。

　　（三）、深化文眼，延伸主題，深刻領悟“蕃茄太陽”的廣泛內涵

　　在上一個環節學生體會出“明明就是我的太陽”的基礎上，引導學生進一步思考：一個盲童為什么能這樣？找出相關的語句讀一讀，如第3段“來回撫摸、耐心、媽媽也在笑”使學生感受到父母對明明濃濃的愛，15段中“有人為明明捐獻了眼角膜”體會社會上的人對明明的愛，使學生對番茄太陽有更廣泛的理解：爸爸媽媽是明明的太陽，社會上的好心人是明明的太陽。聯系文章的最后一段“紅紅的蕃茄太陽一直掛在我的心中是，溫暖著我的心”讓學生想象“我”以后可能也會成為別人的太陽。最終使學生明白，“愛”是照亮人的生命里程的太陽。至此，對課題《番茄太陽》的解讀、對文章的解讀就變得深刻而厚重。

蘇教版四年級下冊《番茄太陽》教學設計 篇6

　　設計思路：

　　本課設計抓住語言之本——描寫“笑”的重點字詞品味涵詠，以點帶面，引導學生逐層走進文本的內核，通過學生的自讀、自悟、圈畫批注、感情朗讀等多種手段引領學生逐步明確“番茄太陽”的三個不同含義，進而激發學生的愛心，讓“番茄太陽”永遠掛在我們的心中。

　　最終讓學生留下語言，留下形象，留下人生的啟迪，留下樂觀生活的信念。

　　教學目標：

　　1、知識目標：能有感情地朗讀課文,品讀課文重點語句，能結合課文內容，理解部分句子的含義。

　　2、 能力目標：通過朗讀、感悟、體會等方式培養和提高學生的朗讀能力，理解能力和語言表達能力。

　　3、 情感目標：品味“番茄太陽”的意象之美,感悟三次“番茄太陽”的不同內涵，體會“番茄太陽”給“我”留下的深刻印象感悟“明明”美好的童心對“我”的感染，從而受到關愛他人的教育。

　　教學重點：能有感情地朗讀課文，理解部分句子的含義。品味“番茄太陽”的意象之美,感悟三次“番茄太陽”的不同內涵。

　　教學難點：教育學生能正確面對生活中的種種困難，熱愛生活，關愛他人，做一個有愛心的人。

　　教學準備：投影儀、音樂《心中的愛》

　　教學過程：

　　（一）復習導入，提出要求 1、引導學生說太陽：太陽給世界帶來光明，讓人們的生活充滿希望；太陽 帶來了溫暖，讓萬物充滿生機。

　　2、（板書：番茄太陽）是誰提出這個極富創意的名字來的？齊讀課題。 3、老師提個問題測測你對課文了解得怎么樣。 （1）番茄太陽指什么？

　　（2）師板畫一個笑臉：你是從課文中的哪個句子發現的？出示句子——“看 著她的笑臉，覺得那就是最美的番茄太陽。”

　　4、齊讀。

　　（二）以笑引線，以讀促悟。

　　1、為什么說明明的笑臉就是番茄太陽呢？她的笑臉真有這么美么？請同學們再讀課文，找出描寫明明笑的語句。

　　2、交流后出示四個描寫笑臉的句子。如果還沒找到的，請對照屏幕標出來。 3、請同學們大聲地、動情地朗讀這些句子，自己最喜歡的句子重點讀一讀。你覺得明明笑得怎么樣？生讀句體悟。

　　4、誰來讀讀你最喜歡的句子，并說說你所感覺到的？

　　師小結：是的，正如你們所說的，明明的笑是開心的，是爽朗的，是清脆動聽的，是天真純潔的，你們說這樣的笑怎能不使人回味無窮呢？ （三）三悟“番茄太陽”

　　過渡：上節課，我們了解到課文中出現了三次“番茄太陽”，它們有著不同的含義。現在我們一起來感悟它的內涵。

　　1、一悟“番茄太陽”，感悟明明的天真快樂

　　（1）帶著問題：明明為什么會把番茄叫做太陽呢？自由讀“番茄太陽”第一次出現的部分。

　　（2）交流：知道問題的答案嗎？（了解學生情況，相機指導） （3） 指名讀

　　過渡：讀得真好啊，你們的本領可真大。如果能讀出問題來，你們的本領可就更大了，在讀的時候有什么疑問嗎？

　　（4） 交流梳理，引出重點：作為一名從出生就生活在黑暗中的孩子，她為何如此快樂呢？（感受父母的關愛）

　　（5） 鼓勵：你們很會讀書，但這個問題并沒有結束，在下面的閱讀中，我們將繼續讀，繼續思，相信你們會有更多的發現。

　　小結：這是“番茄太陽”太陽第一次出現，我們通過自己朗讀感受到了明明的天真、快樂，知道了她天真地用番茄來想象太陽，讓我們把明明的快樂帶進去，齊讀課題。 2、二悟“番茄太陽”，感悟明明的笑對“我”的感染

　　（1）過渡，提出要求：第二次“番茄太陽”，也就是作者眼中的“番茄太陽”又是什么樣呢？自由讀“番茄太陽”第二次出現的部分，體會對這的“番茄太陽”又有什么新的理解。 （2） 出示：看著她的笑臉，覺得那就是最美的“番茄太陽”。 （3） 指讀。板書：笑臉

　　（4） 梳理：為什么說明明的笑臉是最美的“番茄太陽”，她的笑臉真有這么美嗎？ 帶著這個問題讀14自然段，讀出自己的感受和理解。 （5） 交流并指導朗讀。

　　小結：同學們可真是作者的知音啊。大家通過自己朗讀感悟，明白了明明那陽光般的笑容給作者帶來快樂和希望，同時也把這種快樂傳遞給了我們，讓我們帶著這份感受再讀課題。

　　3、三悟“番茄太陽”，感受愛心帶來的溫暖

　　（1） 過渡：當時，作者覺得明明的笑就是最美的番茄太陽，可后來，她的心中出現了比這更美的番茄太陽，是什么呢？

　　（2） 默讀15-17自然段，找出令自己感動的句子，作上記號。

　　（3）自由練讀：找到了嗎？想讀嗎？那就把它讀讀幾遍，讀出心中的感受。 （4） 朗讀交流。把你的感動讀給別人聽。重點指導讀好明明的話，告訴學生把心放進去讀，才能讀好。

　　她的小嘴呼出的溫熱氣息拂過我的面頰，我的淚嘩地一下流了下來。這是怎樣的淚呢？（板書：感動）

　　（5）讀最后一自然段。現在知道了嗎？比笑臉更美的“番茄太陽”是什么呢？（板書：愛心）

　　（6） 再讀這句話，體會句中的一個關鍵詞。練讀。（在課題前板書：溫暖）

　　（7）小結：明明清脆的笑聲感染了我，她善良的心溫暖著我，把這溫暖帶進去，再讀課題。

　　（四）拓展延伸，升華情感。

　　（播放背景音樂《心中的愛》

　　1、其實，“番茄太陽”在這篇課文中，不光指明明，你覺得誰也是，為什么？（捐 獻眼角膜的人、爸爸媽媽、作者）

　　2、除了課文中的，你還認為哪些人也是“番茄太陽”？ 3、所有心中有愛、無私奉獻的人都是“番茄太陽”。 4、學完了這一課，同學們有什么想說的嗎？生說感受。

　　5、小結：是的，只要我們每個人的心中都有一顆“番茄太陽”，那么這個世界將到 處充滿愛與溫暖！

　　（五）作業超市

　　1、搜集有關愛心的詞語，愛心名言摘抄在筆記本上。

　　2、回憶一下，生活中有誰的笑也曾經感染過你，請你仿照課文寫一寫。 3、課外閱讀愛心小故事，并試著講給周圍的人聽，做一個愛心小卡片送給你周圍的人，感染周圍的人積極參加獻愛心活動。

　　五、板書設計

　　番茄太陽

　　樂觀 聰明 善良 愛心 灰暗-----溫暖------快樂------感動

蘇教版四年級下冊《番茄太陽》教學設計 篇7

　　讀《番茄太陽》剩下的就是感動，對于三十多歲的我來說有著這種感動，我相信孩子與我一樣有著這種感動。如果學生在想想今年春節聯歡晚會上的歌舞《千手觀音》，知道《千手觀音》中的那些演員們，把這篇文章與這些演員們加起來，最終不還是“感動”兩字嗎？

　　一拿到這篇課文，我不懂題目是什么意思？讀完十多個自然段還不明白課文題目為什么叫《番茄太陽》，如果按以前所學課文第一自然段就點題的話，這篇文章就是另外一種模式了，即中間點題，后來又有兩次重復，我一直耐心地讀完這篇文章才理解，那種感動才擁有，所以我說學這篇文章剩下的就是“感動”。

　　這篇課文出現了三次“番茄太陽”，第一次“那我就叫它‘番茄太陽’。明明咯咯的笑聲銀鈴樣清脆，一串一串地追著人走。”是與“笑”字相聯，兒童那天生的創造性表現的非常清楚。第二次“日子過得真快。明明像小屋里的光線，帶給我許多快樂。……看著她的笑臉，覺得那就是最美的‘番茄太陽’”“把明明說成了太陽”，這位樂觀的盲童影響著“我”，其實盲童天生的快樂也是一種創造。第三次“……紅紅的‘番茄太陽’一直掛在我的心中，溫暖著我的心。”是盲目說的“阿姨，媽媽說我的眼睛是好心人給我的。等我好了，等我長大了，我把我的腿給你，好不好？”溫暖著“我”，這樣的話也只有天真的孩子才能說出。

　　文中的三次“番茄太陽”的出現意思不同，一個比一個意思復雜，更加感人。讀這篇文章，我個人認為這不能放棄。

　　另外，這篇文章給予人的是兒童給予成人的改變。文中之“我”是生活艱難，心情灰暗無比，住在舊樓房里，是從別的地方來到這個城市，應該說“我”因為拄著雙拐，對生活的希望幾乎沒有了。沒有想到這一家人，這家同樣是貧窮的人，面對生命卻是另外一種態度。成人改變成人作用遠遠趕不上兒童改變成人。“我”看得出明明的父母有什么樣的追求，但“我”并沒有實質性的變化，這一家的努力，社會的奉獻，最終讓“我”為之震撼。兒童的行動，兒童的力量太大。對于我們成人來說，經常回過到來看看身邊的兒童，我們的生活就會變得更美。所以，想到這里，我們教學這課，還要充滿著感謝，即老師也要有感謝兒童的心理。成人的心理健康問題是非常嚴重的，而童年其實是最無憂無慮，哪怕遇到最大的困難，兒童仍然存在著快樂。

　　所以說，這篇文章給我們“熱愛生命”的主題是復雜的，是多維的，我們老師可以從自己的維度來獲得，孩子呢？我們就要尊重他們的感受。所以，在教學時，我們引導學生多種形式的閱讀后，讓他們述說自己學這篇文章得了什么？閉上眼睛想這個番茄太陽，想這位盲童可愛，歡樂，對美好生活的向往。閉上眼睛思考那種純真之美……

　　“番茄太陽”是“番茄”與“太陽”的組合，這種組合太美了！這種組合沒有想到創造出一種新生命，一種對世界的喚醒。

蘇教版四年級下冊《番茄太陽》教學設計 篇8

　　課前準備：熟讀課文；選擇兩個內容對學生進行快速閱讀的練習，一是有關笑的詞語數個；二是張海迪事跡簡介，訓練學生抓住信息要點快速閱讀。（這些內容都與課文內容有關）

　　一.檢查預習，揭題生疑

　　（課件出示：番茄 盲童 天使 清脆 顏色 捐獻 親戚忙碌）

　　師：課前，同學已經把課文預習過了，你們一定能認出生字詞吧？誰能響亮地讀一讀？

　　（一名學生讀詞）

　　師：非常好，但有一個詞，“親戚”是輕聲，我們一起來讀讀。

　　（學生齊讀課文）

　　師指導字形：戚、獻，并進行書寫練習。

　　師：“捐獻”是什么意思？課文指誰把什么捐獻給誰？

　　生：“捐獻”指把東西獻給別人，課文中指……

　　師：同學們，我們再來讀一讀課題。

　　（生讀課題）

　　師：讀了課題后，你有什么問題？

　　生：太陽就是太陽，為什么叫番茄太陽呢？番茄太陽是什么呢？

　　師：老師看了這個題目也有這樣的問題，番茄太陽還打了引號，為什么呢？我們帶著這個問題快速讀文。

　　（學生快速讀文）

　　二.總覽全文，找到支點

　　師：誰挑一個自然段讀給大家聽？

　　評價語：師：口齒清楚、流利，看來昨天是下了大工夫的。師：不緊不慢，讀得挺流利的。

　　師：課文中的番茄太陽到底指什么？你能不能用文中的一句話來回答？

　　生：“看著她的笑臉，覺得那就是最美的‵番茄太陽′。”

　　三.牽引笑線，感悟內涵

　　師：明明的笑臉真的有這么美嗎？我們一起去課文中找答案，我們快速閱讀課文，把描寫明明笑的語句劃出來。

　　（一）第一回環：感悟笑容純美

　　（生自由快速閱讀后交流所劃句子）

　　課件出示4個重點句子：

　　1 女孩安靜地坐著，說話聲音細細柔柔，特別愛笑。

　　2 小女孩一面用手摸，一面咯咯地笑。

　　3 如果不是盲童，明明挺漂亮的：烏黑的頭發，象牙色的皮膚，精致的眉毛，笑起來像個天使。

　　4 明明咯咯的笑聲銀鈴般清脆，一串一串地追著人走。

　　師：讓我們把目光一起鎖定在這些句子上，讓我們放聲地讀，細細地體味。

　　（學生齊讀）(指讀)

　　師：來，挑一句你最喜歡的，讀給大家聽聽。

　　一生讀第三句。師：看著你讀書的樣子，也美得像個天使。

　　一生讀第一句。師：特別愛笑，你們仿佛讓我看到了一個笑口常開的明明呢！誰再來讀讀。

　　一學生再讀。一生讀第二句。師：看著你們讀，看出你們心里流露出來的情感是那么美好！

　　一生讀第四句。師：你們喜歡聽這樣清脆的聲音嗎？把這種情感融入朗讀中，就有味道了。

　　生齊讀。

　　師：明明銀鈴般的笑聲為什么能追著人走？

　　生：明明的笑聲好聽又大聲，大家都聽到了，她的笑聲很動聽，總在人們耳邊回旋。

　　師：你覺得這是一種怎樣的笑啊？

　　生1：天真，像天使般的笑

　　生2：純潔的笑

　　生3：歡樂的笑

　　……

　　齊讀：“看著她的笑臉，覺得那就是最美的‵番茄太陽′。

　　（二）第二回環：再悟笑中樂觀

　　師：謝謝你們把明明的天真快樂傳遞給我們，如果在座的每一個孩子能發出這樣的笑聲一點不奇怪，因為我們太幸福了。但是，明明和我們一樣嗎？大家再次快速讀文。

　　學生快速讀文。

　　師：你找到了什么信息？用書上的句子來回答。

　　生1：“那女孩……是個盲童。”

　　生2：“女孩好奇地問……都是什么樣的？”

　　……

　　生：“小女孩……生下來就看不見。”

　　師：生下來就看不見這意味著什么？

　　生：從來就沒有看到這個世界。

　　師：是啊，她從來沒有見過綠綠的樹，沒有見過紅紅的花，她不知道云是怎樣飄，雨是什么形狀，更不知道太陽是什么樣的，她只能把太陽想象成番茄，叫它，番茄太陽。來，孩子們，閉上眼睛。此刻，你的眼前一片漆黑，你什么也看不到，你想使勁睜眼去看，睜眼去看，可你看到的依然是無邊的黑暗。你聽到窗外有笑聲傳來，你多想和他們一起玩，一起上學，一起讀書寫字，可你不能。睜開眼睛，你能想象這樣的小女孩在生活中遇到的困難嗎？

　　生1：她倒開水喝，可能會燙著。

　　生2：她出去玩，很不方便，可能被汽車撞倒。

　　生3：因為是盲童，別的孩子不跟她玩。

　　……

　　師：多么不幸的明明，生活對她來說有太多的磕磕碰碰，世界對她來說有太多灰暗。可這殘缺的生命卻這樣燦爛的笑著。帶著你的理解，再讀讀幾個句子。（指名學生輪讀）（課件出示，笑聲句子）

　　師：這樣的笑聲誰能忘得了啊！沐浴著明明快樂開心而又讓人心酸、心痛的笑，卻也是那么堅強、樂觀的笑，我感覺到那就是最美的“番茄太陽”。

　　齊讀：“看著她的笑臉，覺得那就是最美的‵番茄太陽′。（指讀）

　　（三）第三回環：領悟笑中溫暖

　　師：明明的笑是那么有感染力。你看，（看圖）明明的笑感染了周圍每一個人。爸爸憨憨地笑了，媽媽甜甜地笑了。（手指邊上）這邊上笑得最燦爛的這個人是誰？對，她就是“我”作者衛宣利阿姨。不知大家注意到沒有，衛宣利阿姨是一個（殘疾人）對，在她17歲那年，一場車禍奪去了她的雙腿。她曾在自己的作品中這樣寫道：“我17歲，生平第一次被抬進醫院，就再也沒能走著回來——我的腿，在那場意外的車禍中癱瘓了 。17歲，還是不諳世事的年齡，從來沒有想過，生命會以這種慘烈的方式讓我 刻骨銘心……24歲，賭氣從家里搬了出來。生活很艱難，付了房租，生活費所剩無幾。稿子投出去，又多半音信杳無，我遙遙無期地等待著，心情灰暗無比。”就在這樣的生活中，衛宣利阿姨遇到了明明，聽著明明的笑聲，她的心情悄悄發生了變化。請同學們默讀課文，找出課文中描寫作者心情變化的句子。（生快速閱讀課文）

　　師：我的心情發生了什么變化？   生：心情灰暗無比。

　　師：為什么會灰暗無比？    生：……

　　師：還有別的原因嗎？ 生：“我”也是一個殘疾的人。

　　師：“我”的心還有那些變化？生1：溫暖著我的心。生2：帶給我許多快樂。生3：感動。

　　課件出示：

　　生活很艱難，心情灰暗無比。

　　每次看到這一幕，我的心就覺得溫暖起來。

　　明明像小屋里的光線，帶給了我許多快樂。

　　“番茄太陽”一直掛在我的心中，溫暖著我的心。

　　師：我們一起來梳理作者的心情，先是灰暗，接著是快樂，然后是溫暖，最后是感動。我們一起來合作，回憶作者心情的變化，你們來描述明明的笑，老師來描述作者的心情。

　　（師生配樂配合朗讀）（背景音樂：《心中的愛》）

　　師：僅僅是“我”在享受明明的笑嗎？還有誰也在享受他的笑？

　　生：明明的爸爸媽媽。

　　師：你想這一串串的笑聲還會追著誰走？

　　生：許許多多經過菜場的人。

　　師：當中可能會有誰？生：……

　　師：他們當中有歡笑的，有憂傷的，他們從菜場經過，被明明的笑聲吸引。你說這是一種怎樣的笑啊！你用一個詞來說說看。  生：溫暖的笑。生：動聽的笑。   生：感染人的笑。生：樂觀的笑。

　　師：因為是這樣的笑，所以我覺得那就是最美的——

　　生齊：番茄太陽！

　　師：帶著這樣的心情，我們再讀句子。

　　指名輪讀，齊讀。

　　（四）第四回合：深悟笑中深意

　　師：正因為這樣，這火火的番茄太陽溫暖著我的心。溫暖著我的心的，僅僅是明明的笑嗎？快速讀讀課文的最后三個自然段。（學生自讀）

　　生1：溫暖我的心的，還有明明的善良……生2：還有捐給明明眼角膜的好心人……明明的爸爸、媽媽

　　師：同學們，因為他們心中有愛，在明明的心中播下了愛的種子，在明明的心中播種下紅紅的“番茄太陽”，才使明明心中有了這顆紅紅的“番茄太陽”，明明又把這顆紅紅的“番茄太陽”給了“我”，讓紅紅的“番茄太陽”一直掛在我心中，溫暖著我的心。同學們，這是愛的傳遞！多么多么可貴！

　　（配樂感情齊讀最后三個自然段）（背景音樂：《心中的太陽》）

　　五.拓展延伸，升華感情

　　師：其實，課文中還有一些很重要的人，是誰？

　　生1：捐眼角膜的好心人。生2：明明的爸爸媽媽。

　　師：課文中的“我”就是作者，她叫衛宣利。從字里行間，你想象一下她是個怎樣的人？生：善良和藹。

　　觀看錄像：衛宣利阿姨的自述。

　　師：衛宣利阿姨跟你想象中的一樣嗎？生1：沒有我想象中的自卑，很開朗。生2：她對生活很樂觀。

　　師：我卻笑不出來，十七歲的花季，卻失去了雙腿，生活是多么不方便，但她是堅強的。

　　（課件出示作者作品的兩個片段）師誦讀。《流淚的月餅》、《兩雙球鞋》作品的重點片段

　　師：從這些文字中，我們看到了衛宣利阿姨的堅強開朗。人生的道路是漫長的，像衛阿姨一樣的殘疾人會比一般人走得會更坎坷。今天“衛阿姨”又把這紅紅的“番茄太陽”掛在我們心中，同學們心中的“番茄太陽”能發出燦爛、迷人的光嗎？只要我們每個人的心中都擁有一顆“番茄太陽”，那么我們這個世界將到處充滿愛，到處充滿溫暖。播放《愛的奉獻》（課件）

蘇教版四年級下冊《番茄太陽》教學設計 篇9

　　一、課  題

　　12.番茄太陽

　　二、教材分析

　　《番茄太陽》是小學語文國標本第八冊中的一篇課文，課文以“我”的見聞為主線，按時間發展的順序敘述盲童明明的言行舉止，描繪她的音容笑貌，同時抒發自己的內心感受，字里行間飽含著對盲童的喜愛之情。明明雖然看不見美好的世界，可是她美麗可愛，聰明機靈，有一顆善良的心，懂得關愛別人，她就是一個“番茄太陽”，掛在了我心里，讓我感受到了溫暖。

　　課文可以分為三部分，先交代“我”在菜市場上，看到盲童跟父母看攤位，父親常幫她通過撫摸來認識各種蔬菜；接著講盲童的名字叫明明，是一個聰明富愛心的小女孩。最后講明明將去接受復明治療時說要把自己的腿獻給我，使我感到無比激動。

　　《“番茄太陽”》這篇課文作為第四單元的第二篇課文，與其他課文有著不同的個性特點：線索有兩條，一條是小女孩；另一條是我。兩條線索，一明一暗，交織在一起，使得文章場景和角色的轉換比較頻繁，學生在朗讀過程中難免會產生一些困難。

　　三、學習者分析

　　四年級的學生已經有了一定的識字基礎，也有了一定的閱讀理解能力，能夠通過誦讀課文感受到。但是學生學生沒有接觸過殘疾人，對殘疾人的內心世界更是缺少了解。對生活周圍的東西感受更為真切，而讓其感知離自己生活較遠的事物則比較困難，也不夠真切。

　　四、課時教學目標

　　閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑，所以各個學段都要重視朗讀，而閱讀教學的重點又是培養學生具有感受、理解、欣賞、評價的能力，除此之外，閱讀還是學生的個性化行為，要讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。為此，我確定的教學目標為：1.正確、流利、有感情地朗讀課文。2.學會“茄”等9個生字，感悟“精致、浮現”等詞語的意思。3. 通過朗讀、感悟、體會等方式提高朗讀能力，理解能力和語言表達能力。4.體會“番茄太陽”給“我”留下的深刻印象，感悟“明明”美好的童心對“我”的感染，從而受到關愛他人的教育。其中，憑借課文語言材料走進明明，知道她是一個漂亮聰明樂觀和富有愛心的小女孩，感悟三個“番茄太陽”含義，是本課的重點也是難點。

　　五、教學方法及手段

　　1.自主、合作、探究法。本節課，引領學生以一個學習伙伴的身份參與到學習中去，適當的點撥，學生通過動口說、動手表演以及各種情勢的讀引導學生訓練語言、積聚語言、感悟到學習的樂趣。

　　2.朗讀感悟法：“讀”是理解課文，體會作者思想情緒的有效手腕。《語文課程標準》十分器重朗讀。文章語言清爽，情緒豐盛而誠摯，在教學中把朗讀貫穿于全部教學過程中，讓學生在讀中理解、讀中感悟、讀中想象、讀中積累。

　　六、學法指導

　　1.質疑探究法。學起于思，思源于疑。本節課，重要引導學生圍繞“番茄太陽指的什么？”“明明給‘我’帶來怎樣的心情變化？”等問題進行思考、探究，培育了學生的思維能力和創新意識。

　　2.讀、思、議、想、練的方法學習課文。根據教材的特色，引導學生采用“自讀、自悟、合作討論、想象、交換”的學習方式來理解課文內容，讓學生根據自己的知識程度和興趣愛好，選擇自己讀懂的那部分內容進行重點閱讀和探究，重視以讀為本，做到師生、生生交換、充分尊重個體差異，讓每一位學生投入到學習活動中來，實現共同提高、共同體驗成功快樂的目的。

　　七、學與教過程

　　說明：這篇課文篇幅較長，敘事、寫人、抒情相互結合。在教學中我重要抓住了文章的兩條線索進行教學：一、是明明的笑，二、是明明的笑對作者的沾染。教學中我主要通過學生的自讀、自悟、圈畫批注、情緒朗讀等多種手腕引領學生逐步明確“番茄太陽”的三個不同含義，進而激發學生的愛心，讓“番茄太陽”永遠掛在我們的心中。

　　【學習任務一：抓“文眼”，激情導入。】

　　學生活動：學生抓文眼“番茄太陽”質疑。

　　教師活動：番茄，太陽這個奇妙的組合告知了我們一個動人的故事。故事中的主人公盲童明明，她是一個怎樣的小女孩？讓我們一起走進盲童明明的內心世界。

　　【設計意圖】

　　激情，激趣，巧妙引入課題

　　【學習任務二：自主閱讀，整體感知】

　　1.學生活動：學生自讀課文，讀準字音，讀通句子。邊讀邊想：想想明明給你留下的印象？

　　教師活動：教師巡視指導。

　　2.認讀字詞

　　學生活動：認讀“番茄 盲童 天使 清脆 顏色 捐獻 親戚　忙碌”等詞語

　　教師活動：強調“親戚的輕聲發音”

　　3.學寫生字

　　學生活動：觀察“脆 捐”兩個左右結構生字特點，并在田字格里書寫。

　　教師活動：下面請同學們仔仔細細地觀察一下田字格里“脆、捐”這兩個左右結構的生字，你覺得我們怎樣寫，就能把它寫漂亮了？要注意什么呢？

　　4.整體感知

　　學生活動：交流明明給讀者留下的印象

　　教師活動：簡介作者，感悟作者的悲慘遭遇，引領學生體會作者心情的變化，

　　【設計意圖】帶著要求通讀課文，讓學生學習有的放矢，避免了無效的閱讀，也對故事有了一個整體的把握。

　　【學習任務三：品析文本，精讀感悟】

　　1.品讀第一次描寫“番茄太陽”的語句。

　　學生活動：讀一讀這句話，想想這句話中的番茄太陽指的什么。

　　教師活動：多媒體出示“明明一面用手摸一面笑，真的嗎、太陽像番茄嗎？那我就叫它番茄太陽。”（出示）

　　學生活動：聯系明明是一個盲人，談自己的理解，并朗讀。

　　教師活動：是呀，在明明的心中，太陽就像番茄那樣紅，那樣圓，所以這兒的番茄太陽沒有加引號。可是課題上的番茄太陽加了引號。猜猜為什么呢，我們再深入地讀，一定能讀出更深刻的含義。

　　2. 品析第二次描寫“番茄太陽”的語句。

　　（1）感悟笑容純美。

　　學生活動：讀句子“看著她的笑臉，覺得那就是最美的｀番茄太陽′。”

　　教師活動：多媒體出示句子。

　　學生活動：帶著問題讀課文2－14節，把描寫明明笑的語句劃出來。

　　教師活動：這兒的番茄太陽又指什么呢？明明的笑臉真的有這么美嗎？為什么在我的心中像最美的番茄太陽呢？

　　學生活動：學生朗讀、理解四句話

　　教師活動：課件出示4個重點句子：

　　女孩安靜地坐著，說話聲音細細柔柔，特別愛笑。

　　小女孩一面用手摸，一面咯咯地笑。

　　如果不是盲童，明明挺漂亮的：烏黑的頭發，象牙色的皮膚，精致的眉毛，笑起來像個天使。

　　明明咯咯的笑聲銀鈴般清脆，一串一串地追著人走。

　　學生活動：放聲朗讀，細細地體味，抓住最喜歡的一句多讀幾篇，想想讀到了一個怎樣的明明？

　　教師活動：組織讀后交流活動。抓住以下重點詞語指導。

　　第一句：文靜，愛笑。抓住“細細柔柔、特別”。　

　　第二句：愛笑。抓住“咯咯的笑聲”體會聲音特別動聽”。

　　第三句：漂亮。抓住“天使”。

　　第四句：好聽。抓住“銀鈴般清脆”的笑聲，體會笑聲都追著誰走。

　　（2）再悟笑中樂觀。

　　學生活動：品析之后，再次朗讀感悟一個愛笑的、漂亮的明明。

　　教師活動：我們抓住了重點句，就能讀懂句子。

　　學生活動：再次讀2－14節，體會看到了明明和我們有哪些不一樣的地方，劃出來，用書上的句子來回答。

　　教師活動：漂亮的明明走近了我們，快樂的笑聲也傳遞給了我們，如果我們班的每一個同學發出這樣的笑聲，一點不奇怪，因為我們都很幸福。但是，明明和我們一樣嗎？

　　學生活動：閉上眼睛，來體驗盲童生活，并再次讀四句話，感受到這是溫暖的笑、感染人的笑、樂觀的笑。

　　教師活動：同學們，現在，你的眼前（　　　），　你看不到（　　），你想使勁地睜開眼睛，睜開，但是你的眼前依然是一片漆黑。你不能做（　　　），你想和其他的孩子一起玩，一起上學，一起讀書寫字，但是你不能，因為你看不見，你什么也看不見。同學們，把眼睛張開，你還會笑嗎，還會咯咯地像銀鈴樣清脆地笑嗎？帶著這種感受再來讀這四句話，你又讀懂了什么？

　　學生活動：再讀這四句話，感悟這快樂笑聲后面的堅強、樂觀。

　　教師活動：是啊，命運對明明這樣殘酷， 這樣漂亮的小姑娘卻雙目失明，但是明明卻依然在笑，這樣的笑聲誰能忘得了啊！難怪我感覺到明明的笑臉就是最美的“番茄太陽”。（引讀）

　　【設計意圖】

　　對盲童的世界，健康的孩子是難以體驗的。此處，我讓學生閉上眼睛一會兒，希望能以己及人，讓學生學會換位思考。再通過生活的艱難，讓學生深刻感受到盲人生活的痛苦，和下面對明明笑的深意有個鮮明的對比。

　　（3）領悟笑中溫暖。

　　學生活動：讀課文，找找描寫“我”心情變化的詞語。

　　教師活動：文中的我，也就是衛宣利阿姨當時是怎樣的情況？課文的哪個小節告訴了我們？仔細地讀讀，從哪些詞語中讀出來了？

　　學生活動：學生帶著情感朗讀句子。

　　教師活動：可就在我最悲傷，最失望的時候，是誰讓我的心情發生了變化？

　　【設計意圖】

　　明明是令人同情的，但她也很幸福——有著那么多人的關心。再回到作者，通過這樣的環節，讓學生從作者的角度、從自身的角度感受明明笑聲中的“堅強、樂觀”，親近文本，并有所悟，引起他們內心的認同感。

　　3.品悟第三次描寫“番茄太陽”的語句。

　　學生活動：讀讀課文的15－17節，找一找，劃一劃。

　　教師活動：多媒體出示，紅紅的“番茄太陽”一直掛在我的心中，溫暖著我的心。引讀這句話，溫暖著我心的，有明明的笑，有明明的樂觀，有明明的（　　）

　　學生活動：讀句子體會，這是一種什么樣的淚？

　　教師活動：多媒體出示語段：

　　……她附在我的耳邊輕聲說：“阿姨，媽媽說我的眼睛是好心人給我的。等我好了，等我長大了，我把我的腿給你，好不好？”她的小嘴呼出的溫熱氣息拂過我的面頰，我的淚嘩地一下子流了下來。

　　激情敘述：是的，盲童明明給我的生活帶來了多大的變化啊！作者最后動情了寫下了這段文字——

　　那個正午我坐在窗口，看滿街的車來車往，眼前總浮現出明明天使般的笑臉。紅紅的“番茄太陽”一直掛在我的心中，溫暖著我的心。

　　【設計意圖】

　　這個環節采用以讀代講、讀中想象、讀說結合的方法，讓學生充分地讀，在讀中感知，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。文中最難理解的“番茄太陽”第三次出現，在前面層層感悟的基礎上，此時的理解已是水到渠成。

　　【學習任務四：拓展延伸，升華對“番茄太陽”的認識】

　　學生活動：通篇思考，感知文眼“番茄太陽”。

　　教師活動：明明就像“番茄太陽”，溫暖著衛宣利阿姨灰暗的心。讓她的生活發生了很大的改變。現在我們來看課題，現在，你知道為何要用“番茄太陽”作題目呢？

　　學生活動：通讀全文，尋找答案。

　　教師活動其實，課文用“番茄太陽”作為題目，除了明明，課文里還有很多人也是“番茄太陽”呢？讓我們再一次進入課文去品味。

　　學生活動：練說句式“            也是番茄太陽 ，因為                     。”

　　教師活動：同學們，就這樣，一個個紅紅的“番茄太陽”掛在了作者衛宣利阿姨的心里，照亮了她灰暗的心情。好多年過去了，衛宣利阿姨用她的智慧、情感和意志，寫下了很多充滿著人間真情的文字，經常在雜志上發表，比如《流淚的月餅》，《母親的聲音》……這些文章家喻戶曉，她成為了一個很有名的作家。

　　師生齊讀文章原稿中的話“只要心中有快樂，光明就不會遠”。

　　【設計意圖】

　　語文沒有標準的答案，有的只是學生每一個個體獨特的感悟和認識。這一環節，通過對“番茄太陽”含義的多元解讀，激發了學生對“愛”的深刻認識。

　　八、達標檢測題

　　在課文中，快樂的明明是我的番茄太陽，它溫暖著我的心，教會了我要樂觀，要           ，在我心中，也有一顆小小的“番茄太陽”，它是我的            ，因為                                                                    。

　　寫話既是語言的訓練，同時也是內心表達的需要。     

　　九、教學反思

　　《番茄太陽》這篇課文理解難度較大，小的自然段比較多，文中又有一些難理解的句子。特別是最后一個“番茄太陽”的意思以及出現的句子“紅紅的番茄太陽一直掛在我的心中，溫暖著我的心。”理解難度較大。怎樣最終讓學生理解明明對作者的影響（獲得溫暖、希望；產生信念；受到激勵；對美好生活的向往等），提高理解課文的深度和廣度，獲得學習方法，是我設計本課教案及課堂教學重點解決的問題。

　　這篇課文以“我”的見聞為主線，按時間發展的順序，敘述了盲童明明的言行舉止，描繪了她的音容笑貌。字里行間飽含了作者對明明的喜愛之情。貫穿全文的線索有兩條：一條是明明的笑，另一條則是作者心情的變化。這樣的課，到底該如何上呢？初看起來似乎較為復雜。但教學中只要能引導學生理清文章的線索，抓住主干，便可以走進課文，領會文章的情感。因此，在教學中，我主要是從線索切入，讓學生把握文章的結構，抓住文脈，把學習重點放在人物形象的感受和情感的領悟上，從而提高了教學活動的效率。

　　在體會明明的笑聲時，學生能很好地抓住這些句子進行理解。“女孩安靜地坐著，說話聲音細細柔柔，特別愛笑。”“小女孩一面用手摸，一面咯咯地笑，媽媽也在旁邊笑。” “明明咯咯的笑聲銀鈴樣清脆，一串一串地追著人走。”明明的童心、童真、童趣給了“我”鼓舞和感染，給我帶來這樣好的心情變化。同時明明的童心、童真、童趣又是通過她的幾次笑聲表現出來的。

　　在體會“番茄太陽”的含義時，我讓學生自由輕聲地朗讀課文，體會課文中三處“番茄太陽”的含義。第一處：明明聽了爸爸的話，用手摸了番茄后，感到天上的太陽就像番茄。這是指太陽。第二處：“我”看到明明的笑臉就像明明心中的“番茄太陽”那么美麗。這是指明明的笑臉。第三處：“我”聽了明明的話，心里受到了巨大的震撼。因此，覺得明明的童真愛心就像“番茄太陽”一樣溫暖而美好。這是指盲童明明真誠的愛心。在體會明明的笑和“番茄太陽”的含義時，作者的心情變化自然而然就理清了。

　　在拓展訓練 “________也是番茄太陽，因為____________________。”這一環節中，學生真真正正理解了“番茄太陽”的含義。凡是樂觀向上、懂得幫助別人、關心別人……的人都是番茄太陽。

　　學生學完這篇課文以后，我被明明感動了，學生們也被明明感動了。希望同學們永遠記住這個紅紅的“番茄太陽”，永遠都有一顆紅紅的愛心。最后，朗誦衛宣利阿姨原文中的一句話“只要心中有快樂，光明就不會遠”可謂把整堂課推向了高潮。

　　十、課例點評

　　文本是一個多層面的未完成的圖式結構，有著許多空白點和不確定性，等待著我們讀者用自己的感覺和經驗填充文本的這些空白點。這堂課，文本既放得開也收得攏，因為“學生、教師解讀的創造性和文本的規定性是辯證統一的”，學習過程中，學生的解讀始終是以“愛”為“地界的”，教師始終讓學生把心放進書本，調動學生的想象力，充分體悟作者的精妙詞語，認真體驗人物的動作表情，切實感悟人物的情感變化。

蘇教版四年級下冊《番茄太陽》教學設計 篇10

　　教學目標：

　　1、學會本課生字，理解生字詞的意思。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，了解課文的主要內容。

　　3、理解“番茄太陽”的含義，感受文章所表達的對美好生活的向往和傳遞在人物之間的愛。

　　教學重點：

　　重點是有感情地朗讀課文，品讀文字。

　　教學難點：

　　理解“番茄太陽”的含義，體會文章的思想感情。

　　教學準備：

　　多媒體課件

　　教學時間：

　　1課時

　　教學過程：

　　一、 板書課題，談話導入

　　1、板書“番茄”

　　師：同學們，“番茄”就是我們平時所說的——（西紅柿）有誰和老師一樣喜歡它？你為什么喜歡？（絕大多數孩子都是非常喜歡這種能果能蔬的果子的。）

　　生：因為它酸酸甜甜很好吃。

　　生：因為它圓圓的，顏色紅艷艷的，非常好看。

　　……

　　師：同學們真得很喜歡，說起來，張張臉兒都洋溢著笑容，很快樂。

　　2、板書“太陽”，這個詞給你什么樣的感覺？

　　生：溫暖、光明……

　　3、就請同學們帶著這種感受，齊讀課題。

　　4、激趣置疑

　　師：讀這一課的課題，在你的心里會產生哪些問題？

　　生：“番茄太陽”到底是什么？課文里主要寫了什么？作者為什么要以“番茄太陽”為題？

　　師：帶著這些問題，請同學們翻開課文。

　　二、 初讀課文，初步感知。

　　要求：仔細讀課文，讀準字音，讀通句子。讀不順的地方多讀幾遍。

　　學生自讀。

　　三、 檢查自讀情況。

　　a） 出示生字詞，指名讀。

　　番茄 盲童 忙碌 蔬菜 親戚 阿姨

　　清脆 小屋 捐獻 拐杖 面頰 眼角膜

　　b） 理解生詞的意思。

　　盲童 清脆 捐獻 眼角膜

　　c） 逐段指名朗讀，幫助學生讀熟課文。

　　四、 解決初始問題1“番茄太陽”是什么？

　　請同學們快速瀏覽課文，找出課文里出現“番茄太陽”的句子，畫下來。

　　根據學生回答出示字幕

　　明明一面用手摸一面笑：“真的嗎？太陽像番茄嗎？那我就叫它番茄太陽。”

　　看著她的笑臉，覺得那就是最美的“番茄太陽”。

　　紅紅的“番茄太陽”一直掛在我的心中，溫暖著我的心。

　　指名讀第一句話。

　　師：現在誰知道“番茄太陽”這個奇妙的組合出自誰的口中？

　　生：明明。（板書：明明）

　　師：她為什么這樣說？

　　生：因為她看不見太陽的樣子，爸爸告訴她太陽像番茄。

　　指名讀第二句話。

　　師：“她”是誰？這一句是什么句子。把什么比作什么？

　　生：明明。

　　生：比喻句。

　　生：把明明的笑臉比作番茄太陽。

　　指名讀第三句話。

　　師：“番茄太陽”出自明明的口，卻記在了誰的心里？

　　生：作者。

　　板書：“我”

　　五、解決第二個問題，理清文章段落層次。

　　1、根據板書引導學生回答：明明和“我”就是課文中的主要人物。課文就是寫我們之間的故事。

　　2、請同學們找出課文哪些自然段寫的是“我”和明明之間的交往的故事。給課文分段。

　　3、在我們的交往過程中，“我”的心情有哪些變化。畫出表示“我”的心情的詞語。

　　六、小結

　　這節課，我們讀了課文，初步弄懂了課文主要寫了“我”和明明的交往，知道“番茄太陽”的來由。可是，一個孩子口中的話為什么會被作者一直記在心中呢？”難道它還有更深一層的意義。為什么作者用 “番茄太陽”作為文章的題目呢？下節課，我們一起去研究。

　　七、布置作業

　　1、熟讀課文，在你認為重要的地方或是存在疑問的地方留下記號。

　　2、書寫生字詞。

　　板書設計：

　　12 “番茄太陽”

　　明明

　　“我”

　　（灰暗-溫暖-心疼-快樂-流淚-溫暖）

蘇教版四年級下冊《番茄太陽》教學設計 篇11

　　讓人文關懷熠熠生輝 ——評《番茄太陽》

　　作者：牟凌霞    轉貼自：轉載    點擊數：132

　　讓人文關懷熠熠生輝 ——評《番茄太陽》

　　牟凌霞  

　　由張學偉老師執教的《番茄太陽》充滿了激情和陽光。教者在教學中把握目標，設計精到，滲透了人文精神的教育，很好地體現了新課程所倡導的語文教學人文性和工具性相統一的理念。他以獨具匠心的教學設計，深厚扎實的教學功底給我留下了深刻的印象。

　　一、        開頭先聲奪人，鋪設情感的基石。

　　俗話說：萬事開頭難。良好的開端預設著成功的一半。在教學伊始，張老師的設計就直奔主題，帶領學生回顧課文內容的基礎上，引出一件特殊的禮物——一幅牡怒放的丹圖，并以此為線索引領全文。他先板書課題：番茄太陽，請學生說說它的含義，再與書中的課題作比較少了什么？加上雙引號表示什么？引導學生關注課題的特殊含義。接著，讓學生談談課文是的心情，讓學生把自己不同的情感體驗寫上黑板，充分尊重了學生獨特的內心情感，讓學生評議這圖中的紅牡丹應該送給文中的誰？引導學生讀悟文本，從文中找依據，做到以理服人，以情感人。這樣的開端一下子抓住了學生的心，既激發了他們強烈的閱讀興趣，又使他們充分關注課文中的人物，產生了一種發自內心的表現欲望，對全文的理解感悟，情感的升華作好了鋪墊。

　　二、        感悟積累語言，感受濃濃的人文關懷

　　張老師在這節課中把朗讀訓練擺在了重要的位置，讀書始終貫穿在教學中，而且形式多樣，效果良好。其中對描寫明明樣子的段落和爸爸教明明認物的片段這兩段朗讀指導讓我深受啟發。當學生找出描寫明明外貌的語句后，老師引導時沒有進行講解、分析，而是設計了：現在明明就站在你面前，她看不見，她想知道自己長得什么樣子？你能告訴她嗎？當學生讀書語氣生硬時，老師順勢引導，對這樣一位五歲的孩子，你說話時語氣該樣？此時，學生自然而然投入了親切的語氣和關懷的情感。為了讓學生感悟明明的爸爸對明明的關愛時，老師抓住了爸爸教明明認識蔬菜的場景進行朗讀指導，“這是黃瓜，長長的……”誰來讀，讓我們能看見這位父親，接著，又引導學生關注重點詞語，這段中有個詞語必須讀好，“來回、耐心”學生找出了這兩個詞語，可是每次學生讀這段話時語速過快，他沒有生硬的指出，而是巧妙的啟發，他是盲童，你這樣教，他能學會嗎？想一想，應該怎樣教？在這種提示下，學生一下子明白了要慢慢的，耐心的一點一滴的讀。同時對文中爸爸的人物感悟也更深了一層。張老師的朗讀設計環環相扣，層層遞進。體現了崔巒來勢提出的：“每篇課文的朗讀教學要體現教師指導和學生學習的過程。”把感悟語言、積累語言落實在學生學習的途徑上。

　　三、        創設與文本對話的情景，以境導情，以情促思

　　張老師本身就是個情感豐富的人，懂得感悟生活的人，他在教學中，努力創設與文本對話的情景，讓學生在情景中與文本互動交流，從而入情入境，與主人公同悲、同喜、同思……獲得真實的情感體驗，將學語文和做人有機的結合起來。有幾處設計令人拍案叫絕，值得借鑒。教學一開始，他就提出了一個總領全文的話題：圖中這鮮艷的牡丹花該送給誰？并以此貫穿全文的理解，分析人物的品質，最終上升到送給所有愛心的人，包括在場的每一個學生。這一總領性的話題為學生提供了自主學習、自我建構、自我生成的條件。另外，老師在處理教材時抓住了爸爸這一個主要人物，為了讓學生感受真切。老師智慧地創設了情景：爸爸僅僅教她認識蔬菜嗎？還認識什么東西？學生一時聯想脫了節，因為他們無法體會到盲童生活的艱難。這時，老師繼續引導：小時侯，圍著飯桌吃飯時，明明手捧著碗，爸爸會怎樣教她認識碗、筷子、桌子等這些東西呢？這一引導給學生提供了思考、想象的空間，讓學生巧妙的補白，合理想象，從而感悟到爸爸對明明付出的心血。文中的媽媽作者惜字如金，只寫到了她的笑。老師讓學生談談這是什么樣的笑？同時尊重學生不同的理解。但這僅限于此是不夠的。老師又創設了五年前的情景：五年前，當他們知道明明的眼睛看不見時，他們一定有一個約定，會是什么約定呢？學生的回答就是爸爸媽媽當初內心的真實的想法，最終老師總結：孩子身體雖然殘疾了，但是要讓他們心理健全，用愛澆灌明明的心田，讓她心理充滿陽光。這一設計揭示了文本的價值，讓愛傳遞下去。老師這些創設的情景，撥動著學生的情弦，更啟迪著他們的思維。

　　如果說“番茄太陽”這一課題的內涵是給人關愛，給人溫暖的話，那么張老師的這節課也傳遞了他的愛與關懷。在他的課上，學生學有所得、學有所樂、還學有所情。張老師尊重學生，總是低下頭來耐心地傾聽他們的發言、不斷鼓勵他們，贊賞他們：“我可以摸一下你的頭嗎？你是一個有愛心的孩子。”這樣真誠的話語呵護著孩子們的心靈。所以說張老師的課堂上人文關懷的光芒熠熠生輝。

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蘇教版四年級下冊《番茄太陽》教學設計 篇12

　　《番茄太陽》教學設計談

　　本周沈小平老師在全區上了一堂公開課，她獨具慧眼，選擇了國標本蘇教版第八冊《番茄太陽》一課。這是一篇新選入的教材，故事耐人尋味，多讀一遍便會多一份感動。課文主要講了盲童明明雖然生下來就看不見美好的世界，可是她活潑愛笑，美麗聰明，有著一顆閃亮的童心，懂得關愛他人，“我”在與她的相處中，被她清脆的笑聲感染了，被她美好的“愛心”感動了，讓“我”感到溫暖。

　　課文雖美，但是頭緒太多，有盲童的父母對孩子的耐心和關愛，有小姑娘快樂爽朗的笑聲以及她純真善良的心靈，有“我”的心情變化的心路歷程，還有好心人捐獻眼角膜帶給小女孩復明的希望。這么多的“頭”放在一起，要上一堂簡潔深刻的第二課時，教學設計無疑是個難題。

　　為選擇一條最佳路徑首要的是鉆研文本，把文本讀深、讀透再讀薄。在一次又一次地研讀課文后，發現文章字里行間蘊含著一個濃濃的“愛”字，從內容來看好似一個“愛之鏈”。盲童明明在父母的疼愛與呵護中快樂的成長，從心底發出動聽的幸福的笑聲，在美麗的笑聲中創造了一個神奇的詞語“番茄太陽”。這美好的一切笑聲中打動了“我”，“我”深深的喜歡上了明明，覺得她就是最美的“番茄太陽”。當明明將要得到好心人的捐助有了復明的機會時，他竟然說要像好心人那樣把她的腿捐獻給我，讓“我”感到人世間的溫暖與真情，紅紅的“番茄太陽”永遠的掛在了我的心中。“番茄太陽”是愛的圖表，文中出現了三次，一次比一次內涵豐富，一次比一次溫暖人心。

　　充分理解了文本，把握了文本，接下來的設計就簡單多了。抓住文章中的三處“番茄太陽”引導學生與文本展開對話，逐層走進文本的內核，在對話中品讀中理解“番茄太陽”深刻的內涵。這一部分的設計主要把握好三點：一、教師的語言要富有啟發性，特別是對學生的不同發言點評要為學生理解文本提供幫助，為學生思維生長留下空間，為學生的互動對話搭建平臺；二、引導學生關注重點句段，特別是書后要求的最后四小節中的關鍵詞句研讀品味，通過多層次多形式的讀加深對“番茄太陽”深層含義的感悟；三、利用閱讀期待激起學生閱讀中的問題意識，并主動探究解決疑難問題，形成自己的獨特的見解感受和體驗，并樂于與他人交流自己的感受。

　　總之要通過本堂課的教學力圖實現工具性與人文性的統一，在發展學生語言和思維的同時受到情感的熏陶，讓學生留下對人生的感悟，做一個熱愛生活、關愛他人的“番茄太陽”，溫暖別人也溫暖自己。

蘇教版四年級下冊《番茄太陽》教學設計 篇13

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：137

　　讀中感悟，悟中育人——淺議蔣麗娟老師上 　

　　我校教師認真學習領悟張慶先生提倡的“倡簡、務本、求實、有度”的思想，積極探索有效的課堂教學。近日聽了一些校內語文研究課，覺得老師們已取得了可喜的進步。蔣麗娟老師上的《番茄太陽》一課就是很好的一個例子，現擇一二略抒己見。

　　教學片斷一

　　師：明明是個怎樣的孩子？默讀課文畫出文中描寫明明容貌的句子，與同桌交流。

　　（學生讀、畫，然后同桌交流）

　　師：好，咱們現在集體交流一下。

　　生：從容貌看，明明是個漂亮的孩子。

　　師：對呀，誰來讀句子，讀出明明的漂亮。

　　生：讀……

　　師：好，他突出了烏黑、象牙色，老師聽出了明明頭發和膚色的美麗。誰還想讀？

　　生：讀……

　　師：他突出了明明的笑，像天使般的漂亮。齊讀。

　　師：這時我們感受到了明明容貌的美，如何體會作者說的“看了讓人隱隱心痛呢？

　　生：明明是個盲童，看不見周圍的一切，所以讓人同情。

　　生：明明長得很漂亮，但他不能看到自己的美麗，讓人傷感。

　　生：明明現在就不能和正常孩子那樣盡情地玩耍，將來會怎樣啊！真讓人心酸。

　　師：對，所以作者說……

　　生齊：看了讓人隱隱心痛。

　　師：看著明明美麗的容貌，我們和作者一樣想到了好多好多，心里隱隱作痛，讓我們懷著和作者同樣的心情再讀課文中的這一段描述。

　　（學生深情地讀。）

　　上述片斷教學中，老師不是僅僅停留在讓學生找出描寫人物容貌的句子，來理解明明美麗的容貌，而是通過感悟作者隱隱心痛的真情，誦讀文中的描述，使學生對明明容貌的美麗有了更深刻的理解。這種美給人沉甸甸的感覺，讓人加倍產生愛憐之情。這種讀中感悟，讀中悟情，以情促讀的做法，一方面突出了學生的主體地位，發揮了學生的主觀能動性，誘發了學生與作者，與文中的主人翁的心靈對話，使學生對人生有了新的感覺積淀。另一方面學生對語言的表達方式也有了最直覺的有效積累。

　　教學片斷二

　　師：默讀課文最后三個自然段，想一想哪里使人感動，請寫下自己的感受。

　　（學生讀、思、寫）

　　師：現在我們來分享一下大家的學習成果，誰先說說？

　　生：我讀到這里就很感動：“明明媽高興地告訴我：他們要走了，有人為明明捐獻了眼角膜，醫生說復明的機會很大。”明明的眼睛有救了，她將能看見周圍的東西了，看見太陽了，也能欣賞自己美麗的容貌了。真的到了哪一天明明會多開心啊！我想明明是幸運的，我真不知怎么感謝那捐獻角膜的人。

　　師：真是一位“好心人啊！”，好，我們祝明明早日康復，接著講。

　　生：我覺得這里更讓人感動：她附在我的耳邊輕聲說：“阿姨，媽媽說我的眼睛是好心人給我的，等我好了，等我長大了，我把我的腿給你，好不好？”明明懂得一個柱著雙拐走路的人最需要什么，為了幫助人她想獻出自己的腿。

　　師：還用懇求的語氣問：“好不好？”，多么懂事、多么純真、多么可愛啊！她的身上有一種美德在閃耀，就是？

　　生：人與人之間真誠的關愛。

　　生：受人幫助后千方百計地想幫助別人。

　　生：她想讓人過得快樂，獲得幸福。

　　師：對，明明是想以實際行動向那位好心人學習，是媽媽的教育使明明懂得要知恩圖報。作者被明明的話深深地感受動了，引讀“她小嘴呼出的溫熱氣息……。”

　　生：真情流露，讀好“拂”、“嘩”等詞語。

　　“課堂教學應該關注在生長、成長中的整個生命。”（《為了中華民族的復興》p270）蔣老師在上述教學片斷中，通過讓學生寫感受，引導學生在讀中思、讀中感、讀中悟。再通過分享、點撥使學生讀懂了意，讀出了情，讀到了人性的美：讓別人獲得快樂是自己最大的快樂，讓別人過得幸福是自己最大的幸福。明明純真的話語展示了她最可貴的想法，體現了她心靈的美麗。那顆熾熱的助人之心達到了忘我的境界，讓人飽受情的沖擊，美的洗禮。讀著“我的淚嘩地流了下來”這樣的句子，我們自然而真切地沉浸在“只可意會不能言傳的”的情感波瀾之中。進一步感受到“語言不僅僅是工具，更是人的生命活動、心靈活動。”

　　另外，在教學過程中蔣老師還適時穿插了讓學生說說蒙上了眼睛后生活、活動的體驗，尋出作者感情變化的線索等教學環節，從而更好地調動了學生自主學習的積極性，凸現了合作探究的有效性。

　　明明的形象潛入了學生的心靈，就會象明燈一樣在他們的心靈里閃光，照亮他們前進的道路。

　　這種充盈“情感的撞擊、心靈的對白、人性的喚醒”的語文課，蘊涵著學生對于世界和人生的感受，提升著學生的心智和能力，引領著學生逐漸確立起正確人生的航向，做到了工具性與人文性的和諧統一。

　　[河塘中心小學校園網第三版] 

　　出處：河塘中心  作者：袁振興 

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蘇教版四年級下冊《番茄太陽》教學設計 篇14

　　一、課前問候：

　　師：同學們好！生：（學生的聲音很小，參差不齊）

　　師：該怎么稱呼，怎么問候？生：

　　師：聽說你們都很聰明，喜歡幫助別人，幫張老師一個忙。一日，我去郊游，一蟲子飛進老師的耳朵，怎么辦？

　　生：往里捅（這個辦法哪兒不好？討論）

　　生：引出來（怎么引起來）

　　師：用燈往里照，不傷害小蟲，讓老師感動。

　　二、出示課題：

　　《番茄太陽》

　　1、這個課題什么意思？

　　2、老師寫的課題與書上寫的有什么不同？

　　（從細節著眼，幫助學生理解課題）

　　三、檢查預習

　　1、圍繞明明、阿姨展開故事，你再讀課文時帶著什么心情？

　　（1）感動。教師注意聽學生的回答，里面一個關聯詞用得好因為所以接下來用這樣的句式因為所以說一說。

　　（此處既是句式的訓練，又訓練學生讀出文章的多種感受）

　　（2）心酸。

　　（3）可憐。

　　（4）師：你有什么高興的嗎？（教師幫助學生拓展）

　　（5）同情。

　　（6）心痛。

　　2、真不簡單，讀了幾遍課文就有這么多的感受。今天，我們學習這篇課文，看一看我們有沒有新的感受體驗。

　　四、新授：

　　1、老師來自河南洛陽，花中之王牡丹的故鄉。今天老師帶來了一幅牡丹圖，牡丹，是中國的國花，老師想把它送給書中的人物，你覺得我會送給誰？為什么？

　　（提領而頓，百毛皆順）

　　老師沒主意，你們幫幫我，先不忙，打開課文，我們來認認真真，仔仔細細地讀書，然后說送給誰。在文中找出根據，等會說得有理有據。老師送你們八個字：以理服人，以情動人！

　　2、交流，教師相機指導。

　　1）文中有一段寫到她看到明明后，她什么心情？讀

　　2）再讀這一段

　　3）明明見過自己的樣子嗎？現在明明就在你面前，你告訴她長得什么樣子？學生讀

　　4）對于一個五歲，雙目失明的孩子，你應該怎么告訴她？再來

　　5）你覺得這位父親怎樣？

　　6）讀文章的第三自然段，自讀。

　　7）有一個詞語必須注意到，才能把這節讀好。

　　8）讀爸爸的話。學語文重要的方法是讀書。把心放進去，爸爸怎么和一個五歲的小女孩說話。

　　（指導學生朗讀）你愛你的女兒嗎？再來讀一讀。

　　五、總結

　　全文用一個字總結愛

　　只要心中有的人，才能體會到別人的愛。希望你們向明明那樣，做一個番茄太陽！

蘇教版四年級下冊《番茄太陽》教學設計 篇15

　　師：同學們好！

　　生：老師好！

　　師：請坐！今天我們學習一篇課文，（板書：蔬菜 親戚 捐獻）課文中有這些生詞，誰會讀了？老師不教，會讀的同學，聰明，勤奮。

　　（眾生舉手）

　　師：你來讀第一個。

　　生：蔬菜。

　　師：對嗎？

　　生：（齊聲）對！

　　師：讀得太好了，再讀一遍。

　　生：蔬菜。

　　師：現在會讀的請舉手。

　　（眾生舉手）

　　師：好，你讀！

　　生：蔬菜。

　　師：對了。你吃過什么蔬菜？

　　生：很多蔬菜。青菜、胡蘿卜、白菜。

　　師：這些都是蔬菜。我們不但要吃葷菜，還要吃蔬菜，這樣身體才長得好。第二個詞，誰會讀？

　　生1：親戚（qì）。

　　師：再讀。

　　生1：親戚（qì）。

　　師：差一點點就對了。

　　生2：親戚（qī）。

　　師：嗯，你讀。

　　生3：親戚（qī）。

　　師：注意啊，單個念的時候，（在“戚”上板書：qī）念第一聲，念戚（qī）。這個字哇，原來是表示一種兵器，但現在，它的意思發生了變化，單念這個字，戚（qī），讀。

　　生：（齊讀）戚（qī）。

　　師：大聲讀。

　　生：（大聲齊讀）戚（qī）。

　　師：連起來的時候念輕聲，親戚（qī）。

　　生：（齊讀）親戚（qī）。

　　師：現在會念了嗎？

　　生：（站起來）親戚（qī）。

　　師：很好。別忙著坐下，你有哪些親戚？

　　生：舅舅啊，阿姨啊，這些都是親戚。

　　師：好的。爺爺是不是你家親戚？

　　生：是親人。

　　師：嗯，你看，一家人，叫親人，和你這家人有婚姻關系的那些家庭成員，才叫親戚。我是不是你家親戚？

　　生：不是，呵呵。

　　師：那我是你什么？

　　生：叔叔。

　　（眾笑）

　　師：叔叔不是親戚嗎？這個叔叔啊，尊敬別人的，尊稱叔叔，但不一定是你家親戚。說不定將來有親戚關系。第三個，會讀的舉手。

　　（眾生舉手）

　　生：捐獻。

　　師：特別好，再讀一遍。

　　生：捐獻。

　　師：一起讀。

　　生：（齊讀）捐獻。

　　師：你有過捐獻嗎？

　　生1：哦，有。5·12大地震的時候捐書，捐給那個汶川的災區的孩子們。

　　師：有愛心。你有過捐獻的？

　　生2：我也是5·12汶川地震的時候捐書，捐衣服給他們。

　　師：是去年的，對吧？

　　生3：我也是5·12大地震的時候捐錢給他們。

　　師：嗯，捐錢，捐物。你看，有捐獻的，善良的，有愛心的，一起讀這個詞。

　　生：（齊讀）捐獻。

　　師：再讀。

　　生：（齊讀）捐獻。

　　師：好，課文中的生詞都會讀了。很好，老師再考考大家。

　　板書：

　　mánɡ            cuì

　　（ ）童     輕（ ）

　　mánɡ            cuì

　　（ ）碌     青（ ）

　　師：（手指板書）這些字你會填嗎？老師不教你會填嗎？拿出筆和紙，我請兩個小朋友，到黑板上來。請這個女同學，你寫這兩個字，注意要區分。再請一個同學，請你來。

　　（師指定的兩生到黑板上填寫）

　　師：其他同學寫在自己的本子上，要快。

　　（生各自在本子上填寫）

　　師：好，筆放下。（手指板書：盲童 忙碌）一起讀一讀。聲音要響亮。

　　生：（齊讀）盲童，忙碌。

　　師：寫對了嗎？

　　生：（齊聲）對了。

　　師：看看這兩個盲/忙有什么不一樣？

　　生：它們的意思不一樣，和字體也不一樣。

　　師：字不一樣，意思也不一樣，看好，這個盲，上面是一個，這個字念亡（板書：亡）。亡就是失去，失去了眼睛，就成為了一個盲人，對嗎？（手指板書：忙）這個是失去了什么？心，這個忙是失去了心，原來是形容慌亂的意思，后來才是忙碌的意思，知道嗎？好的，再讀一下。

　　生：（齊讀）盲童，忙碌。

　　師：同音，但是字不同。（手指板書：輕脆 青翠）讀。

　　生：（齊讀）輕脆，青翠。

　　師：兩個字讀音完全一樣，但是呢，字完全不一樣。這兩個輕脆/青翠，意思有什么不同？聽老師說一句話好嗎？看看你會不會用？一片青翠的竹林里，傳來一陣輕脆的鳥鳴聲，前面應該是哪個輕脆/青翠？

　　生：第二個。

　　師：輕脆的鳥鳴聲是哪一個？

　　生：第一個。

　　師：那你知道這兩個輕脆/青翠有什么不同嗎？

　　生：第二個是表示顏色的，第一個是表示很干脆，聲音。

　　師：對了。上面一個輕脆，表示聲音，很清楚，很好聽，很悅耳，這叫輕脆。下面一個表示顏色，鮮綠鮮綠的，也叫青翠，好，讀一下。

　　生：（齊讀）輕脆，青翠。

　　師：同學們，今后在學到課文中的同音字的時候，特別要注意區分，同音的詞語的時候，在使用的時候，尤其要注意，明白了嗎？好，下面我們看，今天要學的課文的課題，（手指板書：“番茄太陽”）一起讀。

　　生：（齊讀）番茄太陽。

　　師：跟老師讀，番茄太陽。

　　生：（齊讀）番茄太陽。

　　師：看看這篇課文的題目，有什么特別的嗎？

　　生1：太陽怎么會是番茄呢？

　　師：聽不明白。

　　生1：太陽怎么會像番茄？

　　師：唉，太陽怎么會像番茄呢？

　　生2：什么是番茄太陽？

　　師：哦，是個什么東西？

　　生3：番茄和太陽有什么關系？難道它們是親戚嗎？

　　師：呵呵，它們也是親戚嗎？說得多可愛呀。

　　生4：為什么把題目叫做番茄太陽？

　　師：哈，為什么用這個題目。看看還有什么特別的嗎？

　　生5：番茄是一種蔬菜，而太陽是在空中的，怎么可以把太陽和番茄相提并論。

　　師：嗯，是啊。

　　生6：而且番茄太陽前面和后面都加上了引號。

　　師：為什么要加引號呢？

　　生7：番茄太陽到底算不算是太陽？

　　師：是啊，算不算太陽呢？

　　生8：番茄這么小，太陽這么大，怎么可能在一起呢？

　　師：嗯，是啊。所以這是一篇非常有意思的文章，想讀嗎？好，打開課文，讀一讀這篇叫《番茄太陽》 的文章。注意，要大聲地讀。老師要看誰讀得最投入，最認真。

　　（生自由朗讀，師巡視指導）

　　師：讀完一遍的就坐端正。站起來（師指定的兩生站起來）。我們班，兩位同學站起來了，這位同學讀得最快，第一個讀好一遍，請坐。這位同學讀書坐得最端正，而且讀得最好，最投入，請坐。課文比較長，大家都讀完了，讀完了以后，對剛才我們在看課題的時候，那些好奇的問題，你有些話要說嗎？

　　生：無話可說。

　　師：什么？

　　生：無話可說。

　　師：為什么呢？

　　生：因為覺得有點不知道題目反而瞎編，出來那么多問題。

　　師：哦，你無話可說，真的無話可說？

　　（生點點頭）

　　師：哦，他無話可說，那有話可說的有嗎？（示意生舉手）

　　（部分生舉手）

　　師：有，在別人無話可說的時候，你有話要說的小朋友，了不起的。

　　生：原來是作者把太陽比作了番茄。所以課題才叫做番茄太陽。

　　師：是誰把太陽比作番茄。

　　生：嗯，文中的盲童明明。

　　師：你看，說得多好啊，正確。還有誰有話講嗎？讀了課文以后，要有話可說！

　　生：我覺得番茄太陽就是明明，明明心中的那個太陽，

　　師：嗯？

　　生：我覺得番茄太陽就是明明心中的那個太陽。

　　師：說得多好哇！這是一個盲童心中的那顆太陽。他有話可講了。現在有話可說的，（示意生舉手）都可以說。

　　（少數生舉手）

　　生：現在我知道番茄像太陽，但它們不是親戚。

　　（眾笑）

　　師：番茄像太陽？再想想。

　　生：太陽像番茄，但它們不是親戚。

　　師：對，好，你終于明白了，它們不是親戚，但是它們有關系，對嗎？

　　生：對。

　　師：他有話可講，很好啊。誰還有話可講？那位小朋友。啊，它們不是親戚都搞清楚了。

　　生：作者認為明明的笑臉就是番茄太陽。

　　師：再說一遍。

　　生：作者認為，明明的笑臉就是最美的番茄太陽。

　　師：好啊，你看，他說得多好哇，剛才這位同學說，這個番茄太陽，是明明心中的那顆太陽，剛才那位同學說，在我的心里，明明的笑臉，才是最美的番茄太陽。同學們，書要認真讀，要讀進去。讀了以后啊，心里有些想法，還要說出來，不管對，不管錯，要說給大家聽，要分享。這是一篇非常感人的文章，讀這樣的文章，我們要學會和作者說話，

　　（板書：衛宣利）

　　師：這篇文章的作者，她叫衛宣利，她是一位女作家，我們讀她的這篇文章，一邊讀，一邊就好像跟她說話一樣。我們要讀明白，她在跟我們說些什么，更要明白她在說話的時候，心情是怎樣的，她的感情，有什么變化？這樣，我們就能讀到人物的心里去。能讀到人物的心里去的同學，她就會閱讀，會讀書了，明白嗎？好，下面我們先來看課文的第一自然段，誰愿意來給大家讀？

　　(眾生舉手)

　　生：（朗讀）那年，我來到了這座城市，臨時租住在一棟灰色的舊樓房里，生活很艱難，心情灰暗無比。

　　師：非常流暢，但是，你可以讀得更好一些。你知道，衛宣利阿姨在第一自然段里告訴你什么了？

　　生：我覺得她告訴我們她生活很艱難，心情也很差，灰暗無比。

　　師：心情灰暗無比。對，她告訴你她生活很艱難，心情灰暗無比，但是，她還有一些話，沒有跟你講，老師可以告訴你，衛宣利阿姨，在十七歲那年，遭遇了一場車禍，她的雙腿癱瘓了，再也不能夠自己走路了，只能拄著雙拐。現在你再來讀這段話。

　　（生有感情地朗讀第一自然段）

　　師：你看，這次的朗讀，就有了變化，因為，她知道了衛宣利阿姨遭遇的不幸。老師還要告訴你，24歲那年，衛宣利阿姨因為婚姻，跟自己的父親大吵了一架，離家出走，一個人來到這座陌生的城市，以寫作為生，但是投出去的稿子，常常石沉大海，杳無音訊，體會一下，再來讀這段話，相信你會讀得更好，

　　（生更有感情地朗讀第一自然段）

　　師：讀得好嗎？掌聲！

　　（眾生鼓掌)

　　師：了解了一個人的身世，知道作者她在告訴你什么，在傾訴什么，你的朗讀就會讀得好，現在自己練習讀一讀。

　　（生自由朗讀）

　　師：第一自然段，誰愿意來讀，相信我們同學會讀得更好。

　　生：那年，我來到了這座城市，臨時租住在一棟灰色的舊樓房里，生活很艱難，心情灰暗無比。

　　師：人家心情灰暗無比，你還讀得這么輕松？人家失去了雙腿，癱瘓了，靠著雙拐走路，生活非常艱難，體會一下心情，好嗎？就好像衛宣利阿姨坐在你面前，跟你說話一樣，你還能笑得出來嗎？

　　生：不能。

　　師：你心情還能這么輕松嗎？

　　生：不能。

　　師：好，再來讀，要走到課文中間，和作者說話一樣，注意，聲音可以慢一些，聲調再沉重些。

　　（生稍帶感情地朗讀第一自然段）

　　師：不錯，聽老師讀。（聲調沉重地）那年，我來到了這座城市，臨時租住在一棟灰色的舊樓房里，生活很艱難，心情灰暗無比。

　　（生試著模仿師朗讀第一自然段）

　　師：（聲調沉重地）生活很艱難。

　　生：生活很艱難。

　　師：啊，我知道，你的生活一直不艱難，很難體會到人家艱難的日子啊。同學們，作者告訴你，此時此刻她的心情是？

　　生：灰暗無比。

　　師：灰暗無比的（板書：灰暗無比）。人的心情啊，一般很難看出來，看不見摸不著，但是這里作者的心情你看得見嗎？她用了一個詞來形容她的心情是？

　　生：（齊聲）灰暗無比。

　　師：灰暗！生活當中什么東西是灰暗的？

　　生1：沒有燈的角落。

　　師：對啊，那些光線黯淡的角落是灰暗的。還有嗎？

　　生2：快下雨的天空。

　　師：是啊，顏色也是灰暗的。這個詞，本來是形容光線、顏色灰暗，這里形容人的心情，把本來看不見摸不著的心情，用灰暗把她寫得看得見，所以這個詞，很平常，但用在課文這個地方，就不平常了，不一般了，那么灰暗的心情，是什么樣的心情？

　　生1：很糟糕的心情。

　　生2：跟她一樣，也是很糟糕的心情。

　　師：不能一樣。

　　生2：很低落的心情。

　　師：不是很好嗎？

　　生3：本來灰暗就是很糟糕很低落的心情，還加了一個無比就是沒有能比這個還要灰暗的。

　　師：那是什么樣的心情？換一個其它的詞

　　生1：感覺是心灰意冷的。

　　師：多好的詞啊！

　　生2：嗯……

　　師：你體會不到的。

　　（眾笑）

　　生3：就是非常傷心的。

　　師：唉，你看，傷心的。

　　生4：心情很差。

　　生5：非常失望的。

　　生6：對這個世界有點失望的。

　　師：不是失望了，是？

　　生2：絕望。

　　師：唉，有點絕望。好，你現在終于有話可講了。

　　生：心情不舒暢。

　　師：嗯，不舒暢的。這樣的心情啊，用作者的詞形容，就叫，讀（手指板書：灰暗無比）。

　　生：（齊讀）灰暗無比。

　　師：作者一開始坐下來，告訴你心情灰暗無比。好，再看看課文的最后一個自然段，讀讀看，誰愿意來讀。

　　生：（朗讀）那個正午我坐在窗口，看城市滿街的車來車往，眼前總浮現出明明天使般的笑臉。如同一輪紅紅的“番茄太陽”一直掛在我的心中，溫暖著我的心。

　　師：讀得不錯，你能感覺到作者到了課文最后，她的心情？

　　生：是，是滿高興的。

　　師：滿高興的？不要用高興，用一個更好的詞。

　　生：溫暖。

　　師：多好，溫暖的（板書：溫暖）。發現了她不再是灰暗無比的，再找一個詞，她的心情是什么樣的？

　　生：感動。

　　師：感動的，溫馨的，和灰暗對比的，找一個詞。上面講心情很灰暗，現在心情？？

　　生1：像太陽一樣。

　　師：那叫？

　　生1：陽光的。

　　師：陽光的。

　　生2：光亮的。

　　師：光亮的，還有其它的詞嗎？

　　生3：心里很光明。

蘇教版四年級下冊《番茄太陽》教學設計 篇16

　　作者：南京師范大學文學院 魏南江    轉貼自：轉載    點擊數：180

　　春天，我應一個大型教師培訓會的邀請，點評6位教師的公開課，其中就有張學衛的《番茄太陽》。課下的張學衛胖胖的，戴副眼鏡，憨憨厚厚的；想不到一站在講臺上，整個人緊緊湊湊、精精神神地充滿了生機和智慧。

　　這種生機和智慧集中地體現在他對課文的把握上：既不脫離文本又創造性地解讀了文本；既尊重學生的獨特閱讀感受又表現了教師的才華機趣。

　　上課伊始的提問就直奔學生的“第一感覺”，也即“審美直覺”：“你們讀了這篇課文，有什么感受？”學生紛紛給出了不同的感受：“感動”、“心酸”、“同情”、“高興”。同一個文本，在不同的學生那兒，竟有截然不同的感受，但這又是真實的。珍惜學生這種個性化的“直覺體驗”十分寶貴。因為從理論上說，審美心理過程包括認識過程、情感過程和意志過程。“審美直覺”是這一整個心理過程的開端，又是解讀文本內容乃至形式的基礎，同時它還沉淀、滲透于后繼的各種心理內容和形式里。這種審美直覺產生的時候，學生已在不知不覺中調動和參照了以往的生活積累、心理積淀和感覺經驗，并從局部感覺迅速把握了整體。可見，“直覺體驗”是學生靈感火花閃爍的大好時光。

　　在進入本課核心內容的時候，張學衛老師決心把新課標提倡的“珍視學生獨特感受和理解”的“個性化閱讀”進行到底。張老師不滿足教參給出的教材說明：“本課以‘我’的見聞為主線，按時間發展的順序敘述盲童明明的言行舉止，描繪她的音容笑貌，同時抒發了自己的內心感受”，更不按“盲童明明是這篇課文主人公” ①出牌，而是從學生理解的實際出發，另辟蹊徑，以一幅“牡丹圖”為禮物，引導學生讀書思考：“我準備把這幅畫送給書中的一個人物，你們覺得我會送給誰？”說真的，我非常欣賞張老師的這一設計，他處處以學生發展為本，但處處又體現了教師對課文、對課堂掌控的主動權。課堂是學生、教師共同成長的舞臺，舍棄任何一方都不能算是成功的教學。再說，小學生是一顆幼苗，還需教師時時施肥澆水，因而教師的作用絕對不能少。有思想的老師才能培養有思想的學生，有創造性的老師才能培養有創造性的學生，否則，一切皆是“天方夜譚”。張老師就是這樣有創造性的老師，在他的導引下，學生爆發了空前的解讀文本的熱情。他們用自己的心去感受文中人物的“心”，用自己的情去理解文中人物的“情”，用自己的愛去觸摸文中人物的“愛”。在他們的眼里，課文中的“明明”、“爸爸”、“媽媽”、“阿姨”、“醫生”、“捐眼膜的好心人”都是主人公，都是“心中有愛的好人”。這樣的答案在意料之外，又在情理之中；這樣的答案唱出了人間的“大愛”之歌；這樣的答案深得新課標之精髓：“提倡多角度的、有創意的閱讀”，“讓學生在主動積極的思維和情感中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪”。

　　確實，文本是一個多層面的未完成的圖式結構，有著許多空白點和不確定性，等待著我們讀者用自己的感覺和經驗填充文本的這些空白點。文本的解讀是多元而不是單元的，這也是課改前后閱讀教學的最本質區別。但鑒于教學實踐的一些誤區，很多老師把文本無限制、無節制的開放，構成了許多超文本閱讀模式的泛濫（這在我的《閱讀教學不要太多情》、《對雙基教學誤讀的愕然》文章中都有闡述，在此不論）。然而在張學衛老師的課堂上，文本既放得開也收得攏，因為“學生、教師解讀的創造性和文本的規定性是辯證統一的，解讀創造性的翅膀是不可以任意飛越文本所不能及的地界的。②”《番茄太陽》學習過程中，學生的解讀始終是以“愛”為“地界的”，沒有“放羊”也沒有“放牛”，而是在放風箏，風箏飛翔藍天，可那根線還攥在老師手里呢。

　　然而，張老師的創造性解讀又沒有脫離文本。他始終讓學生把心放進書本，調動學生的想象力，充分體悟作者的精妙詞語，認真體驗人物的動作表情，切實感悟人物的情感變化。例如，師生在學習“爸爸教明明摸番茄想太陽”的第3、12小節時：老師先啟發學生“爸爸出現了兩次，每次都在做同一件事情”，那就是讓明明認識了生活；繼而，讓學生具體體察爸爸教明明摸碗、筷子、桌子的情形；如切如磋中，咀嚼“來回撫摸”的意思，領會父愛的深意；并由此指導學生感情朗讀“爸爸”與“明明”的對話，學生都不由地讀出了“爸爸”輕而慢的語調，同時也懂得了明明快樂、單純、善良的源泉來自何方。在這兒，張老師沒有任何的說教，有的只是細膩的引領，讓學生自己去“讀”和“悟”。像這樣的精彩片斷課堂上俯拾皆是，諒不一一道來。

　　無疑，張學衛的《番茄太陽》是一堂很有嚼頭的好課。

　　這節課結束不久，張學衛就從河南洛陽調入了江蘇丹陽。愿洛陽牡丹的大氣和江蘇梅花的品位熏染出一個更加優秀的張學衛。

　　來    源： 張學偉語文工作室

　　作    者： 南京師范大學文學院 魏南江

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