第一節 蝗蟲
教學目標
1.理解蝗蟲的形態結構以及與其生活習性相適應的特點；理解蝗蟲的不完全變態發育的過程。
2.通過觀察蝗蟲身體結構與生理的小實驗，繼續培養觀察能力和實驗能力。
3.通過了解蝗蟲的生活習性和對人類農業生產的危害，以及我國治蝗工作取得的成就，一方面樹立生命科學價值觀，另方面培養愛國主義的思想感情。
重點、難點分析
1.蝗蟲是學生學習昆蟲知識的典型代表，它個體較大，分布很廣。在我國絕大部分地區很容易得到實物進行觀察實驗。同時，蝗蟲又是曾在我國歷史上造成嚴重災害的農業害蟲，人們對蝗蟲的研究比較清楚。所以，蝗蟲的形態、結構和生理知識是學生學習昆蟲綱的基礎，也是學習節肢動物門其他綱動物的基礎。因此，讓學生清楚地理解蝗蟲的形態結構和生理，是本課的重點。怎樣在教學中突出這個重點呢？首先，教師應盡力創造條件，使學生能夠觀察到蝗蟲的實物標本；其次就是要精心設計教學過程 ，使學生學得生動活潑，多而不繁，有規律可循；再有就是要多聯系生產和生活實際，引導學生積極思考，從蝗蟲本身的形態結構和生活習性中去尋找防治它的方法及措施。這樣，既突出了蝗蟲形態結構的重要性，又可以使學生認識到了解形態結構對防治害蟲的意義。從而達到教學目標 的要求。
2.本課的難點在蝗蟲的發育。其中有兩點是學生不易理解的，其一是幼蟲的“齡”，雖然教材中對“齡”的概念敘述得很清楚（這個清楚是對教師而言）。但對學生，尤其是初一的學生并不能立刻弄明白。所以，需要教師利用教材中蝗蟲的發育圖解（圖Ⅲ-33）并加上板書的歸納來使學生理解“齡”的概念。例如，可以設計這樣的板書：
通過以上板書結合教材中的圖解，學生會對“齡”有比較明確的理解。如：蛻過一次皮的幼蟲是2齡蟲，蛻過二次皮的是3齡蟲……，這就像農歷計算年齡的方法一樣。
其二是不完全變態的概念，生長發育過程中的變態是指形態的改變。所以，要讓學生清楚地理解什么是不完全變態，首先應該講清這個“態”的含義，也就是蝗蟲的發育過程其形態的改變不明顯，小蝗蟲和大蝗蟲“長相”相似，學生對這個“態”的含義明確了，在以后講什么是完全變態就能夠容易理解了。
教學過程 設計
一、本課題參考課時為1課時
二、教學過程
1.引言的設計：
（1）依教材順序引入：由于本課是本章內容的第一講，而本課的蝗蟲與本章的題目——節肢動物門有何關系呢？應該在引言中簡單說明，例如：“節肢動物的最大特點是足分節，大家看看手中的蝗蟲標本（或活體），它具有這個特征嗎？”在學生回答后，教師將蝗蟲屬于節肢動物門、昆蟲綱（直翅目）的分類地位向學生講明，然后再簡單說明為什么要以蝗蟲為代表來學習昆蟲。（因為蝗蟲體型較大、結構典型、分布廣、易捕捉，同時它又是農業害蟲……等。）這樣的引言很清楚、簡潔，但不一定能夠激發學生的興趣，所以，一般不采用這樣的引言。
（2）從實物引入：首先將蝗蟲活體或標本發給學生，然后直接提出問題，如：“大家拿到的動物是什么？”“誰能描述一下蝗蟲的形態？”……這樣的引言將門綱的內容舍去而直接將本課的主題展現給學生，讓學生明確本節課就講蝗蟲。同時從發放和觀察實物開始，會使學生將注意力很快集中于手中的蝗蟲，興趣陡然而升，這是一種既突出主題又能抓住學生注意力的較好的引入方式。
（3）其他引入的方法：由于本課要講的蝗蟲是學生非常熟悉的動物，直接引入，學生會不感興趣。所以，要了解學生情況，往往學生對很熟悉的動物缺乏細心的觀察，這時，教師可以設計一些問題來激起學生的學習興趣。例如：“蝗蟲用什么來呼吸？”“蝗蟲有耳嗎？”“蝗蟲有鼻子嗎？”“蝗蟲是怎樣繁殖后代的？”……等等，對于這些問題，多數學生是不清楚的。所以，從設疑來引入也是較好的方法。另外，有條件的學校還可以利用錄像等做為引入方式，放一段有關蝗蟲的錄像片，然后根據錄像內容設計幾個問題，從而引出本課的主題。總之，引言的設計多種多樣，但以激發學生的學習興趣為最主要目的。
2.新課的設計：
以“實物引入”的方法為例來設計教學過程 比較適合本課的特點，也是大多數學校和生物教師容易做到的，同時對激發學生的興趣有較好的效果。所以，下面就這種方法談談具體的教學設計。
（1）課前準備：由于教學進度正好是在秋后，所以，課前發動學生捕捉到足夠量的蝗蟲是很容易的事，有了實物，課上的安排就可以圍繞著實物的觀察而展開。
（2）教師備課時要根據課上所講的內容設計一系列的問題，從而引導學生去觀察、思考，最后獲得正確答案。例如，在觀察外部形態時，可以設計幾個簡單的問題：“蝗蟲身體可以分成幾部分？”“頭部有些什么結構？”“胸部有什么？”“腹部什么特點？”“雌雄個體的腹部末端相同嗎？”……等等，以此來引導學生觀察。同時培養學生的觀察能力，學會由表及里、從頭到尾的觀察方法。當觀察到一個形態特點時，教師要立刻將此特點的生理功能設計為問題并提出。例如，當觀察頭部時，教師可以提問：“蝗蟲頭上的這對觸角是用來干什么的呢？”在學生積極的討論之后，教師講出答案：它是蝗蟲的嗅覺器官，不信嗎？我們可以通過實驗來證明。這時，教師可以演示教材中用蟑螂做的剪去觸角的小實驗。如果時間不允許，也可以將這個小實驗留作課外來完成，要求下節課匯報你的實驗結果，學生對此會非常感興趣。下面一個證明胸、腹部的氣門是蝗蟲呼吸器官的小實驗也可以讓學生課后去做，然后在課上進行討論。還可以將兩個小實驗設計成小論文的題目，讓學生以小組為單位進行觀察記錄，最后寫出論文在課上宣讀。總之，形態結構要與其生理功能緊密相連，不能脫節，這樣才能使學生獲得一個完整的知識。
（3）課堂上的具體進程可以采取邊觀察實物邊討論的方法，一步一步將教材要求的內容展現給學生，使學生對蝗蟲的形態特點、感覺器官、運動器官、消化、呼吸及生殖發育等知識形成一個有序的清晰的印象。對于一些難點問題可以采取二種處理方法，一是要講就想盡辦法講清楚，不留疑問。二是干脆不講，當學生問到時個別講解，這樣就可以節省出時間將做為重點內容的形態結構講清講透。例如，做為難點之一的“不完全變態”就可以不提，把該問題留到下節課與蜜蜂的發育一起講。在相互對照的過程中，昆蟲發育中完全變態與不完全變態的問題，學生會更容易理解。所以，根據學生的具體情況來有的放矢地安排教學步驟 是取得較好教學效果的前提。否則，盲目照搬一些模式化的教學方法不一定能受到學生的歡迎，也就無效果可言了。