四年級下冊《自然之道》導學案人教版（通用14篇）

四年級下冊《自然之道》導學案人教版 篇1

　　【教學目標】

　　1、認識文中的生字，理解“愚不可及、氣喘吁吁、響徹云霄、欲出又止、爭先恐后、若無其事、響徹云霄等詞語。”

　　2、有感情地朗讀課文，理解課文內容，體會文章表達的思想感情，從中受到做事要遵循自然規律的教育。

　　3、豐富學生的見聞，激發學生探究自然規律的興趣。

　　【教學重點、難點】

　　重點：了解課文的主要內容，從中受到啟示；

　　難點：理解向導的話，體會文章所表達的思想感情。

　　【教學過程】

　　一、  直接引入，質疑激趣

　　師：今天我們來學習一個真實而令人難忘的故事，初步了解大自然帶給人類的啟示。

　　（簡單的導入，開篇的質疑，既能節省教學時間，又能達到激發學習興趣的目的。）

　　二、初讀課文，整體感知

　　1.自讀課文，爭取把課文讀通順，遇到難讀的句子多讀幾遍，注意這些詞語的發音。

　　2.出示詞語，檢查認讀與理解情況。

　　出示：企圖 情愿 蠢事 補救 偵察 爭先恐后 欲出又止

　　若無其事 魚貫而出  愚不可及 氣喘吁吁  響徹云霄 見死不救

　　3、用簡潔的語言說一說課文主要講了一件什么事？

　　出示課文主要內容的格式：

　　指名說，然后總結：“我”和同伴到南太平洋旅游，因救一只幼龜，而傷害了許多幼龜。

　　（給學生充分的時間讀書，才能更好地進行閱讀理解；而解釋詞語更是不容忽視的問題——有很多教師對課文中的詞語置之不理，這是導致學生理解能力差、詞語積累少的一個主要原因。）

　　三、  深入研讀，體會文意

　　激發興趣：

　　我們來到南太平洋加拉巴格島，就是為了觀察幼龜怎樣入海，怎么會傷害那么多幼龜呢？

　　（一）、學習課文3—5自然段

　　1.默讀課文3段，把描寫幼龜的句子畫出來，讀一讀，體會一下幼龜為什么要這樣做，并且想一想：哪個詞語用得好，為什么？

　　2、學生讀有關的句子。

　　3、出示句子：

　　突然，一只幼龜把頭探出巢穴，卻欲出又止，似乎在偵查外面是否安全。

　　學生齊聲讀句子。

　　指一位學生到前面來學著幼龜做做這個動作。

　　老師和那個學生談話：

　　你為什么要這么做？ 你的心里在想什么？

　　假如你遇見食肉鳥會怎樣做？外面沒有食肉鳥你會怎樣做？你真是個稱職的小偵察兵，同伴們非常相信你。

　　同學們，根據小幼龜的表演和課文中的描寫，你覺著那一個詞語用得更好，好在哪里？

　　師：可就在幼龜躊躇不前，拿不定主意的時候，一只嘲鶇突然飛來，它用尖嘴啄幼龜的頭，企圖把他拉到沙灘上去。看到這種情景，我們和向導的表現有什么不同呢？

　　讀第四自然段，思考我們和向導的態度有什么不一樣？畫一畫有關的句子，想一想為什么？

　　指名說我們態度是：板書：緊張、焦急

　　請讀一讀有關的句子。再指導讀，怎么才能讀出緊張焦急的感情？

　　向導的態度是怎樣的？板書：若無其事、極不情愿

　　請讀一讀有關的句子。

　　出示句子：向導若無其事地說：“叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的。”

　　板書  我們   緊  張    焦  急

　　向導  若無其事  極不情愿

　　指導朗讀：（2）若無其事是什么樣？該怎樣讀？

　　4.教師采訪學生：你就是向導，請問你為什么會這樣說呢？

　　可能出現的回答：（1）向導沒有同情心；（2）向導了解幼龜的生活習性，知道這種做法可能會給幼龜帶來殺身之禍，但迫于游人的壓力而不得不做。（3）也許他也沒有意識到事情的后果會那么嚴重；（4）也許他更喜歡鳥類，他希望饑餓了的嘲鶇有口飯吃；（5）他這樣做的目的只是想給其他人一個教訓。

　　再出示句子：他極不情愿地抱起小海龜，向海邊走去。

　　你從極不情愿又看出了什么？

　　（向導非常不愿意去做這件事情。但是看到同伴們著急，心里過意不去，就只好抱起小海龜，按照我們的要求把小海龜放進了大海。）

　　指導讀：這句話應該怎樣讀？

　　那只小海龜得救了，我們應該感到高興，但是作者在后面的課文里卻寫道：“我們干了一件愚不可及的蠢事。”這到底是什么原因呢？自己默讀剩下的課文段落。

　　（抓住重點詞句進行教學、通過多種形式的讀書活動以及有價值的討論更能加深學生對文本的理解，為有效突破教學的重難點提供了保證。）

　　（二）學習課文6-8段。

　　首先來回答：為什么說我們干了一件愚不可及的蠢事？

　　學生可以從多個方面去說，注意表達的順序。

　　1、 說到偵察兵時。

　　2、 教師出示句子：抱走幼龜不久，成群的小幼龜從巢穴里魚貫而出——

　　3、 從這些紅色的詞語中，你體會到了什么？（幼龜的多，都爭著向外爬）

　　4、 怎么讀？

　　5、 老師問學生：你就是巢穴里的一只小幼龜，你來告訴大家，你們為什么要爭先恐后的爬出來？

　　（我們派出去的偵查兵沒有回來，他肯定看到外面沒有危險，而是匆匆忙忙地去大海了。如果遇到什么危險，他會返回巢穴中的。）

　　這說明了向導抱走了小海龜是給了后面的小海龜一個錯誤的信息。就是這個錯誤的信息使成百上千的小幼龜提前出了巢穴，接著又導致了什么后果呢？

　　學生接著談一談。

　　老師：數十只小幼龜已經成了嘲鶇、海鷗、鰹鳥的口中之食。這些小幼龜被食肉鳥們吃掉時，又是怎樣的場景呢？讓我們來展開想象，選出其中一種情況寫一寫，看誰寫的具體形象。

　　1.引導學生看書中插圖，想象當時情景。

　　一只幼龜正興奮地向前爬著，它正在美滋滋地想：“我就要見到我親愛的媽媽啦！忽然一只鰹鳥飛快地俯沖下來，使勁地啄它的頭。小幼龜被這樣的突然襲擊嚇壞了，它本能地把頭和四肢縮進了殼里。那只鰹鳥并沒有放棄對幼龜的襲擊，它用又尖又長的嘴朝著幼龜的殼里使勁地啄，幾下子就把幼龜的頭啄得血淋淋的。一會兒，小幼龜變得血肉模糊，失去了知覺，四肢無力地伸出了龜殼。鰹鳥津津有味地把幼龜吃了下去。

　　一只幼龜看到同伴都向前爬去，它也加快了腳步，可就在這時——

　　一只幼龜便向前爬著，邊想回頭招呼自己的同伴，可是它還沒有張開口，就——

　　一只幼龜正低著頭奮力地向前爬著，忽然聽見同伴一聲慘叫，它還沒有回過神來，就——

　　一只幼龜剛剛把腦袋伸出巢穴，想追趕同伴，可就在這時——

　　一只幼龜經過奮力地爬行，終于到達了海邊，它激動地想：“我終于可以在美麗的大海里生活了。”突然——

　　……

　　學生讀自己寫的句子。

　　老師：我們親眼目睹了這樣凄慘的場景，感到了震驚，急忙學著向導的做法在海灘上營救著小海龜，累得氣喘吁吁，但是這已經無濟于事了，對小幼龜的彌補也是謹小慎微的。所以——

　　出示重點句子，引導學生理解。

　　（1）不一會兒，數十只食肉鳥吃得飽飽的，發出歡樂的叫聲，響徹云霄。

　　老師：食肉鳥們因為吃了無數的小幼龜而高興地叫著，但是活下來的小海龜這時候會怎樣想？它們會對我們說什么呢？

　　采訪學生：你會說什么？

　　假如你就是那只小小的偵察兵，你在大海里也親眼目睹了這一切，你是不是應該為我們就了你而感到高興呢？

　　學生回答。

　　老師總結：

　　我們好心卻做了這愚不可及的蠢事，并沒有得到幼龜們的感謝，所以——

　　出示句子：

　　我和同伴慢慢地走在沙灘上。向導一邊走一邊發出悲嘆：“如果不是我們，這些海龜根本就不會受到傷害。”

　　從這兩句話，你體會到了什么？

　　板書：傷心

　　（2）比較句子，體會“悲嘆”在表情達意上的作用。

　　a.向導一邊走一邊說：“如果不是我們，這些海龜就不會受到傷害。”

　　b.向導一邊走一邊發出悲嘆：“如果不是我們，這些海龜根本就不會受到傷害。”

　　師：加上“悲嘆”好在哪里？（能體現出向導極度悲傷難過的心理。）

　　板書：悲傷

　　根本可以換成什么詞語？

　　向導為什么會如此悲傷？（非常自責、后悔——幼龜的災難他有不可推卸的責任）

　　師：再次讀這個句子，感受向導的悲傷之情。指讀、齊讀。

　　（展開想象，讀寫結合；句式對比，體會用意。達到了寫作訓練與加深閱讀理解雙贏的目的。）

　　師小結：看來向導既不是沒有同情心，也不是想讓饑餓的食肉鳥有口飯吃，他對幼龜的生活習性還是很了解的，也知道這種做法可能會給幼龜帶來危險，但迫于游人的壓力而又不得不做。當然，也許他也沒有意識到事情的后果會那么嚴重。

　　2.談感悟、談啟示。

　　同學們，這是一個發人深省的故事。我相信你們一定從這件事中受到了教訓，得到了啟示。那么，就把你受到的啟示對大家說一說吧！

　　（可能出現的回答：大自然中的現象是十分復雜的，沒有調查清楚就不要亂做決定或指揮；人不要自作聰明，要知道，有很多時候，聰明反被聰明誤；如果不按規律辦事，往往事與愿違，好心辦壞事；…）

　　3、師小結：同學們說得好，這個故事就是要告訴我們，要遵循自然之道，要按自然規律辦事，否則，就會產生與我們愿望相反的結果。（板書：遵循）

　　布置作業：

　　在現實生活中，有許多事例就是人們破壞了自然規律，發生的后果總是事與愿違，都是有哪些呢？我們課下調查一下，下節課交流。

　　（采用聯系對比等方法，進一步體會文章所要表達的思想情感，使學生受到做事要遵循自然規律的教育）

　　板書設計

　　我們   緊  張    焦  急      傷心

　　自然之道                        

　　（遵循）           向導  若無其事  極不情愿     悲傷

四年級下冊《自然之道》導學案人教版 篇2

　　我設計的是《自然之道》6、7、8三個自然段。這三個自然段是這篇課文的結尾部分，行文之第5自然段，作者似乎已經講清了什么是自然之道，已切合題意，這最后三個自然段重點寫的是我們如何面對自己犯的錯誤，與第四自然段寫我們和向導面對險情不同態度有強烈的對比反差，這三個自然段使文章增添了濃厚的故事色彩，豐富了人物的情感變化，把人與自然和諧相處的命題通過人物的語言、動作、心理描寫淋漓盡致的呈現在學生面前，我覺得這三個自然段的教學如果設計得得到，會使學生對自然之道，人與自然的和諧相處有更深刻的體驗。

　　嘿嘿，廢話幾句先。

　　下面是我的設想，純粹粗淺的想法：

　　1、師：讀到第5自然段，我們已經知道了自然之道的含義，作者為什么還要寫6、7、8自然段呢？

　　生：這三個自然段寫了我們違背自然之道的后果。

　　生：這三個自然段寫了我們后悔的心情。

　　生：這里寫了我們痛苦的感受。

　　2、師：讓我們一起讀讀這三個自然段，品味作者那份復雜的情感。

　　生讀課文。

　　3、師：咱們結合插圖，想象一下這是一幅怎樣的場面？

　　生：那么多的幼龜，兇猛的鳥兒隨口一啄就是一只，太危險了。

　　生：成百上千只幼龜啊，單靠我們9個人如何救得過來呢？好多的幼龜成了鳥兒們的美餐。

　　生：我注意到了無遮無攔這個詞語，我想，那些幼龜真是很弱小，沒有一點保護自己的能力。

　　4、師：是啊，面對此情此景，我和同伴有什么感受，找到相關的句子讀一讀，仔細體會一下。

　　生：我找到了“天啊！”我聽見同伴說：“看我們做了些什么！”

　　生：我找到了“我和同伴們低著頭，在沙灘上慢慢地走。”

　　5、師：看我們都做了些什么！同學們，想想，我們都做了些什么呢？

　　生：我們幫助了一只幼龜，卻害了一大群幼龜。

　　生：我們一相情愿的自以為是的幫助，卻在大大的傷害。

　　6、師：我的同伴的話會怎么說呢？

　　出示：“天啊！”我聽見同伴（　）地說：“看我們做了些什么！”

　　生：痛心的說。

　　生：后悔的說。

　　生：難過的說。

　　隨機請學生練讀。

　　7、師：我們還做了些什么呢？

　　生：救幼龜，補救幼龜。

　　師：帶著懺悔的心情我們一起來讀第7自然段，一起和同伴們救救面臨著巨大危險的幼龜們吧！

　　生齊讀課文。

　　8、師：（感情引讀）不一會兒，數十只食肉鳥吃得飽飽的，發出歡樂的叫聲，響徹云霄。我和同伴們低著頭，在沙灘上慢慢地走著。此時此刻，我們在想些什么？

　　生：大自然有他自己的生存法則，好心不一定做的是好事啊！

　　生：我們太自以為是了。我們應該多多了解大自然，認識大自然，才能與大自然更好的相處。

　　9、師：是的。（引讀）我們的向導一邊走一邊發出悲嘆──

　　生：如果不是我們，這些海龜根本就不會受到傷害。

　　10、師：這悲嘆里包含了深深的──？

　　生：自責。

　　生：后悔。

　　生：難受。

　　11、指名讀齊讀向導的話。

四年級下冊《自然之道》導學案人教版 篇3

　　一.說教材

　　他們的目的是觀察幼龜怎樣離巢入海，在觀察中為救一只幼龜，沒想到這是龜群的“偵探兵”，成千上萬的龜群也爬向大海，因來了許多食肉鳥，造成幼龜的傷害。描寫了眾人與向導對此事的后悔之情。

　　通過本篇的教學，引導學生了解把握課文主要內容。使學生認識到要遵循自然規律，不能違背自然之道。

　　二、設計理念

　　比中明“理” 讀中悟“道”：根據語文學科“工具性和人文性的統一”的特點和課程標準“個性化閱讀”的教學建議，按照“感知、感悟、升華”的流程，讓學生在比較、想象、朗讀等語文活動中與文本進行心靈對話，領悟文本的內涵，培養學生初步的理性思考能力。

　　學習目標：1.能抓住重點詞句，理解課文內容，體悟作者是怎樣通過語言文字來表達人物內心情感的。

　　2.明白文章表達的思想感情，懂得要尊重自然之道，遵循自然規律，一切違背自然之道的人和行為注定要失敗的。激發探究大自然的興趣。重難點：體會文章說明的道理。

　　三.說教法：

　　根據教材的特點和學生的生活閱歷，本文選用板塊教學模式。

　　活動一：串聯一組詞語

　　活動二：品讀幾個句段

　　活動三：暢談一個收獲

　　1.從讀中感悟文本

　　本課是一篇豐富學生見識，使學生受到啟發的文章。讓學生在讀中體會課文思想感情；我引導學生透徹地把課文讀熟，通過范讀、齊讀、分角色讀，讓每一個學生都能把課文讀得正確，讀得流利，讀得有感情，層層提高要求，階梯上升，循序漸進。

　　2.給學生自我提升的空間

　　根據課改的精神，鍛煉學生的動手、搜集資料的能力，豐富學生的知識儲備，拓展學生的視野。因此，我注重引導學生小組交流，并圍繞課文內容，共同分享資料。討論中培養學生的自主合作能力。

　　四.說學法

　　教學的目的，不僅要使學生學會，而且要引導學生會學。這節課引導學生品讀句子，聯系上下文理解故事。在交流中明白說明的道理。體會課文中關鍵詞在表情達意方面的作用。

　　五.說學生情況

　　高年級的學生，有了自己的思想，對大自然，對社會都有很大的好奇心，借助本課的學習，對他們觀察大自然，觀察社會有很好的幫助。

四年級下冊《自然之道》導學案人教版 篇4

　　教學目標：

　　一、知識與能力目標：

　　1、體會重點詞語，理解課文內容，懂得自然之道的含義。

　　2、初步了解概括主要內容的一般方法。

　　3、培養學生的想象能力。

　　二、過程與方法目標：

　　1、通過多種形式的讀，理解課文的主要內容。

　　2、體會文中重點詞語，感受自然之道的含義。

　　3、通過對文本空白處的想象，使自己的想象能力與表達能力得以提高。

　　三、情感態度價值觀目標：

　　通過了解課文內容，認識到要按照自然規律辦事。

　　教學重難點：

　　重點：了解課文的主要內容，從中受到啟示。

　　難點：理解向導的話，體會文章表達的思想感情。

　　教具手段：

　　電腦課件

　　教學過程：

　　一、引出“道”

　　1、故事導入。這是我親身經歷的一件事。那是我上小學五年級的時候，有一次放學，我背著書包正往家里走，突然，我發現前面不遠處的麥地里，一只喜鵲正撲騰著翅膀，卻怎么也飛不起來。于是，我疾步走上前去，抱起那只喜鵲。我發現，那只喜鵲的翅膀受傷了。我連忙把那只喜鵲抱回家，用碘酒擦洗它的傷口，敷上消炎藥，把它包扎好。不幾天，那只喜鵲好了。我很喜歡它，怕它飛跑了，于是就把它的翅膀尖給剪了，并用罩子把它罩住。我每天給它食吃，給它水喝，精心喂養。可是沒多久，你們猜，它怎么了？（它卻死了）

　　2、引出“道”。是呀，這是為什么？我們今天要學的這篇課文講的就是這個道理。板書課題。

　　3、讀題，解釋“道”。學生讀課題，說說這里的“道”是什么意思？

　　二、領悟“道”

　　（一）整體感知

　　1、這個課題的意思很深奧，我們讀了課文會有更深的理解！請同學們先自己來讀讀課文，要把課文讀通，讀順，特別難讀的地方，可以多讀幾次。（生自讀）

　　2、請幾位學生分別讀每個自然段。同學們，帶著你的心跟作者一起上島，看看一路走來我們在島上都看到什么情景了？快打開書讀讀課文。（根據學生回答進行歸納并隨機板書）

　　板書：嘲鶇 幼龜 救 食肉鳥 群龜

　　你們能按這樣的順序用自己的話連起來說一說嗎？（學生自由說）

　　其實，同學們剛才說的就是課文的主要內容。

　　（二）細讀課文

　　1、師：我們當時究竟看到的是怎樣的情景使得我們那么緊張，而向導卻若無其事呢？你能把描寫這個情景的語句讀給大家聽嗎？學生讀第3自然段。

　　2、出示畫面及文字：你們看，這就是發生在沙灘上那令人緊張的一幕，讀讀這段文字，哪些詞、句讓你產生了這樣的感受？

　　出示課件1：“一只幼龜把頭探出巢穴，卻欲出又止，似乎在偵察外面是否安全。正當幼龜躊躇不前時，一只嘲鶇突然飛來，它用尖嘴啄幼龜的頭，企圖把它拉到沙灘上去。” 自由讀這段話，指名讀。

　　指導朗讀。理解“突然”、啄、“欲出又止”。這段話中有一個詞語的意思跟它接近，找找！（生：躊躇不前）小幼龜的欲出又止，小幼龜的躊躇不前完全是有道理的，你看：“一只嘲鶇突然飛來，它用尖嘴啄幼龜的頭，企圖把它拉到沙灘上去。”

　　師：你們了解嘲鶇嗎？它是一種異常兇猛的海鳥，有時候甚至會攻擊狗這樣體形龐大的動物。試想一下，弱小無助的幼龜面對如此兇猛的天敵，處境多么危險，這個場面多么令人緊張、擔心啊，帶著這樣的感受一起來讀！自由讀，指名讀。

　　3、師：明明面對的是同樣的情景，我們和向導為什么會有不同的表現呢？

　　師：我和同伴的態度是怎樣的呢？

　　師：我們焦急萬分！而向導呢？隨學生回答，出示2：向導若無其事地答道：“叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的。”

　　師：“若無其事”什么意思？理解嗎？誰來讀讀向導說的話？

　　師：向導所說的自然之道就是這樣的，是哪樣的呢？結合你的體會說說。

　　師：讀到這，你對向導的話，對“自然之道“有什么理解？

　　師：這就是向導說的“自然之道”，在他看來，這在自然界中是很正常的，難怪他表現得若無其事，你能讀出來嗎？

　　師：“向導的冷淡，招來了同伴的一片“不能見死不救”的呼喊！同伴們會怎樣呼喊呢？

　　師：誰還能用自己的話來勸勸向導！！

　　師：苦苦的哀求；發自內心的勸告；你對他進行了指責；

　　師：我們怎么忍心看著這一幕發生！老師請全體女同學讀同伴說的話，全體男同學來讀向導說的話，請一位同學來讀敘述者的話。

　　4、自然之道就是這樣的，但在我們“不能見死不救”的呼喊聲中，向導也只能極不情愿地把幼龜抱向大海。請你體會我們和向導當時的心情，完整讀讀第4自然段。自由讀，指名讀。

　　5、在我們的努力下，小綠龜得救了，面對此情此景，我和同伴、向導，幼龜又是怎樣的？請你們給這個故事編個結尾吧！！

　　6、真實的故事結局是怎樣的呢？請同學們默讀5—8自然段看看故事的結局和你的結局有什么不一樣？

　　7、后來故事情節發生了哪些變化？那你們能說說我們救幼龜的過程嗎？出示課件3：填空：我們的向導趕緊（摘）下棒球帽，迅速（抓）起十幾只幼龜，（放）進帽中，向海邊（奔）去。我們也學著他的樣子，氣喘吁吁地來回（奔跑），算是對自己過錯的一種補救吧。

　　8、師：我們就是這樣救幼龜的，老師這兒還有一段話，先看看有什么不同，再讀一讀，你又有什么感受？出示課件4：對比句子

　　我們的向導趕緊摘下棒球帽，迅速抓起十幾只幼龜，放進帽中，向海邊奔去。我們也學著他的樣子，氣喘吁吁地來回奔跑，算是對自己過錯的一種補救吧。

　　我們的向導摘下棒球帽，抓起十幾只幼龜，放進帽中，向海邊奔去。我們也學著他的樣子，氣喘吁吁地奔跑，算是對自己過錯的一種補救吧。

　　9、學生說不同，說自己的體會理解。就請你們體會著我們以及向導萬分焦急的心情讀讀這幾句話吧。

　　出示課件3：我們的向導趕緊摘下棒球帽，迅速抓起十幾只幼龜，放進帽中，向海邊奔去。我們也學著他的樣子，氣喘吁吁地來回奔跑，算是對自己過錯的一種補救吧。

　　10、師：你能想象出我們當時看到什么情景才使得大家如此奮力拯救這一群幼龜的呢？你想象，接下來將會發生什么情況?播放視頻。畫外音：幼龜從巢穴爬向大海，要經過一大段無遮無攔的沙灘，此時雖是黃昏，陽光仍很明媚，成百上千的幼龜結隊而出了。你想象，接下來將會發生什么情況?同座互相說說。誰愿意把你想象的情景描述給同學們聽。（二至三名同學說說）

　　11、聽了他的描述，你感受到那一大群海鳥的兇猛了嗎？

　　師：是的，剛才同學們描述的情景都是我們和向導始料不及的，原來我們看到的是這么令人震驚的情景啊！讓我們帶著感受完整讀讀第七自然段。指名朗讀

　　12、即便我們如此奮力拯救幼龜，也于事無補，不一會兒，數十只食肉鳥吃得飽飽的，此時聽著食肉鳥飽食后發出歡樂的叫聲，而我和同伴們低著頭，在沙灘上慢慢地走，會想些什么呢？這時，我們有可能明白了什么？請你瀏覽課文。

　　13、師：正像剛才同學們說的那樣，這小小的幼龜，他們也有自己的一套躲避危險、防御危險的辦法！可這樣的辦法卻被我們給破壞了，可是我們卻干了一件愚不可及的蠢事！現在，我們再來回想一下向導說的那句話，出示課件1：向導若無其事地答道：“叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的。”還會勸告他嗎？你還會哀求他嗎？還會去指責他嗎？我們一起來讀讀這句話！現在你對向導的話，自然之道，有更深的理解了嗎？誰來說說。就帶著你的體會再來讀讀這句話。學生自由讀。

　　14、師：此時看似平淡的一句話，然而是那么的意味深長！其實在我們的生活中，也存在著違背自然規律的事，你還了解哪些？

　　四、內化“道”

　　1、拓展延伸：像這樣的例子還有很多，請同學們打開書再讀一讀《大自然的啟示——“打掃”森林》，看看你還有什么樣的感受？

　　2、舉例說明。引導學生舉出生活中的具體例子談體會，使“道”得以內化。

　　老師這還有幾個小故事，想聽聽嗎？

　　故事：《狼和鹿》

　　五：升華“道”

　　像這樣的事例，其實都說明在不了解自然規律的時候，千萬不能盲目行動，因為有時候違背自然規律，好心也會辦壞事。大自然的現象是十分復雜的，我們應該積極探索自然規律，遵循自然之道。

四年級下冊《自然之道》導學案人教版 篇5

　　人是自然之子，可是人類常常把自己當成了是自然的主宰者，悲天憫人地俯看著自然界的蕓蕓生靈。我們沉溺在“人為萬物之靈長”的美好感覺中已經太久太久了。《自然之道》這篇文章卻讓我們發現從這種幻覺中醒來是如此的痛苦。

　　這篇課文講述了一個發人深省的故事：作者和同伴在南太平洋一個海島旅游時，看到一只正離開巢穴爬向大海的幼龜被一只食肉鳥叼啄時，出于好心，不顧向導勸阻，要向導趕走食肉鳥，把幼龜抱向大海。正當我們為自己保護小動物的善舉而沾沾自喜時，卻發生了令人震驚的一幕：原來這只幼龜是偵察兵，后面成群的幼龜得到了錯誤的信息，以為外面很安全，就從巢中魚貫而出，結果許多幼龜成為食肉鳥的美餐。我們陷入了深深的后悔和愧疚之中。

　　當人類冒著極大的危險竭力把大自然改造得適合我們的心意，卻未能達到目的，這確實是一個令人痛心的諷刺。在自然的規律面前，我們這些淺薄無知而又驕傲自大的“文明人”除了謙卑和愧疚之外，又能說些什么呢？

　　“我”和七個同伴及生物學家向導，此行目本身帶有科考意義，就是“想實地觀察一下幼龜是怎樣離巢進入大海的”，所以當我們看到“從龜巢到大海需要經過一段不短的沙灘，稍不留心就會成為食肉鳥的美食”。一只幼龜把頭探出巢穴的“探”字，“欲出又止”，“躊躇不前”，這些文字流淌著小幼龜是多么謹慎、多么弱小，多么無助啊，我們那顆善良的心肯定為這可愛又可憐的生靈深深同情，所以當我們看到沙灘上那令人緊張的一幕，“一只嘲鶇突然飛來，用尖嘴啄幼龜的頭，企圖把它拉到沙灘時”，我們是無論如何也不會袖手旁觀的。可是面對這樣揪心的一幕，“我”和同伴的焦急、緊張、難過、不平、氣憤和生物學向導的反應形成了強烈的對比。“叼就叼吧，自然之道就是這樣的”，也許是見慣了太多的弱肉強食，物競天擇，向導的冷淡，向導的漠然和若無其事，招來了同伴的一片埋怨、責怪。在強大的輿論壓力下，向導“極不情愿地抱起那只小龜，朝大海走去。”

　　此時，我們讀者的心都和作者一齊跳動，都為小幼龜的命運而著急、擔心、揪心；都對向導的無動于衷、鐵石心腸、冷酷無情而義憤填膺；都在為作者所做的拯救行動而吁一口長氣。我們都以為這個故事與平常看到的環保故事一樣有著美麗的結局了。

　　可是文章在這里卻來個驚天大逆轉，出乎意料之外，卻在情理之中，具有強烈的“歐享利”效果。事情的發展讓“我”和同伴以及身外的讀者都始料不及，瞠目結舌繼而神情凝重、暗暗嘆息。“我們干了件愚不可及的蠢事！“后面的所有描寫都圍繞著“愚不可及”這四個沉重、殘酷、懺悔的字而展開的。4個自然段里的每個字，每句話，甚至是每個標點，都跳動著作者那難以言說的痛苦！

　　比如全段用了一連串的四字詞語來形容群龜入海的景象：“成群結隊”、魚貫而出”、爭先恐后”、“結伴而出”，浩浩蕩蕩的場面本應是多么的壯觀熱鬧，可如今卻是意味著多么的慘不忍睹。再如對“海灘陽光明媚、無遮無擋”的描寫，在美麗的海島黃昏，在五彩的晚霞映襯下，這一幕真可以說是“血色黃昏”，“天空中飛的密密麻麻的食肉鳥”飛上撲下，吃得痛快。“數十只食肉鳥吃得飽飽的，發出歡樂的叫聲，響徹云霄”。這“歡樂的叫聲”對我們來說真是極端的諷刺，是多么的刺耳，多么的揪心，多么的無地自容啊，乃至捶胸頓足，呼天喊地。透過這富有張力的文字，我們似乎能真切地感受到作者而對當時景像那種心靈的振顫、悵悔！真是“滿紙自責言，一把辛酸淚”！我們讀者的心也為之一陣陣發緊，幾乎有一種汗毛倒豎的感覺。試想，一群剛剛出生不久的小海龜，滿懷著對大海的無限希望與遐想，滿懷著生命本能對“活著”的渴望，在本以為安全的平坦的沙灘上傾巢而出，爬向大海的時候，卻讓我們“好心辦壞事”，“成事不足，敗事有余”。這種生命的渴望和殘酷的現實形成了一種多么鮮明的對比！

　　盡管我們“趕緊摘下帽子”、“迅速抓起幼龜”、“氣喘吁吁向海邊奔去”，可這已是于事無補，杯水車薪了。我們的自責“我和同伴低著頭，在沙灘上慢慢地行走著”，向導的悲嘆“如果不是我們，這些海龜根本就不會受到傷害”，在這美麗的黃昏沙灘上拖下長長的影子和無邊的惆悵……

　　如果說“我“和同伴是“無知之愚”，好心辦壞事；向導就是“有知之愚“，在規律面前猶豫，明知故犯，做了幫兇。“無知之愚”和“有知之愚”走在一起，違背了自然之道，造成了血淋淋的、不堪回首的慘痛后果。

　　這使我們不禁想起印第安酋長西雅圖在給要求購買他部落土地的美國總統的回信中寫的話：我們知道，人類屬于大地，而大地不屬于人類。生命之網并非人類所編織。人類不過是這個網絡中的一根線，一個結。但人類所做的一切，最終會影響到這個網絡，也影響到人類本身。因為降臨到大地上的一切，終究會降臨到大地的兒女們身上。

　　這篇文章，只不過是我們為這位印第安酋長的話所做的注釋──或者說印證。只是，在今天看來，從某種意義上來說，這種注釋和印證既顯得那樣蹩腳，又是如此地令人悲哀乃至沉痛。

四年級下冊《自然之道》導學案人教版 篇6

　　版本：人教課標本四年級下冊

　　執教者：山東蘇婷

　　整理者：浙江省安吉縣昆銅小學董玉芬

　　上課時間：2010年10月19日10:10—10:50（第二會場上午第二節）

　　師：同學們看，這就是我所在的學校，青島太平路小學，它就在世界海邊上。青島是個美麗的海濱城市，紅瓦綠樹，碧海藍天，有著一望無際，碧波蕩漾的大海。而海底世界那更是神秘莫測，奇妙有趣啊！看，海洋動物像向我們游來了，如果你認識它，可以直接喊出他們的名字和他們打打招呼！

　　嘿，大家都認識，它還有個很好聽的名字，叫“海帶公主”，你看，他們和海葵在相互的清潔衛生呢！

　　這個不知道了吧，它是石頭魚，時隱時現，把自己和周圍融在一起了。

　　這是饒魚，像不像在海邊翩翩起舞啊！那讓我們繼續的前行吧！

　　你看，看到了嗎？這是什么？認識的真多，更有意思的是海馬爸爸來孕育小海馬呢！沒想到吧？這是誰？

　　生：海龜。

　　師：大海龜，無拘無束，悠哉地游著。

　　師：我們再到陸地看看小海龜吧！瞧，能用一個詞來形容它嗎？

　　生：可愛。

　　師：還有嗎？

　　生：活潑可愛、天真可愛。

　　師：他們正面向大海，想去洗個澡呢！多美好的事情！

　　師：大自然啊，是那么的神奇，還有很多我們未知的奧秘，等著大家去探索、去發現！我們就先看到這兒，準備上課吧！

　　師：好，上課！同學們好。

　　生：老師，您好。

　　師：同學們請坐。今天啊，我們一起來學習一篇四年級下冊的與大自然有關的課文，伸出手指，我們來寫寫課題。（寫課題）

　　生：自然之道。

　　師：恩，預習了課文，詞語是不是都掌握了，誰想讀給大家聽。請你讀前兩行。

　　生：真誠、企圖、蠢事、嘲鶇

　　海鷗、巢穴。

　　師：最后一個字啊，沒有讀準，給你拼音，再讀一次好嗎？

　　生：巢穴。

　　師：全班一起（巢穴）。

　　師：后兩行誰想讀呀？

　　生：氣喘吁吁、無遮無攔、極為震驚

　　愚不可及。

　　師：都讀準了，那這個愚不可及的意思你知道嗎？（用話筒）

　　生：表示很愚蠢。

　　師：恩，說得有點接近了，在字典里啊，“及”的意思是比得上，那愚不可及誰能說說！

　　生：愚不可及的意思是做一件蠢事，改也來不及了。

　　師：而且，別人也比不上是嗎？通過查字典理解了關鍵字的意思，就能準確的理解詞語了！

　　師：課文里啊還有個地名，很不好讀，誰想讀讀。來，請你指名生讀。

　　生：加拉巴哥島。

　　師：你看，還真不好讀呢？

　　生：加拉巴哥島。

　　生：加拉巴哥島。

　　師：對，它啊，是南太平洋中的一個微島，誰再來讀讀請你讀。

　　生：加拉巴哥島。

　　生：加拉巴哥島。

　　師：全班一起讀讀。那剛才的那些詞語，同學們都會寫嗎？

　　生：會。

　　師：那我們就從里面挑兩個來聽寫。拿出聽寫本，課文放到一邊，做好準備。開始（愚蠢）注意寫字的姿勢。

　　師：同學們，我們來看看這位同學寫的。都寫對了嗎？你們看看題目，誰來說說呀，都寫對了嗎？請你說

　　生：都寫對了。

　　師：恩，寫的還比較正確是嗎？

　　生：是的。

　　師：那剛才這是誰寫的啊？你能不能告訴大家要把愚字寫正確，關鍵的筆順是什么呀？

　　生：關鍵的筆順，心上面的口要寫扁點。

　　師：這可不是一個口啊，不過你觀察到了要把這個字寫正確的關鍵筆畫。同學們看，就是這一長豎然后再寫提最后一點。現在大家會寫了嗎？

　　生：會。

　　師：你看，預習的時候不僅要讀準字音，還要預習字形，試著再寫一寫，這樣預習就更有效了！那再看，同樣是上下結構的兩個字，怎么樣才能把它們寫漂亮？看看生字表吧！誰來說“愚”字，怎樣才能寫漂亮？

　　生：地下的心字底要大，把上面的禺字拖住。

　　師：哦，上字含是嗎？你觀察的很仔細，心要寫得寬一些，拖住上面的字，那“蠢”字呢？

　　生：上面的春字要寫的大一些，下面的兩個蟲要寫得開一點，把上面的春拖住。

　　師：那“春”字的——

　　生：春字的一撇一捺要撐寫開。

　　師：觀察地真仔細，這春字的一撇一捺要舒展。一起來看我寫。寫愚字要注意中間要一長豎，心字要拖住，寫蠢字要注意，春字要舒展兩只蟲子藏下面，大家用這種方法再寫一遍，看能不能寫漂亮。

　　師：好，同學們來看看他寫的，先停筆，抬頭看一下，現在寫的比剛才寫得漂亮多了，課后我們要多練習。

　　師：聽寫紙放在旁邊，下面大家自由地讀讀課文。聽好了要求：看看課文里都寫了哪些人物動物，他們之間發生了什么事？讀書的時候，有什么不明白的，可以在旁邊做好標記。可以放開聲音大聲讀。自己讀自己的，讀出自己的理解。

　　恩，我看到有的同學已經讀第二遍了，來說說吧，課文里寫了哪些人物動物？來最后一個男生。

　　生：都寫了作者和他的七個同伴。

　　師：也就是我們。

　　生：還有生物學家向導海龜幼龜，還有……

　　師：換一個孩子。

　　生：我們和一個生物學家向導。

　　師：還有海龜，在文中寫的是幼龜。

　　生：還有嘲鷹、海鷗。

　　師：這些我們統稱：

　　生：（鳥）（食肉鳥）。

　　師：食肉鳥，好的，那它們之間發生了什么是啊？看著黑板，誰能用幾句簡單的話來說說！請你——

　　生：首先我們和向導先來到了太平洋的加拉巴哥島旅游。實際上是想觀察一下幼龜是怎樣離巢進入大海的。之后。

　　師：看到了什么？

　　生：看到了幼龜中途。

　　師：看著黑板來說一說。

　　生：他們看到了食肉鳥在把幼龜往沙灘上拉。

　　師：然后呢？

　　生：他們就跟向導說，你得想想辦法啊！向導卻說：自然之道，就是這個樣的！最后他們讓向導把這個幼龜抱入大海，結果卻是做了一件愚不可及的事情！

　　師：恩，剛才有個字音沒有讀準，你得想想辦法，得，必要的意思，多音字，得，再讀讀這一句。

　　生：他們就跟向導說，你得想想辦法啊！向導卻說：自然之道，就是這個樣的！

　　師：剛才他把內容說得很具體，語言可以再簡單些！我們來看，我們和向導在加拉巴哥島看到食肉鳥在啄一只幼龜，我們勸向導救了它結果卻傷害了更多的幼龜。像這樣，誰能再來說一說？請你——

　　生說。

　　師：恩，這回說的比較簡單了，也很清楚了，大家看先找出課文都寫了誰，再說清楚他們之間發生的事，用幾句簡單的話就能把文章的主要內容說明白！

　　了解了文章的主要內容你還有什么不明白？

　　生：為什么向導卻若無其事地說：自然之道本來就這樣？

　　師：恩，你看到了他們的態度不同，想要知道原因是什么？你的疑問是？

　　師：先不著急，還有疑問嗎？

　　生：書上說太平洋綠龜長大后在一百五十公斤左右，幼龜體重不到它的百分之一，我想知道這幼龜的體重到底是多少？

　　師：你對大自然的動物感興趣，這大自然啊，就像是一本永遠讀不完的書啊，讓我們一起走進課文吧！剛才有同學問道：我們急死了，向導卻若無其事，到底是看到了什么情節，讓我們的向導有著截然不同的態度？哪個同學來讀讀三、四自然段，請你讀第三自然段，你讀第四自然段！

　　（女生讀第三自然段，男生讀第四自然段）提醒“巢穴”的讀音。

　　師：那究竟看到了什么樣情景啊？誰來說？請你說！（生回答）

　　師：能不能讀讀文章中的句子。

　　生：正當幼龜躊躇不前時，一只嘲鶇突然飛來，，它用尖嘴啄幼龜的頭，企圖把它拉到沙灘上去。）

　　師：是啊，幼龜就是這樣的危險，難怪我們會著急，誰來讀讀。

　　生：我和同伴緊張地看著眼前的一幕，其中一位焦急地對向導說：“你得想想辦法啊！”

　　師：得，是個多音字在這里是必須的意思，得讀第三聲，你再讀讀。

　　生：我和同伴緊張地看著眼前的一幕，其中一位焦急地對向導說：“你得想想辦法啊！”

　　師：嘲鶇啊，連狗和人都敢啄，此時它正在啄一只小幼龜的頭，誰再讀讀？生：我和同伴緊張地看著眼前的一幕，其中一位焦急地對向導說：“你得想想辦法啊！”

　　師：我聽出了你的焦急，看到此情此景，游客們當然擔心了，我們一起來讀讀吧！（齊讀）

　　師：我們這么的著急，向導卻若無其事？這是怎么回事啊？剛才是誰問的啊？哎，你知道若無其事是什么意思啊？

　　生：若無其事就是什么事也沒有

　　師：提醒你，還是要關注關鍵字，若是好像。

　　生:好像什么事也沒有。

　　師：這下就理解準確了，那大家來讀讀這句話，想想向導為什么這么說？說不定你就能讀懂他若無其事的原因了。誰想來說說看。

　　生：向導卻若無其事地答道：“叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的。”

　　師：那他為什么若無其事啊？你只是讀了讀，剛才你想解答對嗎？請你來說

　　生：因為向導知道，如果就了那只小幼龜。

　　師：結合這句話來談談。

　　生：因為他不想破壞自然界的規律。

　　師：恩，是啊，食肉鳥啄幼龜，這自然規律向導他心里有數，所以向導若無其事，誰想讀讀呢？

　　(一生讀)

　　師：就是這樣的，你看，剛才我們在理解若無其事的時候，不僅借助了詞典，還聯系了上下文，讀明白了意思，同時也解決了大家的疑問。那我們來分角色讀讀第四自然段。來，好開始。

　　分角色朗讀。

　　師：頹喪，再讀一遍，好的，謝謝同學們。同學們，看到了幼龜這么的危險，游客和向導卻有不同的態度，那咱們也去看看當時的情景，自己來讀讀第三自然段，除了危險，你還看出了什么？

　　師：誰來說說啊，除了危險，你還看到了什么？你來說。

　　生：幼龜出來，欲出又止好像再偵查是否安全。

　　師：偵查是嗎？小幼龜欲出又止還有這樣的本領啊？結合你所看到的誰再來說說？請你——

　　生：他又看到了（師：除了幼龜你還看到了什么？）生：我還看到了這只小龜在偵查外面是否安全！

　　師：恩，你從哪個詞看出來的？

　　生：偵查。

　　師：抓住關鍵詞了，談除自己的看法。那，同學們，這里你看到了嗎?有沒有關注到“探”，探是什么意思？生：伸出師：那為什么不用伸出啊？

　　生：探在這里比伸出更好一些！

　　師：好在哪里啊？誰再來說說？

　　生：探在這里是不讓別人看見他，伸出是讓別人看見他！

　　師：哦，探，是要小心點。除了探，你還看出了什么？你說說。

　　生：看出了小幼龜很謹慎，有保護自己的方法。

　　師：是啊，，有保護自己的方法，那么小心。我們來看看吧，一直幼龜啊，把頭探出來了，除了探字，你還看出了什么？你說過了吧？那位男生。

　　生：我覺得啊，它是故意把頭探出去的，是要看看外面是不是很安全。

　　師：恩，這可是它的生存本領啊！誰還想說說？透過探，你還看除了什么？

　　生：透過探，先把頭探出去，再看看食肉鳥，然后再讓同伴們出去一起去。

　　師：這就是他的辦法，誰想來讀讀這句話呢？請你吧。

　　生：突然，一只幼龜把頭探出巢穴，卻欲出又止，似乎在偵察外面是否安全。

　　師：聽了你的朗讀，我仿佛看到小龜把頭探出了外面，誰再來讀讀。

　　指名讀。

　　師：恩，同學們啊，剛才我們抓住了一個探字，在和其他詞語的比較中，我們看出這小龜啊，蠻會保護自己，多么神奇。可是游客們不知道啊，還勸向導救了它，導致了這樣的結果。請同學們默讀5——8自然段，看到了怎么樣情景，讓大家極為震驚呢？畫出相關語句。

　　生默讀課文。

　　師：我看到同學們都讀得非常認真，同學們來看，這就是南太平洋加拉巴哥島海灘，在讀了這篇課文后，你覺得這幅圖中還應該有些什么？結合你畫的句子來談談。

　　生：黃昏的海島，陽光仍很明媚。從龜巢到海邊的一大段沙灘，無遮無攔，成百上千的幼龜結隊而出，很快引來許多食肉鳥，它們可以飽餐一頓了。

　　師：你覺得畫面中還應該有什么？

　　生：鳥，食肉鳥。

　　師：是啊，許多的食肉鳥讓我們極為震驚，那還應該有什么？請你說。

　　生：還有許多幼龜。

　　師：從哪個詞語看出有很多幼龜。

　　生：魚貫而出，成群的。

　　師：還有哪些詞語也寫出了幼龜很多啊？

　　生：成百上千

　　結對而出

　　爭先恐后

　　師：同學們快看，這么多的幼龜，他們爭先恐后地爬向大海，那些爭著、搶著爬向大海的幼龜會想寫什么呢？你說說。

　　生：大家快離開巢穴吧！

　　師：大家快離開巢穴吧！你還會想什么？

　　生：我們終于可以看到美麗的海底世界了！

　　師：是啊，多么美好的愿望啊！你看一個爭先恐后就給了我們一個想像的空間，這幼龜們懷著美好的愿望奔向大海的，然而等待他們的，確是許多的食肉鳥啊。接下來又是怎樣的場景呢？拿出你手中的筆，把你想象到的寫下來，最好能用上你以前積累的四字詞語。

　　生練寫。

　　師：沒有寫玩，待會可以把你想的說出來。幼龜們，爬出巢穴后，卻是這樣的結果啊！誰來說說。

　　生：可憐的幼龜不知所措，無處可躲，它們的夢想就這樣破滅了。

　　師：是啊，一個不知所措，讓我們看到了小幼龜們此時是那樣的無助啊！誰還想說。

　　生：我寫的是關于食肉鳥的。食肉鳥立刻撲過來，撲向小幼龜，小幼龜立刻四處逃散，卻無處可逃。

　　師：是啊，多么慘烈的一幕啊，可是同學們，這一幕原本是不該發生的，可是現在確實這樣的啊，誰來讀讀。

　　生：不一會兒，數十只食肉鳥吃得飽飽的，發出歡樂的叫聲，響徹云霄。我和同伴們低著頭，在沙灘上慢慢地走。向導一邊走一邊發出悲嘆：“如果不是我們，這些海龜根本就不會受到那樣的危害。”

　　師：是啊，幼龜的美好愿望，就因為我們全都破滅了呀！誰再來讀一讀。

　　生：不一會兒，數十只食肉鳥吃得飽飽的，發出歡樂的叫聲，響徹云霄。我和同伴們低著頭，在沙灘上慢慢地走。向導一邊走一邊發出悲嘆：“如果不是我們，這些海龜根本就不會受到那樣的危害。”

　　師：是啊，同學們，幼龜入海有原本他們自己的辦法，可是現在，看著沙灘上血跡斑斑的幼龜的殘體，回想我們當時的做法，如果你就是游客，你想說些什么呢？

　　生：我們剛才做了那么的蠢事，我們應該為此疚愧。

　　師：我們后悔不已啊。

　　生：我們再也不會干擾自然之道了！因為自然界他們有自己做法，我們不應該再參與了！

　　師：是啊，我們要尊重他們！還有誰想說的嗎？

　　生：早知道現在這樣，當初就不應該那聽向導的話，不要這樣了！

　　師：是啊，我們對幼龜了解太少了！如果你是向導，此時，你又有什么想說呢？

　　生：剛才都已經說過自然之道是不可以侵犯的，可是他們侵犯了，這樣幼龜就會出現很多意外，就是剛才這樣的。

　　師：那作為向導你想說什么呢？

　　生：如果我是他們的話，我應該好好的聽聽自然向導的話。

　　師：是的，應該堅持自己的想法啊！同學們，正如你們所說的，、大自然原本是那樣的神奇，每種動物啊，都有他們自己的生存規律，這就是自然之道！

　　大家剛才提到了，我們應該遵循規律，了解規律，尊重這些規律，才不會好心辦了壞事，這也是自然之道所要告訴我們的。剛才同學們還提出了對大自然現象感興趣的問題，課堂上我們不能一一地解決了，課后可以留著作業，大家進行拓展性學習。我們一起來看看今天的作業吧！

　　師：誰來讀讀第一個！

　　生：再讀課文，摘抄好詞佳句，體會用詞的巧妙。

　　師：可以運用我們今天在這節課上學習“探”和“若無其事”的方法，剛才同學們提出的那些對大自然現象、大自然動物感興趣的問題，我們可以多讀讀課文，多看看課外書，從書中繼續探索大自然的奧秘！當然啊，我們也可以到大自然中，去實踐去體驗。這里也給大家送一本書。剛才對大自然現象感興趣的是誰啊？這本書就放在你這里吧，課后帶著大家再去探索自然的奧秘吧！這節課我們就上到這兒，下課！

　　生：起立，老師再見

　　師：再見，請坐！

四年級下冊《自然之道》導學案人教版 篇7

　　教學目標：

　　1.在語境中掌握“魚貫而出、愚不可及、欲出又止、若無其事”等詞語。

　　2.有感情地朗讀課文，理解課文內容，積累表示危急和數量多的詞語。

　　3.體會文章表達的思想情感，從中受到做事要遵循自然規律的教育。

　　教學重難點：

　　理解向導的話，體會文章所表達的思想感情。

　　教學創新點：

　　以讀為線，發展學生思維能力、語言表達能力，豐富語言積累。

　　教學過程：

　　一、聽寫導入，引發閱讀期待。

　　師：同學們，聽老師的提示我們來默寫幾個四字詞語，請一個同學上黑板默寫。

　　（1）像游魚那樣一個接一個地出去。（魚貫而出）

　　（2）我們的做法十分愚蠢，好心反而辦壞事。（愚不可及）

　　（3）形容呼吸急促的樣子。（氣喘吁吁）

　　（4）吃得特別飽。（飽餐一頓）

　　（生訂正寫錯的字）

　　二、選擇默寫的詞語來說說主要內容（劃線部分根據課文內容自由組織語言）。

　　我和同伴及一個向導結隊來到一個小島旅游，觀察 。當我們看到 ，不顧向導勸阻，( )地要向導把幼龜抱向大海。成群的幼龜以為 ，就從巢中( )。結果讓食肉鳥( )。我們( )拯救了一些幼龜，但還是無濟于事，真是令人后悔不已。

　　三、抓向導的話，初次感悟“道”

　　（1）《自然之道》講述的就是這樣一則真實的故事，請大家快速地瀏覽課文，找出帶“自然之道”的那句話。

　　向導卻若無其事地說：“叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的。”

　　齊讀——你剛才是帶著怎樣的語氣在讀向導的話？（理解“若無其事”）再讀

　　（2）過渡：那沙灘上真的是沒有事嗎？找找向導說這句話前發生了什么事。

　　指讀第一只幼龜遇險的文字：

　　突然，一只幼龜把頭探出巢穴,卻欲出又止,似乎在偵探外面是否安全。正當幼龜躊躇不前時，一只嘲鶇突然飛來，它用尖嘴啄幼龜的頭，企圖把它拉到沙灘上。

　　“欲出又止”是個新詞，它的出是為了什么？那么止呢？想出來又不敢出來，這就是“欲出又止”。這段話中有一個詞語的意思跟它接近（躊躇不前）

　　你們說小綠龜的欲出又止，小綠龜的躊躇不前，它這么擔心有沒有必要啊？（理解嘲鶇的兇狠）這個場面真令人緊張、揪心啊，帶著這樣的感受一起來讀！（隨機補充表示情況危急的詞語：危在旦夕、為生死攸關、命懸一線等）

　　（3）面對這樣揪心的一幕，我和同伴又有什么樣的反應呢？指導讀出我們的焦急來。

　　（4）我們的萬分緊張、焦急與向導的漠然和若無其事對比，探討緣由。（初次理解“自然之道”）

　　四）抓事情的結果，再次感悟“道”

　　1.引：也許是時間的緊迫，他不救，其他人也會救，也許是因為沒有時間解釋，向導極不情愿地把海龜抱向了大海，使得成群的幼龜都離巢而出。

　　指名讀文章5-6節，作者用了很多詞描寫離巢幼龜之多，請你邊聽邊畫出這些詞語。

　　2.匯報。（魚貫而出、成群、爭先恐后、結伴而出、成百上千、結隊而出）說明幼龜受害的也多。這么幼龜魚貫而出，他們當時可能在想些什么呢？

　　3.本來海龜可以順利地實現入海計劃，可是由于我們的干涉，這一巢的幼龜就完全改變了命運。接下來我們看到了令人震驚場面。請大家對照插圖，展開想象說一說。

　　我仿佛看到了————。

　　4.這時的我們才認識到“我們干了一件愚不可及的蠢事！”理解“愚不可及”

　　你認為作者在說這句話時帶著一種什么樣的心情？（后悔、自責、痛惜、愧疚等）帶著這種心情指讀7、8兩節。

　　5.介紹作者及原文

　　本文入選課本后，結尾一句話省略了。出示課文的結尾句：

　　人是萬物之靈，然而，當人自作聰明時，一切都可能走向反面。

　　五、拓展延伸，內化“道”

　　我們對自然之道不解和違背親手導致了一些幼龜被害的慘劇。其實這樣的故事我們曾經學習過，記得嗎？（如《拔苗助長》、《一個小村莊的故事》說的都是同一道理。）自然萬物，有著它自己的生存方式和規律，在大自然面前，我們人類要想不犯錯誤，首先就要了解自然之道，遵循自然之道。

　　本課設計意圖及反思：

　　由于這篇課文在上周完成了第一教時的教學，經過一個雙休日之后再來上第二教時，所以課始先復習回顧了重點詞和主要內容，以利于新課的推進。之后，緊扣課題“自然之道”展開教學，并隨機在語境中理解詞語“欲出又止、躊躇不前、若無其事”。為豐富學生的詞匯儲存，我結合教學內容補充了表示情況危急和數量多的詞語，并批注在句子旁，有利于學生語言積累。在這堂課的教學進程中，曾多次讓學生走進文本，如在學到幼龜魚貫而出時，讓學生思考：“這么多綠龜爭搶著爬向大海，他們心里是怎樣想的？”讓他們與文本融為一體。另外，讓學生對照插圖，借助“文本”的“留白”，展開想象，補充令人震驚的場面。通過超文本的閱讀為學生的想象提供廣闊的空間，使得群鳥叼食龜群的畫面在學生的想象中更具震撼力。不過，這個環節如能讓學生動筆寫一寫的話，則更能靜下心來加深對文本的認識，更讓人感受到違背自然規律帶來的惡果是無法彌補的。

四年級下冊《自然之道》導學案人教版 篇8

　　一、感悟“蠢事”，理清脈絡

　　出示句子：“我們干了一件愚不可及的蠢事。”

　　蠢事已經說明了事情是錯誤的，為什么還要在前面加上一個“愚不可及”呢？讀讀這句話，你認為作者在說這句話時帶著一種什么樣的心情？（后悔與自責。）

　　這是一件什么樣的事令作者如此后悔呢，自由讀課文3～7自然段，說說這是一件怎樣的事。

　　（作者他們救了一只幼龜而害了許多只幼龜。）

　　概括板書“救龜”──“害龜”。

　　“救龜”與“害龜”分別是哪幾段？（3～4，5～8）

　　二、抓關鍵詞，學習“救龜”（3～4）

　　讀讀第三段，你覺得這一段里值得你積累的詞語有哪些？（欲出又止，躊躇不前）

　　找到這兩句話讀一讀，聯系上下文，用你的動作來說明這兩個詞的意思。（指名表演）

　　從這兩個詞中你感受到了什么？（幼龜非常謹慎，寫出了“偵查”之意。）

　　還有一個詞也說明了幼龜很謹慎，你知道是哪個么？（突然，說明其動作快。）齊讀第三段。

　　正在這時，一只嘲鶇用尖嘴啄它的頭，企圖把它拉到沙灘上去，幼龜的生命受到威脅。同學們，此時假如你就在現場你會怎么做？

　　是啊，憐憫之心人皆有之啊，咱們來看看第四自然段，看看他們是什么樣的反應。

　　找找游人和向導不同反應的詞語。

　　1、游人：緊張　焦急　呼喊

　　2、向導：若無其事　極不情愿　冷淡

　　出示：

　　向導若無其事地答道：“叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的。”（朗讀體會若無其事）

　　向導極不情愿地抱起那只小龜，朝大海走去。那只嘲鶇眼見到手的美食丟掉，只好頹喪地飛走了。（把“極不情愿”去掉可不可以？為什么？）

　　齊讀第四段，讀出游人和向導不同的態度。

　　三、體會句子，學習“害龜”（5～8）

　　自由讀5～7段，劃下印象深刻的句子，在旁邊簡單地寫寫自己的感受。

　　匯報，哪些句子給你的感受最深？

　　向導抱走幼龜不久，成群結隊的幼龜從巢口魚貫而出。我們很快明白：我們干了一件愚不可及的蠢事。（想一想幼龜魚貫而出的場面是什么樣？讀讀下文，幼龜為什么會魚貫而出？）

　　一會兒，數十只食肉鳥吃得飽飽的，發出歡樂的叫聲，響徹云霄。（“歡樂”與前文哪個詞照應？“頹喪”。由這兩個詞給了你什么感受？）

　　向導一邊走一邊發出悲嘆：“如果不是我們，這些海龜根本就不會受到傷害。”（朗讀指導，體會“悲嘆”，再說一說向導為什么而悲？）

　　指名讀5～7段──生評（怎么樣？應該讀出什么語氣？）──指名讀──全班讀

　　【板書】

　　自然之道

　　救　　　　　　　害

　　游人：緊張　焦急　呼喊──　震驚　悔恨

　　向導：冷淡　極不情愿　──　悲嘆……

四年級下冊《自然之道》導學案人教版 篇9

　　小學語文四年級下冊第九課《自然之道》第2課時

　　教學要求:

　　1、聯系上下文、借助工具書和生活積累理解關鍵詞句的意思。

　　2、有感情地朗讀課文，理解課文內容，體會文章表達的思想感情，從中受到做事要遵循自然規律的教育。

　　3、激發探究大自然規律的興趣。

　　教學重難點：

　　1、感情朗讀課文，理解課文內容，體會文章表達的思想感情，從中受到做事要遵循自然規律的教育。

　　2、激發探究大自然規律的興趣。

　　教學用具：課件

　　教學過程：

　　一、復習導入

　　上節課學過的生字和詞語,大家還認識嗎?我想請同學起來讀讀。（幼龜 沙灘 偵察 企圖 愚不可及 蠢事 返回 無遮無攔 海鷗 棒球帽 氣喘吁吁 響徹去霄）

　　二、學習課文深入理解

　　這節課我們將繼續學習這篇課文，請同學們迅速地默讀課文，看默讀提示（課件出示）（按照事情的起因、經過和結果想想課文主要寫了一件什么事？）

　　生：答

　　師：課文主要寫我和幾個同伴到巴拉加哥島旅游，為了挽救一只幼龜，使更多的幼龜受到了傷害。這到底是怎么回事呢？趕快走進課文去看看吧。

　　師：我們到南太平洋加拉巴哥島旅游的目的是為了（生：實地觀察一下幼龜是怎樣離巢進入大海的）當我們上島時，就發現了一只大龜巢，我們看見了什么？

　　生：一只幼龜把頭探出巢穴，卻欲出又止似乎在偵察外面是否安全。

　　師：欲出又止是什么意思？

　　生：想出去又停止不前。

　　師：你們能做做這個動作嗎？（生做）

　　師：正在這時發生了什么情況？（生）在課文的第幾自然段？（生）請同學們默讀第三自然，用橫線勾畫出讓人緊張、害怕、擔心的句子。

　　生：說自己勾畫的句子。

　　師：躊躇不前可以用哪個詞來換？

　　生：猶豫不決

　　師：面對這種情況，你的心情怎么樣（生答）

　　師：情況十分危急你能讀好這個句子嗎？（抽生讀）（課件出示）這時我們緊張、擔心、害怕于是就有位同伴焦急地說（生：你得想想辦法啊）抽生讀（課件出示）

　　師：這時向導的態度怎么樣？（若無其事、冷淡）他是怎樣說的？（叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的。）（課件出示）抽生讀

　　師：幼龜正處在危險之中，可是向導卻不當回事，你覺得向導是一個怎樣的人？（是一個無情、冷淡的人）。如果這時向導就站在你的身邊，你會怎樣對他說？（生……）

　　師：向導最終在我們的譴責中極不情愿地抱起了那只小龜朝大海走去。

　　師：我們的好心辦了好事，還是辦了壞事？（壞事）接下來我們看見了什么？（成群的幼龜從巢口魚貫而出）“魚貫而出”是什么意思？從魚貫而出可以想象當時的情形怎么樣？（生）我們明白了什么？（生）

　　師：我們來看看這兩個句子：

　　我們干了一件蠢事。

　　我們干了一件愚不可及的蠢事。（課件出示）

　　師：“愚不可及”是什么意思？說明什么？（非常的愚蠢，說明了我們的好心辦了一件壞事一件蠢事）

　　師：（課件出示圖片）面對這種情景，我們驚呆了，我們后悔了，接著我們用實際行動來拯救幼龜，請同學們默讀第七自然段，勾畫出拯救海龜的句子。（抽生讀自己勾畫出來的）

　　師：面對這么多幼龜都要受到傷害，我們后悔了，心里是更緊張、更害怕、更擔心了，我們會慢吞吞的去救海龜嗎？（課件出示句子）請大家讀好加點的詞。

　　師：盡管我們努力地去挽救它們，但是無濟無事，許多的鳥成為了食肉鳥的口中之食。這時你還會哀求向導去救那只幼龜嗎？我們這時的心情怎么樣？我們這時后悔什么？向導這時是什么心情？哪個句子可以看出向導的這種心情？（生找）抽生讀（向導一邊走……受到傷害）（課件出示）

　　師：我們終于明白向導先前為什么那么冷淡為什么會那樣說，是因為向導知道什么？（生：知道幼龜是出來偵察外面是否安全的，知道這是它們自我保護的一種手段，知道這是它們生存的一種方式，所以會那么冷淡，會那么說）

　　三、懂得遵循自然之道的道理

　　師：因為我們的好心，打破了太平洋幼龜這種生存生活的規律，致使它們受到了嚴重的傷害，那么從這件事情中你懂得了什么？（生答）

　　師：那么自然之道就是（自然界中事物的規律）

　　師：如果我們遵循自然之道就保護了更多的幼龜，但我們違背了自然之道就傷害了許多幼龜。（板書）

　　師:讓我們再來了解一下這件事的起因、經過和結果吧！（播放課件）

　　師：我們的好心卻辦了了壞事，是因為我們破壞了幼龜自我保護的規律，你還知道哪些違背自然規律的故事或者在我們身邊存在著哪些違背自然規律的現象?四人小組交流交流.

　　師:我們請幾位同學來說一說.

　　師:是啊,從這篇課文和同學們講的事例中,我們懂得了只有遵循自然之道才能使人類與自然共存（課件），老師希望你們從此以后記住應該遵循大自然的規律，不要隨意去違背它，否則就會產生事與愿違的結果。

　　師：讓我們來讀讀這幾句話吧！

　　保護大自然

　　了解大自然

　　探究大自然規律

　　四、作業

　　1、抄寫自己喜歡的詞句。

　　2、小練筆（寫寫我們身邊存在哪些違背自然規律的事）

　　遵循      9、自然之道       違背

　　保護                傷害

　　幼龜

四年級下冊《自然之道》導學案人教版 篇10

　　《自然之道》這篇課文以作者一行人在海島上所聞、所見、所做、所想為線索，描寫了小海龜群離巢入海被食肉鳥啄食的驚心動魄的沖突場景。揭示了大自然萬物都有生存之道，躲避災難之本能的秘密。是一篇敘事性哲理故事。對于中年級的學生來說要把握文本的主要內容并不是一件很難的事。但要從事件中感悟其道理就是一件不易的事。

　　在眾多的網絡教學案例中，教者大多是以事情的發展順序(即起因、經過、結果)的方式來呈現教學。我也曾以此為教路指導過學生親觸文本。但學生對此學習思路不是很清晰，大多是由教師牽著走，學生的主體意識，學習的主動性難以發揮，對文本所呈現的自然之象難以形成鏈條。因此，此次的教學，我從單元主體(感悟自然)入手，引領學生去探尋自然之道，形成了兩條教學主線：一是了解自然(幼龜的生活規律);二是探尋自然之道(人類是如何違背規律，也就是自然之道)。

　　教學從課題所涉及的自然之物是什么?課文中哪些語句描寫這一自然之物的?學生在自讀中能找到九句描寫幼龜的句子。然后，讓學生細讀這九句話，思考：從這九句話中你讀懂了什么(形體特點，繁殖規律，活動方式。……)在形體特點中感受幼兒龜的弱小，在繁殖規律中感受幼龜的龐大家族;在活動中感受幼兒龜的謹慎;在結局中感受生存的惡劣，引發質疑。這此都是海龜的自然之象。

　　在感悟“自然之道”課中，從我們此次科考的目的入手，觀察到了什么?又做了什么?(“發現幼龜——抱龜入海——群鳥食龜——搶救群龜”)，內心的感受變化(緊張——震驚——悲嘆)，層層剝筍般地解讀質問，制造教學沖突。學生在探尋地過程中感悟了自然之道。

　　整個教學過程清晰自然，或品讀，或感悟，或想象，課堂教學效果如預期的精彩。但在教學之后，與一名師交流，交談感受，他否定了我的教學設計。這是敘事性哲理故事，要讓學生感受完整地故事起因，經過，結果。試想，我的這種教學看起來教路清晰，其實有點在支解文本，是名副其實的閱讀分析，與當前的課改理念相背。

四年級下冊《自然之道》導學案人教版 篇11

　　今天，我教學《自然之道》第二課時，我的思緒就像課上學生回答問題一樣，漫天飛揚。

　　我對自己以下兩點很滿意：

　　一、走進角色，我是“我”

　　在這堂課的教學進程中，我曾多次讓學生走進文本，走進作者的內心，與“我”同憂、同喜、同悲、同樂。

　　在故事發展到了高潮，幼龜們得到了錯誤信息，于是成群成群的幼龜從巢口魚貫而出……我強調了“成群成群”說明好多幼龜；“爭先恐后”又說明幼龜的爬行的速度很快；“魚貫而出”說明幼龜又非常的有秩序。于是，我說：“這么多幼龜爭搶著爬向大海，他們心里是怎樣想的？”理解了上述詞語之后，再來回答題，學生也是爭先恐后、魚貫而出。

　　“哇！外面很安全，快爬呀！”

　　“伙伴們，趁著現在安全，快爬向大海呀！”

　　“快，機不可失，是不可再來”

　　“哈哈……”雖然一陣哄笑，但我心里卻很欣慰，我覺得學生們已經走進了角色，仿佛已經看到了當時幼龜的那種急于尋找安全的行動場面。

　　“天啊！”我聽見背后有人說，“看我們做了些什么！”在這一段教學時，我抓住了這段的情感基調，追問：“用一個詞來形容，他們辦了一件什么事？”學生異口同聲道：“愚蠢。”此時，“他們心情怎樣？”

　　生：傷心、悲傷、自責……

　　“他們的內心會有怎樣的語言？”

　　生：“天啊，看我們干了一件多糊涂的事兒。”

　　“哎，我們幫了倒忙！”

　　“哎！在至今日，何必當初！”

　　我覺得學生已經深深地走進了作者的內心，充分體會到了人物當時的心情，進入了角色，收到了很好的教學效果。

　　二、讀中體會，悟中想象

　　教學第九自然段時，我讓學生邊讀邊想象當時的場景。

　　生：“我看到作者和同伴們忙碌著救幼龜。”

　　“我看到他們一個個氣喘吁吁的，也顧不上休息。”

　　“我看到藍藍的天空上有好多食肉鳥瘋狂的啄食；沙灘上遍地爬滿了小幼龜，他們無奈的等待著命運的挑戰；還有忙碌的人……”

　　“我看到滿地的殘骸。”

　　“我看到沙灘上一片狼藉。”

　　……

　　聽著學生們一句句如同真實般的描述，我知道孩子們讀懂了，悟中明白了，也證實了這種想象教學也是一種手段，而且收到了良好的實效。

　　當然，這節課也有很多不足之處，我仍在思索，思緒依舊飛揚，能上一節讓學生明白，打動學生的心靈，激發他們的幻想，走進每一個故事，把自己變成其中的主人公，這是我的追求，是我的努力方向

　　遺憾：

　　一是學生的主體性體現在具體的.活動過程之中。課堂，是教師精心為學生搭建的可供學生生動活潑主動進取全面發展的平臺。課堂上缺少了學生的活動，或者說學生的活動不充分，或者說沒有使全體學生動起來，那么，這個課堂是缺乏生機和活力的。這是我在這節課操作上的首要缺失。我通過觀察估算了一下，在這節課中沒有完全動起來（主要是腦動）的學生占著不小的比例。是什么原因呢？對學生情況把握不準確，在教學構思上對主體性和全員性考慮不周全是其主要因素。

　　二是朗讀使課堂教學充滿情趣。朗讀是閱讀教學的一種重要表現手段，它對領悟情感陶冶情操培養情趣很有好處。所謂讀文悟道披文入情，強調的就是讀。這節課中，對朗讀的處理，沒能很好地與閱讀教學的特點統一起來，從而使閱讀教學顯得單薄，顯得縹緲，顯得沒有多大的實際意義。這是因教師的操作不慎而造成的缺憾。

四年級下冊《自然之道》導學案人教版 篇12

　　一、導入，引出“道”

　　1.故事導入。

　　這是我親身經歷的一件事。那是我上小學五年級的時候，有一次放學，我背著書包正往家里走，突然，我發現前面不遠處的麥地里，一只喜鵲正撲騰著翅膀，卻怎么也飛不起來。于是，我疾步走上前去，抱起那只喜鵲。我發現，那只喜鵲的翅膀受傷了。我連忙把那只喜鵲抱回家，用碘酒擦洗它的傷口，敷上消炎藥，把它包扎好。不幾天，那只喜鵲好了。我很喜歡它，怕它飛跑了，于是就把它的翅膀尖給剪了，并用罩子把它罩住。我每天給它食吃，給它水喝，精心喂養。可是沒多久，你們猜，它怎么了？（它卻死了）

　　2.引出“道”。

　　是呀，這是為什么？我們今天要學的這篇課文講的就是這個道理。

　　板書課題。

　　3、讀題，解釋“道”。

　　學生讀課題，說說這里的“道”是什么意思？

　　二、學文，領悟“道”

　　1. 預習質疑：

　　通過預習，你有沒有遇到不懂的問題？（學生說出在預習課文中遇到的不懂的問題，如我和同伴在小龜遇到危險時很焦急，為什么向導卻“若無其事”？向導明知道把小龜抱到大海會害了小龜，可他卻還是抱起小龜朝大海走去？向導的話是什么意思？這個故事告訴我們什么？……）

　　2.篩選問題：

　　上述問題哪一個最有研究價值？我們就來研究這個問題。（在學生提出了不懂的問題后，教師引導學生對提出的問題進行篩選，確定具有研究價值的問題，在下面的教學環節中進行討論與交流。）

　　3、讀書釋疑：

　　（1）指名讀書。

　　指幾名學生朗讀課文，主要檢測學生對課文的熟練程度，便于作教學指導。

　　（2）組內討論：向導的話是什么意思？向導明知道那樣做會害了小龜，可他為什么還是抱起小龜朝大海走去？自然之道指的是什么？

　　（3）匯報交流：引導朗讀、讀中感悟自然之道。引導朗讀的重點是第四自然段和最后一自然段。

　　三、拓展，內化“道”

　　像這樣的例子還有很多，請同學們打開書再讀一讀《大自然的啟示――“打掃”森林》，看看你還有什么樣的感受？

　　1、拓展閱讀。

　　2、舉例說明。

　　引導學生舉出生活中的具體例子談體會，使“道”得以內化。

　　四、綜合性學習：（下節課的任務）

　　自然的啟示

　　板書:

　　自然之道

　　遵循人違背

　　保護↘↙傷害

　　海龜

　　【教學反思】這節課的教學，我深感缺失太多。反思教學，諸多感觸涌上心頭，其突出者有三：一是學生的主體性體現在具體的活動過程之中。課堂，是教師精心為學生搭建的可供學生生動活潑主動進取全面發展的平臺。課堂上缺少了學生的活動，或者說學生的活動不充分，或者說沒有使全體學生動起來，那么，這個課堂是缺乏生機和活力的。這是我在這節課操作上的首要缺失。我通過觀察估算了一下，在這節課中沒有完全動起來（主要是腦動）的學生占著不小的比例。是什么原因呢？對學生情況把握不準確，在教學構思上對主體性和全員性考慮不周全是其主要因素。二是朗讀使課堂教學充滿情趣。朗讀是閱讀教學的一種重要表現手段，它對領悟情感陶冶情操培養情趣很有好處。所謂讀文悟道披文入情，強調的就是讀。這節課中，對朗讀的處理，沒能很好地與閱讀教學的特點統一起來，從而使閱讀教學顯得單薄，顯得縹緲，顯得沒有多大的實際意義。這是因教師的操作不慎而造成的缺憾。三是評價是學生學習和發展的催生劑。從不同的角度用不同的形式對學生進行評價，無疑會喚起學生的自信心，鼓勵學生的進取心，激勵學生的求知欲。評價猶如催生劑，給學生以力量，給學生以風貌，給學生以健全完美的人格。我明于心而未能明于行。今作如此反思，意在矯正自我，改進教學，使教學日臻完善。

四年級下冊《自然之道》導學案人教版 篇13

　　課文講的是作者和同伴及一個生物家向導，結隊來到南太平洋的加拉巴哥島旅游，觀察幼龜是怎樣離巢進入大海的。他們看到一只探頭出穴的幼龜被嘲鶇啄咬時，不顧向導勸阻，要向導把幼龜抱向大海，接著，成群的幼龜得到錯誤的信息，以為外面很安全，就從巢中魚貫而出，結果許多幼龜成為食肉鳥的口中之食。雖然“我們”拯救了一些幼龜，但仍然感到十分震驚和后悔。這個故事告訴我們，如果不按自然規律辦事，往往會產生與我們的愿望相反的結果。

　　一、由情景進入文本

　　為了突出重點，充分展開學生的自主探究，從根本上擺脫冗長的情節分析和煩瑣的提問應答。我從談話導入：我和七個同伴及一個生物學家結伴來到南太平洋的加拉巴哥島旅游，想實地觀察一下幼龜是怎樣離巢進入大海的，那我們在島上都看到什么情景了？

　　然后引導學生按順序說說“我們”在島上都看到什么情景。通過這樣的教學設計，使學生初步了解概括主要內容的一般方法，訓練學生的概括能力。

　　二、語言文字的感悟

　　學習語言不是一種純客觀的認識過程，而是一種帶有濃厚主觀色彩的感性和理性認識相統一的感悟過程。這種感悟，不是純知識性的感知，它包括對文字符號以及文字符號所承載的思想內容、文字材料組織的方式方法及所滲透的情感、韻味的整體感知和領悟。其中“感”是對語言的直接接觸和感受，整體性和形象性是其基本特征；“悟”是在充分感知的基礎上，在思維、想象、情感等心智活動的參與下對閱讀材料的內涵及語言組織形式等方面的深層把握和領悟，思想性和情感性是其基本特征。在語文教學中，學生對語言文字的感悟，必然會經過一個由淺入深、由表及里的認識與體察過程。

　　在教學中，我是這樣用想象拓展課文的：在播放一段成群結隊的幼龜從巢穴爬出的視頻后，畫面定格在眾多幼龜爬向大海，這時，我引導學生想象：接下來，我們會看到怎樣的情景？學生成功地對文本進行補充，使得群鳥叼食龜群的畫面在學生的想象中更具震撼力，更讓人感受到違背自然規律帶來的惡果是無法彌補的。從這個教學設計中我們不難發現，課文的空白處成了學生馳騁想象的空間；而學生在豐富的想象中，實現了對文本的更深刻的認識。

四年級下冊《自然之道》導學案人教版 篇14

　　教學目標：

　　1、認識7個生字，會寫14個生字，能正確認讀并理解 "旅游、偵察、愚蠢、爭先恐后、若無其事 、欲出又止、魚貫而出、愚不可及"等詞語含義。

　　2、有感情地朗讀課文，理解課文內容，體會文章表達的思想情感，從中受到做事要遵循自然規律的教育。

　　3、理解課文中"自然之道"的含義。明白做事情要了解自然之道，遵循自然之道。豐富見聞，能聯系生活和閱讀中的經驗發表自己的見解，激發探究大自然規律的興趣。

　　教學難點：

　　體會文章所表達的思想感情。

　　教學過程：

　　一、故事導入，引出"道"

　　1、導入：同學們，大自然氣象萬千，美麗無比；充滿生機，也充滿神秘。今天，我們一起走進大自然，來學習一個真實而又引人深思的故事——《自然之道》（板書）

　　2、齊讀課題，思考提問：你認為這里的"道"是什么意思？（道理、規律）

　　二、初讀課文，感知"道"

　　1、自讀課文，讀順讀懂

　　請同學們認真讀課文，要讀準字音，讀通語句，有不懂的詞語要聯系生活或上下文想想意思，讀完后思考一下這個故事主要講什么。

　　學生自讀課文，教師巡視幫助時表揚好的讀書習慣和方法。

　　2、檢查詞語，想象畫面

　　剛才同學們讀得都很投入，有信心接受檢查嗎？老師這兒有幾組詞語想請你們讀一讀，出示第一組：巢穴 欲出又止 偵察 躊躇不前 嘲鶇 用尖嘴啄 企圖

　　① 看，誰會讀這組詞語？其他同學認真聽，看仔細。抽一生讀詞語。

　　②讀著這些詞語，你仿佛看到了怎樣的畫面？（生說）

　　③能把畫面讀出來嗎？（齊讀）

　　出示第二組：焦急 若無其事 極不情愿 頹喪

　　① 抽一生讀詞語。（生讀）這些詞是描寫誰的？

　　②現在會讀的同學舉手，我們一起來讀。

　　出示第三組：魚貫而出 爭先恐后 結隊而出

　　抽一生讀詞語。（生讀）看到了怎樣的場面？

　　出示第四組：補救 氣喘吁吁？ 飽餐一頓 響徹云霄 后悔不已？愚不可及？

　　能用上這詞語說一段話嗎？

　　3、抓關鍵詞，練說主要內容

　　①把這四組詞語連起來想一想，選上一些詞說說課文寫了一件什么事？

　　②選擇上面的詞語填寫在下面的括號中。我也寫了一段，誰能選上面的詞填一填。

　　我和同伴及一個生物學家向導，結隊來到一個小島旅游，觀察幼龜是怎樣離巢進入大海的。看到一只探頭出穴的幼龜被嘲鶇咬啄時，不顧向導勸阻，（愚不可及）地要向導把幼龜抱向大海。成群的幼龜以為外面很安全，就從巢中（魚貫而出），結果讓食肉鳥（飽餐一頓）。"我們"（氣喘吁吁）地拯救了一些幼龜，還是不能解決問題。真是令人（后悔不已）。

　　三、換位思考，感悟"道"

　　學習三至五自然段

　　（一）學生自主學習

　　我們因為不懂得綠龜的生存之道，好心辦了一件蠢事，我們對自己的評價用課文的詞語說就是（愚不可及）。

　　出示（比較）：我們干了一件蠢事。

　　我們干了一件愚不可及的蠢事。

　　蠢事已經說明了事情是錯誤的，為什么還要在前面加上一個"愚不可及"呢？

　　書寫"愚蠢"都是形聲字，愚：心里想的和平常人不同，違背常理。板書"愚" "蠢" 形聲兼會意字，春天到了，許多小蟲子從冬眠中蘇醒過來，開始蠕動，如成語蠢蠢欲動，后由蟲蠕動時緩慢蚩蚩的樣子引申出愚笨、苯拙之義。

　　讀讀這句話，你認為作者在說這句話時帶著一種什么樣的心情？（后悔與自責。）讀

　　現在我們就是那一行游客，回想自己所做的一切，覺得哪些行為已經是愚不可及了呢？細細讀課文3-4自然段，把有關的內容都找出來，細細體會，在旁邊寫上批注。（生讀書，從書中找依據，四分鐘后）

　　我們每個人都能靜心讀書。好，現在把自己的想法說一說，你們怎么就覺得自己是愚不可及的呢？先讀課文再談感受。

　　生：（讀文）"突然，一只幼龜把頭探出巢穴，卻欲出又止，似乎在偵察外面是否安全，正當幼龜躊躇不前時，一只·····企圖把它拉倒沙灘上去。"（談感受、理解詞語、感情朗讀）

　　同學們能從書上找到有關的句子，這一點很好，怎樣把書上的語言變成自己的理解呢？你們看，我也是那其中的一位游客，我是這樣想的：

　　（二）指導把書本語言轉換成自己的語言

　　1、老師舉一：（課件出示書本語言和老師轉化后的語言比較）

　　突然，一只幼龜把頭探出巢穴，卻欲出又止，似乎在偵察外面是否安全，正當幼龜躊躇不前時，一只嘲鶇突然飛來，它用尖嘴啄幼龜的頭，企圖把它拉倒沙灘上去。

　　我們的確愚不可及，幼龜把頭探出巢穴，卻欲出又止，感覺是在偵察外面是否安全，還看到嘲鶇啄烏龜的頭。其實已經知道這只烏龜是偵察員啊，為什么沒有想到不要阻止綠龜的行為呢？

　　2、反三：讓學生分小組組織語言通順地表達。

　　象老師這樣把自己讀書的成果和同伴交流一下。

　　你們還找到了哪些句子說明自己愚不可及的。

　　生匯報，出示語段

　　向導卻若無其事地答道："叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的。"……向導極不情愿地抱起那只小龜，朝大海走去。

　　1、向導看到了嘲鶇啄烏龜的頭一點也不吃驚，還說這是自然之道，沒有什么，我們還不相信，太不信任向導了，真是愚不可及啊！

　　2、我們是很蠢，向導極不情愿地抱起那只小龜，朝大海走去，我們怎么沒有想到向導的提醒是正確的呢？

　　3、向導說這番話，其實自己已經對幼龜離巢入海心知肚明了，才這樣的冷淡、這樣若無其事的。我們卻不明白。

　　4、向導的神態是那樣平靜，說話的語氣也是若無其事，言下之意是說，這是大自然的規律，是太平洋綠龜防護天敵、自我保護的手段。我們竟然不相信，還責怪向導，向導是沒有辦法的情況下才極不情愿地把小烏龜抱回大海的。我們真是愚不可及啊！

　　愚不可及的事還有呢？當我們了解了事情的真相后更是認為自己愚不可及了。

　　出示：成群的幼龜從巢口魚貫而出。……那只先出來的幼龜，原來是龜群的"偵察兵",一旦遇到危險，便會返回龜巢。那只幼龜被向導引向大海，巢中的幼龜得到錯誤信息，以為外面很安全，于是爭先恐后地結伴而出。

　　學生齊讀

　　我們的愚不可及造成的結果是可悲的，盡管我們來回奔跑，盡管我們拼命拯救，還是給幼龜們帶來了很大的傷害。看我們做了些什么——出示句子：（生讀文）"數十只幼龜已成了嘲鶇、海鷗、鰹鳥的口中之食。"

　　一只幼龜得救了，無數只幼龜喪生了----看我們做了些什么——出示句子：（生讀文）"數十只食肉鳥吃得飽飽的，發出歡樂的叫聲，響徹云霄。"

　　一只嘲鶇飛走了，數十只食肉鳥歡笑了——這就是我們做的蠢事。別看這小小的綠龜，他們也是有的一套躲避危險、防御危險的辦法！可這樣的辦法卻被我們給破壞了，（出示）："我們干了一件愚不可及的蠢事！"

　　課文最后2個小節里的每個字，每句話，甚至是每個標點，都跳動著作者那難以言說的痛苦！因為——（再出示）："我們干了一件愚不可及的蠢事！"

　　四、詞語盤點，寫話練習

　　1、我們深深自責，我們追悔莫及，因為我們自作聰明，好心辦壞事。現在只能向綠龜表示深深的歉意，請拿起筆，可以給他們寫信，可以寫寫你心里的感受，或是從這件事中受到的教訓，得到的啟示。課文里有許多好詞語，我們一起來讀一讀，記一記，把他們存入我們的記憶倉庫里。好！給你們5分鐘寫，待會兒交流。

　　2、其實，違背"自然之道"的故事我們學習過不少。如：《我要的是葫蘆》、《拔苗助長》、《一個小村莊的故事》……它們講的都是同一個道理。自然萬物，有著它自己的生存方式和規律，在大自然面前，我們人類要想不犯錯誤，首先就要了解自然之道，遵循自然之道。

　　五、走出文本，內化"道"

　　1、走進大自然，去觀察動物、植物的生長或其他自然現象。走入大自然，留心觀察一下，生活中還有哪些違背自然規律的行為。

　　2、讀青少年知識普及讀物《大自然的啟示》