《英英學古詩》教學設計（精選15篇）

《英英學古詩》教學設計 篇1

　　作者：許葉    轉貼自：轉載    點擊數：105

　　《英英學古詩》教學設計四

　　課 題

　　3、英英學古詩

　　備課者

　　許葉

　　學習目標

　　1. 學會本課生字，認識偏旁“青”，理解生字組成的詞語。

　　2. 能正確、流利地朗讀課文，背誦《靜夜思》。

　　3. 發展學生的想象力，培養學生學習古詩的興趣。

　　課堂資源

　　投影片、詞語片卡、小黑板

　　課時安排

　　三課時

　　活動過程

　　第一課時

　　課前板書課題：《英英學古詩》（給生字“英”和“詩”注音）

　　一、導入新課

　　小朋友們，你們在一年級學過哪些古詩？（生：我們學過的古詩有《鵝》、《鋤禾》、《華山》）

　　誰能把這幾首詩背給大家聽聽？（學生背）

　　背得好！你們在家里學過的古詩背給長輩們聽嗎？

　　二、解釋課題，教學有關生字詞。

　　1. 這一題目告訴我們誰學古詩？（英英）對，英英是一位小朋友的名字。

　　2. 我們用什么辦法來記住題目中的“英”和“詩”？

　　3. 要求學生進行書空練習，記住“英”和“詩”。

　　4. 再讀課題。

　　三、初讀指導

　　1. 看圖。

　　（1） 課題右面的這一幅插圖，畫了哪兩個人？（英英和奶奶）她們在做什么？（說話——談古詩）

　　（2） 小結：英英和奶奶正在說話，從課題上我們可以知道她們談的話題是有關學習古詩方面的。

　　（3） 第二幅插圖上畫的是什么？（一輪明月高高地掛在天上，大詩人李白在窗前望著明月，正在思考著什么）

　　2. 自學課文。

　　（1） 教者問：這篇課文和以往學的文章在形式上有什么不同的地方嗎？

　　（2） 分步揭示自學要求

　　（3） 教學生字詞。

　　四、朗讀全文

　　五、課堂作業

　　1. 正確、流利地朗讀課文，初步理解《靜夜思》的意思。

　　2. 課后練習3。

　　第二課時

　　一、復習提問

　　1.聽寫詞語：英英 一首 意思 古詩 靜夜思

　　“靜”的偏旁是什么？（青）出示詞卡訂正。

　　2.《英英學古詩》這篇文章里，英英說了幾次后？各講的什么內容？

　　3. 指名兩人讀課文，一人讀英英說的話，一人讀奶奶的話。（評議）

　　二、精讀訓練

　　1. 學生輕輕地讀《靜夜思》教者板書或用投影儀出示《靜夜思》全文。

　　2. 理解“靜夜思”的意思：“靜夜”就是靜靜的夜晚，“思”想念地意思。

　　3. 詩中哪些詩句的意思你已經懂了？你是怎么弄懂的？

　　4. 這首詩的意思，實際上大家已經基本理解了，有不少小朋友是通過聯系下文弄懂的。這很好！現在我們來看看英英是怎么講的吧。

　　5. 提問：《靜夜思》的作者是誰？（唐代大詩人李白）

　　6. 朗讀指導。

　　（1）《靜夜思》的朗讀節奏：（“/”為句中停頓）

　　（2）“疑是”、“低頭”讀時語速要慢，表示詩人在沉思。

　　（3）“光”、“霜”、“鄉”要讀得清晰，停頓要長一些，表示感情一步步發展。

　　三、課堂作業

　　練習背誦《靜夜思》。

　　第三課時

　　一、導語

　　上兩節課，我們已經學習了《靜夜思》，并且弄撞了它的意思。現在，我們來看看書上的插圖圖畫了些什么。

　　這個人是誰？（唐代大詩人李白）

　　你們能夠想象出筒子里插的是什么嗎？

　　二、想象與說話訓練

　　1. 請小朋友仔細看看這幅圖，再把課文輕輕兩遍，想象當時的情景，說給大家聽聽。

　　2. 提示：想一想：李白這時在哪里？他看到了什么？想到了什么？會怎么做？

　　3. 各自練習說，同桌互相試說，提出補充和修改意見。

　　4. 指名當眾口述。

　　三、背誦《靜夜思》

　　1. 《靜夜思》的第一句寫什么？（景色）誰能把它背出來？

　　2. 第二句寫了詩人的哪兩個動作？（舉頭望、低頭思）表達了詩人的什么思想感情？（思鄉之情）

　　3. 指名用自己的話講解全詩的意思。

　　4. 指名朗讀《靜夜思》。

　　5. 練習背誦，指名背誦。

　　四、總結談話

　　小朋友們，連同今天學的《靜夜思》，我們已經學過好幾首古詩了。你們覺得古詩怎么樣？

　　五、寫字指導

　　1. 須按筆順描紅的生字。

　　2. 其他要描紅的生字

　　六、課堂練習

　　1. 描紅練習。

　　2. 背誦《靜夜思》。

　　附：板書

　　英英 學古詩

　　背內容 床前明月光，疑是地上霜。

　　舉頭望明月，低頭思故鄉。

　　講意思

　　說作者 唐代大詩人 李白

　　轉載自常州市西橫街小學

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《英英學古詩》教學設計 篇2

　　【背景】

　　語文就是語文，但又不僅僅是語文……

　　“語文是廣闊的，語文是博大的，語文是深沉的，語文是變化無窮的，語文是美麗透明的，語文是溫暖濕潤的。

　　語文可以吞吐八荒，也可以靜影澄碧；可以凝固，也可以燃燒；可以化合，也可以分解。

　　語文就是語文，但又不僅僅是語文……”

　　這是我曾經很喜歡的一篇文章，現在依然喜歡。我將之打印了一份，貼于墻上，在我讀書讀得有些倦時，我會起身，大聲地朗誦著這些文字。于是，我的那一點點疲倦就被自己的聲音沖擊得逃遁于遠方了。這些有著強烈氣勢的句子，排山倒海而來，令我的精神為之一振。因為，這些文字中蘊含著一股力量，特別是在這句看似簡單的句子里：

　　語文就是語文，但又不僅僅是語文……

　　這里面，有我一直探求的方向，有我一直以來孜孜以求的某種境界，一種關于語文教學的境界。

　　是啊，語文，究竟該教給孩子們什么？每一個愛孩子、愛語文的語文教師，應該都會經常思索到這個問題。

　　什么才是“我喜歡的語文”？我捫心自問。

　　在十幾年的教育生涯中，我一直在探索這樣的一條路：讓語文課立足于語文，但絕不僅僅局限于語文。語文，或者說我們現有的語文教材，應該是一個點，由這個點所觸發而生的，最終應該形成一個面。這個面上的每一個點每一條線，都緊緊圍繞著語文這一核心。因此，“旁征博引”是我一貫的教學風格。而現在，我日益感受到這樣做的意義所在。

　　自2002年我接手一年級新班使用新教材開始，我就有這樣一個計劃：立足新教材，一如既往地保持我“旁征博引”的風格，讓學生學語文不僅僅局限于課本知識，更要引導他們走入更廣闊的世界中，由愛語文而愛世界，時時處處感受到語文的美和學語文的樂趣。

　　我的具體做法是：課堂上凡涉及和教學內容相關的課外知識，尤其是文學知識，不失時機地介紹給學生；課外引導學生去讀相關的課外書，特別是文學書。

　　于是，從一年級上半學期拼音教學結束之日起，學生們就在這種學習方式中開始了他們的語文學習生涯。漸漸地，在課堂上，你會欣喜地聽到幾個精彩的詞語，或者，一句挺有哲理的句子，課外知識會不時在課堂上閃耀著光芒，逗引來其他孩子一片艷羨的眼光。

　　孩子們中的佼佼者早已把小小的觸角探進了課外那廣袤的空間：劉蓓讀完了《伊索寓言》，趙航愛看《十萬個為什么》，陶偉特別喜歡讀《成語故事集》，而施卓然，那個可愛的小男生，早已把我送給他的《唐詩三百首》上下冊背完了，現在，又開始背《三字經》和《論語》……

　　于是，每節語文課，總有這樣的時刻：當我提及與課文相關的課外知識時，總會有那么幾雙小手迫不及待地舉起來，然后，在我的贊美聲和孩子們驚訝、嘆服、羨慕的目光中自豪地坐下去。

　　這不，今天我教《英英學古詩》這一課，且看孩子們是怎樣展現自己最精彩的一面吧——

　　【現場】

　　一、說李白：李白乘舟將欲行

　　《英英學古詩》一課，是對話體的課文，說的是英英學了《靜夜思》這首詩后背給奶奶聽的事。在“說大意”“分角色朗讀”等一般性學習過程結束之后，我開始引領學生深入課文內容，并由此進入更深廣的語文學習空間。

　　1、 從《靜夜思》到《贈汪倫》

　　師：學到這兒，李白的這首《靜夜思》你們會背了嗎？

　　生1：我早就會背了。

　　生2：我的課外書上有，我也會背。

　　（學生七嘴八舌地“炫耀”著，一張張小臉上滿是自豪和興奮。于是，準備個別試背的環節臨時改為集體齊背。）

　　師：那么，你們還會背李白的其他詩嗎？他可是位大詩人啊，他寫的詩可多啦！

　　生1：耶溪采蓮女，見客棹歌回。笑入荷花去，佯羞不出來。《越女詞》

　　生2：朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還。兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山。《早發白帝城》

　　生3：日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川。飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。《望廬山瀑布》

　　生4：李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。《贈汪倫》

　　……

　　（雖然班上只有那么五六個人會背這些課外學來的詩，我已感到非常欣慰。畢竟，他們才是剛剛踏入二年級的小學生啊！而從這些孩子自豪的表情和其他孩子歆慕的目光中，我想到了這樣一句話：星星之火，可以燎原。“李白乘舟將欲行”，就讓孩子們乘著李白的扁舟，由此駛出去，然后，飛起來！）

　　2、 從《鐵杵成針》到《夢筆生花》

　　師：關于李白，你們知道什么？

　　生：他是唐朝的大詩人。

　　師：那么，你們知道哪些關于李白的故事嗎？

　　生1：我知道《鐵杵成針》的故事。（講故事）

　　生2：我知道李白讓高力士給他脫靴、讓楊國忠給他磨墨的故事。（講故事）

　　師：（看見沒有人發言了）下面，我來講一個關于李白的故事，名字叫《夢筆生花》。（講故事）

　　（抓住“李白”，由李白的詩講到李白的人，學生對李白有了較深入的認識，這必將為學生的課外閱讀指引了一個方向。而學生不求甚解、率性而為的閱讀的確需要教師適時地提升和引導。）

　　二、望明月：明月何時照我還

　　從“舉頭望明月”到“千里共嬋娟”

　　（月亮，這千百年被眾多詩人所吟詠之物，在它身上寄托了多少感人的情懷。我很想讓孩子們對這一點有所感悟，讓他們從小在心里也植下這充滿文學色彩的“月亮情結”。）

　　師：為什么李白望見明月，就會不由自主地想起了故鄉呢？

　　（沉寂了幾秒鐘，幾只大膽的小手舉了起來。）

　　生1：月亮照著李白，李白覺得很孤單，就想念親人了。

　　生2：李白想，我看到了月亮，親人們肯定也在看月亮，要是能和他們一起看就好了。

　　生3：李白看到月亮里有嫦娥，嫦娥身邊有小白兔陪著，可他卻孤零零一個人，很難過，于是，就想念家鄉了。

　　師：大家的答案真精彩。的確是這樣啊，月亮自古以來就被那些浪跡天涯的游子們寄托了濃濃的感情。許多詩人都曾寫過月亮，來表達自己的情感。你們還會背哪些關于月亮的詩句嗎？

　　生1：小時不識月，呼作白玉盤。（李白）

　　生2：明月松間照，清泉石上流。（王維）

　　生3：春風又綠江南岸，明月何時照我還？（王安石）

　　師：這么多描寫月亮的詩，可見詩人們對月亮有著特殊的情感，自古以來詠月的詩詞不計其數。剛才的“明月何時照我還”表達的就是王安石思念家鄉的感情，和李白見到明月的感情是一樣的。老師再給大家補充一位文學家的詞，是蘇軾的《水調歌頭》。蘇軾，還有印象嗎？

　　生：《古詩文誦讀》上有蘇軾的詩。“黑云翻墨未遮山，白雨跳珠亂入船。卷地風來忽吹散，望湖樓下水如天。”（《六月二十七日望湖樓醉書》）

　　師：今天，老師教大家一句詞，是蘇軾在中秋節想念弟弟而寫的。（板書：“但愿人長久，千里共嬋娟”。）你們看，這里面有月亮嗎？

　　（學生茫然，搖頭）

　　師：（笑）這里的“嬋娟”就是指嫦娥姐姐，古代人就稱月亮為“嬋娟”啊！

　　生：哦，原來月亮還有一個名字啊！

　　（以“月亮”為源頭，引領學生走入廣闊的文學世界，初步感知文學的魅力，激發學生學習語文、特別是古典文學的興趣。濃濃的語文情懷，在融融的月光之下，在師生共筑的美好的氛圍中悄悄彌散，蔓延……）

　　三、思故鄉：故鄉今夜思千里

　　從“低頭思故鄉”到“近鄉情更怯”。

　　師：有誰不熱愛自己的家鄉呢？當詩人遠離家鄉，孤身在外，看見明月，就格外地想念家鄉、想念親人了。《古詩文誦讀》上就有描寫思鄉的詩，大家還記得嗎？

　　生1：少小離家老大回，鄉音無改鬢毛衰。兒童相見不相識，笑問客從何處來？（賀知章《回鄉偶書》）

　　生2：君自故鄉來，應知故鄉事。來日綺窗前，寒梅著花未？（王維《雜詩》）

　　生3：嶺外音書斷，經冬復歷春。近鄉情更怯，不敢問來人。（宋之問《渡漢江》）

　　師：這首詩是我們二年級下冊的《古詩文誦讀》上的，我們還沒學到，你已會背了，真了不起！老師也教你們一首思念故鄉的詩。（出示：高適《除夜作》“旅館寒燈獨不眠，客心何事轉凄然。故鄉今夜思千里，霜鬢明朝又一年。”）

　　（學生自由吟誦，感受詩歌意境。）

　　（由李白的“思故鄉”引發羈旅詩人的“思鄉詩”，學生對李白的思鄉之情有了更深切的領會，這堂課所達到的意境也更顯深廣、闊大與深沉。）

　　【后記】

　　教師的素質永遠是最重要的。

　　這篇課文的教學設計可分為三個階段：一般性學習（本文略去）——深入發掘——向深處拓展。對學生來說，這是一個跳起來摘到果子的過程；也是個從“教材”出發，進入更深廣境界的過程。由“李白”到“月亮”再引出“故鄉”，教師抓住這三個切入點，形成良好的可開發的教學資源并加以充分利用，從而體現了“語文就是語文，但又不僅僅是語文”這一境界。這堂課中，充滿著諸多“情結”：“李白情結”、“月亮情結”、“故鄉情結”，歸根到底，這一切都屬于“文學情結”，或稱“語文情懷”。在一片融融月光的照耀下，升騰起的是如詩如畫、如煙如霧的語文情懷的氤氳。

　　由此我想到了我最近遭遇到的一件事：我給一位朋友的女兒輔導語文，她上五年級，在一所據說教學質量不錯的學校讀書（所謂“教學質量不錯”應該是指小學升重點中學的概率較高吧。其它方面的標準，世人好像并未納入衡量的標準之列。）給她講蘇東坡與佛印和尚的故事，她反問我：“蘇東坡是誰？”我說：“你們不是才學過蘇軾的《題西林壁》嗎？蘇東坡就是蘇軾啊！”她這才恍然大悟。這便罷了，我提到了《秋天的懷念》，問她作者，她居然不知道史鐵生。我問“你們上課時老師不給你們介紹作者嗎？”她說：“我們老師從來不給我們講課外的東西。他只是照本宣科。”我想“照本宣科”也該介紹作者吧，書上印著作者的大名呢。

　　當代著名作家史鐵生，一個身殘志堅的人，精美絕倫、深沉委婉而又韻味深長的《我與地壇》的作者，該是多么好的教學資源啊！而身為語文教師，竟然熟視無睹，將之輕易錯失！這多么令人遺憾。我為這位教師悲哀，更為遭遇這樣老師的學生們感到悲哀。

　　我崇尚安徽名師薛瑞萍的一段精彩言論：“關于小學語文教學，大家現在談得比較多的是方法的探索與改進：教程怎樣設計，課件怎樣制作，多媒體怎樣應用，學生怎樣調動……教師的底蘊和學養則少被提及，似乎現代化的教學就是按動鼠標和敲擊鍵盤，似乎教師的作用只剩下了組織和引導——這實在是一種偏頗。”

　　我喜愛北京清華附小語文特級教師竇桂梅的精辟論斷：“教師的素質永遠是最重要的。……技術的先進并不代表理念的先進。從很大程度上講，就人文教育而言，推動其前進的不是手段，而是思想；不是那些精于弄巧、疏于深思的“新星”，而是那些認準方向、勞作不息的普通教師。……春種、夏長、秋收、冬藏，就這樣在四季的輪回中，伴隨著學習、鑒賞、思考、表達的快樂，學生成長著、幸福著。”

　　是的，我想成為薛老師所說的具有“底蘊和學養”的教師，我想成為竇老師所言的“認準方向、勞作不息”的教師，和學生一起，成長著，幸福著。

　　佛說：自度度人。

　　我愿意在提升學生讀書境界的同時，也跟隨著學生，遠航，飛揚！

《英英學古詩》教學設計 篇3

　　教學要求：

　　1、學會本課生字，理解生字組成的詞語。

　　2、能正確、流利地朗讀課文，背誦《靜夜思》。

　　3、認識對話的書面表達形式。

　　4、激發學生學習古詩的興趣。

　　教學重點：

　　學會本課生字，正確、流利的朗讀課文，背誦《靜夜思》。

　　教學難點 ：

　　背誦《靜夜思》，并理解這首詩的詩意。

　　教具準備：

　　投影片、生字卡、小黑板

　　教學時間： 三課時

　　第一課時

　　一、導入  新課。

　　小朋友們，你們在家里學過古詩嗎？誰能把學過的古詩背給大家聽聽嗎？

　　今天我們要學的新課文，說的是一個小朋友在學校學了一首古詩背給他奶奶聽的。這篇新課文是——

　　二、板書課題：3 英英學古詩

　　三、解釋課題，教題中生字。

　　1、“英英”是一位女小朋友的名字，“英”是整體認讀音節，又是后鼻音“ying”，古詩的“詩”也是整體認讀音節，是翹舌音“shi”。（領讀課題兩遍）

　　2、教師范寫，學生書空。

　　四、初讀指導。

　　1、看圖。

　　（1）出示圖：圖上有哪兩個人？她們在做什么？

　　（2）小結：畫面上的意思是英英和奶奶正在說話，兩個人有說有應，有問有答，這種情況叫做對話。

　　2、自學課文。

　　（1）講述對話書面表達方式。

　　課文中表示說話人名字回與他說的話區分開，第一行“英英”指的是說話人，緊接著是英英說的話。

　　（2）借助拼音輕聲讀課文。畫出帶有生字的詞語，并讀一讀。

　　（3）檢查學習情況：（出示小黑板）指名讀、開火車讀、齊讀。

　　（4）自讀課文。要求：讀通句子，做到不添字、不漏字、不錯字，把標點符號讀正確。

　　（5）分段指名讀、齊讀。

　　（6）分角色讀對話。自讀、同座二人分角色對讀、指名二人對讀各一次、分兩個大組對讀各一次。

　　3、再讀課文。要求：說說課文里英英和奶奶對話，英英說了幾次？奶奶說了幾次？

　　五、指導讀好古詩。

　　（出示古詩內容）：

　　1、自由讀。要求：讀準字音。

　　2、指名讀、齊讀。

　　過渡：下一節課我們一同來學習《靜夜思》。

　　第二課時

　　一、學習《靜夜思》。

　　1、（出示古詩）解釋詩題。

　　“靜夜”就是“靜靜的夜晚”，“思”就是“想念”的意思，合起來就是在“靜靜的夜晚有著深深地思念。

　　2、看圖。

　　出示投影片《靜夜思》。

　　（1）圖上出現的是什么人？你從哪兒看出來的？（我以為圖上出現的就是唐代大詩人李白，從他穿戴的是古人的衣帽可以看出來）（這幅圖是為《靜夜思》配的畫，《靜夜思》作者是李白，所以圖上出現的人就是他）（這幅圖左邊有個大筒子，插著許多詩稿，說明這個人就是大詩人李白）對，你們看得很仔細，想得很合情理。

　　（2）從圖上看，他正在做什么？（他在望著窗外天空的明月）（他好像是在想著什么）（也許他正在想著做詩呢）對，你們說的畫面意思正和詩題的意思相同。

　　3、學詩句。

　　（1）指名讀《靜夜思》。

　　（2）這首詩有幾句？（兩句）現在我們依次來學。

　　第一句

　　①指名讀。

　　②這句詩，英英是怎么理解的？請默讀英英第二次說的話再回答。（學生答）

　　③為什么英英知道這是秋天的夜晚呢？為什么這一句里的“疑是”，英英把它解釋成“好像”？

　　第二句

　　①指名讀。

　　②“舉頭望明月”中的“舉頭”是什么意思？為什么要用“舉頭”？

　　③想象一下，詩人抬頭望月會有什么樣的感受？

　　你們的想象都合情合理。詩人想到故鄉的人和事，想得很多很多。那么當他想念故鄉的時候，頭還是抬著望月亮嗎？詩里是怎么說的？

　　對，用“低頭”這個詞語表示詩人思念故鄉的感情很深沉。為什么英英把這句解釋成“不由得思念起故鄉來”？

　　（3）指名讀英英對全詩的解釋。

　　（4）齊讀《靜夜思》。

　　4、朗讀指導。

　　（1）《靜夜思》的朗讀節奏。

　　（2）“疑是”“低頭”語速要慢，表示詩人在沉思。

　　（3）“光”“霜”“鄉”押韻字要讀得清晰，停頓要長一些，表示感情逐步深化。

　　二、朗讀課文，練習背誦《靜夜思》。

　　第三課時

　　一、指名朗讀課文。

　　二、總結課文。

　　這篇課文通過對話形式，引出一首古詩，反映了小學生英英對古詩《靜夜思》的正確理解，并知道它的作者是誰，激發我們學習古詩的興趣。

　　三、指導背誦《靜夜思》。

　　1、聽錄音欣賞。

　　2、揭示板書，引導背誦。

　　3、分兩個大組，交替背、聽各一次。

　　4、指名背誦，師生評議。

　　5、同座二人交替背、聽各一次。

　　四、寫字指導。

　　1、須按筆順描紅的生字。

　　鄉、英、舉、教

　　2、其他要描紅的生字。

　　古、詩、故、首、意

　　五、作業 練習。

　　1、描紅練習。

　　2、比一比，再分別組詞。

　　古自代

　　故首袋

　　3、寫出帶有下列偏旁的字。

　　心——

　　——

　　——

　　——

　　六、板書設計 。

　　3 英英學古詩

　　背 明月光———霜 聽

　　(講) 靜夜思 懂

　　望 思鄉

　　奶奶

《英英學古詩》教學設計 篇4

　　英英學古詩》是典型的“文包詩”課文，課文寫了英英和奶奶的一段對話，對話中英英生動而自然地介紹了故事《靜夜思》的作者及詩句的意思，這類課文讓學生在學習課文的同時把古詩的意思也一塊理解了。

　　學生對古詩《靜夜思》的內容已經很熟悉，有部分學生在課前已經能讀、能背了。但“古詩”詩意及蘊含的道理還不明白。

　　我并沒有直接按課文的程序來上。我讓同學們先觀察圖中的月亮與我們平時看到的月亮有什么不同？這大概是什么時候的月亮？你家是如何過中秋節的？假如你一個人在他鄉，看著那圓圓的月亮，你會想些什么呢？而同學們也暢所欲言地說出了自己的感受，進入了我預先設計好的教學思路中來了。于是，自然而然的引出了古詩《靜夜思》，讓同學們了解李白在作這首詩時的背景后能更好的理解這首古詩。同時再讓學生想象一李白低頭“思”什么？也充分迎合了他們富于想象的這一心理特點。在引導想象的過程中，開拓詩的意境，再現詩人感受。

　　這樣把教材內容中的靜態知識轉變為學生思維活動中的動態作用對象，在教學過程中才能充分調動起學生的學習熱情。

　　《英英學古詩》是一篇“文包詩”的課文。

　　課文寫了英英和奶奶的一段對話，對話中英英生動而自然地介紹了剛學的古詩《靜夜思》的詩句意思及其作者。教材有意為我們創設了具體的生活情境，一老一少樂呵呵地對話，使古詩教學變得鮮活、有趣。課文還配有兩幅插圖，也能幫助學生更好地走進課文，課題右邊一幅是英英和奶奶的對話圖，教學時，可以利用這幅圖創設對話情境，當學生熟讀課文，理解詩意后，讓他們分角色表演祖孫倆對話的場景。剛開始表演時，可以師生配合表演，然后可讓學生同桌練習。課文最后的一幅是與《靜夜思》相配的插圖，根據這幅圖我們可以指導學生仔細觀察人物抬頭的動作、沉思的神態，并展開想象，體會人物的內心世界，體會詩句蘊含的思想感情。插圖和文本創設的情境縮短了古詩和學生之間的距離，激發了學生學習古詩的興趣。

　　我想，這篇課文除了激發學生對古詩詞學習的興趣外，還向我們傳授著語文學習的方法——在生活中學習。

《英英學古詩》教學設計 篇5

　　一、看拼音寫漢字

　　gu shi zhao liang yi si shou xian an jing ye wan jiao shu

　　二、選字填空，再讀一讀

　　（1）首　手　　　一（　）古詩　　　　　一（　　）好字

　　（2）望　往　　　（　　）上看　　　　　一（　　）無邊

　　（3）思　絲　　　雨（　　　）　　　　　意（　　　）

　　三、請你把古詩補充完整，再填空。

　　靜夜思

　　，疑　　　　　　　　　　　霜。

　　，　　　　　　　　　　　　　。

　　1.”舉“的意思是___________

　　2.這首詩的作者是＿＿＿＿＿朝詩人＿＿＿＿＿。

　　3.這首詩表達了作者＿＿＿＿＿＿＿的感情。

　　補充閱讀：

　　為什么(wèishénme)中秋(zhōngqiū)的(de)月亮(yuèliàng)分外(fènwài)明(míng)

　　中秋(zhōngqiū)期間(qījiān)的(de)月亮(yuèliàng)特別(tèbié)明亮(míngliàng)，是(shì)由(yóu)這么(zhème)幾(jǐ)個(gè)原因(yuányīn)造成(zàochéng)的(de)：

　　一(yī)是(shì)，中秋節(zhōngqiūjié)在(zài)農歷(nónglì)八月十五(bāyuèshíwǔ)。在(zài)這幾天(zhèjǐtiān)里(lǐ)，正是(zhèngshì)月亮(yuèliàng)“滿月”(mǎnyuè)的(de)時候(shíhòu)。

　　二(èr)是(shì)，中秋節(zhōngqiūjié)正(zhèng)處在(chǔzài)秋天(qiūtiān)，秋天(qiūtiān)是(shì)一年中(yīniánzhōng)天氣(tiānqì)最好(zuìhǎo)的(de)時期(shíqī)，天氣(tiānqì)明朗(mínglǎng)，萬里無云(wànlǐwúyún)，空氣(kōngqì)新鮮(xīnxiān)，到(dào)了(le)夜晚(yèwǎn)，圓圓(yuányuán)的(de)月亮(yuèliàng)掛(guà)在(zài)空中(kōngzhōng)，格外(géwài)明亮(míngliàng)。

　　三(sān)是(shì)，中秋(zhōngqiū)期間(qījiān)，正逢(zhèngféng)秋分(qiūfēn)季節(jìjié)。在(zài)平時(píngshí)，太陽光(tàiyángguāng)往往(wǎngwǎng)是(shì)斜(xié)著(zhe)照射(zhàoshè)月亮(yuèliàng)的(de)；到(dào)了(le)秋分(qiūfēn)時(shí)，太陽光(tàiyángguāng)幾乎(jīhū)是(shì)直射(zhíshè)著(zhe)月亮(yuèliàng)的(de)，因此(yīncǐ)反射(fǎnshè)到(dào)地球(dìqiú)上來(shànglái)的(de)光(guāng)更多(gèngduō)了(le)。

　　當然(dāngrán)，秋季(qiūjì)還(hái)不是(búshì)月光(yuèguāng)最多(zuìduō)的(de)季節(jìjié)，冬天(dōngtiān)才是(cáishì)月光(yuèguāng)最多(zuìduō)的(de)季節(jìjié)。不過(búguò)，冬天(dōngtiān)又(yòu)有(yǒu)誰(shuí)出來(chūlái)賞月(shǎngyuè)呢(ne)。

　　十五(shíwǔ)夜(yè)望月(wàngyuè)

　　唐(táng)：王(wáng)建(jiàn)

　　中庭(zhōngtíng)地(dì)白(bái)樹(shù)棲(qī)鴉(yā)，冷(lěng)露(lù)無聲(wúshēng)濕(shī)桂花(guìhuā)。

　　今夜(jīnyè)月(yuè)明人(míngrén)盡(jìn)望(wàng)，不知(bùzhī)秋(qiū)思(sī)落(luò)誰(shuí)家(jiā)。

　　大意(dàyì)：

　　中秋節(zhōngqiūjié)的(de)晚上(wǎnshang)，皎潔(jiǎojié)的(de)月光(yuèguāng)灑(sǎ)滿(mǎn)大地(dàdì)，烏鴉(wūyā)已(yǐ)在(zài)樹(shù)上(shàng)歇息(xiēxī)，院(yuàn)中(zhōng)的(de)桂花(guìhuā)被(bèi)露水(lùshui)打(dǎ)濕(shī)。今(jīn)夜(yè)有(yǒu)許(xǔ)多(duō)人(rén)在(zài)賞(shǎng)月(yuè)，不(bù)知(zhī)道(dào)那(nà)茫(máng)茫(máng)的(de)秋(qiū)思(sī)會(huì)落(luò)在(zài)誰(shuí)那(nà)兒(er)？

《英英學古詩》教學設計 篇6

　　巧設情景朗讀 為課堂注入活力——《英英學古詩》

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　　巧設情景朗讀 為課堂注入活力——《英英學古詩》

　　今天第一節課是語文，這節課學的是《英英學古詩》一課。這一課時蘇教版特有的“文包詩”形式的課文，以前學生也接觸過這類課文，這節課又是進行的第一課時，經過幾年的課改實驗，對于第一課時的上法基本有了一個固定的模式，無非就是倒入新課、讀讀課文、認認生字、檢查課文朗讀情況、把課文讀通順。總覺得已經駕輕就熟了，所以也就信心十足地開始了這一節課的學習。

　　一切都按部就班的進行著，就像一條緩緩流淌的小溪，即歡快又平靜。但是，慢慢的我發現，小溪停止了流淌：有些孩子停止了讀書，開始了小動作；還在讀的也是無精打采，懶洋洋的。怎么回事？我有些疑惑。仔細想一想，我明白了。這篇課文既不是描寫了優美神奇的景色，也不是講的活潑有趣的故事，所以學生們不是那么感興趣。再加上第一課時的模式他們都很熟悉了，也就沒有什么新鮮感了，對于二年級的孩子來說，出現這種現象也就不奇怪了。

　　但是如果任由這種情況進行下去的話，孩子對課文失去了興趣，對課堂失去了熱情，那么就不可能投入到學習中去，也就不可能去積極主動地學習。《課程標準》中指出：學生是語文學習的主人，語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境。怎么樣才能把學生的積極性激發起來，把學生的興趣調動起來呢？用簡單命令的方式：打起精神來，認真讀書，大聲點！肯定是治標不治本，不能從根本上解決問題。還是得從激發學生興趣，創設學習情境入手。正在這時，我看到了課文中的插圖，圖的內容是英英正在和奶奶對話。這讓我眼前一亮，有了主意。這篇課文的特點正好整篇都是英英和奶奶的對話，這些孩子平時最喜歡分角色朗讀。我何不用分角色朗讀的方式激起他們讀書的興趣呢？雖然在一般的情況下，分角色朗讀都是在深入理解課文內容，體會思想感情的基礎上才會進行，但是，這次我要讓分角色朗讀發揮它新的作用。一個新的教學環節在腦中形成了。

　　“同學們，課文都讀好了嗎？”我問同學們。“讀好了。”他們響亮地回答我。“那好，我們來合作讀一讀。我當奶奶，你們當英英。”果然他們一聽都來了精神，一個個坐直了身子，端好了書。奶奶的話只有兩句，課文的主要內容都在英英的部分，這樣一來他們就把課文的主要部分練讀了一遍。很快一遍讀完了，大家一起讀讀得很好，字音正確、句子通順、聲音響亮。可是單獨讀的話怎么樣呢？我要進行我的第二步了，我要讓分角色朗讀具有評價的功能。

　　以往檢查課文的朗讀情況都是分段讀課文，然后學生再對讀的情況進行評價。盡管要求學生在評價的時候要先說優點再說缺點，老師也注意保護學生的自尊心，注意盡量不打擊學生，但是，聽到別人指出問題，提出批評，總是會感覺到不舒服，有些孩子就會很緊張不安。這次我要嘗試一下新的辦法，讓學生在不知不覺中接受別人的評價，改進自己的朗讀。

　　我對同學們說：“誰想來當英英和老師合作讀一讀？”“我、我、我”下面小手林立，一個個爭先恐后地喊道。我特意找了一個平時讀書能力不是很強的孩子到前面來。我對他說：“現在你就是英英我就是奶奶了。”我一邊說，一邊搬了個凳子往講臺上一放，把嘴一癟，眼睛一瞇，手上做拿著針做針線活的樣子。（只恨沒有提前準備一幅大眼鏡）同學們一看都笑了，那個到前面讀書的學生也笑了。一開始，他的聲音很小。我一聽就一手放在耳朵邊上，用奶奶的腔調對他說：“什么？奶奶年紀大了，耳朵不大好，你可得大聲點。”下面又是一陣笑聲，那個讀書的同學也笑了。接下來他的聲音明顯響亮了。可是讀的過程中他又出現了讀不通順的情況。我早就預料到他會出現這樣的問題，我又皺著眉頭，一副很不明白的表情對他說：“奶奶沒有聽明白，你能再給奶奶說一遍嗎？”底下又是一陣輕輕的笑聲，他又讀了一遍，這次比上次好多了，我滿意地點著頭，摸著他的頭說：“好孩子，奶奶這下可明白了。”他也高興得笑了，一點也沒有平時讓他再讀一遍的緊張和不安。接著又上來幾個同學和我合作，讀得好的，我像奶奶那樣夸一夸，抱一抱，不太好的就像剛才那樣再讓他讀一讀。不管是什么樣的學生都很高興，就像跟自己的奶奶說話一樣，一點也不緊張。同學們都爭著要讀，于是我就讓同桌兩個來分角色朗讀。他們馬上高興的讀了起來，一會兒這個當奶奶，一會兒那個當英英，整個課堂沸騰了起來，讀書聲一直持續到了下課。

　　下課了，我對這節課上的突發奇想不禁有些得意。根據這篇課文的特點，在第一課時運用分角色朗讀不僅激發了學生的讀書的興趣，而且，還給學生創設了一個學習的情境，使學生能積極主動地去學習。同時還改變了以往單一的評價方式，讓學生在不知不覺中得到了發展，并且還融洽了師生關系，可以說是一箭三雕。反思以往的教學，作為引導者和組織者，沒有針對不同類型的課文的不同的特點設計最適合的教學方法，在平時的教學中存在著一定模式化的傾向。致使課堂慢慢趨于僵化，沒有了生氣，學生也就失去了興趣。只有在不斷的創新和改革中才能保持課堂的活力，才能把學生吸引在課堂上，讓學生產生興趣，從而真正成為學習的主人。

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《英英學古詩》教學設計 篇7

　　《英英學古詩》教學反思

　　這是蘇教版小語第三冊語文教材中第3篇課文《英英學古詩》。課文記錄的是英英和奶奶的對話，通過對話讓學生學習《靜夜思》這首詩。這篇課文的特別之處就是既是一篇對話形式的課文，有時一篇文包詩。總的來說，這堂課上得很失敗。原因有如下幾點：

　　一、文本鉆研不透，對《靜夜思》的詩意理解得淺顯化，思路也不清晰。沒有抓住詩題與詩意的聯系，其實上兩句可以抓住月光引導學生體會秋夜的靜美，下兩句扣“思”，引導學生體會望月思之內容、思之愁悶。沒有抓住這一點來展開我的教學，這是我最懊悔的地方。為了彌補這一個缺憾，我課后特地又去查了《靜夜思》的資料，果然有了新的發現，“窗前明月光”的“床”，我們一般把他理解為是詩人睡的床，然而對于這個“床”字，人們還存在這令一番解讀。有人認為這個“床”指的是室外的井床，因為古代的窗戶是不透明的，月光很難照進屋子，即使是把窗戶打開，月光也只能照進一小片，很難讓人有“疑是地上霜”的感覺。從這一角度看來，把“床”解釋為井床似乎更加恰當，一大片的月光照在井床邊，詩人走到屋外，看見這樣的情景，還以為是地上結了一層白霜。

　　二、 準備不充分。對二年級學生已有的只是經驗不是很了解，而且一開始自己沒有進入狀態,因而當學生的回答超乎了我的預設或者根本不著邊際時，我就亂了陣腳，,忽視了課堂是一種動態的生成，導致整個教學過程就很生硬。還有犯了一個很嚴重的錯誤，就是連板書也遺忘了.

　　三、 沒能很好地做到使學生在讀中感悟，把自己預設的答案強加給了孩子。整堂課我都以我的教案為中心，用我的視角和思想，把學生框死在一個狹窄的空間。課堂上與學生的對話，并沒有與學生達成一種愉悅的精神的交流，整個氣氛比較緊張，也許我的話中要透露給學生的信息很明確，但學生始終沒有跟上我的步調。在后半節課學生的注意力開始不集中了，紀律出現了一些問題。我為了抓緊時間上課，也沒有好好的去管制。這一點后來想想做得非常不好，課后仔細想想，當時如果停下來，表揚一下表現好的同學，學生的注意力相對會集中很多。

　　四、還有一個問題是我的課堂教學中一直存在的，但是沒有去深思的問題。那就是學生的朗讀評價。我在這一方面，存在很大的問題，學生朗讀完了以后，我只會評價有感情沒有感情，經過了這堂課以后，我決定好好研究研究這個問題。發現老師在評價學生朗讀情況時，不能僅僅停留在評價這一個層面上，而是應該對學生有一種正面的強化，例如：老師聽了你的朗讀，仿佛真的看到了……你真是一個朗讀高手，老師覺得你哪個詞讀得特別好等等，這樣老師不僅評價了學生的朗讀，還對學生好的方面進行了一種肯定。

　　由這堂課看出，我在教學方面，還是非常稚嫩，教學機智、應變能力與課堂的調控能力明顯不足，自己需要不斷地錘煉。盡管存在很多缺點，但我還是從這一節失敗的課里學到了很多。只有辛勤勞動才能實現了自己的夢想，這是我教給學生們的，同時也是我要做到的。

　　《英英學古詩》教學反思

　　《英英學古詩》這篇課文用了和以往不同的方式——對話形式，生動而自然地介紹了古詩《靜夜思》的作者及詩句的意思，讓學生在饒有興味地朗讀祖孫對話的同時，不知不覺地進入古詩的意境。教材有意創設具體生活情景，既學習對話的語言表達形式，又蘊藉古詩教學的內涵，深入淺出，激發學生學習古詩的興趣。

　　教這一課時我設計了這樣一個環節：

　　師：這篇課文中的小朋友英英把學到的古詩背給奶奶聽，奶奶很高興。你們有沒有學過古詩嗎？

　　生：有，好多呢。

　　師：那你們愿意背給老師聽嗎？

　　生：愿意。（生紛紛舉手）

　　生：老師，我媽媽很早就教會我《靜夜思》了，我背給你聽……

　　（師以書上的形式提問，引導學生按對話形式背誦古詩）

　　師：你背得真好，比英英學得快。

　　生：老師，可以背其它學過的古詩嗎？

　　師：當然可以，你還會背別的詩呀？快背給我聽聽。

　　生：老師，我在家了學過《草》這首詩，是我奶奶教的，我背給你聽……（師引導提問，學生說不完整的詩意加以補充。）

　　師：你真了不起，學得可真多。同學們都想把自己學過的古詩背給老師聽呀，老師給你們想個辦法：坐在一起的兩個小朋友各做一回小老師，用書上的對話形式背給小老師聽一聽。

　　通過這個環節，不但訓練了學生口語對話能力，還激發了學生背古詩的興趣，在課結束之前我延伸課堂：

　　師：剛才，我們把學過的古詩背給老師聽，同學聽，回家后也可以像英英一樣背給爺爺、奶奶聽，爸爸、媽媽聽。

　　師：老師決定在兩周后舉行一次賽詩會，以學習小組為一小組，分別把自己學過的古詩教給小組里的同學，看哪一小組的同學學得古詩多。

　　這一環節，我用兩周的時間給學生準備，學生壓力不大，感覺也不累，但自主學習古詩的興趣很高，有的學生還天天向我匯報學習的情況，我不斷地表揚激勵他們，帶動了全班學生，讓我真正感覺到學生在具體生活情景中，學習古詩的興趣被激發了。

　　走進課堂，走近有效——《英英學古詩》教學反思　　

　　《英英學古詩》這篇課文寫了英英和奶奶的一段對話，對話中英英生動而自然地介紹了古詩《靜夜思》的作者及詩句的意思，讓學生在饒有興味地朗讀祖孫對話的同時，不知不覺地進入古詩的意境。整堂課下來，孩子們的學習熱情很高，我感覺比較順利，在引導孩子誦讀古詩、體會意境的同時，我也收獲了一份喜悅。　　

　　一、巧設導入，激發學習興趣。　　

　　本課是對話形式的課文，而且又是文包詩的課文。對于孩子們來說是一種全新的形式，在教學時候，我是以回憶我們練背古詩為導入的，讓孩子們說一說自己都會背了哪些古詩？最喜歡哪一首？能美美的背一背嗎？這樣孩子們要說的話就多了，選擇性大，讓氣氛輕松了很多，又不知不覺的進入了本課的主題——古詩。緊接著再通過談話說出主角英英，孩子剛接觸對話形式的文章，我是采用教師先范讀的形式，讓孩子從教師的朗讀中尋找出本課與以往課文的不同之處，避免了自己先自讀課文時走入誤區——把前面的人物也讀出來。再聯系練習一中看到過了對話形式，讓孩子們聯系舊知，幫孩子拉近了與課文的距離，使他們有信心學課文。一堂課導入很重要，我想通過導入激發孩子們的學習興趣，讓他們被課文深深的吸引，自覺地進入到課文中去，從而提高課堂效率。　　

　　二、引導想象，體會古詩意境。　　

　　《新課標》在第一學段的目標中指出：“誦讀兒歌、童謠和淺顯的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。”因此，教學本課，我注重在誦讀過程中引導學生體驗情感，領悟內容，培養語感。例如：指導學生誦讀古詩采取“在情境中朗讀”的方法，利用課文第一幅插圖創設生活場景，讓學生分角色練讀，充分朗讀第二次對話內容。利用第二幅圖，配上清幽的音樂，教師用充滿詩意和感情的語言描繪畫面，把學生帶進詩的意境中；再讓學生看圖想象：“中秋節，假如你一個人在他鄉，看著那圓圓的月亮，你會想些什么呢？”引導學生轉換角色，層層深入地體會詩人對家鄉的思念之情。最后回到古詩朗讀上，通過指導學生各自朗讀、分組朗讀、分角色朗讀等，達到有感情地朗讀和背誦古詩的要求。　　

　　實踐證明，這樣的教學設計充分迎合了二年級小朋友富于想象的這一心理特點，在引導學生想象的同時，開拓的意境再現了詩人的感受。我想，在低年級古詩教學中詞句的疏通，應拋去繁瑣古板的分析和死記硬背，而以誦讀為主。這樣，學生既能輕松地學習古詩，激發學習古詩的興趣，又領略到古詩文獨有的意境之美，提高他們的語文素養，真正有效地實施古詩教學。　　

　　三、創設情景，夯實語言訓練。　　

　　【教學片頓】：　　

　　師：現在，我就是課文中的奶奶，誰來演一演英英？（指一學生）現在，我是你的奶奶，，你的奶奶沒有文化，耳朵也有點聾了，你也要說清楚一點呀。　

　　生：奶奶，我今天……　　

　　師：好，背什么古詩？　　

　　生：靜夜思　　

　　師：什么思？年紀大了，耳朵不好使了。　　

　　生：靜夜思　　

　　師：思是思念什么呀？　　

　　生：思念家鄉，思念親人　　

　　師：怎么思念的，快背給我聽聽！　　

　　生：床前明月光……　　

　　師：怎么，床前怎么會有白霜的？　　

　　生：不是白霜，是月光。　　

　　師：一會兒霜，一會兒月光的，把奶奶搞糊涂了，你還是干脆說說這首詩的意思，讓我聽個明白。　　

　　生：這首詩的意思是說，……　　

　　師：我的孫女可真厲害，小小年紀古詩就背得這么好，古詩的意思也說得這么清楚。　　

　　師：我還想當英英的姐姐，誰愿意背給姐姐聽？（指一生到前面）　　

　　生：姐姐，我們……　　

　　師：哪一首？　　

　　生：《靜夜思》　　

　　師：妹妹，這首詩我也學過，好像是唐代詩人白居易寫的。　　

　　生：姐姐，你記錯了，是李白寫的。　　

　　師：看來我記錯了，哎呀，怎么背的，我怎么記不起來了?　　

　　生：床前明月光，……　　

　　師：還是妹妹的記性好，謝謝你。那古詩是什么意思，你還記得嗎?　　

　　……　　

　　生活是豐富多彩的，課堂教學作為學生生活的一部分，同樣也應該豐富多彩。語文教學要設法創設全體學生參與學習的條件，使學生的主體地位得以真正的落實。必須注重激發學生的學習興趣，在課上學生有充分的活動時間作保障，學生學習主體性的發揮才能揮灑自如，在教學中我們應創造性的使用好教材，利用英英和奶奶的對話圖，創設表演對話的場景，扎扎實實組織學生開展語言實踐活動，為學生個體學習營造一個良好的語言環境。當學生已能熟讀課文，理解詩意之后，讓他們分角色來演一演，進行一場祖孫倆的對話。在組織方式上，由師生先扮演角色示范引路，再讓同桌互相練習對話，使每一個學生都有說話的機會，很好地進行了語言的訓練。另外在組織說話的過程中教師還注意多運用激勵的話語來評價學生，并能讓其他學生也參與到活動中來，從人物的語言、動作、神情等方面來評。充分體現學生的主體作用，調動學生的積極性，使學生從頭至尾都保持著主動學習的強烈愿望。　　

　　正如語文新課程標準中指出“課堂教學應倡導學生主動參與、樂于探究，勤于動手的能力，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、研究，在實踐中學習，從而促進學生在老師指導下主動地富有個性地學習。”回看這一課堂教學，巧妙地導入新課，讓學生積極、主動地走進課文；借助課文插圖，引導學生合理展開想象，自覺地深入文本；創設對話情景，再現課文，學以致用，呈現了扎實有效的課堂教學。當然，在課堂上也存在著許多的不足之處，比如說出示第二幅插圖后，忽略了讓學生自己觀察畫面來感受月光如霜。其實在這個環節上還可以讓學生想象中秋的月光除了像詩人說的像霜，還可以像什么……如果再加上這個想象環節會更好。課堂上有些孩子情緒很淡，表現平平，始終沒有體會到古詩所表達的意境。因此，在今后的課堂教學中，我會更加關注每一位學生的表現，充分調動起學生的學習熱情，和孩子們一起走進語文課，有了熱情和興趣，學習也就變得扎實而有效了。

《英英學古詩》教學設計 篇8

　　今天我說課的內容是蘇教版小語教材第三冊的第三篇課文《英英學古詩》。

　　一.說教材

　　這篇文章寫了英英和奶奶的一段對話，對話中英英生動而自然地介紹了古詩《靜夜思》的作者及詩句的意思，讓學生在興致勃勃地朗讀祖孫對話的同時，不知不覺地進入古詩的意境。教材有意創設具體生活情境，既學習對話的語言表達形式，又感悟古詩教學的內涵，深入淺出，激發學習古詩的興趣，一舉而數得。

　　課文還配有兩幅插圖，課題右邊一幅是英英和奶奶的對話圖，可以利用它創設對話情境，使教學更加直觀、富有趣味；文后下面一幅是與《靜夜思》相配的插圖，可以指導學生仔細觀察人物抬頭的動作、沉思的神態，并展開想象，深入體會人物的內心，體會詩句的思想感情。

　　二、說教學目標 :

　　根據教材的特點和學生的實際，我確定以下幾個教學目標：

　　1.正確流利有感情地朗讀課文并入情入味地背誦古詩《靜夜思》。

　　2.能聯系上下文理解詩句的意思，體會作者思念、熱愛故鄉的感情。

　　3.學會四個生字“意、照、層、代”，理解由生字組成的詞語。

　　三、說教學重、難點：

　　重點：熟悉課文內容，感悟詩句意思，通過朗讀體會作者的思鄉之情。

　　難點：借助課文正確理解詩意，并達到朗讀是內心的表達。

　　四、說教法學法

　　整堂課的教學主要通過圖文結合、詩文結合的方式，讓學生自主學習。我重點指導朗讀，讓孩子們以讀感悟詩句的深刻涵義。教學是師生互動的過程。我在注重老師主導地位作用的同時，也將充分發揮學生的主體地位的作用。在教學中，我盡可能讓學生自主地學習，自主地思考，學生以讀為本，在讀中理解，在讀中感悟，從而體會詩人的思鄉之情。

　　五、說教學過程

　　（一）復習舊知，導入新課

　　1.出示生字，指名讀。本環節注意關注學困生。

　　2.評讀課文

　　（1）指名讀，大家評。（整體讀得怎么樣？哪兒讀得很好？哪兒讀得還不夠，應該怎樣讀？）

　　（2）全班對半讀，先互評后教師點評。

　　（二）學習課文

　　1、初讀，了解課文的大概內容 !

　　教師要注意調動學生讀書的積極性，采用多種形式激發學生的朗讀興趣，把課文讀正確、讀通順。在此基礎上我讓學生說說課文的大概內容，知道課文寫了英英和奶奶的對話，英英學了故事《靜夜思》、作者是李白等。

　　2、再讀，分清課文敘述的層次 ^

　　通過指導學生各自朗讀、分組朗讀、分角色朗讀等，讓學生知道課文寫了英英和奶奶的三次對話。第一次引出了古詩《靜夜思》的詩句；第二次說出了詩句的含義；第三次告訴奶奶古詩的作者是李白。這一環節我以讀為主，以理解、講解為輔，讓學生在各種形式的讀書活動中熟悉課文內容，讀出課文的敘述層次。

　　3、細讀課文，背誦詩句，體味詩情

　　突出誦讀古詩的重點，采取“在情境中朗讀”的方法，利用題頭插圖創設生活場景，讓學生分角色練讀，充分朗讀第二次對話內容。在讀的過程中，我相機引導學生理解“疑”、“霜”、“舉頭”等詞語的意思。可以讓學生讀一句古詩，再讀一句英英解釋詩句的意思，兩相對照，懂得詩意。

　　（三）寫字指導

　　10個生字分散教學，隨讀書過程相機進行子音的認讀、字形的識記和字意的理解。“英、教、靜”三個字要認真指導學生按筆畫順序描紅。“教”是左右結構且左右等寬。“靜”字要注意偏旁“青”的變化，“月”字的撇要改為豎。“靜”是左右結構，左窄右寬。

　　（四）創設情境，體驗角色

　　1.課文學完了，文中的英英學古詩學得多好呀，你們想不想學著英英和奶奶的樣子也來演一演啊！（生在座位上先與同桌練習對話，要求把話說正確、說連貫。）

　　2.師也非常想做一做文中的奶奶，誰愿意與老師合作來演一演英英？（師指名一學生與老師角色示范引路。）

　　3.指名學生上臺來演一演，其余做導演。

　　4.作為導演,你觀看了表演后有什么要對他們說的嗎？

　　（我會從說話的語氣是否自然、流利來評價。）

　　（五）總結課文

　　1、齊讀課文，感受作者思念、熱愛故鄉的感情；

　　2、鞏固對話的書面表達形式。

《英英學古詩》教學設計 篇9

　　一、課前預習

　　1、借助拼音，朗讀課文三遍，并圈出生字詞。

　　2、把不理解的詞語或句子做上記號。

　　3、讀一讀，在正確的讀音下面劃“    ”

　　古詩（sī  shī）     安靜（jìn  jìnɡ）    英英（yinɡ  yīnɡ）

　　一首（sǒu  shǒu）   一層（cénɡ  chénɡ） 背詩（bēi   bèi）

　　二、課堂鞏固

　　1、讀拼音，寫詞語。

　　yì   sī    　  ɡù  xiānɡ     yīnɡ mínɡ      jiāo shū              

　　yì  shǒu        ān  jìnɡ      zhào liànɡ      yì  cénɡ             

　　二、給下面的字加上偏旁再組詞。

　　央    （      ）     爭    （      ）    云    （      ）

　　寺    （      ）     昭    （      ）    子    （      ）

　　田    （      ）     孝    （      ）    音    （      ）

　　三、選字填空。

　　教  交   （    ）通   （    ）書   （    ）歌  （    ）往

　　手  首   （    ）都   （    ）先   （    ）心  （    ）中

　　四、給下面的多音字加上拼音并組詞。

　　（     ）

　　教

　　（     ） 

　　（     ）

　　背

　　（     ）

　　（     ）

　　鋪

　　（     ）

　　五、根據意思把相關的詩句寫下來。

　　1、秋天的夜晚，明亮的月光照在床前，地上就像鋪了一層白霜。

　　，                   。

　　2、遠離家鄉的人望著那天上的月亮，不由得思念起故鄉來。

　　，                   。

　　三、課后拓展

　　1、你還會背李白寫的其他的詩嗎？選一首寫下來。

《英英學古詩》教學設計 篇10

　　教學目標 ：

　　1. 學會本課生字，理解生字組成的詞語。

　　2. 能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦《靜夜思》。

　　3. 激發學生學習古詩興趣。

　　4. 認識對話的書面表達形式。

　　教學重難點：識字、寫字；背誦古詩、朗讀課文。

　　教具學具準備：投影、生字卡。

　　主要板書安排：

　　作業 設計：

　　課內：組詞、抄寫字詞、寫出帶有偏旁的字、說話。

　　課外：朗讀課文、背誦古詩。

　　教學時間：三課時。

　　教學過程 ：

　　第一課時

　　一. 導入  新課

　　小朋友，你們以前學過古詩嗎？誰能把學過的古詩背給大家聽一聽。今天我們要學習的課文，是講一個小朋友在學校里學了一首古詩，背給奶奶聽。這篇課文的題目是——

　　板書課題，齊讀。

　　解題

　　二.初讀指導

　　1. 看圖。

　　圖上有哪些人？她們在做什么？英英正在說什么？奶奶聽了會說什么？

　　2. 自學課文。

　　(1).講述對話的書面表達形式。

　　(2).學生借助拼音輕聲讀課文。畫出不認識、不理解的詞。

　　(3).識記田字格里的生字。

　　(4).聯系上下文理解詞語的意思。

　　故鄉明亮意思不由得家鄉月光唐代

　　3. 檢查自學情況。

　　(1).指名讀生字詞、正音。

　　(2).了解詞語的掌握情況。

　　(3). 通讀課文。

　　(4).分角色讀對話。

　　4. 理清脈絡。

　　(1).這篇課文里英英和奶奶對話，英英說了幾次，奶奶說了幾次？

　　(2).英英第一次說了什么？第二次說了什么？第三次說了什么？

　　(3).奶奶第一次說了什么？第二次說了什么？

　　5. 小結。

　　第二課時

　　一. 學習《靜夜思》

　　1. 板書詩題，解釋詩題。

　　2. 看圖

　　(1).圖上出現的是什么人？你從哪兒看出來？

　　(2).從圖上看，他正在做什么？

　　3. 學詩句。

　　(1).指名讀《靜夜思》。

　　(2).這首詩有幾句？現在我們依次來學。

　　第一句

　　a. 指名讀。

　　b. 這句詩，英英是怎樣理解的？請默讀英英第二次說的話再回答。

　　c. 為什么英英知道這是秋天的夜晚呢？為什么這一句里的“疑是”，英英把它解釋成“好像”呢？

　　第二句

　　a. 指名讀。

　　b. “舉頭”是什么意思？為什么要“舉頭”？

　　c. 想象一下，詩人抬頭望明月時有些什么感受？

　　(3).指名讀英英對全詩的解釋。

　　(4).齊讀這首詩。

　　4. 朗讀指導。

　　二.朗讀課文，練習背誦《靜夜思》。

　　第三課時

　　一. 指名朗讀課文。

　　二.總結課文

　　這篇課文通過對話的形式，引出一首小詩，反映了小學生英英對古詩《靜夜思》的正確理解，并知道它的作者是誰，激發我們學習古詩的興趣。

　　小朋友，你們學習這篇課文后，對古詩學習有什么認識，可以談談。

　　三.指導背誦《靜夜思》

　　1. 聽錄音欣賞。

　　2. 揭示板書，引導背誦。

　　3. 指名背誦，師生評議。

　　4. 同桌交互背。

　　四.寫字指導。

　　五.作業 

　　1. 抄寫字詞。

　　2. 比一比，再組詞。

　　古自代

　　故首袋

　　3. 寫出帶有下面偏旁的字。

　　心 艸

　　讠

《英英學古詩》教學設計 篇11

　　作者：常州市怡康小學 蔣錚    轉貼自：常州市怡康小學    點擊數：60

　　《英英學古詩》教學設計五

　　《英英學古詩》教學設計

　　教學目標：

　　1、 學會本課生字，理解生字組成的詞語。

　　2、 能正確、流利地朗讀課文，背誦《靜夜思》。

　　3、 認識對話的書面表達形式。

　　4、 激發學生學習古詩的興趣。

　　教學重點：

　　學會本課生字，正確、流利的朗讀課文，背誦《靜夜思》。

　　教學難點：

　　背誦《靜夜思》，并理解這首詩的詩意。

　　教學過程：

　　一、學習《靜夜思》

　　1、（出示古詩）解釋詩題。 “靜夜”就是“靜靜的夜晚”，“思”就是“想念”的意思，合起來就是在“靜靜的夜晚有著深深地思念。

　　2、看圖。

　　出示圖片《靜夜思》。

　　（1）圖上出現的是什么人？你從哪兒看出來的？（我以為圖上出現的就是唐代大詩人李白，從他穿戴的是古人的衣帽可以看出來）（這幅圖是為《靜夜思》配的畫，《靜夜思》作者是李白，所以圖上出現的人就是他）（這幅圖左邊有個大筒子，插著許多詩稿，說明這個人就是大詩人李白）對，你們看得很仔細，想得很合情理。

　　（2）從圖上看，他正在做什么？（他在望著窗外天空的明月）（他好像是在想著什么）（也許他正在想著做詩呢）對，你們說的畫面意思正和詩題的意思相同。

　　3、學詩句。

　　（1）指名讀《靜夜思》。

　　（2）這首詩有幾句？（兩句）現在我們依次來學。

　　第一句 ① 指名讀。 ②這句詩，英英是怎么理解的？請默讀英英第二次說的話再回答。（學生答） ③為什么英英知道這是秋天的夜晚呢？為什么這一句里的“疑是”，英英把它解釋成“好像”？

　　第二句 ①指名讀。 ②“舉頭望明月”中的“舉頭”是什么意思？為什么要用“舉頭”？ ③想象一下，詩人抬頭望月會有什么樣的感受？ 你們的想象都合情合理。詩人想到故鄉的人和事，想得很多很多。那么當他想念故鄉的時候， 頭還是抬著望月亮嗎？詩里是怎么說的？ 對，用“低頭”這個詞語表示詩人思念故鄉的感情很深沉。為什么英英把這句解釋成“不由得 思念起故鄉來”？

　　（3）指名讀英英對全詩的解釋。

　　（4）齊讀《靜夜思》。

　　4、朗讀指導。

　　（1）《靜夜思》的朗讀節奏。

　　（2）“疑是”“低頭”語速要慢，表示詩人在沉思。

　　（3）“光”“霜”“鄉”押韻字要讀得清晰，停頓要長一些，表示感情逐步深化。

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　　二、朗讀課文，練習背誦《靜夜思》

　　1、聽錄音欣賞。

　　2、揭示板書，引導背誦。

　　3、分兩個大組，交替背、聽各一次。

　　4、指名背誦，師生評議。

　　5、同座二人交替背、聽各一次。

　　三、寫字指導

　　1、須按筆順描紅的生字。 鄉、英、舉、教

　　2、其他要描紅的生字。 古、詩、故、首、意

　　四、課堂練習：

　　比一比，再分別組詞。

　　古（ ） 自（ ） 代（ ）

　　故（ ） 首（ ） 袋（ ）

　　常州市怡康小學 蔣錚

　　XX年元月

《英英學古詩》教學設計 篇12

　　師：讀了古詩，你知道了什么？

　　生：我知道秋天的夜晚，明亮的月光照在床前，就像在地上鋪了一層白霜。

　　師：真不錯！你把古詩中的前一句話的意思說明白了。

　　出示掛圖

　　師：看：什么時候的月亮是這么圓圓的，亮亮的？

　　生：吃月餅的時候。

　　師：月亮圓，又月餅吃的時候，我們都叫什么節啊？

　　生（齊聲）：中秋節！

　　師：是的。誰來說說，中秋節的晚上你們是怎么過的？

　　生：中秋節的晚上，我和爺爺、奶奶、爸爸和媽媽一起吃晚飯。

　　生：中秋節的晚上，我們一家人一邊吃月餅，一邊看月亮，可開心啦！

　　生：晚上，桌子上放著許多水果和月餅，我一邊吃，一邊聽媽媽給我講嫦娥奔月的故事。

　　師：中秋節是和家人團聚的日子，是個快樂又開心的節日！假如這時，你一人在外地，身邊沒有一個親人，你會怎樣想呢？

　　生：我感到孤零零的。

　　生：我會想念爸爸、媽媽、爺爺和奶奶。

　　生：我心里很難過，好想和爸爸、媽媽在一起。

　　師：是啊，別人團聚，自己卻孤獨一人，心里肯定很難受。（指插圖）你們看，這個時候，詩人李白就遠離家鄉，遠離親人，孤孤單單一個人。他站在窗前，仰望明月，會想些什么呢？

　　生：他在想念自己的爸爸媽媽，不知道他們的身體好不好。

　　生：他在思念家鄉的朋友和他一起游玩時的快樂！

　　反思：

　　《靜夜思》這首古詩孩子們早就會背了，但是他們的背誦只屬于機械記憶，有些學生連詩中的一些字還不認識，字音讀不準，字形不清楚，對于詩意及蘊涵的道理都不太明白。教學目標只是要求二年級的學生在學習這首詩時，不需要逐字逐句地去理解，去解釋，但可以借助圖畫、想象等手段，知道古詩的大概意思。在這一片斷中，抓住了詩眼“思”字，通過喚醒學生的生活經驗，引導學生看圖想象，轉換角色，層層深入，激起學生情感的漣漪，思詩人之思，品詩中之情，讓學生深刻體會到詩人的思鄉之情，突破了體味詩意的難點。即在理解字意和詩句的基礎上，讀好、背好這首詩，體會古詩所蘊含的道理。

《英英學古詩》教學設計 篇13

　　教學目標:

　　1,能正確,流利地朗讀課文,背誦古詩《靜夜思》.

　　2,能聯系上下文,理解詩句的意思,體會作者思念,熱愛故鄉的感情.

　　一,激趣,導入新課

　　師:小朋友們,古詩是我國的文化精華.今天我們做個和故事有關的游戲"看圖猜古詩",好不好 (依次出示古詩的插圖.)(課件1)

　　生:積極猜古詩并背誦.

　　師:你還會背其它的古詩嗎

　　生:背古詩.

　　師:的確,我國文化精華古詩不僅為我們呈現出美的意境,還讓我們獲得美的感受.

　　【點評:上課伊始,教師采用游戲形式讓孩子們背誦古詩,這一環節的設計極大地調動了孩子們

　　愉悅的情感,孩子們積極背誦古詩,儼然一位小詩人. 教師著眼點不僅僅是本課所要學會的古詩,

　　更激發了孩子們進一步學習的欲望.】

　　師:有一個名叫英英的小朋友特別喜歡古詩,你們看她正在背古詩給奶奶聽.今天我們就來學習英英學古詩!(課件2)

　　師:英英學的是那一首古詩呢

　　解題

　　師:齊讀《靜夜思》讀了古詩的題目,你知道了些什么

　　生:我知道這首詩寫的是一個安靜的夜晚.

　　師:對,"靜"就是安靜的意思.(板書:安靜)

　　師:再讀讀題目,你知道作者在這個安靜的夜晚干什么

　　生:詩人在想念自己的家鄉.

　　師:"思"的意思就是思念.靜夜思就是在安靜的夜晚思念家鄉.(板書:思念)大家說得都不錯!瞧,古代的詩人多有才學啊,才三個字的題目就告訴我們這么多豐富的內容!

　　師:為什么詩人要在安靜的夜晚思念家鄉呢 詩人到底在想什么呢 今天,就讓我們帶著這些問題認真地學古詩吧!仔細看看我們的課文,靜靜地聽老師讀.(課件3范讀古詩)

　　【點評:古詩的題目簡潔凝煉,概括了全詩的內容,破題方能入詩境.此關節引導學生理解古詩

　　題目意思的同時,抓主了古詩感情基調"思", 整體感知詩境,調動學生探究詩人"思"何人 "思"

　　其因 同時也潛移默化地使學生懂得了古詩短小精悍的特點.】

　　師:聽了朗讀,你眼前出現了什么樣的畫面

　　生:我眼前好像看到了夜晚詩人正在窗前看天上的明月,想起了自己的故鄉.

　　師:這首《靜夜思》的作者就是李白.《靜夜思》是詩人離開家人后,26歲寫出的詩句.當時的李白胸懷大志卻無法得到重用,被迫辭官離開家鄉,流放到異鄉.在異鄉,李白住的是僅僅能夠避寒的破茅草屋.此時的他不僅貧窮又身患重病.當中秋節到來的時候,只有一輪明月和他相伴,想到自己的前途迷茫,有抱負不能施展,有家不能回,思念家鄉,思念親人的情感不禁油然而生,于是便寫下了這首《靜夜思》.

　　【點評: 喜歡聽故事是小學生的特點,在古詩教學前講述一段有關的故事或傳說,當然能激發他

　　們的學習興趣.教師適時的對古詩作者進行介紹其實也是在介紹作品本身.教材外詩人創作背景

　　幫助學生對教材進行深入理解,巧妙地引導學生進入文本, 才能走進詩人的內心世界,才能觸摸

　　到詩的靈魂,易于在學生的心中產生感情上的共鳴,為加深詩意的理解和感悟做好了鋪墊.】

　　二,初讀古詩

　　師:(課件:靜夜思古詩)我們學習古詩,讀準字音對小朋友理解古詩的意思很有好處.現在,

　　請小朋友自己讀一讀古詩.在讀第一遍的時候,要注意借助拼音把字音讀準確,讀第二遍的時候

　　要注意把古詩讀通順.

　　生:自讀古詩.

　　師:誰愿意讀給大家聽

　　生:指名讀古詩,生評價,正音.

　　師:誰能比他讀得更好 師正音.

　　師:如果我們要讀出古詩的節奏,應該怎么注意停頓呢 (師生共同劃分古詩奏)

　　師:同桌試著帶節奏讀讀古詩.

　　生:自己帶節奏試讀古詩.

　　師:全班小朋友一起試試.

　　生:師邊打手勢生齊讀.

　　二,看圖感悟,體味詩情.

　　師:小朋友們,古詩是詩人情感的抒發,要想把詩讀得更好,我們還要理解古詩的意思.下面就讓我們走進課文,走進詩人的心靈,與詩人對對話.

　　一)學習一,二行

　　師:(圖:月光)看看,圖上都畫了什么 (注意引導學生觀察月亮)(課件4月光圖)(月亮怎么樣 月光怎么樣 )

　　師:月光和霜有什么相似的地方

　　生:月光和霜都是銀白色的.

　　師:霜就是秋天的時候,因為天氣邊的寒冷,地面上會出現的一種白色東西,從"霜"字你體會到詩人心情是怎樣的

　　生:孤獨,寂寞.

　　師:是呀,古時候詩人常常用霜學出自己孤獨的感覺.

　　生:讀:出示:雞聲茅店月,人跡板橋霜. 商山早行 溫庭筠

　　不知明鏡里,何處得秋霜. 秋浦歌 李白

　　月落烏啼霜滿天,江楓漁火對愁眠. 楓橋夜泊 張繼

　　羌管悠悠霜滿地,人不寐. 漁家傲

　　師:古時候詩人常常用霜來寫出自己孤獨的感覺.

　　【點評:教師從"霜"字的顏色入手, 引導學生從"霜"字體會詩人孤獨寂寞的情感,這樣有利于

　　學生抓住詩中含有深刻意義的詞語,反復推敲,理解,體會語言文字的妙處. 此外通過其他含有"霜"字詩句的遷移,學生不僅理解了語言文字的表層意思,而且更使他們體會到語言文字的深層含義及感情色彩,有利于提高學生鑒賞古詩文的水平,可謂是一大亮點.】

　　古詩的第一,第二行描寫的就是這幅圖.(課件5古詩一,二句)

　　師:回到課文里,再仔細讀讀課文,看看課文里哪句話能讓你聯想到這兩句古詩的.(課件6古詩+課文句子)

　　生:讀課文,找句子.

　　師:這句話中哪一個詞告訴我們"疑"字的意思

　　生:好像.

　　師:像霜一樣冰冷的月光不僅灑滿了整個屋子,也灑進了詩人的心里,再加上詩人遠離親人的孤獨,就更感到冷清了.讀出詩人孤單,寂寞的感情.

　　生:感情朗讀 .

　　一邊讀,一邊想象古詩的意境.(課件7一,二行詩+音樂)

　　師:這一輪孤獨的明月,給詩人帶來的是特別寂寞的夜晚.誰再來讀

　　生:感情朗讀.

　　師:是呀,這樣的夜晚,沒有父老鄉親,沒有親朋好友,只有明月相伴,多凄涼呀!請你來讀.

　　生:感情朗讀.

　　師:天上只有一輪明月,地上也只有一個李白,天和地都這樣廣闊,卻只有明月和李白相對望,怎么能不讓人感到寂寞呀!全班同學讀出詩人心里的寂寞之情.

　　生:感情朗讀.

　　二)學三,四行

　　師:看看,在這樣一個安靜的夜晚,詩人在干什么 (課件8詩人看月圖)

　　生:詩人正抬頭看著天上的月亮.

　　師:什么時候的月亮是這樣圓圓的,亮亮的

　　生:八月十五的月亮又大又圓.

　　師:小朋友們,你們是怎么過中秋節的

　　生:中秋節時,我和家人在一起吃月餅,賞月.

　　師:是啊,中秋節是和家人團聚的日子,是個快樂又熱鬧的節日!假如你此時你獨自一個人遠在外地,身邊沒有一個親人,你會怎么樣

　　生:我會感到特別的孤單.

　　師:詩人李白是怎么過中秋節的

　　生:他一個人在破草屋里上月,只有明月和他相伴.

　　師:是呀,(指圖)此時此刻,李白遠離家鄉,遠離親人,孤孤單單一個人,想想,他站在窗前,仰望明月,會想些什么呢

　　生:句式練習:在這寧靜的中秋之夜,詩人抬頭望著圓圓的月亮,想到了小時候 ,中秋節時 ,少年時 .此時,他更加思念 .(課件9 )

　　師:你們說得真好啊!這就是詩人寫的——

　　生:齊讀:舉頭望明月,低頭思故鄉.(課件10古詩三,四句)

　　【點評:教學中,充分迎合了二年級小朋友富于想象的這一心理特點,注意啟發學生展開豐富的想

　　象,去領悟古詩中的意境美,體會古詩的情感,同時也理解了詩句的意思,設計上沒有了痕跡,卻

　　有了濃濃的語文味.】

　　師:能用動作告訴我什么是"舉頭"嗎

　　生:上臺表演"舉頭"動作.

　　師:這個安靜的月圓之夜,遠在他鄉的詩人多么想念自己的家鄉和親人啊!誰愿意來當一回詩人,有感情地朗讀這兩句古詩,讀出思鄉之情 (課件11古詩三,四句+音樂)

　　生:感情朗讀.

　　師:我們在讀低頭的時候,語速還可以慢一些,這樣可以體現詩人在沉思.

　　生:感情朗讀.

　　師:一個人獨自在異鄉,白天的忙碌可以沖淡思鄉之情,夜深人靜的時候,思鄉之情就會涌上心頭.請女孩子來讀.

　　師:團圓之夜,家家戶戶團員在一起,李白卻孤單一個人,思念家鄉親人的情感就會特別的深.男孩子來讀.

　　師:是呀,家鄉的親人,家鄉的一山一水,一草一木都出現在了詩人的腦海里,此時此刻,你就是李白,把思鄉之情讀得再深一些.

　　生:全班感情朗讀.

　　【點評:此時的教學,緊緊抓住學生心里那個"情"字,運用情境創設法,將學生引入情境,借

　　助朗讀,去想像,去體會,去理解,去表達,達到了以境促朗讀,促理解,促感悟的多重目

　　生引入情境,借助朗讀,去想像,去體會,去理解,去表達,達到了以境促朗讀,促理解,促感

　　悟的多重目標.】

　　三,誦讀全詩

　　師:老師和你們一起讀讀這首古詩好嗎 (課件12全詩+音樂 音樂一直放)

　　師引讀:今晚,明亮的月光照在床前,地上就像鋪了一層白霜.這就是——

　　生:讀---床前明月光,疑是地上霜.

　　師:遠離家鄉的人望著那天上的月亮,不由得思念起故鄉來,這就是——

　　生:讀----舉頭望明月,低頭思故鄉.

　　師:打開書把英英對奶奶說的這首古詩意思的句子讀一讀.

　　生:秋天的夜晚——

　　師:讓我們全班小朋友再讀一次《靜夜思》,讀出詩人心里的孤單,對家鄉,對親人的思念之情.

　　生:讀古詩.

　　師:我們知道這首詩是李白寫的,現在我們一起來做一回詩人,背背這首詩 也可以做動作.

　　生:邊做動作邊背誦古詩.(課件13 全詩+音樂)

　　【點評: 整節課充滿了朗朗的讀書聲.朗誦不只是停留在形式多樣的示范讀,比賽讀,配樂讀,表演讀等淺層次上,更是在理解了詩意的基礎上,進一步體會詩的語言美,感受到古詩語言的魅力.】

　　四,拓展

　　師:《靜夜思》是一首思念家鄉,思念親人的古詩,老師這也有兩首這樣的古詩.小朋友們想讀讀嗎 (課件:出示古詩)

　　師:讀詩,說詩意思.

　　《九月九日憶山東兄弟 》 王維

　　九月九日重陽節這一天,詩人獨自在異鄉作客.每當美好的節日到來的時候,詩人就格外想念自己的親人.在遙遠的家鄉,詩人的兄弟姐妹們正在登高山,插茱萸呢,可唯獨就少了他一人.

　　《泊船瓜洲》 王安石

　　詩人站在瓜洲的渡口,放眼向南望去,看到南邊岸上的"京口",與"瓜洲"特別的近,中間

　　只隔了一條江水.而自己的家鄉鐘山只隔了幾座山,不是很遠.現在已經是春詩人站在瓜洲的渡口,放眼向南望去,看到南邊岸上的"京口",與"瓜洲"特別的近,中間只隔了一條江水.而自己的家鄉鐘山只隔了幾座山,不是很遠.現在已經是春天了,春風又一次把千里的江岸變成了一片新綠.詩人看到這樣的景色,心里就想,什么時候我才能回到自己的家鄉

　　師:想不想自己也讀讀這兩首古詩

　　生:讀古詩.

　　師:今天,我們不僅靜靜地走進了詩人李白的心靈深處,深深地體會到了詩人思念家鄉,思念親人的情思,感受詩文的意境美,很有收獲.課后請同學們把古詩《靜夜思》背誦給親人聽,并講一講古詩的意思,還可以收集有關思念家鄉,思念親人的古詩,讀一讀,讀給同學聽.

　　【點評: 課堂結尾拓展擴大了學生的課外閱讀,并將有限的課堂古詩資源延伸到無限的課外學習

　　活動中去,這是素質教育的需要.】

《英英學古詩》教學設計 篇14

　　課時目標：

　　1、能正確、流利地朗讀課文，能背誦古詩《靜夜思》。

　　2、能聯系上下文，理解詩句意思，體會作者思念、熱愛家鄉的情感。

　　3、學會剩下的生字。

　　教學過程：

　　一、復習導入

　　1、 開火車指名讀生字詞。

　　英英  一首  古詩  意思  一層  靜夜思

　　小朋友們真了不起，不僅字詞學得多，而且還把它們牢牢地記在心里了，其實英英也很了不起，你瞧，她正在干什么？（投影出示英英背古詩的圖片）

　　2、指名說圖意：英英在和奶奶對話，英英在背古詩。

　　3、題目是英英學古詩，我們能不能把它改成“英英背古詩”呢？

　　（1）指名讀課文。

　　（2）指名說一說：a、英英說了幾次話？b、每一段話都說了什么？

　　（3）小結：從對話中我們了解到英英不僅背好古詩， 而且還懂得了古詩的意思，同時還了解了古詩的詩人是誰，那你們說題目能改嗎？

　　二、學習《靜夜思》。

　　1、（出示古詩）解釋詩題。師：你理解了哪個詞的意思？

　　“靜夜”就是“靜靜的夜晚”，“思”就是“想念”的意思，合起來就是在“靜靜的夜晚有著深深的思念。”

　　2、看圖感悟，體味詩情。

　　（出示插圖《靜夜思》）

　　（1）師：圖上出現的是什么人？你從哪兒看出來的？（對，你們看得很仔細，想得很合情理。）教學“李”

　　（2）師：天空中有一輪明月，想一想，什么時候的月亮是這么圓，這么亮？（八月十五中秋節，元宵節的晚上。）

　　（3）師：月圓之時，正是家人團圓的時候，每當這個時候，我們都會聚集在一起玩一玩，樂一樂。假如這個時候，你獨自一人在外地，身邊沒有一個親人，你會覺得。。。。。？

　　（4）師：是啊，別人團聚，自己卻孤單一人，心中肯定非常難受。你們看，此時此刻，詩人李白就遠離家鄉，遠離親人，孤孤單單一個人。想一想，他站在窗前，仰望明月，會想些什么呢？

　　同桌討論，全班交流。

　　（5）師：同樣的月亮，同樣的月光，勾起了遠在他鄉的詩人對家鄉、對親人的無限思念。讓我們一起當一當詩人李白，讀一讀《靜夜思》。

　　3、學詩句。

　　（1）指名讀《靜夜思》。

　　（2）師：這首詩有幾句？（兩句）依次來學一學。

　　第一句

　　①指名讀。

　　②師：這句詩，英英是怎么理解的？請默讀英英第二次說的話再回答。（學生答）

　　③師：為什么英英知道這是秋天的夜晚呢？為什么這一句里的“疑是”，英英把它解釋成“就像”？

　　第二句

　　①指名讀。

　　②師：“舉頭望明月”中的“舉頭”是什么意思？為什么要用“舉頭”？

　　③師：想象一下，詩人抬頭望月會有什么樣的感受？你們的想象都合情合理。詩人想到故鄉的人和事，想得很多很多。那么當他想念故鄉的時候，頭還是抬著望月亮嗎？詩里是怎么說的？

　　對，用“低頭”這個詞語表示詩人思念故鄉的感情很深沉。為什么英英把這句解釋成“不由得思念起故鄉來”？

　　（3）指名讀英英對全詩的解釋。

　　（4）齊讀《靜夜思》。

　　4、指導朗讀。

　　（1）師范讀《靜夜思》，生體驗朗讀節奏，并在書上做記號。

　　（2）“疑是”“低頭”語速要慢，表示詩人在沉思。“光”“霜”“鄉”押韻字要讀得清晰，停頓要長一些，表示感情逐步深化。

　　三、朗讀課文，練習背誦《靜夜思》，為分角色表演課文做準備。

　　生分四人小組自由朗讀課文，嘗試表演。

　　四、分角色表演課文

　　1、出示要求：說話自然、流利，用講話的語氣來對話，而不是背誦課文。

　　2、師生扮演角色示范引路。

　　3、同桌互相練習。

　　4、指名對話。（教師多鼓勵，善點評，充分調動學生的積極性。

　　五、教學生字

　　1、 出示生字“首、意、思、層”。

　　2、 記憶字形。

　　3、 書寫時得提醒大家注意些什么呢？

　　師范寫，生描紅、仿寫。

　　六、作業。

　　1、課堂 ：完成《寫字本》。

　　2、回家 ：學習英英，跟爸爸媽媽對話學古詩。

《英英學古詩》教學設計 篇15

　　師：請同學們看書上29頁左上角的圖，英英在干什么？

　　生：英英在背古詩給奶奶聽。

　　師：對了，英英不但背給奶奶聽，還把意思講給奶奶聽呢。請同學們再仔細看看，這篇課文和一般課文有什么不同，都采用了什么形式？

　　生：都采用了“對話”的形式。

　　師：對了，像英英和奶奶這樣兩人有說有應，有問有答就叫“對話”。下面我們就來分角色讀這篇對話，讀的時候還要思考：課文中英英和奶奶各說了幾次？

　　生：英英說了三次，奶奶說了兩次。

　　師：英英和奶奶的對話里，有問有答，內容完整，層次清楚，我們平時和人對話也要相互對應，把話說清楚。

　　------

　　師：請同學們看書上30頁的圖，圖上的這個人是誰？他現在正在干什么？

　　生：李白在秋天的晚上，看著天空中的圓月，思念起了故鄉。

　　師：我們來看一看，英英是如何為我們描繪這一幅圖景的？出示句子：“秋天的夜晚------不由得思念起故鄉來。”

　　案例分析：

　　第一個環節的設置主要是為了讓學生弄清楚“對話”這一形式的內涵。首先讓學生通過觀察書中的插圖引起學生對文本形式的重視，對文章的內容有初步的了解。當學生答出文章采用了“對話”的形式后，我再對“對話”這一形式進行初步的講解，讓學生進一步理解“對話”的真實內涵。此后再讓學生親身感知對話內容，這對學生能自覺分角色朗讀有很大的提示作用。最后的總結又再次重申“對話”這一形式的要求，并指導學生平時和人對話時要注意相互對應，把話說清楚。這樣的引導是精心設計的，但在具體的引導過程中又看似那么隨意、緊湊，讓學生很好地認識到“對話”的特點，并對日后的運用作了很好的提示。

　　讓學生觀察30頁的圖，讓學生根據圖景說出圖意，不但訓練的學生的觀察、語言組織和表達能力，拓寬了學生的想象力，同時對詩歌情境的理解也起到一定的鋪墊作用。此后展示的英英描繪這幅圖景的語句，這是本文教學的難點。由于句子較長，學生很難把握朗讀的節奏，將此句突出出來講解，對學生的朗讀起到了有效指導。同時，出示此句也可以讓學生將先前自己對這幅圖景的理解與之對比，自主找出不足，也加深對此幅圖景的理解和感悟。