《狼和小羊》教學設計（通用16篇）

《狼和小羊》教學設計 篇1

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　　《狼和小羊》教學設計五

　　目的要求

　　1、知識掌握目標：

　　1）、通過理解課文內容，讓學生懂得像狼一樣的壞人總是找借口做壞事，他們是不講道理的。

　　2）、理解本課新詞：找碴兒、爭辯、齜等學會生字：喝、弄、沖、爭、反、撲。

　　2、能力培養目標：

　　1）、引導學生掌握因果推理的方法。

　　2）、拓展學生進行發散思維的能力，培養創新意識。

　　3）、以狼的三次借口為線，逐步提高學生的自學能力。

　　3、語感目標：分角色朗讀課文，學生體會狼和小羊不同的態度。

　　4、德育目標：通過對課文的理解，學生懂得對待狼一樣的壞人，光講道理是不行的。

　　重點：通過有感情地朗讀課文，讓學生理解狼和小羊的兩次對話及狼最后說的話。

　　難點：理解詞句，朗讀到位，學會讀書方法。

　　教具：課件

　　學時：2課時

　　板書設計：

　　23 狼和小羊

　　狼　　　　　　　　　　　小羊

　　找碴兒：弄臟水溫和　　　：您站在上游

　　氣沖沖：說壞話喊道　　　：我沒生下來

　　大聲嚷：反正都一樣……

　　（兇殘）　　　　　　　　　（善良）

　　教學步驟：

　　第1課時

　　一、揭題：

　　課件：老師給你們帶來了2個小動物，你喜歡誰？這節課我們學習關于它的童話。

　　二、初讀，了解課文大意。

　　1、要求學生看漢字輕聲自由讀課文，不認識的字看拼音。

　　2、分自然段，標出。

　　3、找6個人，開火車式讀。思：課文講了一件什么事？

　　三、學課文。

　　1、指名讀第一自然段，同時課件演示。回答：告訴我們什么。

　　2、自由讀2——6自然段，想想狼和小羊有幾次對話，用筆畫出。

　　3、看第一次對話課件演示，指名回答：是第幾自然段？

　　師：狼看見小羊在溪邊喝水，就想把它吃掉。狼想吃小羊，它想到怎樣的程度呢？課文第二節里有個詞兒，誰能找出來？

　　師：對！狼非常想吃小羊。誰能把“非常”換成別的詞？就是說，還可以說成狼怎樣想吃小羊？

　　師：狼這么想吃小羊，他心里會怎么想呢？

　　師：狼心里是這樣想的，他的外表是什么樣呢？看看課件，說一說。

　　師：從狼的樣子和它心里想的，說明狼非常想吃小羊。狼是個專做壞事、非常殘忍的家伙。課文前面說，小羊是在溪邊喝水，他根本沒做得罪狼的事。那狼怎么吃小羊呢？

　　師：什么叫找碴兒？

　　師：故意找碴兒是什么意思？

　　師：說得對。故意找碴就是有意地找毛病，存心編造理由。這說明是很狡猾、很陰險的。誰把狼第一次找碴兒的話讀一讀？要讀出故意找碴兒的語氣。

　　師：“你安的什么心？”這一句里的“安”是什么意思？

　　師：安的什么心，還可以說是打的什么主意，常指不好的念頭、想法。這句話是狼責問小羊的什么主意，壞的什么想法。讀時要用責問的口氣。誰再讀讀狼說的話。

　　師：狼第一次找碴兒后，小羊說了幾句話？

　　師：小羊說的第一句話是個反問句。誰能不用反問句說說這句話的意思？

　　師：（指圖講“上游”一詞后）這句話說狼站在什么地方？水是怎么流的？誰來指著圖（即小溪圖）說說？

　　師：小羊共說了兩句話，先用一個反問句很有力地把狼找的碴兒駁倒，然后講自己的根據，理由十分充足。看看小羊講理時心情怎樣，態度怎樣。

　　師：誰用“溫和”的態度和口氣讀讀小羊說的話？

　　師：對，讀時聲音要低些，速度要慢些。女同學試試。

　　4、看第二次對話，課件演示。問：是第幾自然段。

　　小組學習：分提問小組、分析小組、解答小組，然后匯報。

　　5、學習第6自然段。自學課文。學習方法：表演法、作比較、查資料輔助法、朗讀感受法。

　　6、伴演自己喜歡的角色。

　　四、看板書總結全文。用站內搜索引擎搜索課文題目關鍵的字可以查找本科更多資料!本站(第一范文)地址: www.jcsycorp.com

　　第2課時

　　一、導入復習

　　1、繼續學習第23課，重要講了狼和小羊的一件事。自由讀，回憶一下，課文主要講了一件什么事？

　　2、認識一些詞語：

　　喝水 弄臟 氣沖沖 爭辯 反正 撲去 這些詞中有今天學的6個生字，指名讀一讀。（課件：6個生字）

　　二、學習生字

　　1、學“喝”

　　①你用什么方法記住這個字。

　　②怎樣寫漂亮？

　　2、學“爭”

　　①你用什么方法記住這個字。

　　②怎么寫漂亮？

　　3、剩下“弄、沖、反、撲”按上面兩點同小伙伴學一學，說一說。

　　采取：讓學生當小老師，獎勵等方法。

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《狼和小羊》教學設計 篇2

　　一、教學目標 ：

　　1、通過學習課文，理解課文“小溪、故意、借口、吃驚、溫和、上游、氣沖沖、家伙、背地里、爭辯、逼近、反正”等詞語的意思。

　　2、懂得像狼一樣的惡人是蠻不講理的，對這樣的惡人光講道理是不行的。要勇敢機智地跟他斗爭。

　　3、能分角色朗讀課文。

　　二、教學重點與難點：

　　1、教學重點：理解狼說的話是故意找借口，讀好狼和小羊的對話。

　　2、教學難點 ：理解狼為什么找借口。

　　三、教學過程 ：

　　（一）從課題入手，整體感知課文。

　　1、揭示課題，聯系學生原有認識，說說對狼和羊的了解。

　　2、快速讀課文，指名用貼圖在黑板上貼出狼和小羊正確的位置。（理解上游和下游的意思，并懂得小羊不會弄臟狼喝的水。）

　　3、用自己的話說說課文講了狼和小羊之間的一件什么事。（狼故意找借口吃掉小羊的事。）

　　（二）從理解“借口”入手，理清課文脈絡。

　　理解“借口”的意思。

　　引導比較“借口”與“理由”。

　　方案1：如果有學生說“借口”就是“理由”，那就順勢引導：是怎么樣的理由。

　　方案2：如果有學生說“借口”就是站不住的理由，那就直接轉入下一個學習步驟。3.朗讀課文，理請課文脈絡，討論：狼為了吃小羊找了哪些借口？

　　（三）、劃出小羊說的話，練習朗讀，用自己的話反駁狼找的借口。

　　（引導學生根據自己的理解進行反駁——鼓勵從不同的角度，用不同的說法說，促成從課文語言到個性化語言的轉換）

　　1、你可以找出哪些理由來說明狼說小羊把他喝的水弄臟了是個借口？——除了課文上說的狼站在上游，小羊站在下游之外，還可以引導學生聯系上下文找理由，如：小羊是在那里喝水，又不是在那里玩水，怎么會把水弄臟呢？（這里可結合進行反問句的練習。）再說，狼其實根本不想喝水，而只是想吃小羊，說小羊弄臟了河水是故意找事兒。

　　2、狼說小羊去年在背地里說他的壞話，為什么說這也是個借口？（班級基礎比較好的話，可以請學生用上“難道”加以反駁——幫助學生掌握反問句的又一種說法。）

　　3、隨機結合課后題練習。練習用“因為——所以“說話。

　　（四）進一步理解狼的險惡用心。

　　1、狼找了這么多借口，他到底想干什么？（狼想吃掉小羊）

　　狼想吃小羊，想到什么程度？課文第二段哪個詞語告訴了我們。（非常）

　　2、看圖，說說狼想吃小羊的外部表現。（狼惡狠狠地瞪著小羊，咧著嘴，齜著牙，血紅的舌頭伸得老長，饞得直流口水。）

　　3、狼心里又會怎么想？誰能結合狼的外部表現連起來說說。

　　4、狼這么想吃小羊，現在他找的借口都被小羊一一反駁，所以就——（引讀“狼不想再爭辯了┉）“反正都一樣”什么一樣？也就是說無論小羊——都要——

　　讀到這里你覺得這是一只怎樣的狼？小羊又是一只怎樣的小羊？

　　四、發散填空，理解寓意。

　　（ ）（ ）（ ）的小羊

　　（ ）（ ）（ ）的狼

　　能填幾個就填幾個，看誰填得又多又合適。

　　（訓練發散思維，引導多角度理解寓意。）

　　五、訓練分角色朗讀。

　　1.三人一組，分旁白、狼、小羊練習朗讀。

　　2.二次組合，兩人一組，直接對話。

　　3.自我設計，表演朗讀。

　　（反復練習，提高朗讀水平；設計表演，培養創造能力。）

　　六、結尾補續，讀寫結合，發展思維，加深理解。

　　1.導講。課文寫到狼“向小羊撲去”就沒有了，結果到底怎樣呢？誰能把故事再講下去？（讓學生自由發言）

　　2.補充角度，打開思路。老師很高興，大家都有一顆善良的心，都不希望可憐的小羊受到傷害。可是小羊最終難逃惡狼的魔掌，因為對待像狼一樣的惡人光講道理是沒用的。假如你就是課文中的小羊，你準備怎么辦呢？

　　3.讀寫結合。（自選一個內容。）

　　（1）選一種故事的結尾寫下來。

　　（2）對狼（或小羊）說幾句話。

《狼和小羊》教學設計 篇3

　　說教材

　　《狼和小羊》是蘇教版二年級語文的一篇講讀課文，也是一則寓言故事。主要講的是狼為了吃小羊而故意找碴兒，小羊據理申辯，反駁狼的故事，狼先說小羊弄臟了它喝的水，又說去年小羊說了它的壞話，最后它自知理屈就露出兇相，向小羊撲去。狼三次找借口，一次比一次兇，盡管小羊駁得它理屈詞窮，無話可說，但它還是蠻不講理地撲上去吃小羊。說明狼的本性是兇猛的，它是一定要干壞事的，對狼這樣的壞家伙靠講道理是不行的。全文僅一張插圖，但就從這張插圖上可以充分看出狼的本性以及小羊的溫和美善，在教學時要結合課文指導學生仔細觀察。本文共有6個自然段。第一自然段講狼看見小羊在小溪邊喝水，向我們交代了事情發生的地點；第二至六自然段講兇惡的狼故意找碴兒，先后制造了三個借口要吃小羊，而善良的小羊溫和地跟它講道理，駁倒了它，但狼根本不聽小羊的申辯，最后還是殘暴地往小羊身上撲去。

　　說教學目標

　　基于自己對課標的認識，教材的理解，結合三個維度的目標要求，特制定如下教學目標：

　　教學目的是：通過教學讓學生懂得像狼一樣的壞蛋要做壞事總要找借口，對這樣的家伙只講道理是不行的。

　　教學重點是：狼和小羊的三次對話，在對話中運用了許多生動形象的詞語，讓學生在學習中細細體會，并讓學生通過插圖觀察一下狼和小羊說話的神態。

　　教學難點是：讓學生懂得像狼一樣的壞蛋，光與他們講道是不行的。

　　為了便于學生理解、掌握，我是這樣安排課程的：第一課時，讓學生初讀課文，大致了解課文內容，并注意讀好生字、詞語；第二課時，理解課文內容，練習分配朗讀課文；第三課時，分析字形，指導書寫，并完成課后習題2，3。

　　說學情

　　二年級的學生已掌握了一些識字方法，有一定的識字能力，能夠閱讀一些淺近的文章，已經初步具有結合上下文和生活實際了解課文中詞句意思的能力，并且能夠展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。同時，學生的詞語積累量有限，有時心中很明白，卻不能用自己的語言表達，教師要適時引導點撥。

　　說教法和教學過程

　　針對低年級學生的特點，我采用直觀形象的教具——圖片“狼”“小羊”。出示圖，問：同學們這是什么？當學生說“狼”“小羊”時，師板書課題：狼和小羊，“那么，在狼和小羊之間究竟發生了什么樣的故事”這一提問，揭發了學生閱讀的興趣，讓學生打開課本，通過聽老師范讀課文后，學生對課文有了大致了解。為了讓學生加深印象，我讓學生自讀課文，同時可把一些不懂的詞句劃出，有待于講讀課文時解決。

　　學生自讀后，為了知道學生對課文內容了解的情況，我設計了一些小問題，以便檢查自讀效果，如：

　　①什么叫“找碴兒”？學生答：找碴兒就是故意挑毛病。

　　②文中寫的是誰找誰的碴兒？共找了幾次？

　　③狼為什么要找小羊的碴兒？通過以上這些提問，大部分學生對課文已有了初步印象。接著分段理解課文內容。出示彩色活動掛圖，讓學生看清故事發生的地點，邊講邊演示小羊先來到小溪邊喝水，再演示狼在小溪的上游出現，通過直觀，使學生看清是小羊先來喝水，狼是后來的，小羊處在小溪的下游，狼處在上游，這樣為理解“狼故意找碴兒”作好了鋪墊。緊接著講讀第一次對話，我讓學生先讀對話，弄清狼和小羊話中的含義，請同桌的同學討論一下，它們誰的話有道理？為什么？學生當然清楚是小羊的話有道理，因為水不會從下游流到上游，這是狼在故意找碴兒，誣賴小羊。我還讓學生用不同的語氣來體會狼和小羊的不同態度，“狼”想吃小羊，“故意”找碴兒，讀時速度可銷快些，語調高昂，讀出盛氣凌人，橫加指責的語氣，而小羊的話要讀得平緩些，語調低，讀出小心翼翼據理申辯的語氣。

　　狼見自己的理由被*后，非常生氣，又找了一個新的借口，于是我讓學生自己讀狼與小羊的第二次對話，邊讀邊唱邊想，邊劃，邊議，看看這次對話的內容是什么。原來狼又是在毫無根據地任意編造吃掉小羊的理由，文中“總是聽說，去年，背地理”等詞語都說明了這一點，而此時小羊只說了一句話，它先肯定地說：“那是不可能的”，然合進一步用“去年我還沒有生下來”，這個事實說明自己不可能說過狼的壞話。再一次證明狼是在故意找碴兒。

　　在朗讀這段對話時，狼“氣沖沖”地說，要讀出蠻橫無理的語氣，小羊樣子可憐，急得“喊道”，而且稱呼“親愛的狼先生”。要讓學生讀出認真申辨和害怕的語氣。當狼被反駁的無話可說時，它不想再爭辯了，也不讓小羊申辯，于是窮兇極惡地向小羊身上撲去，在理解最后一段時，主要讓學生理解以下幾個詞語：“爭辯”，“逼近”，“齜”，“嚷”，“反正”，然后再朗讀時，也要將這些詞語讀重音。通過以上的讀和議，讓學讓懂得，狼“想吃小羊，開始先是千方百計找借口，當借口被駁倒時，它還是照樣把小羊吃了，小羊跟這種‘壞家伙’光講道理是不行的”。

　　這時，我及時聯系實際對學生進行思想教育：現在社會上也有一些和“狼”一樣壞的家伙，先靠講道理是不行的，還要勇敢地抵抗才行。為了加深對課文的理解記憶，我讓學生戴上頭飾，分角色朗讀課文。為了發揮學生的想象力，我留了一個問題給學生：小羊最后會不會被吃掉呢？請大家課后自己設想一下這個故事的結局。

　　說板書設計

　　我把板書分成兩部分，一部分是狼故意想吃掉小羊的理由，另一部分是關于小羊是怎樣申辯的。這樣的板書可讓學生一目了然地知道這篇課文主要講了些什么，并且還能根據板書，大致復述出課文內容。

　　狼和小羊

　　狼 想吃 小羊

　　1.你弄臟了水 溫和：“上游……下游”故意找碴兒

　　2.背地里說壞話 喊道：“我還沒有生下來哪”

　　3.反正都一樣 “……”

《狼和小羊》教學設計 篇4

　　教學目標

　　1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

　　2、能正確、流利、有感情地分角色朗讀課文。

　　3、懂得像狼一樣的壞人，總找借口做壞事，他們是不講道理的。

　　教學準備

　　1、生字和詞語卡片。

　　2、掛圖。狼和小羊的圖片。

　　3、幻燈片。

　　第一課時

　　一、談話激趣，導入新課

　　（貼狼圖）認識它嗎？認識生字“狼”，讀一讀。它是一種什么樣的動物?(貼羊圖)誰能告訴老師,羊又是一種什么樣的動物呢?一只兇惡的狼和一只溫順的小羊碰到一塊兒會發生什么事呢? （板書:和）結果怎樣?這個故事又告訴我們什么道理?學習了這篇課文,大家就知道了。

　　二、學習課文

　　1、課件演示，范讀全文

　　要求學生認真聽讀課文，注意生字的讀音，初步熟悉課文的內容。說說你在看錄像和聽老師范讀課文的基礎上，懂得了什么？

　　2、自讀課文，標出小節號，目視雙行，讀誰字音。碰到不理解的詞句畫上記號。

　　3、出示生字詞。

　　弄臟 吃驚 溫和 倒流 經常 爭辯 撲去 親愛

　　可憐 壞蛋 找碴兒 背地里 氣沖沖 罵

　　你覺得哪些詞語難讀，或容易讀錯，提醒大家。

　　指名讀，跟讀，齊讀，開火車讀，男女生讀。

　　4、你覺得文中哪些句子不好讀？

　　5、指名分段讀。注意不讀破句。

　　6讓學生簡單說說狼和小羊之間發生了一件什么事？

　　三、學習生字

　　第二課時

　　一、復習詞語。

　　師：同學們，這節課我們繼續學習第十一課（學生齊讀課題）上節課我們學習了生字詞，現在我來考考大家，看你們會認了沒有，讀準了沒有。

　　二、精讀課文。

　　1、師范讀，生思考：想想狼到底想干什么？（范讀課文，讀出角色的不同性格）

　　學生交流。（狼想吃掉小羊）（出示狼和小羊的圖片）

　　2、學習二、三自然段。

　　師：狼想吃小羊，想到什么程度呢？找出課文中的話讀一讀。（指名讀）

　　師：我發現你把“狼很想吃小羊”的“很”讀得重，為什么這么讀啊？狼這么想吃小羊，心里會想些什么？狼心里是這樣想的，他的外表是什么樣呢？（課件演示）狼是個專做壞事、非常殘忍的家伙，他打算怎樣吃掉小羊？他對小羊說了什么？自己讀讀第二、三自然段。

　　生自讀。

　　師：狼對小羊說了些什么，小羊是怎樣反駁他的？誰來讀讀。（課件出示句子）

　　師：狼說這話的時候是什么樣的？（指導看課件）你能再讀一讀嗎？

　　誰還想來讀？

　　師：小羊能把狼喝的水弄臟嗎？為什么？（出示句子）指名讀。

　　師：（出示反問句）師讀。小羊會不會把狼喝的水弄臟呢？這是反問句，它的意思就是說小羊不會把狼喝的水弄臟。（出示陳述句）齊讀。用反問句比用一般敘述句更有力量，這里更加強調小羊不會把狼喝的水弄臟。小羊不會把水弄臟的理由是什么呢?

　　指名讀。

　　畫簡筆畫，理解“上游、下游、倒流”。

　　師：狼在上游，小羊在下游，羊絕不會把狼喝的水弄臟，可狼偏說羊弄臟了水，這就是書上說的……（出示找碴兒）讀兩遍。

　　3、學習四、五自然段

　　師：狼第一次找碴兒被羊駁倒了，他甘心嗎？他的態度變得怎么樣了？他又找了什么理由，對小羊說了什么？小羊又是怎樣反駁的？

　　同桌互讀，一人扮演狼，一人扮演羊讀。

　　（出示句子）分組讀。

　　師：讀到這兒，你有什么問題嗎？我有一個問題不明白，文中說“就算這樣吧”說明狼承認小羊說得有道理，這樣是怎樣啊？狼第二次說去年小羊經常在背地里說他的壞話，而去年小羊還沒出生，狼這樣指責小羊，這叫什么？

　　（出示找碴兒）讀兩遍。

　　4、學習第六自然段

　　齊讀第六自然段。

　　師：狼兩次找碴兒都被小羊用事實駁了回去，這一次狼又找了什么理由？

　　師：誣賴小羊不面，狼在毫無事實根據的情況下硬說罵他的不是小羊就是小羊的爸爸，這又叫什么？

　　（出示找碴兒）讀兩遍。

　　師：現在誰來說說“找碴兒”是什么意思？

　　師：對，找碴兒就是為了達到某種目的，故意挑別人的毛病，甚至是毫無根據地找借口，跟別人吵。

　　質疑。“爭辯”是什么意思？為什么不想再爭辯了？

　　指導看圖。狼的兇相。指導朗讀。

　　5、分角色朗讀。先指名讀，再男女生讀。

　　6、體會寓意。（出示課件）

　　三、拓展延伸。

　　狼撲向小羊，小羊有什么反應？小羊被狼吃了嗎？小組討論。

　　指名反饋。

　　板書

　　教后反思：

　　“找碴兒”這個詞雖不是生字，但課文就是圍繞狼的三次“找碴兒”來敘述的，因此讓學生如何理解這個詞的意思，是課文教學的重點和難點。設計時，我參考教參中片斷教學，覺得挺好，便原原本本地按里頭的設計去教學。可實際上是課近尾聲時，還有同學質疑什么叫“找碴兒”。我百思不得其解，按教參里環環相扣，直指重點的教學設計，學生應該會理解。問題出在哪兒呢？經展青教師的點撥，恍然大悟。原來，“找碴兒”這個詞對北方的孩子來說并不陌生，他們口語中就常用到，教參中的設計適合他們。而對于我們南方的孩子卻陌生得很。如果在教學狼第一次找碴兒時，只要多追問一句：“找碴兒就是我們常說的‘找借口’”并在后面教學時多提幾次，學生自然就明白了。就像隔了一層窗紙，只要教師輕輕一點，就通了。還是經驗惹的禍，也許教學時太注重教案了，死板地按照原先設計好的教案去上課。平時常說聯系學生的實際編寫教案，好教案只能參考不能照搬，如何去實施呢？還得細細體會啊！

《狼和小羊》教學設計 篇5

　　【教材分析】:

　　本課是一則寓言故事.記敘了狼為了吃小羊而故意找碴兒,小羊據理申辯,狼雖然理屈詞窮,最終還是蠻不講理地撲上去.通過這則寓言,告訴我們:狼的本性是兇殘的它是一定要干壞事的,對狼這樣的壞家伙只講道理是不行的.課文按照事情發展的順序,借助對話與寫狼三次找碴兒和小羊兩次據理申辯,來推動情節的發展,揭示寓言的寓意.

　　【學生分析】:

　　二年級的學生具有好奇,愛表演,易感染的心理特點,容易被有趣的故事所吸引.在教學這一課時,學生已經能初步理解課文,并能在教師創設的情境中體驗感受,達到感情的共鳴,同時也能聯系學生的經驗世界和想象世界,用上課文中的詞句,能有效地培養寫話能力,促進思維的發展,提高學生的認識能力,這也正是學習本課的有利因素.而不利因素在于學生朗讀課文時語氣不足,不夠大方.

　　【教學目標】:

　　1,認知目標;學會生字,認識并理解課文中的"故意找碴兒","溫和""氣沖沖""背地里","爭辯","可憐","齜牙","逼近"等詞語.

　　2,技能目標:培養學生的想象力.能正確,流利,有感情地朗讀課文,理解課文內容.

　　3,德育目標:學生能認識到狼的本性是兇殘的,對狼這樣的壞家伙只講道理是不行的.

　　確立教學目標的意義:

　　(一)有目標的閱讀能有效地提高學生的閱讀速度和質量.

　　(二)在語文實踐中學習科學有效的記憶方法.根據兒童的認知規律,指導學生把自己的經歷和知識閱歷帶入閱讀中,記憶會更自覺,更有意義.

　　(三)以使學生在語文實踐中學會更準確,有效地表達.

　　【教學重點,難點】:

　　1.讀準字音,區別字形.

　　2.理解課文內容,重點是狼三次找碴兒的經過.

　　3.有感情的朗讀課文,在讀中理解,在讀中想象.

　　【教學準備】:

　　卡通頭像,課件

　　【教學實施過程】:

　　一,激趣導入,創設情趣

　　出示狼和小羊的頭像.小時候,我們都聽說過《狼來了》的故事,誰能告訴我,狼是一種什么樣的動物 羊又是一種什么樣的動物呢 一只兇惡的狼和一只溫順的小羊碰到一塊兒會發生什么事呢

　　(課件呈現課題)讀題.

　　結果怎樣 這個故事又告訴我們什么道理 學習了這篇課文,大家就知道了.

　　利用情境教學,激發學生主動探究的積極性,讓他們帶著滿腔熱情和好奇進入本課的學習

　　二,初讀課文,認識生字

　　(課件呈現生字詞)

　　在這一環節中,教師充分尊重學生個性,愛好,以學生自己喜歡的方式來讀文,利用多媒體課件活潑,生動的特點,進行有趣的生字學習,師生間的距離近了,學生樂學了.

　　三,圖文結合,研讀品味

　　本文內容淺顯,語言生動形象,狼和小羊的三次對話的敘述方法基本相同.教學時,采用"扶","放"相結合的方法進行.在教學中,教給學生學習方法,指導學生自學后兩次對話.

　　1, 教師引導,讀中悟情.

　　指名讀全文,學生邊聽邊思考:狼到底想干什么 (板書:想吃)狼想吃小羊,想到怎樣的程度呢 課文第二節有個詞兒,誰能找出來 能換成別的詞嗎

　　2,狼是個專做壞事,非常殘忍的家伙,他打算怎么吃小羊呢

　　3,小聲讀課文,理解課文內容.什么叫找碴兒 故意找碴兒是什么意思 這說明狼是很狡猾,很陰險的.

　　(課件出示第一次找茬)誰把狼第一次找碴兒的話讀一讀 (注意讀出狼說話的語氣)

　　狼第一次找碴兒后,小羊說了幾句話 第一句是什么意思 (反問句)為什么說狼是故意找碴兒 讀三自然段,同桌互相討論討論.

　　讓學生觀察清楚羊所在的位置,讓學生理解:狼在上游,即使小羊把水弄臟也根本流不到狼那兒去;而且,小羊先到,狼后到,可見狼是故意找碴兒.

　　指導朗讀.

　　教學時,用教師引導讀中悟情,圖文結合,逐句學習的方式完成.著重學習狼和小羊的第一次對話.在這里,用多媒體幫助學生理解"上游"一詞,并抓住"故意找碴兒""溫和" "是……不是……"等詞語,讓學生表情朗讀,加動作朗讀,分角色朗讀等反復朗讀,初步理解重點"為什么說狼是故意找碴兒 "這一問題.這里的"角色"閱讀能讓學生主動閱讀.引導學生把自己置身于故事之中去,進行理解與體驗,不但能激發學生的興趣,記住課文豐富的詞匯和有趣的情節,還能促使學生思考文中所蘊涵的道理,在愛讀書,會讀書的同時客觀地對待周圍的人和事,這也是培養學生想象力和創造力的有效途徑.

　　4,自探自悟,合作學習.

　　指導學生總結學習方法a,讀文.b,標語句.c,討論問題.d,再讀課文.

　　5,(課件分別呈現第2,3次找茬的情景)小組合作學習第四,五自然段.再用學生當小老師來提問,討論的方式檢查自學情況.

　　在這一環節中,學生成了學習的真正主人,也當上了小老師,從而有力地的激發學生的興趣.

　　6,讀第六段,思考:為什么狼不再爭辯了 狼說不過小羊,毫無道理,但它還是齜著牙逼近小羊,要吃掉小羊(課件呈現).這說明了什么

　　練習朗讀,注意讀出狼蠻橫不講理的語氣.

　　四,深入探究,感悟明理

　　小羊將得很好,讓狼得不到半點便宜,但狼還是要吃小羊,這說明了什么道理 (課件出示道理)

　　今后我們遇到像狼這樣的壞人,光向他講道理行嗎 (板書:只講道理是不行的)

　　五,作業

　　狼撲向小羊,要吃它,小羊甘心情愿讓它吃嗎 結果怎樣,你能不能接著往下說一說,給故事編一個結尾,好么 編好后,再試著寫下來.

　　經過前五個自然段的學習,學生對課文內容基本理解了.最后一個自然段的學習,通過學生的反復朗讀來進一步感悟.最后,讓學生以自己喜歡的方式來續編故事,使整節課達到一個高潮.這樣,學生在續編故事中受到熏陶,從而形成意念,轉化為內在的思想.

　　這樣安排教學程序有三點理由

　　第一:分步落實教學內容,讓學生牢固掌握了本課的系統知識,學會在學習中應抓住重點,找準難點,分清主次和順序.

　　第二:創造情境進行教學,符合兒童的認知規律和身心特點,讓德育滲透到第一范文中.

　　第三:全篇以讀為主,讀中感悟.《語文課程標準》把"喜歡閱讀"放在(一,二年級)閱讀教學階段的第一條.所以,教學中努力營造一種"我想讀,我來讀,我要讀"的氛圍,讓學生始終保持著那份"讀"的熱情與渴望.

　　【板書設計】:

　　狼和小羊

　　想吃 找碴兒 溫和

　　弄臟 不會

　　說壞話 沒出生

　　蠻不講理 講道理

　　只講道理是不行的

　　【效果分析】:

　　這節課,很好地體現了重教師"教"向重學生"學"的轉變,使課堂由單向信息交流向綜合信息交流轉變.它確保了學生的思維在學習過程中始終處于積極,活躍,主動的狀態,使課堂教學成為學生主體活動的開展與整合過程.這節課運用多媒體課件突破教學重難點,強化教學效果,使學生在有趣的環節中學懂了知識,開闊了視野,學生學得主動,活躍.

　　【教學流程圖】:

　　一,激趣導入,創設情趣(課件呈現課題)

　　↓

　　二,初讀課文,認識生字(課件呈現生字詞)

　　↓

　　三,圖文結合,研讀品味(課件呈現三次找茬情景～狼吃掉小羊圖)

　　↓

　　四,深入探究,感悟明理(課文道理)

　　↓

　　五,作業

《狼和小羊》教學設計 篇6

　　教學目標 ：

　　1.學會本課生字新詞，正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.初步認識狼狡猾、兇殘的本性，讀懂狼找的第一次借口。

　　3.初步懂得壞人總是找借口做壞事，他們是不講道理的。

　　教學準備：多媒體課件，小羊、狼圖片等。

　　教學過程 ：

　　課前談話，創設情景：

　　播放flash《森林音樂會》，你聽到了什么？（小鳥在唱歌，小羊在奔跑……）

　　是啊，小動物們在這座美麗的大森林里過著幸福的生活。可是，有一天，小羊正在小溪邊喝水的時候，一只兇惡的大灰狼走來了，他們之間會發生什么事情呢？

　　今天我們就來學習這個有趣的寓言故事。（出示課題，齊讀）

　　一、聽錄音，初步感知

　　請同學們看大屏幕，注意聽仔細。

　　二、初讀課文，理清脈絡

　　1、自讀課文，初步熟悉課文的內容。

　　大家想讀嗎？那好，請放開聲音讀一讀吧！注意做到讀準字音，讀通句子，然后同桌互相檢查一下生字。想一想狼和小羊之間發生了一件什么事？

　　學生自由讀課文，然后說說狼和小羊之間發生了一件什么事？（狼故意找借口要吃小羊。）

　　2、再讀課文，劃出狼找的三次借口。

　　（1）狼故意找了什么借口？找了幾次借口？請小朋友們再輕輕地讀讀課文，畫出描寫狼找借口的句子。（教師巡視提示）

　　（2）都畫完了嗎？誰愿意來說說你畫出的句子？

　　可提示學生，你畫出了這一自然段——

　　教師相機出示描寫狼的三個段落——

　　3、感情朗讀三次借口。

　　小朋友們真聰明，一下子把狼找的三次借口都畫出來了，老師相信你們讀起來也一定很棒！

　　（1）請同學們合上書看大屏幕上狼說的三次話，先自己讀讀。

　　（2）指名三人讀，評一評。再指名三人讀。

　　（3）師引讀。說說從狼找的三次借口中你有什么發現？（一次比一次蠻橫無理，一次比一次兇狠。……）

　　（4）同桌對讀，看看還有什么不懂的地方，與同學交流一下。

　　我們全班來交流一下，好嗎？（指名）（上游是什么意思？為什么說狼是故意找借口？狼為什么要氣沖沖地說？“安的什么心”是什么意思？……）

　　看來同學們都認真讀書了，提出了這么多的問題，接下去我們就一起來解決這些問題。

　　三、學習課文第一段。

　　1、指名讀。說說你讀懂了什么？（小溪指的是山里的小河溝。）（狼是在小溪邊與小羊相遇的。）……（板畫“小溪”，貼狼、小羊圖）

　　2、齊讀。

　　四、學習課文第二、三段（第一次借口）

　　1、學習第二段。

　　（1）狼看見小羊在溪邊喝水，就想把它吃掉。狼想吃小羊，它想到怎樣的程度呢?課文第二節里有個詞兒，誰能找出來? （非常。）對!狼非常想吃小羊。誰能把“非常”換成別的詞兒?（特別、很）

　　（2）你怎么看出來狼非常想吃小羊？（看圖說話）（口水都流出來了，饞涎欲滴，它心里想……）用“因為……所以……”說一說。

　　（連起來說：狼看見小羊正在那兒喝水，心里想：我餓得肚子咕咕叫，恰好碰到這只又肥又嫩的小羊。要是捉住他，我一定能飽餐一頓。想著，想著，口水順著嘴角往下滴，兩眼直盯著小羊。）

　　（3）從狼的樣子和它心里想的，說明狼非常想吃小羊。狼是個專做壞事、非常殘忍的家伙。可是小羊在溪邊喝水，根本沒得罪狼。那狼怎么吃小羊呢? （狼故意找借口吃小羊。）

　　什么叫找借口? 故意找借口呢? （有意地找毛病，存心編造理由。）（4）狼是很狡猾、很陰險的。誰把狼第一次找的借口讀一讀?

　　(生有感情地讀狼說的話。) 說說你讀懂了什么？

　　“你安的什么心?”這一句里的“安”是什么意思? （打的什么主意，常指不好的念頭、想法。）這句話是狼責問小羊打的什么主意，懷的什么想法。讀時要用責問的口氣。誰再讀讀狼說的話。(一學生重讀狼說的話。)

　　（5）大家一齊把第二小節讀讀。(生有感情地讀第二小節。)

　　2、學習第三段。

　　（1）為什么說狼是在故意找借口呢？我們來讀讀小羊說的話。你讀懂了什么？

　　“我怎么會把您喝的水弄臟呢？”什么意思? （我不會把您喝的水弄臟。）

　　小羊為什么不會把水弄臟? （了解“上游”一詞）請小朋友上臺指著說并板書。隨機完成課后4的（1）。

　　（2）誰愿意來把小羊的話讀一讀。（指名讀，評論）

　　注意看看小羊講理時心情怎樣，態度怎樣。（吃了一驚，溫和地說。）

　　誰做個“吃了一驚”的表情讓大家看看?(一個學生面向大家做“吃了一驚”的表情。)做得很像!“溫和地”說，是怎樣說? （態度很親切、聲音很柔和地說。）

　　誰用“溫和”的態度和口氣再讀讀小羊說的話?(一學生讀小羊說的話。)讀時聲音要低些，速度要慢些。女同學試試。(女生齊讀小羊的話。)

　　3、感情朗讀第一次對話。

　　1、分角色朗讀。

　　好，下面我們分角色來朗讀，看誰能讀出狼和小羊的不同態度和語氣。

　　（2組，評）

　　2、師生分角色朗讀。

　　3、小結：我們通過朗讀知道了狼第一次找的借口被小羊講的道理反駁了，那它會善罷甘休嗎？結果又怎樣呢？咱們下節課再學狼找的是第二、三次借口。

　　五、配音表演

　　1、看動畫。

　　今天小朋友們表現得特別棒，陸老師要送一份禮物給你們。好看嗎？為什么？

　　2、制作動畫片的叔叔知道我們二（4）班的小朋友是又聰明，又能干，所以想請你們當一次配音演員，給動畫片配上聲音，那么愿意嗎？

　　（先小組準備，再指名上臺配音。）

《狼和小羊》教學設計 篇7

　　通過解題設置懸念來激發學生學習課文的興趣。教《狼和小羊》一課，我先板書“狼”，問學生狼是什么動物；再板書“小羊”，讓學生講小羊是什么動物；然后在“狼”與“小羊”中間板書“和”，并設疑說：“一只兇惡的狼和一只馴良的小羊碰到一塊兒會發生什么事呢?結果怎樣?這件事告訴我們什么道理?學習了課文，大家都會明白的。”為了弄明白這些問題，學生不論是欣賞，還是讀課文，學習生字詞，討論課文內容，都非常積極.

　　導入精巧，激情引趣：根據低年級學生的思維特點，利用課間導入課文通過跳動閃現的畫面……創設情境，激情引趣，把學生帶進故事中，為學習課文打下良好基礎。

　　重視朗讀，讓學生在讀中感悟。“讀”是提高語文教學質量的根本途徑，教師始終把“讀”貫穿在本課教學中，利用形式多種多樣的讀，使學生讀得有味，不感到枯燥；使學生讀得有情，充分展露學生個性；使學生讀得有悟，讀出小羊的善良，狼的蠻橫。大綱指出：“在低年級，要通過字、詞、句和指導朗讀等教學幫助學生理解課文內容。”根據低年級學生的年齡特征，在教學中，我主要采取換詞、改詞，找近義詞，反義詞，看插圖、實物，演示、做動作，表情朗讀，復述句子，改變句式，仿造句子，結合上下文講解等方式，幫助學生理解詞句的意思，體會詞句所包含的思想感情，并在理解的基礎上讓學生多讀、熟讀，讀得正確、流利、有感情，加深對語言文字的理解，把書面語言變成學生自己的語言。如教《狼和小羊》第二小節，我先采用換詞(把“很”換成“十分”、“特別”、“非常”、“極”)、找近義詞(故意專門、存心、有意)、看插圖描繪狼“非常想吃”小羊的外部表情、想象并講述狼“非常想吃”小羊的心理活動等方法，弄清“很想吃”、“故意找碴兒”等詞語的意思；然后讓學生用“故意找碴兒”的語氣朗讀這一小節，重讀“很想”、“故意”、“弄臟”，讀出“!”和“?”所表達的感情。通過講和讀，狼殘忍、陰險的本質就躍然紙上了。教學實踐使我體會到，只有加強詞句教學和朗讀指導，才能有效地提高學生理解和運用祖國語言文字的能力，提高讀和寫的能力。

　　曾有人形象地描述：“組織課堂教學，第一流的教師用眼神，第二流的教師用語言，第三流的教師用懲罰”。這里道出了教師體態語言的重要性。的確,有時候教師一個鼓勵的眼神，一個親切的微笑，一個形象的手勢，勝似千言萬語。尤其是教育活動，運用好體態語言，能收到“此時無聲勝有聲”的功效。靈活地運用面部表情，適時地運用手勢動作。在教師與孩子的交流中，面部表情起著不可估量的作用。因為教師的喜、怒、哀、樂都體現在面部。孩子首先關注的是你的面部表情，你的微笑將使他們沐浴在愛的陽光下，從而自信心倍增，積極、主動地去發展。在教育活動中，教師更應該注重面部表情的運用。馬卡連柯說的好，教育的技巧，也表現在教師運用聲調和控制自己的面部表情上……，做教師的決不能沒有表情，不善于運用表情的人不可能做好教師。在教學時：把狼和小羊的態度隨時配以適當的面部表情。這樣，不僅使《小羊和狼》這一故事深深地留在了孩子們的腦海里，而且也使孩子們對不同情緒、情感的表達受到了潛移默化的影響。反之，如果教師整日扳著臉，不茍言笑，只會使孩子們望而生畏、敬而遠之，進而造成教育的失敗。可見，靈活地運用面部表情，往往會收到事半功倍的效果。教師的舉止是“親其師，信其道”的又一源泉。作為教師，其一言一行、一舉一動都會深深地打入孩子的印記中。法國藝術大師羅丹說過，手是會說話的工具。教師在教育活動中，應當充分發揮手勢的作用。例如：當孩子們爭先恐后，積極發言，亂說一氣時，教師用一個“暫停”的手勢，一個“舉手”的動作，比你千呼萬喚要靈驗百倍。當孩子們在別人回答問題、不注意聽講小聲議論時，教師一個“嘴巴不吐聲”的手勢，能使孩子們正襟危坐，專注傾聽。當教師用手勢動作來做音樂游戲“小小指揮官”時，孩子們一個比一個全神貫注，一個比一個笑逐顏開。當教師用手勢來判斷“對”或“錯”時，既可集中學生的注意力，又給予了他們正確的知識。使孩子們深刻地理解其含義，并悟在心中，使其學以致用。往往會收到最佳的教育效果。總之，親切的眼神給孩子以啟迪，和藹的面孔給孩子以溫馨，恰當的手勢給孩子以感染，在教育活動中，教師靈活地運用體態語言，能給孩子自信，使其走向成功。

　　讓學生在質疑問難中豁然開朗 。二千多年前的教育孔子就提出“學思結合”的教學思想，然而“學成于叻，思源于疑”如何培養學生具有一定的質疑問難能力，也是語文課堂教育的一項重要任務。 教《狼和小羊》時，在課結束前五分鐘也提出了個“狼最后吃到了小羊沒有？”這樣一個問題讓大家質疑，學生有的回答“吃了”；有的回答“沒有”；有的則提出了小羊“沒有吃掉”的理由，如“狼撞到山崖上昏到了”、“用力過猛摔死了”、“跳進前面的陷阱里了”等等。這是一個具有創造性的提問題！他把學生的思維引向了自然界，引向了社會。由此可見，語文教學的質疑問難，既把學生帶到課文的情境中去，又讓學生以課文為跳板，躍出了課文的知識圈，不僅使課堂教學目標鞏固，更使效果得到進一步的升華。

　　《狼和小羊》教學反思

　　［案例］

　　一、動畫激趣，導入新課

　　師：這節課我們繼續學習2～6自然段，看看狼是怎樣找碴兒的。（多媒體播放動畫）

　　師：請同學們邊看邊想：狼找了幾次碴兒？

　　生：狼我了三次碴。

　　師：同學們看得很認真，我們來看看課文是怎樣寫狼找碴兒的。

　　二、讀文質疑，讀議解疑，學會讀書

　　1、讀文質疑

　　師：我們先來看狼第一次是怎樣找碴兒的，請大家自由讀2～3自然段，邊讀邊想，有哪些內容讀不懂可以提出來。（讀書思考后質疑）

　　生：哪里是上游？哪里是下游？

　　生：“溫和”、“找碴兒”各是什么意思？

　　生：狼是怎樣找碴兒的？它的態度怎樣？

　　生：它為什么要找碴兒？

　　生：小羊是怎樣講道理的？（師摘要記錄學生提出的問題）

　　師：同學們真聰明，會讀書會思考，不僅能發現問題還能提出問題，真了不起。（實物投影儀顯示學生所提問題）

　　2、讀議解疑

　　師：請同學們邊讀課文邊思考，看看自己能讀懂哪些問題，還有哪些問題不懂，可以四人一組討論解決。（生自讀后，展開討論）

　　生：我覺得“溫和”就是“善良，和藹，溫柔”的意思。

　　師：你能溫和地跟大家說一句話嗎？

　　生：親愛的小羊，我真為你擔心！

　　生：“找碴兒”就是“找借口”、“挑毛病”。

　　生：狼是有意說小羊把它喝的水弄臟，實際上是想吃小羊。

　　生：小羊跟狼講道理說自己在下游，狼在上游，自己不會把狼喝的水弄臟的。它講話的態度很溫和。

　　師：誰來指一指哪是上游？哪是下游？（多媒體顯示圖畫）

　　師：學完狼和小羊的第一次對話，你最想說的一句話是什么？

　　生：真是氣人，狼為什么非要找小羊的碴兒，和小羊同飲一條河里的水不是很好嗎？

　　生：狼是不會和小羊同飲一條河里的水的，因為它想找借口吃掉小羊。

　　3、感情練讀

　　師：同學們真會學習，下面我們再來比一比誰能把這段話有感情地讀出來。其他同學都來當小老師聽一聽他哪些地方讀得好，哪些地方讀得不好。

　　師：請大家先自由練讀，再指名讀。（引導評價）

　　生：他讀出了狼說話時有意找借口，盛氣凌人的語氣。

　　生：他把小羊說的話讀得很溫和，但是沒有讀出小羊小心翼翼據理申辯的語氣。

　　師：你聽得真仔細，你能把這段話再讀一讀嗎？

　　三、總結學法，小組合作學習4～5自然段

　　師：我們在學習狼和小羊第一次對話時，先干什么？再干什么？最后干什么？

　　生：先讀書提出自己不懂的問題，再讀書討論弄懂問題，最后練習感情朗讀。

　　師：我們還用這種方法學習狼和小羊的第二次對話。請大家自由結合分成學習小組，先讀讀課文找出自己讀不懂的內容再討論解決，最后練習分角色感情朗讀。（多媒體顯示學法）

　　生：（自讀思考后，小組討論學習）

　　師：（巡視指導交流）

　　師：哪一組來匯報一下學習情況。

　　生：狼第二次找碴兒比第一次態度更壞了。它氣沖沖地說，不管小羊怎么申辯，都是壞家伙。

　　師；你能用“氣沖沖”的語氣跟大家說一句話嗎？

　　生：兇惡的狼你真是個壞家伙，總想辦法找借口干壞事。

　　生：狼又找一個借口，說小羊去年在背后說它的壞話，這個借口真可笑，那時候小羊還沒生出來呢！

　　生：小羊真可憐，它在向兇惡的狼求情，和它講道理也沒有用。

　　師：大家學得非常認真，哪一組能分角色、有感情地把這段話讀一讀。

　　師：自學了這一段你對狼和小羊有什么看法？請同桌互相說一說。

　　四、自主探究學習第六自然段

　　師：雖然小羊駁倒了狼，但是窮兇極惡的狼會就此罷休嗎？請同學們用學習2、3自然段的方法獨立學習第六自然段。（生自學，師巡視指導）

　　生：狼第三次找碴兒，態度變得非常殘暴，它罵小羊是個小壞蛋。

　　生：狼找不到理由，只好說小羊的爸爸說過它的壞話，它不許小羊再申辯了，露出了原形，齜著牙向小羊撲去。

　　師：兇惡的狼就要吃掉可憐的小羊（多媒體顯示狼撲向小羊的定格畫面），在它撲向小羊的一瞬間，可能會發生什么事？

　　生：小羊被狼吃掉了。

　　生：狼等不急了，撲向小羊的時候用力太大了，栽到河里，在河里掙扎著淹死了。

　　生：狼撲向小羊的時候，小羊靈機一動，用它的小角猛戳狼的肚皮，狼疼得怪叫，這時候一位獵人聽到了，一槍打死了狼。

　　五、分角色表演復述故事

　　[反思]

　　1、注重閱讀感悟。

　　“讀”是閱讀教學的主要活動，在這一教學片段中，“讀”貫穿始終。首先讓學生在讀中發現問題，在讀中解決問題。其次采用多種形式的閱讀，如：自由練讀、指名讀、分角色讀等。最后引導學生參與朗讀評價，做到了在讀中“悟”，在讀中“思”，在讀中“說”。既培養了閱讀的能力，又使學生的思維得到了發展。

　　2、突破傳統教學模式，構建自主、發現探究式學習策略。

　　縱觀整個教學片段無論是引導學習2、3自然段，還是自主探索與小組合作相結合學習4、5、6自然段，都體現了在教師創設情境下，學生自主學習發現問題、提出問題——再讀議結合解決問題——小組討論合作交流——深入領會的教學策略。在閱讀教學中把發現問題的權利留給學生，讓學生提出不懂的問題，再引導學生合作探究，讓學生始終處于積極主動的探索學習狀態。另外小組合作形式多樣，有兩人組、四人組、自由結合組，在合作學習中，不但提高了學生自學能力，而且培養了學生與人交往的合作精神。

　　3、注重學法指導，引導學生拓展想像。

　　學習得法則事半功倍。教學中引導學生及時總結學法，即：讀文質疑——讀議解疑——感情練讀等閱讀方法。讓學生在自主探究、合作學習中有法可循，學會讀書。另外寓言故事留有豐富的想像空間，教學課文結尾時，利用多媒體定格狼撲向小羊的畫面，引導學生展開想像，在學生奇妙的想像中賦予故事新的結尾。

《狼和小羊》教學設計 篇8

　　教學目標 ：

　　1. 深入研讀課文，理解課文內容，感受狼的兇惡、狡詐、不講道理；小羊的天真、善良的形象；能有感情地朗讀課文。

　　2. 積累詞語，會用表示因果關系的句式推理，發展思維。

　　3. 領會寓意“對像狼一樣本性兇惡的壞人光講道理是沒有用的，應該勇敢、機智地作斗爭”。

　　教學過程 ：

　　一. 復習引入

　　1. 上節課我們已經通讀了課文，了解了課文的主要內容，誰來說說這是一只怎樣的狼？這是一只怎樣的小羊？

　　反饋：A：（兇惡、兇殘、殘忍、不講理、狡猾、愛吃小動物……）

　　B：（溫柔、溫和、善良、可愛、柔弱、有禮貌、可憐……）

　　2. 今天我們來繼續學習課文------出示課題------讀題。

　　3. 過渡：一只兇惡的狼和一只溫和的小羊在一起會發生怎樣的事情呢？

　　二. 朗讀理解第一自然段

　　1. 請小朋友自由讀讀課文第一自然段，邊讀邊體會，你在讀這段話的時候好像看到了什么？聽到了什么？還想到了什么？

　　2. 交流體會：狼要吃小羊了，危險嗎？

　　3. 自由讀：請小朋友在讀讀這句話，把當時緊張、危險的味道用朗讀來表現出來。

　　4. 抽讀：誰的朗讀能讓大家一聽，就覺得危險正在一步步靠近小羊。

　　5. 齊讀（配樂）。

　　三. 體會“非常”

　　1. 狼看見小羊就想把它吃掉，想到了怎樣的程度？課文第二自然段里有一個詞，誰能把他找出來？（板書：非常）

　　2. 誰能把“非常”換個詞語？出示句式：

　　狼（真、可、極、特別……）想吃小羊。

　　3.你們能看圖說說狼當時的樣子嗎？

　　4.從狼的這副嘴臉我們可以猜測，它在想什么？

　　5.好，現在誰能看圖，把狼當時的樣子和它的心理連起來說說。

　　四. 體會“借口”

　　1. 小羊已經處在危險中，但他并沒有做得罪狼的事情，那狼怎么可以吃小羊呢？（找借口-----板書）

　　2. 什么叫“找借口”？（找理由、找刺兒、找麻煩）

　　3. 是啊，狼有意找毛病，存心編造理由，說明狼不僅兇殘，還十分狡猾。

　　4. 狼為了吃小羊，找了幾次借口？請你找一找，課文那幾段是寫狼找借口要吃小羊？（三次）請小朋友用自己喜歡的朗讀方式自由讀讀課文第2、4、6三個自然段，看看狼找了哪些借口，有橫線劃出有關句子。

　　5. 反饋：（1）你把我喝的水弄臟了！你安的什么心？

　　（2）我聽說，去年你在背地里說我的壞話！

　　（3）說我壞話的不是你就是你的爸爸，反正都一樣。

　　①是這三個句子嗎？請你們輕輕地讀讀，你發現了什么？

　　②那應該加上什么標點呢？能用朗讀來告訴大家分別加什么嗎？其他同學要仔細聽。

　　③狼非常想吃小羊，所以語氣一次比一次急，一次比一次兇，在把這三個句子連起來讀讀。

　　④教師引讀。

　　6. 那你們認為狼找的借口能成立嗎？請小朋友讀讀課文第5自然段，想想為什么？------以四人小組為單位，仔細研究一下，為什么這些理由不成立？

　　7. 全班反饋交流：

　　A：①（出示句子）經過研究，你們相信小羊會弄臟狼喝的水嗎？

　　②理解“上游”，引出“下游”；從圖上看，狼站在上游，小羊站在下游。

　　③所以，我們可以幫助小羊得出這樣的餓結論：

　　水是從上游流到下游的，

　　狼站在上游，小羊站在下游，

　　所以（小羊不會弄臟狼喝的水。）

　　④誰再用堅定的語氣說說你們得出的結論。

　　⑤誰能連起來說說。

　　⑥所以小羊對狼說的第一句話是（課件出示句子），你認為該用怎樣的語氣讀，為什么要這樣讀？（點評：抓標點、抓提示語、抓理解）

　　⑦指名讀，男女分開讀。

　　B：①小羊希望和狼講道理，但是狼竟然又怒氣沖沖地找了另一個借口（課件出示），你們相信小羊在背地里說過狼的壞話嗎？你們研究出的結論是什么？

　　②誰能用“因為……所以……”替小羊說一句話嗎？

　　③是啊，可憐的小羊聽到這樣的話，都喊起來了，為什么？

　　④這時小羊的話該怎么讀？

　　C：①狼一次又一次地找借口，結果都被小羊駁回了，我們一起讀讀第6自然段，想想，你有什么感受？

　　②全班交流。

　　五. 小結拓展

　　1. 小結：看來狼兇惡的本性是不會改變的，對狼講道理是沒有用的。

　　2. 假如你是小羊，你也遇到了這只狼，你會和它講道理嗎？你有什么好的辦法對付它？

　　六. 板書設計 ：

　　非常

　　狼──────→小羊

　　借口

《狼和小羊》教學設計 篇9

　　一、學習內容分析：

　　《狼和小羊》是九年制義務教育課本二年級第一學期中的一則寓言故事，講的是狼為了吃小羊故意找借口，小羊據理力爭，狼三次找借口，一次比一次兇狠，盡管小羊反駁得他理屈詞窮，無話可說，但狼還是蠻不講理地撲上去。課文告訴我們像狼一樣的壞人，總是找借口做壞事，他們是不講道理的。這則寓言采用了對話形式，運用了許多生動形象的詞語講出了狼和小羊說話時的神態。為了便于學生理解課文，抓住三次對話讓學生朗讀中理解課文，教育他們要敢于同壞人壞事作斗爭。

　　二、學生分析：

　　通過一階段的訓練，學生已經初步掌握了運用工具書和適合的方法學習課文中的生字、新詞。初步讀通、讀懂課文的主要意思。在分角色讀這個環節上，學生由于比較天真，小羊的語言可能會較好的朗讀，而對于狼說的話，不一定能讀出兇狠的態度。同時，學生的表達受年齡和閱歷的制約，無法用語言來表達自己的想法，提煉、總結文章的寓意。

　　三、教學目標及重難點：

　　知識和技能：

　　學習課文，能夠自己用極為淺顯的因果推理的方法，照樣子說說課文中的有關句子。用課本劇的形式演一演強化對課文的理解、理清課文的思路，進一步提高口頭表達能力。

　　過程能力與方法：

　　這篇課文內容的較具有童話色彩，根據這一特點，本教學設計在加強詞句訓練的基礎上，更注重了以多媒體手段幫助學生觀察、討論、表演、想象課文內容等環節的設計。以培養學生思辨的能力和想象能力，從而達到學生各項智能的提升。

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　　通過對比學習認識到像狼一樣兇惡的壞人要做壞事總是能找到借口的，對它們光講道理是不行的。

　　教學重點：

　　讓學生認識到像狼一樣兇惡的壞人要做壞事總是能找到借口的，對它們光講道理是不行的。

　　教學難點：

　　能用極為淺顯的因果推理的方法，照樣子說說課文中的有關句子。

　　四、設計思路：

　　課前復習引入，用概括的語句復習上節課學習的內容。接著，與此同時，穿插練習“因果推理”的方法，完成有關練習，幫助理解課文內容。

　　在設計教學過程中，我根據語文新課程標準，結合教材與學生實際，從三方面入手，精心設計教學過程：

　　（一）合作學習、自學感悟

　　根據新課標準中，二年級施行合作教學的方法。讓學生自主、合作進行學習。因此在教學中，我把課堂教學的時間和空間還給學生。學生可以根據老師提出的問題，自由組合成學習小組勇自己喜歡的方法，在小組中抓住描繪狼和小羊的語句，體會狼和小羊不同的態度，分角色朗讀課文。

　　（二）創設情境，展示自我

　　在總結時讓學生分角色朗讀課文，進一步讀通課文，強化對課文的理解、理清文章的思路，為表演課本劇作鋪墊。通過教師的啟發，狼和小羊的不同做法和結果的比較，讓學生明白課文的寓意。最后設計了“如果你遇到了像狼一樣的壞人該怎么辦？”這個問題，結合學生實際讓他們有保護自己的意識和能力，同時有助于培養學生的發散思維和與壞人壞事作斗爭的勇氣。

　　（三）朗讀表演，加深理解

　　實施素質教育要重視每個學生的智能優勢，挖掘每個學生的智能潛力，滿足每個學生的學習需求，促進每個學生的發展。

　　在教學設計中，我通過讓學生根據課文進行分角色朗讀，排練課本劇，小組的合作學習等激發了學生的語言智能、內省智能、人際關系智能等智能。

　　在整節課的設計中，我為學生設計了一個可以自主學習的平臺。學生可以選擇學習方法對學習主題各抒己見，又可以通過自由組合排練課本劇，從而激發了學生的學習興趣，幫助學生更好地理解課文。在一定程度上培養了學生自主探究的能力，提高了學生的信息技術應用水平，加強了信息技術與學科的整合。

　　五、教學環境條件：

　　計算機校園網絡環境，學生一人一機，另有投影機、投影屏幕及視頻演示儀。

　　六、教學流程圖

　　七、 教學過程設計：

　　教學流程

　　學生活動

　　教師活動

　　教學策略

　　附注

　　復習字詞擴展詞匯

　　結合和課文談想法

　　三、學習合作探究課文

　　四、學習推理完成練習

　　五、朗讀表演加深理解

　　六、結合生活開放提問

　　1、（看課件）讀生字，擴詞。

　　二、指導閱讀，理解課文。

　　找出有關句子讀一讀。并且找出根據。

　　2、學生讀課文，劃出有關語句讀一讀。

　　學生讀課文找小羊說的話和狼找的借口。

　　自由輕聲讀，小組討論（用讀句子、看圖、表演、根據生活經驗等方法理解有關字詞）。

　　3、交流有關語句，完成練習。

　　我怎么會把您喝的水弄臟？

　　點擊課件（擺出小羊和狼在河兩岸的位置）

　　完成練習課后3/1。

　　把小羊第二次說的話改成因果句。

　　完成練習課后3/2。

　　三、總結：用站內搜索引擎搜索課文題目關鍵的字可以查找本科更多資料!本站(第一范文)地址:

　　1、分角色朗讀課文。

　　男女生讀，同桌對讀。

　　2、全文朗讀。

　　3、分角色演一演。（分組試演，全班交流）

　　4、討論：這個故事告訴我們什么道理？（對待像狼一樣狡猾的壞人，光講道理是不行的。）

　　5、如果你碰到了像狼一樣的壞人你會怎么辦呢？

　　學生交流討論，大組交流。

　　這是一只怎樣的狼？怎樣的小羊？

　　這句話是什么意思？（引導把發問句該成陳述句回答）

　　把小羊說的話用“因為……所以……”連起來說。（或“……因為……”，知道這是一句因果倒裝句）

　　總結：狼為了吃掉小羊，三次找借口，一次比一次兇，一次比一次不講道理，而小羊始終是那樣溫和善良地跟狼講道理，結果怎么樣？

　　主動參與策略:讓學生通過自學課文理解課文內容

　　協作策略：通過小組討論有關句子，通過看圖、表演等方法理解有關字詞。

　　主動參與策略：學生利用電腦課件，自主地完成推理練習，從而學會簡單的推理方法。

　　多種感官參與學習策略：讓學生通過課本劇的形式，演一演能培養學生表演能力，加深對課文的理解。

　　實踐感知策略：結合課文及學生生活實際，開放式提問，讓學生學有所用，能用于實踐。

　　課件出示

　　課件出示

　　課件出示有關狼和小羊的對話

　　flash動畫

　　課件出示

　　課件出示練習

　　課件出示練習

《狼和小羊》教學設計 篇10

　　教學目標：

　　1、學會本課“狼、溪、臟、憐、爭、辯、撲”這7個生字和由這些字組成的詞語。認識“碴、逼、嚷”這3個字。

　　2、分角色正確、流利、有感情地朗讀課文。提高學生有感情地朗讀課文的能力。

　　3、培養學生根據語言環境及生活實際理解詞語的能力。

　　4、使學生明白對像狼一樣蠻不講理的壞人是沒有道理可講的，應該以智取勝。

　　5、通過學習，了解壞人的本性，增加學生對壞人壞事的憎惡之情。

　　重點難點

　　1、學習生字詞，朗讀、理解課文。

　　2、理解狼的三次借口都是在“故意找碴兒”。

　　3、狼為什么不直接吃掉小羊而要故意找碴兒？

　　課時安排：2課時

　　教具學具準備：

　　生字卡片、詞語卡片、課文朗讀錄音帶、多媒體課件、狼和小羊的頭飾。

　　教學過程

　　第一課時

　　（一）談話導入

　　1、(出示插圖)圖上畫著哪兩個動物？

　　2、板書課題“狼和小羊”，共同讀一遍。

　　3、引導初讀課文，并且邊讀邊思考：這篇文章講了狼和小羊之間的什么事？(要求回答問題句子連貫通順、完整，掌握簡答問題的句式)

　　（二）初讀課文，整體感知

　　1、聽課文朗讀錄音。

　　2、借助拼音讀準字音，把生字多讀幾遍，把句子讀通順。

　　（三）檢查初讀情況

　　1、指名分段讀課文，糾正字音。

　　2、出示字、詞卡片，認讀生字、新詞。

　　3、說一說讀了課文以后知道了什么。

　　（四）再課課文，讀通句子，把課文課流利

　　（五）理解課文內容，指導朗讀

　　1、自由讀課文，找出狼和小羊的三次對話，分別用“—”和“﹏﹏”畫出來。

　　2、練習讀對話部分，要讀出他們的不同態度和語氣。

　　3、分角色朗讀第2－6自然段，先小組，再全班，讀后評議。

　　4、討論：為什么說狼是故意找碴兒？

　　朗讀時要抓住描繪狼和小羊的語句，讓學生體會狼和小羊的不同態度。

　　第一次對話，狼的話要讀得稍快些，語調高昂些，要讀出盛氣凌人、橫加指責的語氣；小羊的話要讀得平緩些，讀出小羊小心翼翼地據理申辯的語氣。

　　第二次對話，狼的話要讀出蠻橫無理的語氣；小羊的話要讀出據理申辯和有些害怕的語氣。

　　第三次，課文只寫了狼的話和動作，要讀出狼窮兇極惡的語氣。

　　第二課時

　　（一）復習

　　1、指名讀、齊讀帶有生字的詞語。

　　找碴兒　溫和　背地里　可憐　爭辯　逼近　嚷

　　2、過渡：為什么說狼是故意找碴兒呢？我們帶著這個問題深入讀課文。

　　（二）細讀課文，深入理解

　　1、分角色讀第2－6自然段。

　　2、討論，交流：為什么說狼是故意找碴兒？

　　先由學生說一說，再由教師點撥。

　　（l）第一次借口：

　　課件演示，先讓學生看清故事發生的地點，演示小羊先在小溪邊喝水，再演示狼在小溪的上游出現，使學生看清是小羊先來喝水，狼是后來的，小羊在小溪的下游，狼在小溪的上游，水是從上游流到下游，小羊不會弄臟狼喝的水。

　　指導朗讀第2、3自然段，狼的話要讀得稍快些，語調高昂些，要讀出盛氣凌人、橫加指責的語氣；小羊的話要讀得平緩些，讀出小羊小心翼翼地據理申辯的語氣。

　　（2）第二次借口：

　　教師點撥：狼的態度有什么變化？從哪兒可以看出狼在說假話？（小羊去年沒生下來，不可能背地里說狼的壞話。）

　　理解“背地里”這個詞的意思。

　　指導朗讀第二次對話，狼的話要讀出蠻橫無理的語氣，小羊的話要讀出據理申辯和有些害怕的語氣。

　　（3）第三次借口：

　　提問：狼的態度又有什么變化？做動作理解“齜著牙”、“逼近”兩個詞語的意思。

　　指導朗讀狼說的話，要讀出狼窮兇極惡的語氣。

　　3、戴頭飾分角色有感情地朗讀全篇課文，要讀出狼和小羊的不同態度和語氣。

　　4、說一說你對狼的印象。

　　（三）啟發學生想象

　　狼撲向小羊，可能有幾種結果？先說一說，再寫一寫其中你最希望出現的一種結果。

　　（四）學了這篇課文，你懂得了什么道理？

　　對待像狼一樣的惡人講道理是行不通的，必須想辦法對付。

　　（五）分析字形，指導書寫

　　狼：與“浪”進行比較記憶。

　　憐：與“冷”的字形相近，可把它們進行比較。

　　辯：與“辨、瓣”相比較。

　　重點指導以下字的寫法：

　　狼：左窄右寬，要寫好第二筆，右邊的第四筆寫在右半格的橫中線上，“撇”和“捺”都寫在右下格，其中“撇”要在橫中線上下筆。

　　臟：左窄右寬，左右兩部分要寫緊湊。

　　辯：左中右結構，中間比較窄，左邊的“辛”字第7畫要寫成“撇”，中間部分的“點”要寫得低一點兒，第二筆要在橫中線上起筆，左右兩部分要寫得一般高。

　　（六）做課后練習第3題。

　　隨堂練習

　　1、選擇正確的讀音下面打“√”

　　2、看拼音，寫詞語。

　　板書設計

　　狼和小羊

《狼和小羊》教學設計 篇11

　　教學目標 ：

　　1. 深入研讀課文，理解課文內容，感受狼的兇惡、狡詐、不講道理；小羊的天真、善良的形象；能有感情地朗讀課文。

　　2. 積累詞語，會用表示因果關系的句式推理，發展思維。

　　3. 領會寓意“對像狼一樣本性兇惡的壞人光講道理是沒有用的，應該勇敢、機智地作斗爭”。

　　教學過程 ：

　　一. 復習引入

　　1. 上節課我們已經通讀了課文，了解了課文的主要內容，誰來說說這是一只怎樣的狼？這是一只怎樣的小羊？

　　反饋：A：（兇惡、兇殘、殘忍、不講理、狡猾、愛吃小動物……）

　　B：（溫柔、溫和、善良、可愛、柔弱、有禮貌、可憐……）

　　2. 今天我們來繼續學習課文------出示課題------讀題。

　　3. 過渡：一只兇惡的狼和一只溫和的小羊在一起會發生怎樣的事情呢？

　　二. 朗讀理解第一自然段

　　1. 請小朋友自由讀讀課文第一自然段，邊讀邊體會，你在讀這段話的時候好像看到了什么？聽到了什么？還想到了什么？

　　2. 交流體會：狼要吃小羊了，危險嗎？

　　3. 自由讀：請小朋友在讀讀這句話，把當時緊張、危險的味道用朗讀來表現出來。

　　4. 抽讀：誰的朗讀能讓大家一聽，就覺得危險正在一步步靠近小羊。

　　5. 齊讀（配樂）。

　　三. 體會“非常”

　　1. 狼看見小羊就想把它吃掉，想到了怎樣的程度？課文第二自然段里有一個詞，誰能把他找出來？（板書：非常）

　　2. 誰能把“非常”換個詞語？出示句式：

　　狼（真、可、極、特別……）想吃小羊。

　　3.你們能看圖說說狼當時的樣子嗎？

　　4.從狼的這副嘴臉我們可以猜測，它在想什么？

　　5.好，現在誰能看圖，把狼當時的樣子和它的心理連起來說說。

　　四. 體會“借口”

　　1. 小羊已經處在危險中，但他并沒有做得罪狼的事情，那狼怎么可以吃小羊呢？（找借口-----板書）

　　2. 什么叫“找借口”？（找理由、找刺兒、找麻煩）

　　3. 是啊，狼有意找毛病，存心編造理由，說明狼不僅兇殘，還十分狡猾。

　　4. 狼為了吃小羊，找了幾次借口？請你找一找，課文那幾段是寫狼找借口要吃小羊？（三次）請小朋友用自己喜歡的朗讀方式自由讀讀課文第2、4、6三個自然段，看看狼找了哪些借口，有橫線劃出有關句子。

　　5. 反饋：（1）你把我喝的水弄臟了！你安的什么心？

　　（2）我聽說，去年你在背地里說我的壞話！

　　（3）說我壞話的不是你就是你的爸爸，反正都一樣。

　　①是這三個句子嗎？請你們輕輕地讀讀，你發現了什么？

　　②那應該加上什么標點呢？能用朗讀來告訴大家分別加什么嗎？其他同學要仔細聽。

　　③狼非常想吃小羊，所以語氣一次比一次急，一次比一次兇，在把這三個句子連起來讀讀。

　　④教師引讀。

　　6. 那你們認為狼找的借口能成立嗎？請小朋友讀讀課文第5自然段，想想為什么？------以四人小組為單位，仔細研究一下，為什么這些理由不成立？

　　7. 全班反饋交流：

　　A：①（出示句子）經過研究，你們相信小羊會弄臟狼喝的水嗎？

　　②理解“上游”，引出“下游”；從圖上看，狼站在上游，小羊站在下游。

　　③所以，我們可以幫助小羊得出這樣的餓結論：

　　水是從上游流到下游的，

　　狼站在上游，小羊站在下游，

　　所以（小羊不會弄臟狼喝的水。）

　　④誰再用堅定的語氣說說你們得出的結論。

　　⑤誰能連起來說說。

　　⑥所以小羊對狼說的第一句話是（課件出示句子），你認為該用怎樣的語氣讀，為什么要這樣讀？（點評：抓標點、抓提示語、抓理解）

　　⑦指名讀，男女分開讀。

　　B：①小羊希望和狼講道理，但是狼竟然又怒氣沖沖地找了另一個借口（課件出示），你們相信小羊在背地里說過狼的壞話嗎？你們研究出的結論是什么？

　　②誰能用“因為……所以……”替小羊說一句話嗎？

　　③是啊，可憐的小羊聽到這樣的話，都喊起來了，為什么？

　　④這時小羊的話該怎么讀？

　　C：①狼一次又一次地找借口，結果都被小羊駁回了，我們一起讀讀第6自然段，想想，你有什么感受？

　　②全班交流。

　　五. 小結拓展

　　1. 小結：看來狼兇惡的本性是不會改變的，對狼講道理是沒有用的。

　　2. 假如你是小羊，你也遇到了這只狼，你會和它講道理嗎？你有什么好的辦法對付它？

　　六. 板書設計 ：

　　非常

　　狼──────→小羊

　　借口

《狼和小羊》教學設計 篇12

　　師：狼看見小羊在溪邊喝水，就想把它吃掉。狼想吃小羊，它想到怎樣的程度呢?課文第二節里有個詞兒，誰能找出來?    

　　生：非常。    

　　師：對!狼非常想吃小羊。誰能把“非常”換成別的詞兒?就是說，還可以說成狼怎樣想吃小羊?    

　　生：(一個接著一個說)狼真想吃小羊。狼可想吃小羊。狼極想吃小羊。狼特別想吃小羊。    

　　師：狼這么想吃小羊，他心里會怎么想呢?    

　　生：狼心里想：看，小羊長得肥乎乎的，他的肉一定又嫩又香。要是捉住他，我就能美餐一頓了!    

　　生：狼心里想：我肚子餓得咕咕叫，正好碰到這只又肥又嫩的小羊。嗯!可不能放掉他。    

　　師：狼心里是這樣想的，他的外表是什么樣呢?看看圖，說一說。    

　　生：狼嘴里的口水往下滴。    

　　生：狼目不轉睛地盯著小羊，兩眼滴溜溜地轉。    

　　生：我對說的有意見：眼不會轉，應該說眼珠滴溜溜地轉。    

　　生：我對他說的還有意見：他前面說狼目不轉睛地盯著小羊，后面又說滴溜溜地轉，怎么又動了呢?    

　　師：你們的意見提得好，說話用詞要準確，前后不能矛盾。    

　　生：我補充：狼盯著小羊，心里在想鬼辦法。    

　　生：我再補充：狼兩眼閃著兇光，目不轉睛地盯著小羊，心里在想鬼主意。    

　　師：現在誰能把狼心里想的，外部的表現，連起來說說?    

　　生：狼看見小羊正在那兒喝水，心里想：我餓得肚子咕咕叫，恰好碰到這只又肥又嫩的小羊。要是捉住他，我一定能飽餐一頓。想著，想著，口水順著嘴角往下滴，兩眼直盯著小羊。    

　　師：好?誰能先說狼的表現，再說狼心里想的。    

　　生：狼看小羊正在小溪邊喝水，眼珠滴溜溜地亂轉，嘴張著，血紅的舌頭翻卷著，口水順著嘴角流淌。他心里想：這只小羊可真肥啊!我正餓得心慌呢，哈!今天我可以吃個飽了。    

　　師：從狼的樣子和它心里想的，說明狼非常想吃小羊。狼是個專做壞事、非常殘忍的家伙。課文前面說，小羊是在溪邊喝水，他根本沒做得罪狼的事。那狼怎么吃小羊呢?    

　　生：狼故意找碴兒吃小羊。    

　　師：什么叫找碴兒?    

　　生：(一個接著一個說)找碴兒就是找借口。找碴兒就是掰錯兒。找碴兒就是挑刺兒。找碴兒就是找麻煩。找碴兒就是找不正當的理由。找碴兒就是找假理由。    

　　師：故意找碴是什么意思?    

　　生：故意找碴就是存心挑刺兒。    

　　師：說得對。故意找碴就是有意地找毛病，存心編造理由。這說明狼是很狡猾、很陰險的。誰把狼第一次找碴兒的話讀一讀?要讀出故意找碴兒的語氣。    

　　(生有感情地讀狼說的話。)    

　　師：“你安的什么心?”這一句里的“安”是什么意思?    

　　生：安的什么心，就是存的什么心。    

　　生：安的什么心，就是懷的什么心。    

　　師：安的什么心，還可以說是打的什么主意，常指不好的念頭、想法。這句話是狼責問小羊打的什么主意，懷的什么想法。讀時要用責問的口氣。誰再讀讀狼說的話。(一學生重讀狼說的話。)    

　　師：大家一齊把第二小節讀讀。讀時要把“非常”“故意”“弄臟”“什么”讀重些，還要注意狼說話的語氣。    

　　(生有感情地讀第二小節。)    

　　師：狼第一次找碴兒后，小羊說了幾句話?    

　　生：兩句。    

　　師：小羊說的第一句話是個反問句。誰能不用反問句說說這句話的意思?    

　　生：我不會把您喝的水弄臟。    

　　師：對，“怎么會”就是“不會”。反問句的答案在句子里含著，不需要別人回答。用反問句比用一般敘述句更有力量，這里更加強調小羊不會把狼喝的水弄臟。小羊不會把水弄臟的理由是什么呢?    

　　(生讀小羊說的第二句話。)    

　　師：(指圖講“上游”一詞后)這句話說狼站在什么地方?水是怎么流的?誰來指著圖(即小溪圖)說說?    

　　(生到黑板前用教棒指圖說這句話。)    

　　師：第一堂課有小朋友問，這里為什么用一個“來”一個“去”，不用兩個“來”。“來”和“去”都是表示事物動作朝哪個方向的。以說話人為中心，表示動作朝說話人所在的地方用“來”；表示動作離開說話人所在的地方用“去”。這句話是小羊說的，所以，前半句說水怎樣流用“來”，后半句說水怎樣流用“去”。如果換成狼說這句話，該怎么說?(示意剛才那位學生)你再說說水該怎樣流?(這個學生代狼說這句話。)“來”和“去”怎樣用，大家懂了吧?    

　　生：(齊答)懂了。    

　　師：小羊共說了兩句話，先用一個反問句很有力地把狼找的碴兒駁倒，然后講自己的根據，理由十分充足。看看小羊講理時心情怎樣，態度怎樣。    

　　生：小羊吃了一驚，溫和地說。    

　　師：誰做個“吃了一驚”的表情讓大家看看?(一個學生面向大家做“吃了一驚”的表情。)做得很像!“溫和地”說，是怎樣說?    

　　生：就是態度很親切、聲音很柔和地說。    

　　師：誰用“溫和”的態度和口氣讀讀小羊說的話?(一學生讀小羊說的話。)    

　　生：他讀得聲音太高了。    

　　生：他讀得還有點快。    

　　師：對，讀時聲音要低些，速度要慢些。女同學試試。(女生齊讀小羊的話。)  

《狼和小羊》教學設計 篇13

　　教學內容：精讀課文。

　　教學目標：

　　1、通過朗讀，幫助學生理解課文。

　　2、讓學生懂得壞人總是要找借口做壞事的他們是不講道理的。

　　3、分角色朗讀課文。

　　教學重點：幫助學生理解課文內容。

　　教學難點：了解課文所講的道理。

　　教學過程：

　　一、復習導入

　　1、復習字詞

　　2、聽話訓練

　　①天上飄著一朵朵白云

　　②公園里的花

　　③看見小羊在溪邊喝水

　　④狼故意找碴兒

　　二、精讀課文

　　(一)、　第一自然段

　　1、觀察插圖，圖上畫的是什么地方？圖上有誰？它們在干什么？

　　2、指導說具體。

　　一只小羊在小溪邊喝水。

　　一只狼走來，想。

　　3、指名連起來說圖意。

　　4、指名朗讀第一自然段。

　　5、小結圖意。

　　（二）、第二——六自然段

　　1、指名讀，思考：這五個自然段主要講了什么？

　　讀后討論上述問題。

　　（主要講狼想吃小羊，就故意找碴兒，小羊和狼講理。）

　　說說“找碴兒”的意思。

　　2、精讀2、3 自然段。

　　①指名讀，討論：狼第一次找了什么道理？羊怎么回答的？

　　②看圖理解“上游”“下游”的意思。

　　③指導朗讀，狼的話要讀出兇狠的語氣，小羊的話要讀出溫和的語氣。

　　④小結：狼第一次找茬兒，羊用事實駁斥了它。

　　3、精讀4、5 自然段。

　　①輕聲讀，討論：狼第二次找的什么理由？小羊是怎么回答的？

　　②教學詞語：氣沖沖    可憐    背地里

　　③指導朗讀。

　　4、精讀第6自然段。

　　①聽老師讀課文，討論：狼第三次找什么借口？

　　②教學生字詞：再    爭辯

　　③討論：a：為什么這一次不寫羊講理的話？

　　b：誰來說說狼向小羊撲去，結果會怎樣？

　　④指名有感情地朗讀課文。

　　5、小結2-6自然段。

　　①自由練讀，練習說話。

　　②指名用“先……再……最后……”的句式把狼三次找茬兒的經過說出來。

　　③指名用羊反駁狼的話來說明狼是在故意找茬兒。

　　④師述：這個寓言故事告訴我們，對于像狼一樣的壞人，我們不能太善良，要認清它們的本性，要設法和他們斗爭。

　　⑤啟發想象，發散思維。

　　⑥如果你是小羊，你怎樣和狼作斗爭？

　　三、課堂作業

　　1、口頭擴詞。

　　沖

　　溫

　　2、練習分角色朗讀課文。

　　附：板書設計               10、狼和小羊

　　狼     故意    找碴兒    小羊

　　【教學反思】

　　《狼和小羊》是一篇寓言故事。講的是狼為了吃小羊而故意找碴兒，小羊據理力爭，狼雖理屈詞窮，但還是蠻不講理地撲上去吃小羊。全文內容凝練，寓意深刻，作者通過對角色語言、神態、動作的著力描寫，刻畫了角色性格，展開了故事情節，揭示了深刻的道理。課文配有插圖，形象地再現了課文內容。課文內容對于學生來說，一點兒都不陌生，但作者的目的不僅是讓孩子知道故事內容，更重要的是讓孩子們能通過讀來明白道理：像狼一樣的壞人，總找借口做壞事，他們是不講道理的。怎樣讓孩子明白呢？唯一的辦法就是通過朗讀。所以整個教學環節，都是圍繞朗讀展開的。在揭示課題后，出示教學掛圖，直奔課文的兩個主要人物，“狼”和“小羊”在你的印象中，它們各是什么樣子的？激起孩子原有的感情基礎，激發孩子的愛憎之情，同時也為理解課文作鋪墊。帶著問題“但兇狠的大灰狼遇到溫和的小羊會發生什么？”在朗讀中學習課文，緊緊扣住“找碴兒”這個關鍵詞。首先，理解它，“找碴兒”就是“找借口，挑毛病”的意思，那么“故意找碴兒”又是什么意思呢？“故意找碴兒”就是“故意找借口、故意挑毛病”的意思，“誰對誰故意找碴兒？（狼故意找碴兒），“一共找了幾次碴兒？”“每次它都是怎么找碴兒的？”問題的層層推進，環環相扣，讓學生更深刻地認識狼的本性，狼的故意找碴兒就是想吃掉小羊。故事中的狼和小羊的對話，是指導的另一重點，生動的對話及表情描寫使主人公的特點表露無遺，狼的蠻橫無禮，故意找碴兒；小羊溫和而又據理力爭，對比鮮明。在充分理解的基礎上，分角色朗讀課文，讓學生的感情基礎再上一個高潮，這時的孩子們的情感是豐富的，這時再提出問題：讀了課文，你讀懂了什么呢？此時孩子對這個問題的理解是不難的。現實的課堂教學中能說的孩子還是挺多的。另外，課文最后的省略號，使學生思維的又一拓展，結合學生的心情，提出“如果你是小羊，你會怎么辦？”此時的教室里一下子熱鬧了，孩子們的機智是難以預料的，各種各樣的辦法都出來了。通過這次教學，我更明白了“讀”的力量和必要性。

《狼和小羊》教學設計 篇14

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：94

　　反芻后的《狼和小羊》第一課時

　　教學目標：

　　1、學會生字“狼、弄、臟、驚、溫、倒、經”，能在田字格中正確美觀書寫。用站內搜索引擎搜索課文題目關鍵的字可以查找本科更多資料!本站(第一范文)地址: www.jcsycorp.com

　　2、整體感知課文，學習課文1-5自然段，理解狼想吃小羊，故意找借口，體會狼的兇殘，小羊的善良可憐。

　　3、正確流利有感情地朗讀課文1-5自然段。

　　用站內搜索引擎搜索課文題目關鍵的字可以查找本科更多資料!本站(第一范文)地址: www.jcsycorp.com

　　教學過程：

　　一、視聽導入，突現難點揭題

　　1、小朋友，今天上課先考考你們的小耳朵靈不靈。聽一聽這是什么聲音？（錄音：小羊的叫聲）板書：小羊

　　2、在考考你們的小眼睛，看一看，認一認，這是一只什么動物？（揭示“狼”的圖片）

　　（1）狼是獸類，想想應是什么偏旁？

　　（2）板書：狼（認讀生字：反犬旁，良字邊，狼）

　　3、再考考你們的小腦袋、小嘴巴，把平時你們知道的有關狼和小羊的知識，簡單地用語言表達出來，說一說狼是怎樣的，羊是怎樣的？

　　（1）狼很兇殘，兇殘到什么程度呢？

　　（2）對，狼要吃小動物還要吃人呢！羊很溫和。

　　4、當羊和狼相遇時，小羊的命運會怎樣呢？（板書：和）今天我們學習新課《狼和小羊》，讓我們一起去探個究竟。

　　二、初讀課文，整體感知情節

　　1、小朋友們，聽老師先來給你們講講這個故事，練練小耳朵、小眼睛、小腦袋。

　　多媒體顯示課文插圖，圖文結合，師繪聲繪色講故事。

　　2、小朋友聽得津津有味，自己讀就更有意思了。請小朋友打開書本到64頁，聽清讀書要求：

　　a、讀課后生字，讀準字音，認清字形

　　b、把生字放入課文中，讀通句子，讀完標小節。

　　c、連起來一邊看圖一邊讀，想想講了狼和小羊的什么故事？

　　d、交流：

　　講了狼和小羊的什么故事？你從書上找到答案了嗎？（生找句子讀）

　　過渡：原來是狼找碴兒想吃小羊的故事，一定非常精彩，我們快仔細去讀一讀吧。

　　三、識讀同步，抓住重點板書

　　（一）學習1—3自然段

　　1、讀一讀2—3自然段。

　　2、小朋友們，請你們找找看，“狼很想吃小羊”這句句子中，哪個字突出表現了狼兇殘的本性？

　　“吃”，突出表現了狼兇殘的本性。（在課題“和”下面板書“吃”）

　　3、狼想吃小羊，它找了什么樣的借口呢？自讀第2節，注意標點符號。

　　出示句子：你把我喝的水弄臟了！你安的什么心？

　　誰來讀一讀？聽一聽，是不是圖上這只兇惡的狼。

　　讀了之后，我們知道狼指責小羊什么？指名說。

　　板書：弄臟水   認讀詞語，板貼

　　4、小羊的反應怎樣？出示：吃了一驚（讀詞）我們來聽聽小羊是怎么來回答狼的指責的。

　　出示句子：我怎么會把您喝的水弄臟呢？指名讀。

　　這句話是什么意思？就是說：我不會把您喝的水弄臟的。

　　5、為什么說小羊不會把水弄臟呢？

　　（1）你們看，它們是在哪相遇的？讀第一自然段。

　　師板畫小溪，看看小溪水是怎么流的？（從高處流到低處）

　　（2）那狼和小羊分別站在哪里呢？誰來貼位置。

　　課本上沒有出現水的高處，水的低處，你從哪個詞知道的呢？出示：上游 下游

　　（3）連起來說為什么小羊不會把水弄臟？

　　交流：因為小羊在下游，狼在上游，水是不會倒流的呀！

　　出示：不會倒流   讀詞，板貼

　　6、看來，狼指責小羊弄臟水是毫無根據的，狼的這一借口就叫做什么？

　　出示：找碴兒  讀詞，板貼

　　7、面對狼惡狠狠地故意找碴，小羊的態度怎樣？哪些地方看出來？出示：溫和，親愛，您

　　誰來做做這只小羊，和狼講講道理？指名讀第3節。

　　8、指導讀1-3自然段。

　　9、結合板書，小結重點內容并說一說：

　　狼第一次找什么碴兒？為什么說是故意找碴兒？它找碴兒的目的是什么？

　　交流：狼說小羊弄臟水，可小羊在下游，狼在上游，水是不會倒流的，所以說這是狼在故意找碴兒，它找碴兒的目的是想吃小羊。

　　10、過渡：狼的第一次找碴沒有成功，那么它第二次是怎么找碴的呢？

　　（二）學習4—5自然段

　　1、自讀4—5自然段

　　2、對于小羊的反駁，狼無可奈何地接受了，但此時它更惱怒生氣，哪個詞看出來？（氣沖沖）它又找到什么借口了呢？誰來用你的朗讀表現出來？

　　這回指責小羊什么？用站內搜索引擎搜索課文題目關鍵的字可以查找本科更多資料!本站(第一范文)地址: www.jcsycorp.com

　　出示：經常罵   讀詞，板貼

　　3、可憐的小羊喊道：啊，這是不可能的。

　　為什么說這是不可能的？

　　交流：因為去年小羊還沒出生。

　　出示：還沒出生  讀詞，板貼

　　4、你們看，狼完全不顧事實，毫無根據地找借口，這就叫——找碴兒

　　面對狼的第二次毫無根據的找碴，小羊感到怎么樣？（驚恐，害怕）他發現狼是蠻不講理的，誰來朗讀表現？

　　5、指導朗讀4—5節，分角色讀

　　6、結合板書，小結重點內容并說一說：

　　狼第二次是怎么找碴兒的？為什么說是故意找碴？它找碴的目的是什么？

　　交流：狼講小羊去年經常在背地里罵它，可是去年小羊還沒出生呢，所以說這是狼故意找碴兒，它找碴的目的是很想吃小羊。

　　7、狼想吃小羊，兩次找碴兒不成，那它第三次是怎么找碴兒的？小羊的命運到底怎么樣呢？我們下節課再來揭曉。

　　四、小結課文，練習說話

　　1、指導學生有感情地熟讀1-5自然段。

　　2、在熟讀基礎上要求學生根據板書，有順序地說說狼的兩次找碴，為什么說它是故意找碴兒，它故意找碴的目的是什么。

　　3、獨自練說，同桌對口練說，指名說。

　　五、鞏固復習，指導寫字

　　出示字卡：臟   倒   驚   經   溫   弄   狼

　　1    2    3    4    5    6    7

　　1、今天講了什么故事？

　　狼是獸類，什么旁？指導反犬旁第三筆是撇（重點指導）。

　　2、狼第一次找什么碴兒？按學生說的字號貼字卡。

　　弄：“王”下一橫長。

　　臟：月字旁，莊字邊。

　　3、為什么說第一次狼是故意找碴兒的？

　　倒：單人旁，到字邊。

　　4、狼很兇，小羊怎么樣？

　　溫：三點水，“日”要扁，“皿”兩邊往里收。

　　5、“驚、經”，讀一讀，發現什么了？讀音相同怎么記？

　　驚：心里害怕，所以有豎心旁。

　　經：絞絲旁，右邊上面是橫撇，點（重點指導）

　　6、講解時同時范寫。

　　7、生描紅，師巡視。

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《狼和小羊》教學設計 篇15

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：108

　　《狼和小羊》是一篇寓言故事。講的是一只狼故意找碴兒要吃小羊。說明有些壞人做壞事總是要找借口的，好人對像狼一樣兇惡的敵人講道理是沒有用的。課文抓住了狼的兇殘和小羊的善良的特點，生動地進行語言、動作、神態的描寫，表達了對狼的恨和對小羊的同情。

　　一、讀全文，找思路。在通讀全文的基礎上，找出全文的思路是狼為了達到“吃小羊”的目的，故意找碴兒，但是這些借口是虛假的，所以一次又一次被小羊駁倒。初讀課文，明確狼的兇惡目的，再讀狼和小羊的對話，明確狼找的借口是什么，小羊反駁的理由是什么，為什么和狼這樣的壞家伙是沒法講道理的。從而抓住了課文的思路。

　　二、抓重點，明中心。本課的教學重點是了解狼是怎樣找借口吃小羊的，認識狼兇殘狡詐的本質，激發學生的正義感和同情心。從而激發學生對狼的憎恨和對小羊的同情。用站內搜索引擎搜索課文題目關鍵的字可以查找本科更多資料!本站(第一范文)地址: www.jcsycorp.com

　　三、練朗讀，入情境。有感情地朗讀是本課訓練的重點。這樣可以幫助學生理解課文內容，體會當時狼和小羊的態度，易使學生進入情境，理解中心。

　　第一次，狼“看見”小羊，“非常想吃”小羊，“故意找碴兒”，它的態度兇狠狡猾，要指導學生讀出兇狠的語氣；小羊“吃了一驚”，“溫和”地說，而且說的時候用“您”，要讀出溫和、善良、有禮貌的語氣。

　　第二次對話，要讀出狼被識破謊言后的氣急敗壞和蠻不講理的語氣。小羊的回答要讀出氣憤受冤的語氣。

　　第三次，狼“不想再爭辯”，“齜著牙，逼近”小羊，“大聲嚷，反正都一樣”，狼終于兇相畢露，連歪理也不講了。這次，可憐的小羊連說話的余地都沒有了。

《狼和小羊》教學設計 篇16

　　師：狼看見小羊在溪邊喝水，就想把它吃掉。狼想吃小羊，它想到怎樣的程度呢？課文第二節里有個詞兒，誰能找出來？

　　生：非常。

　　師：對！狼非常想吃小羊。誰能把“非常”換成別的詞兒？就是說，還可以說成狼怎樣想吃小羊？

　　生：（一個接著一個說）狼真想吃小羊。狼可想吃小羊。狼極想吃小羊。狼特別想吃小羊。

　　師：狼這么想吃小羊，他心里會怎么想呢？用站內搜索引擎搜索課文題目關鍵的字可以查找本科更多資料!本站(第一范文網)地址:www.jcsycorp.com

　　生：狼心里想：看，小羊長得肥乎乎的，他的肉一定又嫩又香。要是捉住他，我就能美餐一頓了！

　　生：狼心里想：我肚子餓得咕咕叫，正好碰到這只又肥又嫩的小羊。嗯！可不能放掉他。

　　師：狼心里是這樣想的，他的外表是什么樣呢？看看圖，說一說。

　　生：狼嘴里的口水往下滴。

　　生：狼目不轉睛地盯著小羊，兩眼滴溜溜地轉。

　　生：我對說的有意見：眼不會轉，應該說眼珠滴溜溜地轉。

　　生：我對他說的還有意見：他前面說狼目不轉睛地盯著小羊，后面又說滴溜溜地轉，怎么又動了呢？

　　師：你們的意見提得好，說話用詞要準確，前后不能矛盾。

　　生：我補充：狼盯著小羊，心里在想鬼辦法。

　　生：我再補充：狼兩眼閃著兇光，目不轉睛地盯著小羊，心里在想鬼主意。

　　師：現在誰能把狼心里想的，外部的表現，連起來說說？

　　生：狼看見小羊正在那兒喝水，心里想：我餓得肚子咕咕叫，恰好碰到這只又肥又嫩的小羊。要是捉住他，我一定能飽餐一頓。想著，想著，口水順著嘴角往下滴，兩眼直盯著小羊。

　　師：好？誰能先說狼的表現，再說狼心里想的。

　　生：狼看小羊正在小溪邊喝水，眼珠滴溜溜地亂轉，嘴張著，血紅的舌頭翻卷著，口水順著嘴角流淌。他心里想：這只小羊可真肥啊！我正餓得心慌呢，哈！今天我可以吃個飽了。

　　師：從狼的樣子和它心里想的，說明狼非常想吃小羊。狼是個專做壞事、非常殘忍的家伙。課文前面說，小羊是在溪邊喝水，他根本沒做得罪狼的事。那狼怎么吃小羊呢？

　　生：狼故意找碴兒吃小羊。

　　師：什么叫找碴兒？

　　生：（一個接著一個說）找碴兒就是找借口。找碴兒就是掰錯兒。找碴兒就是挑刺兒。找碴兒就是找麻煩。找碴兒就是找不正當的理由。找碴兒就是找假理由。

　　師：故意找碴是什么意思？

　　生：故意找碴就是存心挑刺兒。

　　師：說得對。故意找碴就是有意地找毛病，存心編造理由。這說明狼是很狡猾、很陰險的。誰把狼第一次找碴兒的話讀一讀？要讀出故意找碴兒的語氣。

　　（生有感情地讀狼說的話。）

　　師：“你安的什么心？”這一句里的“安”是什么意思？

　　生：安的什么心，就是存的什么心。

　　生：安的什么心，就是懷的什么心。

　　師：安的什么心，還可以說是打的什么主意，常指不好的念頭、想法。這句話是狼責問小羊打的什么主意，懷的什么想法。讀時要用責問的口氣。誰再讀讀狼說的話。（一學生重讀狼說的話。）

　　師：大家一齊把第二小節讀讀。讀時要把“非常”“故意”“弄臟”“什么”讀重些，還要注意狼說話的語氣。

　　（生有感情地讀第二小節。）

　　師：狼第一次找碴兒后，小羊說了幾句話？

　　生：兩句。

　　師：小羊說的第一句話是個反問句。誰能不用反問句說說這句話的意思？

　　生：我不會把您喝的水弄臟。

　　師：對，“怎么會”就是“不會”。反問句的答案在句子里含著，不需要別人回答。用反問句比用一般敘述句更有力量，這里更加強調小羊不會把狼喝的水弄臟。小羊不會把水弄臟的理由是什么呢？

　　（生讀小羊說的第二句話。）

　　師：（指圖講“上游”一詞后）這句話說狼站在什么地方？水是怎么流的？誰來指著圖（即小溪圖）說說？

　　（生到黑板前用教棒指圖說這句話。）

　　師：第一堂課有小朋友問，這里為什么用一個“來”一個“去”，不用兩個“來”。“來”和“去”都是表示事物動作朝哪個方向的。以說話人為中心，表示動作朝說話人所在的地方用“來”；表示動作離開說話人所在的地方用“去”。這句話是小羊說的，所以，前半句說水怎樣流用“來”，后半句說水怎樣流用“去”。如果換成狼說這句話，該怎么說？（示意剛才那位學生）你再說說水該怎樣流？（這個學生代狼說這句話。）“來”和“去”怎樣用，大家懂了吧？

　　生：（齊答）懂了。

　　師：小羊共說了兩句話，先用一個反問句很有力地把狼找的碴兒駁倒，然后講自己的根據，理由十分充足。看看小羊講理時心情怎樣，態度怎樣。

　　生：小羊吃了一驚，溫和地說。

　　師：誰做個“吃了一驚”的表情讓大家看看？（一個學生面向大家做“吃了一驚”的表情。）做得很像！“溫和地”說，是怎樣說？

　　生：就是態度很親切、聲音很柔和地說。

　　師：誰用“溫和”的態度和口氣讀讀小羊說的話？（一學生讀小羊說的話。）

　　生：他讀得聲音太高了。

　　生：他讀得還有點快。

　　師：對，讀時聲音要低些，速度要慢些。女同學試試。（女生齊讀小羊的話。）