第二節(jié) 陸地生活的動物
觀看錄像時，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，避免學(xué)生只看“熱鬧”，不看“門道”。
根據(jù)片中具體情節(jié)，教師應(yīng)首先讓學(xué)生列舉片中出現(xiàn)的動物，以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力及積極參與意識；其次，讓學(xué)生描述片中出現(xiàn)動物的生存環(huán)境，以培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力；最后，讓學(xué)生分組討論陸生動物生存環(huán)境與水生環(huán)境的區(qū)別，以培養(yǎng)學(xué)生的歸納總結(jié)能力。師生可進行如下活動，以突出本課時重點。
教師：現(xiàn)在，每組選一名代表，向全班交流一下討論結(jié)果，還是老規(guī)矩，按從第1組到第12組的順序。
第1組：我們組的討論結(jié)果是陸生環(huán)境沒有水，所以，陸生環(huán)境干燥……
第2組：陸生環(huán)境中的氧氣以氣態(tài)存在，而水生環(huán)境中的氧溶解在水中……
第3組：……陸生環(huán)境缺少了水的浮力。
……
每一組的回答都不可能全面完善，但教師應(yīng)及時給予激勵評價。對不足之處，教師應(yīng)給以啟發(fā)，讓學(xué)生自己得出結(jié)論，而不是直接告訴學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生獨立分析、探索思考、不斷鉆研的意志品質(zhì)。之后，根據(jù)學(xué)生回答，與水生動物相比引出陸生動物適應(yīng)陸生環(huán)境的特征。
［組織討論，突破難點］
教師：剛才，大家比較水、陸環(huán)境的差別，上節(jié)課我們對生活在水中的動物——魚適應(yīng)于水中生活的動物的特點進行探究。現(xiàn)在，請同學(xué)們思考：生活在水中的魚有鰓可吸入水中的溶解氧，解決了它的呼吸問題；水的浮力又解決了它的支撐體重的問題；水中還有足夠的餌料在它吞吐水的時候被攝入體內(nèi)，等等；那么，生活在陸地上的動物又怎么解決它的食物問題、呼吸問題、支撐體重問題以及其他的一些問題呢？
學(xué)生：我知道，它有腿，能站。
學(xué)生：它有嘴，能吃東西。
學(xué)生：它有鼻子、氣管，還有肺，能呼吸。
……
學(xué)生的回答五花八門。這時，教師應(yīng)及時抓住契機，給予激勵和評價，并對學(xué)生回答中的不準確語言給予糾正，引導(dǎo)學(xué)生能夠運用較為科學(xué)的語言描述生物學(xué)現(xiàn)象和生物學(xué)事件，以培養(yǎng)學(xué)生使用科學(xué)語言的行為習(xí)慣。例如：上述學(xué)生回答中的“它有嘴”這種說法，教師應(yīng)及時告知：嘴是生活中的語言，生物上應(yīng)該說口。
學(xué)生的回答還很不系統(tǒng)。因此，教師要組織學(xué)生進行討論，經(jīng)過學(xué)生的討論，是可以得出一個較為完善的答案的。這樣，使學(xué)生認識與人合作，團結(jié)互助有利于自身成長的人生態(tài)度。討論完畢，小組匯報交流。根據(jù)學(xué)生匯報交流情況，教師應(yīng)課前備好的投影片內(nèi)容適時、逐條打出，在充分肯定學(xué)生討論結(jié)果的基礎(chǔ)上，再給予更準確、更科學(xué)的語言對學(xué)生加以引導(dǎo)，以突出重點、突破難點。教師的投影片內(nèi)容如下：
陸生動物與陸地環(huán)境相適應(yīng)的特征：
1.陸地環(huán)境沒有了水中的溶解氧，氧氣以氣體狀態(tài)存在于空氣中，出現(xiàn)了用肺呼吸或用氣管呼吸。
2.陸地環(huán)境沒有了水的浮力，出現(xiàn)了四肢發(fā)達的肌肉這是支撐體重和奔跑運動的結(jié)構(gòu)。
3.陸地環(huán)境沒有了水，變得干燥，出現(xiàn)了外骨骼、角質(zhì)鱗片等防止水分散失的結(jié)構(gòu)。
4.陸地環(huán)境復(fù)雜、危險四伏，出現(xiàn)了非常發(fā)達的神經(jīng)系統(tǒng)和靈敏的感覺器官以對外界刺激做出靈敏、迅速的反應(yīng)。
5.陸地環(huán)境沒有水的溫和，晝夜溫差很大，出現(xiàn)了恒溫動物。
［鞏固重難點，順引新知識點］
教師再次釋放有關(guān)多種陸生動物生活片斷的錄像內(nèi)或光盤。不需教師插話，相信學(xué)生這次觀看錄像是會從重難點角度去感受畫面內(nèi)容的。然后，教師從中選出陸生的無脊椎動物和陸生脊椎動物，讓學(xué)生觀察二者區(qū)別辨認陸生動物類群，使學(xué)生能舉例說出各類群的代表動物。教師還應(yīng)從中選出大熊貓及其棲息地的畫面，引發(fā)學(xué)生保護動物及動物棲息地的情感。