生命的起源（通用14篇）
生命的起源 篇1
授課時間：1課時
一， 教學目標。
1， 比較區別神創論，自然發生論，生生論，宇宙生命論和化學進化論等有關生命起源的幾種主要觀點。
2， 簡單評述科學家通過實驗否定自然發生學說的過程。
3， 描述多數學者公認的化學進化論的大體過程。
二，教材分析。
1、知識結構： 自然發生論是如何讓解釋生命起源的
生命不是自然發生的 雷迪的施壓及其改進過程
巴斯特的實驗
生命的起源
巴斯特的實驗沒有解決生命起源的問題
化學進化是可能 化學進化的基本觀點
模擬原始地球條件下有機小分子形成的實驗
2、本節的教學重點：①雷迪實驗和巴斯特實驗 ②化學進化過程和米勒實驗
3、 本節教學難點： 原始地球條件下的化學進化過程。
三、教學過程。
1、由提問和講故事引入新課：。同學們都聽說過盤古開天辟地和女媧造人的神話故事嗎？ （很多很多年以前，當天和地還沒有分開的時候，宇宙的景象，只是黑暗混沌的一團，好像一個大雞蛋�！ ∪祟惖睦献孀诒P古，這個其大無比的巨人，就孕育在這黑暗混沌的大雞蛋里。他在大雞蛋里孕育著，成長著，呼呼地睡著覺，一直經過了一萬八千年�！ ∮幸惶�，他忽然醒了過來。睜開眼睛一看，啊呀，什么也看不見，看見的只是黑漆模糊的一片，悶得人怪心慌�！ ∷X得這種狀況非�？蓯�。心里一生氣，不知道從哪里抓過來一把大板斧，朝著眼前的黑暗混沌，狠狠用力一揮，只聽得山崩地裂的一聲：——大雞蛋忽然破裂開來。其中有一些輕而清的東西，冉冉上升，變成了天；另外有些重而濁的東西，沉沉下降，變成了地。 天和地當中還有些地方粘連不斷，盤古又去找了一把鑿子，左手執鑿，右手拿斧，或用板斧砍，或拿鑿子鑿。盤古就這么威風凜凜、氣勢磅礴地在那里一斧一鑿辛勤地工作著，不久就把天和地完全劃分開來�！ √旌偷胤珠_以后，盤古怕它們還要合攏，就頭頂天，腳踏地，站在天地的當中，隨著它們的變化而變化�！ √烀刻焐咭徽�，地每天加厚一丈，盤古的身子也每天增長一丈。這樣又過了一萬八千年，天升得極高了，地變得極厚了，盤古的身子也長得極長了�！ ”P古的身子究竟有多長呢？人有推算，說是有九萬里那么長。這巍峨的巨人，像一根長柱子似的，直挺挺地撐在天和地的當中，不讓它們有重歸于黑暗混沌的機會。 他孤獨地站在那里，天天做著這種辛苦的工作。不知道又經過了多少年代，天和地的構造已經相當鞏固了，他不必再擔心它們會合在一起了，他實在也需要休息休息了，終于，他和我們人類一樣，倒下來死去了�！ ∷R死的時候，周身突然發生了大的變化：他口里呼出的氣變成了風和云，他的聲音變成了轟隆隆的雷霆，他的左眼變成了太陽，右眼變成了月亮，他的手足和身軀變成了大地的四極和五方的名山，他的血液變成了江河，他的筋脈變成了道路，他的肌肉變成了田土，他的頭發變成了花草樹木，他的牙齒、骨頭、骨髓等，也都變成了閃光的金屬、堅硬的石頭、圓亮的珍珠和濕潤的玉石，就是那最沒用處的身上出的汗，也變成了雨露和甘霖�？傊�，人類的老祖宗盤古，用了他整個的身體來使這新誕生的世界豐富而美麗？） 地球上的生命是怎樣發生的？這是一個人們都十分想得到答案的問題，其實早在古代人們就在想生命是怎么樣來的！只是那時候人們的知識有限所以才編出這樣的神話故事！你已經知道，大約400多萬年前，地球上還沒有人類。人類的原始祖先——森林古猿，還在莽莽森林中風餐露宿，與獸共舞。幾億年前乃至幾十億年前，地球上的生物又是怎樣的呢？最原始的生命又是怎樣出現的呢？
2、討論題：(1)。地球上的生命是怎樣起源的？
(2)。這個問題上有哪些不同的觀點？
(3).教材中兩種觀點爭論的焦點是什么？
(4）.你還了解哪些觀點？
3、生命不是自然發生的
（1）自然發生論是如何解釋生命起源的: （2）雷迪和巴斯特的實驗推翻了自然發生論（雷迪實驗的假設是什么？實驗的變量時什么？實驗組是什么？對照組是什么？實驗結果是什么？）
3、化學進化論是可能的
�。�1）巴斯特的實驗并沒有解決生命起源的根本問題（巴斯特實驗控制的變量是什么？）
�。�2）化學進化的基本觀點是：原始生命是在原始的地球條件下由無機小分子形成有機小分子，再由有機小分子長期演變形成的。
（3）米勒和其他學者模擬原始地球條件下有機分子形成的實驗。
4、總結區別自然發生論，生生論，宇宙生命論，化學進化論的基本觀點：
�。�1） 自然發生論：上古時期人們根據現象做出生命是自然而然的發生的結論。代表思想就是“腐肉生蛆”“腐草化螢”等。
�。�2）生生論：當然悶知道蛆是由蠅而來，巴斯特以后，人們就認為生命有親代和孢子產生，即生命不可能自然而然的產生。
�。�3）宇宙生命論：人們提出地球生命來源于別的星球或者宇宙的“胚種”，根據是地球所有生物有統一的遺傳密碼及稀有元素埋在酶系中，并持有特殊重要作用等事實。
（4）化學進化論：主張從物質在運動變化規律來研究生命的起源。認為在原始地球的條件下無機物可以轉變為有機大分子和多分子體系直到最后出現原始的生命體。
作業：1、請你用表格的形式概括自然發生論、生生論、宇宙生命論、和化學進化論的基本觀點.
2、1976年，我國的吉林地區發生了一場罕見的隕石雨，科學家們在隕石的表面發現許多有機小分子物質，你認為這個事實為哪種假說提供了有力的證據？
板書： 第21章 生命的發生和發展
第一節 生命的起源
1 生命神創論 3宇宙生命輪
2 生生輪 4化學進化論
第2節 生物的進化
主備人：曹智， 授課人：曹智、楊正菊
一.教學目標：
列舉古生物學化石方面的證據說明生物是進化的；
簡述達爾文的自然選擇學說的主要內容；
形成生物進化的基本觀點。
二.教學重難點：
生物化石的形成過程和化石記錄的生物進化趨勢；
地球上各類動物、植物和微生物出現的先后順序；
達爾文提出自然選擇學說的過程和自然選擇學說的主要內容。
三.課時安排：1課時
四.教學過程：
《一》、創設情景，引入新課
【導入】：原始生命是簡單的。原始生命又是怎樣發展為復雜的豐富多彩的生物界的？
――通過生物進化
與原始生命起源一樣，生物進化的歷程也是極其漫長的過程�，F在地球上的豐富多彩的生物界是經過漫長的歷程逐漸進化形成的�？茖W家是如何了解進化的歷程的？科學家又是怎樣知道地球是曾經生活過什么類型的生物？生物化石可以作為研究地球曾經生活過的生物的材料，通過化石了解生物進化的歷程。
《二》、化石的概念賀形成過程
【教師活動】：知道學生看書并提問
什么是化石？——化石是指保存在地層中的古代生物的遺體、遺物或遺跡。
化石是如何形成的？——生物化石的形成是生物的遺體、遺物或生活痕跡，由于某種原因被埋藏在地層中，經過若干萬年的復雜變化而形成的。
化石保留了古代生物原有的特點，所以被用來研究古代生物，它們可以直接或間接證明某種生物曾經在地球上生活過。
《三》、化石記錄的生物進化趨勢
【學生活動】：觀察化石圖片并討論
�。�1）通過對化石的研究，我們得知原始地球是沒有生命的，生命經歷了從無到有的發展過程。
（2）根據對化石的研究，我們知道了生物進化的總趨勢——由簡單到復雜，由低等到高等，由水生到陸生的發展過程。
【教師活動】：展示始祖鳥的圖片,引導學生進行概述
【學生總結】：始祖鳥的特征既像古代的爬行動物，又像現代的鳥類，說明了鳥類起源于古代的爬行動物。
二、
《一》、地球上現存的生物都是進化的結果，對現存生物親緣關系的研究，可以幫助我們追溯生物進化的過程。事實上，生物進化問題的研究是建立在對許多科學領域，如地質學、遺傳學、胚胎學等的研究基礎上的，其中最主要的一種方法就是比較法。
從地球上最初的生命形式到現在的形形色色的生物，究竟經歷了那些進化的環節呢?
我們來做一個游戲：
請同學們仔細的閱讀教材中的內容，注意每段文字當中描述的動、植物賀當時所處的環境年代有什么相適應的地方。
《二》、簡介地球上的生命史——生物進化的歷程
�。�1）前寒武紀時期（始于約35億年前）：原核單細胞→真核多細胞
�。�2）古生代時期（約始于5.44億年前）:
植物：（真核）藻類→裸厥類→厥類
動物：無脊椎動物→魚類→兩棲類、有翅的昆蟲
�。�3）中生代時期（始于2.45億年前）：
裸子植物和爬行動物繁盛，哺乳動物和鳥類開始出現
（4）新生代時期（始于6640萬年前）：被子植物和哺乳類、鳥類占優勢
說明：約400～600萬年前，靈長類動物的一支進化成人類。
小結：主要學習了生物進化的歷程，即地球上的生物出現的先后順序，以及各個地質歷史時期的生物所生活的環境等內容�？偨Y一句話：生物進化的歷史，實際上就是地球演化史和整個自然界的發展史。
三、
《一》、 在生物漫長的進化過程中，為什么有些生物種類會滅絕？新的生物種類又是怎樣形成的？推動生物不斷進化的原因是什么？科學家提出了多種有關生物進化的理論，其中，英國博物學家達爾文的自然選擇學說最有說服力。最先科學地解釋了生物進化的原因的也就是達爾文。首先我們來看看達爾文的一些簡介（閱讀教材）
【討論】：達爾文是怎樣提出科學的進化理論的？（根據學生讀過的閱讀材料進行討論）
�。�1）從小熱愛自然，喜歡觀察并不斷地提出問題。
�。�2）科學考察，發現許多與“上帝造物論”不一致的問題。
《二》、提出生物進化理論
達爾文根據自己在環球日記中的材料、動植物標本和化石標本，先后寫出了幾卷地質學著作和一些有關生物進化的論文，并于1859年發表《物種起源》，提出了以自然選擇學說為核心的生物進化理論。
【教師活動】：設問
（1）繁殖和變異在生物物種的進化中起到了什么作用？
�。�2）在生存斗爭的過程中，必須有一部分生物個體被淘汰，那么，哪些個體會被淘汰？
【學生活動】：閱讀教材并討論
【導出】：自然選擇理論
【教師小結】：達爾文看到，生物具有巨大的繁殖能力，而能提供給它們的食物和生存空間卻有一定的限度，每種生物為了爭奪有限的生活條件，以維持自身的生存和繁衍后代，就必須與周圍的生存條件作斗爭，這就是達爾文所說的生存競爭。達爾文還看到，生物的遺傳和變異是普遍存在的，他從生物的變異和生存競爭的關系中發現：生物的變異有的對生存有利，這些具有有利變異的個體能在生存競爭中獲勝，那些具有不利變異的個體便會在生存競爭中失敗而死亡，這就是適者生存。這種適者生存，不適者被淘汰的過程叫自然選擇。
自然選擇學說的主要內容有四點——過渡繁殖、生存斗爭（生存競爭）、遺傳變異、適者生存。
總結本節的所有內容。
五.練習作業：
�。�1）關于生物進化趨勢的下列表述中，不合理的是（ ）
a、單細胞→多細胞 b、體型小的生物→體型大的生物
c、結構由簡單→復雜 d、低等生物→高等生物
�。�2）下列關于化石的敘述中，錯誤的是( )
a、生物化石大部分是由生物體堅硬部分所形成的
b、所有的化石都是生物的遺體或生活痕跡
c、生物化石是生物進化的主要證據
d、越古老的地層里。成為化石的生物越復雜。越高等
�。�3）中生代陸地上繁盛的動、植物分別是（ ）
a、兩棲類、厥類 b、爬行類、裸子植物
c、哺乳類、被子植物 d、魚類、藻類
板書設計： 第二節 生物的進化
生物進化的化石記錄
地球上的生命史
達爾文和他的自然選擇學說
生命的起源 篇2
課 時 教 案
教學課題第二十二章 生命進化的長河 第一節 生命的起源
教學目的1、 學生通過本小節的學習，能夠簡單描述有關生命起源的幾種假說2、 學生通過本小節的學習，能夠描述現在多數人能夠接受的有關生命起源的大體過程 3、 學生通過本小節的學習，能夠初步認識到科學的發展是不斷提出假說，驗證假說，從而得出正確的科學觀點 4、 學生通過本小節的學習，能夠大膽提出自己的觀點（假說），訓練自己的思維能力
重點難點重點：給學生介紹多中關于生命起源的假說 難點：讓學生認識到正確科學觀點的得到，并不是一件輕而易舉的事情
教學方法講授法 多媒體法
教具準備課件
教 學 過 程一、 學生向全班同學介紹自己收集的生命起源的相關資料學生發言（略）學生小組討論（略），教師要參與到小組的討論中去，深入了解學生的資料和學生的觀點以及學生的興趣所在。二、 教師進行簡要評價1、 對資料收集比較豐富、比較有質量的同學提出表揚，同時對收集情況不好的同學，提出一點幫助性的建議，以便他們以后也能有好的方法收集資料。2、 評價在發言和小組交流中的表現情況，對不同的學生的觀點簡要點評。三、 教師歸納總結，提出與生命的起源相關的幾種假說。1、 神創說2、 自然發生說3、 化學進化說核酸和蛋白質等生物分子是生命的物質基礎，生命的起源關鍵就在于這些生命物質的起源，即在沒有生命 的原始地球上，由于自然的原因，非生命物質通過化學作用，產生出多種有機物和生物分子。因此，生命起源問題首先是原始有機物的起源與早期演化。化學 進化的作用是造就一類化學材料，這些化學材料構成氨基酸、 糖等通用的“結構單元”，核酸和蛋白質等生命物質就來自這結“結構單元”的組合。[來1922年，生物化學家奧巴林第一個提出了一種可以驗證的假說，認為原始地球上的某些無機物，在來自閃電、太陽國徽的能量的作用下，變成了第一批有機分子。時隔31年之后的1953年，美國化學家米勒首次實驗證了奧巴林的這一假說。他模似原始地球上的大氣成分，用氫、甲烷、氨和水蒸氣等，通過加熱和火花放電，合成了有 機分子氨基酸。繼米勒之后，許多通過模擬原始地球條件的實驗，又合成出了其他組成生命體的重要的生物分子，如嘌呤、嘧定、核糖、脫氧核糖、核苷、核苷酸、脂肪酸、卟啉和脂 質等。1965年和1981年，我國又在世界上首次人工合成胰島素和酵母丙氨酸轉移核糖核酸。蛋白質和核酸的形成是由無生命 到有生命的轉折點，上述兩種生物分子的人工合成成功，開始了通過人工合成生命物質去研究生命起源的新時代。一般說來，生命的化學進化過程包括四個階段：從無機小分子生成有機小分子；從有機小分子形成有機大分子；從有機大分子組成能自我維持穩定和發展的多分子體系；從多分子體系演變為原始生命。4、 宇宙胚種說過去和現在，已經提出了許多屬于宇宙胚種說的假說，如在1993年7月 的第十次生命起源國際會議上，有人提出，“造成化學反應并導致生命產生的有機物，毫無穎問是與地球碰撞的彗星帶來的”；還有人推斷，是同地球碰撞在其中一顆彗星帶著一 個“生命的胚胎”，穿過宇宙，將其留在了剛 剛誕生的地球之上，從而有了地球生命。幾年前一位空間物理學家和一位天體物理學家也把地球生命的起源解釋為：地球生命之源可能來自40億年前墜入海洋的一顆或數顆彗星，他們也認為是彗星提供了地 球生命誕生需要的原材料（他們將之謂“類生命生物”）。盡管有科學家對此類假說持強烈的反對意見（他們認為：“彗星是帶來了某些 物質，但它們不是決定性的，生命所必需的物質在地球上已經存在”），盡管諸如此類的觀點仍 是一些尚需進一步證明的問題，但通過對隕石、彗星、星際塵云以及其他行星上的有機分子的探索與研究，了解那些有機分子形成與發展的規律，并將其與地球上的有機分子進行比較，都將為地球上生命起源的研究提供更多的資料。四、 教師和學生共同探討以上現在被多數人所接受的假說。五、 教師指出，現在的很多問題，利用現有的科學知識一時間還不能夠解釋的問題，我們都只能夠通過建立假說，然后通過實踐，不斷找出新的證據證明建立的假說是否成立（注意，提出假說也要有一定的科學依據，不是異想天開）。如果假說被推翻了，那么就只能再想辦法，另外提出更合理的假說，科學就是這樣，在不斷的建立假說，被推翻的過程中，逐漸向前發展，我們要有堅定的信念、求真務實的科學精神，只有這樣科學才能發展，社會才能前進。六、 教師對學生提出一些要求。
板書設計第二十二章 第一節 生命的起源一、分析想象中的原始地球 二、原始生命起源的推測
作業布置
實驗冊練習
生命的起源 篇3
生命的起源
教學目標
1.知識目標
�。�1）描述生命起源的過程
（2）關注生命起源的不同觀點。
2.能力目標
�。�1）培養學生通過多種途徑收集與“生命起源的學說”相關的信息和處理信息的能力。
�。�2） 通過對生命起源的學習，培養學生開放性和發散性思維。
3.情感態度和價值觀目標
�。�1）引導學生明確，科學的推測不僅需要嚴密的邏輯、確鑿的證據，還需要豐富的聯想和想象。
�。�2）激發學生對生命科學發展的關注和興趣。
教學重點
地球上原始生命產生的條件
教學難點
生命的起源
自主學習導引
1.想象原始地球是怎樣的，并嘗試說出你猜想的依據。
2.學生課前通過閱讀科普書籍了解生命起源的各種觀點、收集相關資料。
3.根據科學推算：地球的形成約在 年前，原始生命約在 年前形成；它形成的最初場所可能是 。
4. 原始大氣的主要成分有 。原始大氣與現在地球的大氣成分最主要的區別是 。
5. 科學家的實驗證明，在地球上生命發生之前，確實經歷了由 轉變為 的化學進化過程。
教學過程
教學內容 教師活動 學生活動
導入：世界各地關于生命起源的神話傳說
廣袤宇宙有無數的星體，然而只有我們蔚藍的地球母親孕育了千姿百態的生命。這些生命是怎樣來到這地球上的呢？
關于這個問題，我們的祖先曾經有這樣的傳說。——“俗說天地開辟，未有人民，女媧摶黃土作人。劇務，力不暇供，乃引繩于泥中，舉以為人。故富貴者，黃土人；貧賤者，引繩人也�！�，這樣將學生帶入悠遠而神秘的氛圍，引導學生產生興趣
閱讀資料，通過圖片展示的廣袤的宇宙、絢麗的銀河、燦爛的太陽系行星、蔚藍的地球……感受著悠遠而神秘的氛圍，并想象原始的地球。
學生大膽解釋其中的內容。
分析想象中的原始地球
指導學生閉眼想象，并說出你想象中的原始地球是怎樣的？你的依據是什么？鼓勵學生做出大膽的猜測和想象
打開思維的閥門進行想象，用自己的生動語言描述想象中的地球。
原始生命起源的推測
小組競賽：
指導學生在小組內交流整理課前收集的人類對生命起源問題的早期認識的兩個不同觀點（神創論，自然發生說）及現代認識（宇生說、熱泉生態系統說、宇宙大爆炸、星云假說等）的資料，同時老師也向學生提供一系列的資料，讓學生在小組內初步整理，然后在全班介紹，比一比，哪些小組介紹內容精彩
展示自己通過多渠道收集的材料，發揮小組的力量，然后大膽在全班介紹本小組的觀點。
個人競賽：
指導學生討論：在全班交流的資料說法中，說說每一種學說的中心觀點和證據分別是什么？他們能出示哪些證據來支持自己的觀點？你比較傾向哪一觀點，為什么？對于其中的某一觀點你還有哪些證據支持或者有哪些證據反駁？比一比，哪些同學的知識面廣
根據同學介紹的不同觀點，借助老師出示的引導問題，進行更深層次的思考和體會這些觀點的邏輯性是否合理。初步學會用證據來證明觀點，大膽闡明自己的觀點和證據。
播放“原始氣球景觀”的動畫和原始大氣的形成及原始海洋的圖片，再配合生動的語言加以描繪，引導學生自主完成課本的討論題。
小結提問：生命起源的物質基礎是什么？能量條件是什么？原始生命誕生的場所在哪兒？ 借助老師播放的視頻動畫，小組內合作交流，解決問題。對原始地球的狀況有一定的了解和掌握。
原始生命起源的推測
提出問題：最簡單的有機物可能是怎樣形成的，需要哪些條件？
米勒的實驗，可以證明生命起源經歷了怎樣的過程？
自主學習課本p24有關內容，思考老師提出的問題
原始生命起源的推測
解決問題：
知識鋪墊：簡單介紹有關化學知識作為鋪墊，（將幾滴油滴入水中，振蕩食管，讓學生觀察經久不散的小油滴）。簡單介紹由有機物組成細胞的可能性。
提供視頻資料，（米勒的實驗過程）
指導學生借助米勒模擬實驗裝置圖，在小組內努力解決所提出的問題
組織學生進行交流
認真聽老師介紹沒有接觸到的簡單知識，用這些知識來解決問題
觀察米勒實驗的裝置，分析實驗設計的原理和結果，根據老師提供的小實驗和圖片，進行合理的邏輯推理，讓自己的邏輯推理能力更深入些。
在全班交流成果，使得問題的解決更加完善。
知識鞏固：現在的地球上會有原始生命產生嗎？為什么？
運用本節課的所學知識解決問題，達到知識鞏固的目的。
知識拓展
了解地球上的生命起源對現在人類社會有何意義？
各抒己見，發表見解
總結
啟發學生自我評價本節課的收獲和不足，檢測教學目標的達成情況。
自我評價本節課的收獲和不足
練習
1.下列關于生命起源的假說中，正確的是 （ ）
a.生物是神創造的
b.自然界中無時無刻不在自發地產生著生物
c.原始生命是長期的化學進化的結果
d.生物是地球上某些物質在偶然的碰撞中產生的
2.原始大氣的主要成分是 （ ）
a.水蒸氣、氨氣、甲烷
b.甲烷、氧氣、水蒸氣
c.水蒸氣、氧氣、沼氣
d.氧氣、氨氣、沼氣
3.大量證據表明，原始生命起源于 （ ）
a.原始大氣 b.原始陸地
c.原始海洋 d.原始巖層
4.原始大氣與現在大氣成分明顯不同的是原始大氣中沒有 （ ）
a.水蒸氣 b.氧氣
c.甲烷 d.氨
5.在原始地球條件下，由無機小分子物質生成有機小分子物質過程中，其所需要的能量來自于 （ ）
a.太陽的輻射能
b.物質氧化分解提供的能
c.三磷酸腺苷水解提供的能
d.宇宙射線、紫外線、閃電等提供的能
6.原始生命起源的大致過程是（ ）
a.原始大氣的主要成分→有機物→原始生命
b.火山熔巖的主要成分→有機物→原始生命
c.紫外線的主要成分→有機物→原始生命
d.原始地球表面土壤的主要成分→有機物→原始生命
問題探究：
你認為在現在的環境條件下，地球上會不會再形成原始生命？為什么？
生命的起源 篇4
第一節生命的起源
教學目標：⒈描述生命起源的過程，激發學生對生命科學發展的關注和興趣。
�、灿^察米勒的模擬實驗，預測產生的有機小分子類別。
�、辰涣魃鹪囱芯渴飞蠋追N重要學說或假說的主要觀點和證據。⒋認同生命的物質性，生物起源于非生物。
導學提綱：
㈡預學導航：
⒈地球上的原始生命是由____________經過________過程演變而來的。
⒉原始大氣的成分有______、_______、______、______、_________等不過沒有________。
�、吃己Ｑ笫怯蒧____變成________，然后越積越多變成的。它是__________誕生的搖籃。
4.1965處我國科學家利用_________成功合成_________。1981，我國科學家利用簡單的有機物合成_________。它能證明生命起源的_________階段。
5.課本中的分析討論
第一個分析討論：⒈
�、�
�、�
第二個分析討論：⒈
⒉
⒊
7.課后題
第一題：
第二題：
新課
㈠導入：同不們，關于生命起源問題，多少年來一直是科學家在探索的問題，并且至今仍然存在多種有關生命起源的說法，比如說“神創論”，“自然發生說”，“化學進化說”等至于地球上的第一個生命是如何出現也沒有給出定論，不過有一種說法得到大多數人的認可那就是“化學進化說”請看第一節“生命的起源”關于生命起源的學說有許多種比較有代表性的是1、神創論2、宇宙胚種說3、物質化學進化論4、自然發生說請同學們闡述自己支持哪一假說，支持該假說的證據和理由是什么?
學生回答：________________________________
__________________________________________
師：大多數學者認為，地球上的原始生命是由非生命物質經過極其漫長的化學進化過程，逐漸演變而來的。
二、生命起源的化學進化：（看書3—4頁）結合課本示意圖討論分析回答：
1、 原始大氣的成分有那些？ 。 這些物質是從那里來的？ 。 原始大氣成分與現在大氣成分有什么明顯不同？ 。
2、 原始生命起源的場所是 ，據你推測此時地球表面溫度應該 （很高；較低）
3、 根據課本內容和你收集的資料，你認為原始地球至少要具備哪些基本條件，才使原始生命的出現成為可能？ -。
4、 生命起源的化學進化過程可分為哪幾個階段？你認為最復雜、最有決定意義的是哪個階段？ 。
5、原始大氣中無機物合成有機物的能量來自那里？ 。
6、為什么說原始海洋是原始生命的搖籃？
原始海洋是地球上最初產生的有機物的匯總場所，有機高分子的形成，多分子體系的組成，以及原始生命的誕生都是在原始海洋中進行的，而海水能阻止強烈的紫外線對原始生命的破壞殺傷作用。所以說，原始海洋是生命的搖籃。
三、生命起源的實驗探索：
學習提示：閱讀課本5頁實驗過程，分析實驗現象與結論。小組合作完成
1、在米勒的實驗裝置中，向密閉的實驗裝置內通入的氣體代表 ，實驗過程中的火花放電，模擬了原始地球的 現象。
2、實驗裝置中的冷凝管可使反應后的氣體與水蒸氣冷卻形成液體，這模擬了 過程？燒瓶中的暗褐色液體含有 成分。
3、該實驗中，你認為米勒提出的問題是 ；作出的假設是 ；得出的實驗結論是 。米勒實驗為化學進化說中，由 形成 這一階段提供了有力證據。
4、1965年，我國科學工作者利用氨基酸，成功合成了具有生物活性的 ，這為化學進化說中，由 形成 這一階段提供了有力證據。
四、為什么要研究生命的起源
1、用比較的方法記憶化學進化的4個階段：即從無→有、小→大、分子→體系、體系→生命，強調4個階段中最復雜最有意義的是第4個階段，它直接涉及到原始生命的誕生。
2、現在地球上會不會再有新的原始生命的誕生？研究生命起源的意義是什么？
學生回答：_______________________________
_________________________________________
㈢學生指疑
㈣師生解疑
五、隨堂反饋
選擇題：1、原始生命形成的場所是
a海洋b原始森林c原始陸地d原始海洋
2、原始大氣與現在的大氣相比，沒有的氣體是
a氨氣b甲烷c氧氣d水蒸氣
3、米勒和其他學者的實驗說明的是
a原始地球能形成原始生命b原始地球能形成構成生物體的有機物c生命起源于原始大氣d紫外線等自然條件的長期作用形成原始生命
4、從生命起源的過程看，組成生命體最重要的物質是
a水b蛋白質c蛋白質、核酸d氨基酸
5、在生命起源的化學進化過程中不在原始海洋中形成的是
a有機小分子物質b有機大分子物質c單細胞生物d原始生命
6、用氨基酸人工合成結晶胰島素是生命科學上的重要成果，它為生命起源問題的哪個階段提供了有力證據？
a從無機小分子生成有機小分子物質b從有機小分子物質形成有機大分子物質c從有機大分子物質演變為原始生命d從原始生命發展成單細胞生命
二、非選擇題
7、請分析米勒設計的實驗，回答下列問題
�、艌D中b處的氣體模擬的是__________，該混合氣體中絕不會含有_________。在b處的兩個電極放電產生電火花，模擬的是原始地球條件下的_________，這主要是為該實驗提供_________。
⑵經過一周后，對c裝置中的產物進行分析，發現有_________生成，此裝置模擬原始條件下的_________。
�、莇裝置是_________，這模擬了原始地球條件下的_________過程。
�、却藢嶒灡砻鳎涸谏鹪吹腳________過程中，____________________________________的過程是完全可能的。
生命的起源 篇5
周次周課時總課時數授課日期課題第一節 生命的起源課型新授學習目標
1、描述生命起源的化學過程。2、關注生命的起源，培養生物進化的觀念。重點難點1、述生命起源的化學過程。2、激發學生對生命科學發展的關注和興趣。
教 學 過 程
【基礎梳理】⒈地球上的原始生命是由____________經過________過程演變而來的。⒉原始大氣的成分有______、_______、______、______、_________等不過沒有________。⒊原始海洋是由_____變成________，然后越積越多變成的。它是__________誕生的搖籃。⒋_______ →_______→ _____ → →______________。5.1965處我國科學家利用_________成功合成_________。1981，我國科學家利用簡單的有機物合成_________。它能證明生命起源的_________階段。
【合作探究】
1、地球產生的年代？2、早期地球的狀況如何？3、原始大氣與現在大氣有何不同？
4、原始生命起源于何處？5、生命起源的化學進化過程分為哪幾個階段？
【知識點突破】
1、原始大氣的成分。
2、化學進化階段及變化。（簡單到復雜、水聲到路生、低等到高等）
3、原始生命誕生歷程。（無機物、有機物、原始生命）
【基礎檢測】[階段性檢測一]1、原始生命形成的場所是（ ） a海洋 b原始森林 c原始陸地 d原始海洋2、原始大氣與現在的大氣相比，沒有的氣體是（ ） a氨氣b甲烷c氧氣d水蒸氣3、米勒和其他學者的實驗說明的是（ ）a原始地球能形成原始生命 b原始地球能形成構成生物體的有機物c生命起源于原始大氣 d紫外線等自然條件的長期作用形成原始生命4、從生命起源的過程看，組成生命體最重要的物質是（ ）a水 b蛋白質 c蛋白質、核酸 d氨基酸5、在生命起源的化學進化過程中不在原始海洋中形成的是a有機小分子物質b有機大分子物質c單細胞生物d原始生命[階段性測驗二]
6、閱讀課本5頁實驗過程，分析實驗現象與結論。小組合作完成1）、在米勒的實驗裝置中，向密閉的實驗裝置內通入的氣體代表 ，實驗過程中的火花放電，模擬了原始地球的 現象。2）、實驗裝置中的冷凝管可使反應后的氣體與水蒸氣冷卻形成液體，這模擬了 過程？燒瓶中的暗褐色液體含有 成分。3）、該實驗中，你認為米勒提出的問題是 ；作出的假設是 ；得出的實驗結論是 。米勒實驗為化學進化說中，由 形成 這一階段提供了有力證據。
學后反思
生命的起源 篇6
地球上生命的起源
本章內容討論生命的起源，生物的進化，人類的起源等自然科學課題。本節教材內容主要闡述地球上的生命起源于非生命物質，這一過程是化學進化的結果。教材從地球演變講起用實驗和猜測相結合的方法來說明生命的起源。這節教材也是對學生進行唯物主義教學的好教材。
教法指導
一、授課思路與方法根據本節教材用實驗和猜測相結合的方法來說明生命起源的特點，教學方法也就選擇學生觀察投影片、猜測和查資料相結合的方法進行教學。二、課時安排本節共安排一課時
教案實例
一、教學目標 (一)認知目標 1.了解地球上的生命起源于非生命物質。 2.了解地球的演變 (二)技能目標通過對“演示”實驗投影片的觀察,培養學生的觀察、分析、歸納的能力。 (三)情感目標通過人類起源的教學，達到對學生的無神論教育，從而培養學生的辨證唯物主義觀點和歷史唯物主義觀點。 二、教學重點和難點1.教學重點：原始地球表面的變化；化學進化的過程。2.教學難點：生命起源于非生命物質，生命起源是化學進化的結果。 三、教學準備意大利醫生雷地證明腐肉不能生蛆的實驗投影片，巴思德的“鵝頸瓶實驗” 投影片，原始地球的投影片，米勒實驗的投影片。 四、教學過程 (一)導入 現在地球上的生物能通過繁殖產生新的個體。提出問題：最早的生物從哪兒來呢？即原始生命是哪里來的？生命又是怎樣發展的呢？ （二）新課講解介紹中國古代的女媧造人傳說和神創論的有關內容。引出問題，女媧、上帝是誰創造的呢？若不接受傳說和“神創論”，地球上的生命又是哪里來的呢？提問：看到過蛆嗎？蛆生活在什么環境中？指出這是古代人們提出的一種“自然發生”的說法。放雷地實驗的投影片，并作一些說明。學生討論分析歸納得出蛆是蒼蠅產在肉上的卵孵化出來的，這說明較大的動物是不能自然形成的。提問：很小的微生物能否自然形成呢？讓學生各發表自己的見解。放鵝頸瓶實驗投影片。學生討論分析歸納得出大小生命都不能自然發生的結論。設問：地球上的原始生命那里來的？放原始地球狀況投影片。指出這是科學家對原始地球的猜想。科學家關于地球還有不少猜測，請同學看教材104頁最后一自然段至105頁第一自然段。請學生講述原始地球的特點及變化。教師作適當的補充后講述原始地球為物質發生各種化學變化提供的條件。接著放米勒實驗投影片，并作一些說明。特別指出的是這個實驗產生了構成生物的所必須的小分子有機物 氨基酸。學生討論歸納出在原始地球上，無機物能通過化學變化形成小分子有機物。講授：小分子有機物隨著雨水，最后匯聚在原始海洋中。在原始海洋中小分子有機物經過長期積累和相互作用自然合成了較大分子的有機物出 蛋白質、核酸。原始海洋中的蛋白質和核酸等物質經過濃縮和相互作用，凝聚成具有原始界膜的小滴。小滴在原始海洋中又經歷了漫長、復雜的化學進化，最終形成原始生命。提問：從無生命的有機物進化到簡單的小分子有機物再進化到大分子有機物再進化到原始生命，即生命的誕生，主要通過什么變化？所以，我們說生命是通過化學進化誕生的。指出這過程是科學家的猜測，并通過實驗證明這個猜測有可能是對的。另外，科學家認為原始地球產生于46億年前，原始海洋形成于38億年前，而原始生命發生在35年前。（三）小結可對照板書由學生來小結這節課所學的內容。 五、板書設計
第六章 生命的 歷史
第一節 地球上生命的起源
�。ㄒ唬┤祟惖奶剿� 生物不能由目前地球上的非生命物質產生，目前的生物只能通過繁殖產生。 （二）原始地球 1.高溫、地殼薄、有原始大氣，后來才有水。 2.原始大氣成分：甲烷、氫氣、水蒸氣、二氧化碳、無氧氣和臭氧層。 （三）地球上的生命起源 1.無機物 小分子有機物 較大分子有機物 大分子有機物 大分子有機物形成界膜 原始生命 2.生命誕生是化學進化的結果。 （四）幾個主要年份 46億年前形成原始地球 38億年前形成原始海洋 35億年前 形成原始生命。 六、習題與解釋1.隨堂練習 (1)第一個用實驗證明生命不能自然發生的人是( ) (a)米勒 (b)雷地 (c)巴斯德 (d)達爾文(2)原始地球上的物質發生各種化學變化生成小分子有機物直至產生生命物質所需的條件有( ) (a)高溫 (b)閃電 (c)紫外線 (d)以上都是(3)非生命物質演化為生命的場所是在( ) (a)原始海洋 (b)原始土壤 (c)原始大 (d)原始陸地2.課后練習(4)巴斯德的“鵝頸瓶實驗”說明了 。 (5)米勒的實驗及后來許多實驗室進行的實驗，用模擬原始地球的條件來合成各種氨基酸，這些實驗用來證明 。(6)原始大氣成分主要有 、 、 、 等氣體，沒有 、 和 。 (7)原始生命起源于 物質，原始生命在 形成的。是 進化的結果。(8)科學家推測，地球形成于 年前，原始海洋形成于 后前，原始生命形成于 年前。(9)你認為在現在環境條件下，地球上會不會再形成原始生命？3.參考答案(1)b (2)d (3)a (4)微生物不能自然產生 (5)天然蛋白質所含有的各種氨基酸,基本上都能用模擬原始地球條件的方法合成 (6)甲烷 氫氣 水蒸氣 二氧化碳 氧氣 臭氧 氮氣功 (7)非生命 海洋 化學 (8)48 38 35(9)答：在現在的地球環境條件下，地球上不為再產生原始生命。因為，原始生命的形成條件已不存在，現在的大氣成分不同于原始大氣，其主要成分為氧氣氮氣等，地球的溫度也降低了，沒有持續不斷的雷電。另外，現在海洋成分也改變了。 小資料
關于生命起源的幾種假說
1.生物發生說(生源論)：認為生命只能來自生命，但不能解釋地球上最初的生命來源。2.宇宙發生說(宇生論) ：認為地球上的生命來自宇宙間的其他星球，某些微生物的孢子可以附著在星際塵埃顆粒上而達到地球，從而使地球具有了初始的生命。這個學說仍然不能解釋宇宙間最初的生命是怎樣產生的。此外，宇宙間的物理因素，如紫外線、溫度等對生命是致死的，生命又是怎樣穿過宇宙空間而不會死亡呢？
生命的起源 篇7
1 教育目標
1.1 知識目標通過對生命起源的化學進化過程的學習，讓學生了解地球上的原始生命是由非生命物質逐步演化而來的，理解生命與非生命物質的統一性，掌握生命起源的化學進化過程。
1.2 能力目標 培養學生思維能力，解決實驗中遇到的問題的能力。增強學生的實驗能力。
1.3 德育目標通過生命起源的化學進化過程的學習，幫助學生樹立辯證唯物主義的世界觀。進行環境保護的教育。
2 教學過程
教師首先提出自學提綱，讓學生分組課下討論：l）地球產生的年代？2）早期地球的狀況如何？3）原始大氣與現在大氣有何不同？4）原始生命起源于何處？5）生命起源的化學進化過程分為哪幾個階段？每個階段化學物質如何變化？哪些階段已被人類證實？哪個階段是該學說最復雜最有決定性的階段？6）我們能否模擬原始地球條件，驗證生命起源的第1個階段？應如何設計呢？7）多分子體系有何特點？原始生命的標志是什么？8）現在還有新的生命產生嗎？9）應如何對待現存生物，尤其是對瀕臨滅亡的生物？
教師讓學生對上述問題逐一解答，對答對的學生給與表揚，對答錯的地方不忙于公布答案，啟發點撥、引導學生再仔細閱讀教材，讓學生自己得出正確的結論。在講到生命起源的化學進化階段，教師首先給學生做了一個演示實驗。
2.1 實驗用具
鋅粒、濃硫酸、氯化銨晶體、消石灰、醋酸鈉、氫氧化鈉和酒精茚三酮溶液。
廢可樂瓶1個、高壓感應圈1個、自行車氣嘴1個、膠墊2個、輸液管1根、輸液流量控制閥1個、單孔二號膠塞1個、90°玻璃管1根、酒精燈1盞、火柴1盒、試管1個、試管夾1個、滴管1個、儲氣球1個、彈簧夾4個、乳膠管。
我們設計了一套簡單裝置，分別制取甲烷、氫氣、氨氣并儲存于儲氣瓶中備用。
2.2 操作方法
1）將實驗用的各種儀器課前放在紫外線無菌箱內消毒、滅菌2 h，以殺死所有生命物質。
2）課前用導管將滅菌后的氣體發生器、儲氣球、兩用打氣筒、塑料瓶等連接好后分別制備甲烷、氨氣和氫氣3種氣體，并使其全部充入儲氣球中，以便備用。具體方法是：
①充入甲烷：充氣管與甲烷氣體發生器相連，關閉彈簧夾a，打開彈簧夾b、c、d、e，用兩用打氣筒將導管和氣體發生器內的空氣抽出后橡膠導管變癟，關閉彈簧夾b。加熱盛有無水醋酸鈉和堿石灰的試管制取甲烷，當甲烷氣體充入氣囊后關閉彈簧夾c、e，將充氣管與甲烷氣體發生器分離。
②充入氨氣：充氣管與氨氣發生器相連，打開彈簧夾b，用兩用打氣筒將導管和氣體發生器內的空氣抽出后橡膠導管變癟，關閉彈簧夾b，加熱盛有氯化鐵的試管制取氨氣，當癟導管被氨氣充起時，打開彈簧夾c、e，向儲氣球內充入氨氣，待充氣結束后關閉彈簧夾c、e，將充氣管氨氣氣體發生器分離。
③充入氫氣：充氣管與氫氣發生器相連，打開彈簧夾b，用兩用打氣筒將導管和反應器內的空氣抽出后橡膠導管變癟，關閉彈簧夾b，向盛有鋅粒和少量硫酸銅溶液的試管中加入稀硫酸，當產生的氫氣將癟導管充起時，打開彈簧夾c、e，向儲氣球內充入氫氣，待充氣結束后關閉彈簧夾c、d卡，將充氣管與氫氣氣體發生器分離。
3）取上圖中所示塑料瓶的膠塞，將60℃左右的熱水倒入滅菌后的帶有放電針的塑料瓶內，并將瓶外的紗套用冷水潤濕。
4）在膠塞下面的鐵絲上纏繞一小塊脫脂棉，并蘸取無水酒精。
5）點燃酒精棉球后迅速將該膠塞塞在盛有熱水的塑料瓶口。
6）待棉團停止燃燒后，打開彈簧夾a、c e將混合氣體充入塑料瓶（反應器）內。
7）打開高壓感應圈電源開關，使塑料瓶內兩放電針開始放電。
8）放電l-2min，打開取樣閥門，取少量瓶內水溶液于試管中，滴加2-3滴茚三酮酒精溶液，然后加熱，結果溶液不變色，說明放電時間較短，還沒有有機小分子──氨基酸生成。
9）放電5-6min，重新取樣試驗，則可發現滴有茚三酮溶液的水溶液加熱片刻后變為紫色，顯色反應非常明顯，說明此時已經產生了有機小分子──氨基酸。
在等待試驗結果時向學生介紹了關于生命起源的天外胚種學說、自然發生學說的荒謬。并結合前面所學知識向學生提問：為什么反應器上套濕潤的紗套？為什么要把實驗用具放在滅菌箱中滅菌？為什么步驟4蘸取無水酒精？步驟8安排的目的是什么？通過此實驗的觀察學生自己總結出：由無機小分子形成有機小分子的生命起源的化學進化的第1個階段。這一階段首先由美國學者彌勒等人驗證的，書上的實驗，即是米勒等人的實驗裝置，米勒實驗用電火花連續放電8天8夜。其實驗結果是使實驗儀器內的沸水變成紅色，說明有大量各種有機物質生成。我們經過實驗發現只需放電5min以上，便有氨基酸生成，可使茚三酮發生明顯的顯色反應，這是由于利用茚三酮可以定性或定量測定各種氨基酸，此反應非常靈敏。
對原始大氣的記憶點明用比較的方法。對化學進化4個階段的學習采取簡單的記憶方法：即從無→有、小→大、分子→體系、體系→生命，強調4個階段中最復雜最有意義的是第4個階段，它直接涉及到原始生命的誕生。并提問：現在地球上會不會再有新的原始生命的誕生？研究生命起源的意義是什么？學生通過討論自然可以得出：當代地球條件下，不具備原始地球的條件，不會有新的原始生命的誕生。正因為地球不會有新的生命的誕生，現在地球上生物若一旦滅絕，就永遠的消失，一去不復返。那我們應怎樣對待野生動植物資源？從而學生自己得出結論。
3 補充說明
l）氣體的來源：
ch3coona＋naoh ch4↑＋na2co3
zn＋h2so4（�。絲nso4＋h2↑
2nh4cl＋ca(oh)2 cacl2＋2nh3↑＋2h2o
co2通過酒精棉球的燃燒獲得；水蒸氣通過熱水蒸發獲得；各種氣體的量隨意。另外，制取氫氣時為防止氣球變小（氨氣溶于水）可以將氣體通過濃硫酸干燥后再制取。各種氣體都是實驗室方法制得。
2）由于本實驗用的是塑料瓶，制取氣體時也用抽氣法排出空氣，所以事先制備儲存的氣體中沒有氧氣，可防止氫氣、甲烷等的爆炸。課上用到的電源，即感應圈，使用時只要不用手去摸放電針就沒有觸電危險。所以本實驗很安全。
3）本實驗重復率很好，每次做都很成功，效果明顯，本教具 xx年12月在河北省教具評展中演示成功，為此榮獲一等獎。
生命的起源 篇8
課標要求: 簡述進化論的主要觀點，概括科學與宗教在人類起源問題上產生分歧的根源。教學目標：（1）、知識與能力：掌握近代生物學的基本知識，了解植物分類法；細胞學說；進化論學說。能用初步分析和評價歷史現象和歷史人物。能夠收集資料，整理資料，運用資料闡明自己的觀點。學習合作與交流。 （2）、過程與方法：學習中要認真閱讀教材和相關資料，要把學習過的生物學知識遷移到歷史學習中來。通過合作學習，自主學習，探究學習，歷史材料學習等方式參與教學，積極思考，仔細探究。體驗科學進步的過程。感知科技發展的腳步。既能獨立學習探究，又能交流合作。采用調查，討論，合作，交流，習作，實驗，等多種形式學習和感知、理解生物學發展的歷史。（3）、情感態度與價值觀：通過學習理解生物的巨大進步，了解進步帶來的世界性影響，樹立繼承和發展科學的信念。學習科學家獻身科學的勇氣，嚴謹的科學態度，鍥而不舍的鉆研精神。注重個人品質，修養的培養。教學課時：1課時。重點難點：重點：達爾文進化論產生的歷史條件及進化論思想的影響。難點：達爾文進化論思想的內容。教學建議：1、本課教材主要從兩個方面向學生介紹了人類在生命起源問題上兩種截然不同的觀點。即神創說和進化論思想。進化論思想取代神創說反映了人類認識水平的不斷提高，揭示了人類認識的普遍規律；這兩種觀點產生的特定時代背景和對歷史的重大影響，則說明了社會存在和社會意識的相互作用。建議教師在教學過程中，適當補充一些翔實的材料，加深學生對這兩種觀點的認識，并注意培養學生的理性思維能力，提高學生的認識水平，使學生在學習過程中樹立正確的世界觀。2、第一目“誰是萬物的創造者”。教材以簡捷的筆觸敘述了進化論誕生之前，世界各種文化對生命起源的共同認識──神創說，著重介紹了基督教世界的上帝創世說及由此而形成的基督教神學的精神獨裁。由于神創說是本課重要概念，建議教師對神創說作簡單介紹，以便使學生明白幾千年來人類對生命起源的總體認識，并為分析神創說統治世界幾千年的原因奠定基礎。3、進化論產生的歷史條件是教材的重點內容，生物學知識積累為進化論的誕生奠定了基礎。19世紀初期，生物學本身也有了較大的發展，特別是細胞學說的建立。細胞學說是德意志生物學家施萊登和施旺于1838～1839年建立的。該學說認為一切動物和植物都是由細胞組成，細胞是生命的基本單位，一切有機體都是由單一細胞發展而成的,每個細胞不僅能獨立地活動，而且能作為整個機體組成單位而行使其功能。這就揭示了所有生命現象的本質統一性。細胞學說被恩格斯稱為19世紀自然科學的三大發現之一。細胞學說為生物進化論的創立奠定了基礎。4、生物進化理論的誕生是本課的難點。學習本段內容建議教師應做到：第一，由于生物進化理論內容枯燥、難懂。在學習時，教師應補充一些生動的實例，深化學生對生物進化理論的理解。第二，通過對比拉馬克與達爾文理論，得出后者是在前者基礎上對生物學一次全面的總結。啟發學生從繼續和發展的角度去認識科學進步的一般規律。第三，注意引導學生關注輝煌科學成就背后科學家的艱辛和努力，領略其嚴謹的態度和細致的作風。達到培養學生科學精神、吃苦精神和毅力品質的目的。5、進化論思想對歐洲思想界產生了巨大影響。達爾文進化論的提出，是人類思想史上劃時代的大事。它有力地挑戰了封建神學創世說，結束了上帝7天造就世上萬物和人類的神話。正如17世紀牛頓把“造物主”從無生命現象的研究領域驅逐出去一樣，19世紀的達爾文又把“造物主”從有生命現象的研究領域驅逐出去了。達爾文進化論極大地促進了歐洲的思想解放，使人們的世界觀發生了根本性的變化。它所揭示的關于生命自然界辯證發展的規律，不僅結束了生物學中物種不變論的統治，也為馬克思主義唯物辯證法的創立提供了重要的自然史的基礎。
生命的起源 篇9
§3.1地球上生命的起源
教學目標：
描述生命起源的過程，關注生命起源的不同觀點。
教學重、難點：
描述生命起源的過程，關注生命起源的不同觀點。
教學過程：一、 導入地球有多大年齡了？人類是什么時候出現的？二、 新授如何得知生物是怎么樣變化的？確鑿的證據㈠科學推測 嚴密的邏輯豐富的聯想和想像㈡資料分析p47資料分析1.2.3.討論：①地球上原始大氣的成分與現在大氣成分有何區別？②你認為原始地球上有生命嗎？為什么？③根據米勒等科學家的實驗結果，可以對生命的起源作出怎么樣的推測？④隕石中含有構成生物體所需要的有機物，由此可以作出什么推測？分析討論：① 原始大氣成分：h2o、h2、nh3、ch4、co2、h2s現在大氣成分：n2、o2、co2、no2、等最大區別：有無氧氣②沒有，因為高溫、高熱、輻射太大等。③從無機物到有機物形成完全有可能。④其他星球也存在生命物質；也有類似原始地球狀態。㈢技能訓練p50技能訓練㈣生命起源米勒實驗 原始地球能形成構成生物體的有機物。原始大氣高溫紫外線簡單有機物地球降溫與水蒸氣 原始海洋 凝結成雨水流入江河原始生命 10億年后，有機物形成三、 練習p51 1.2.3.討論：閱讀p51《科學、技術、社會》談談各自看法。四、 作業完成課課練相應練習板書：§3.1地球上生命的起源確鑿的證據科學的推測 嚴密的邏輯豐富的聯想的想象原始大氣高溫紫外線簡單有機物地球降溫與水蒸氣 原始海洋 凝結成雨水流入江河原始生命 10億年后，有機物形成§3.2生物進化的歷程教學目標：舉例說出研究生物進化的方法教學重、難點：舉例說出研究生物進化的方法教學過程：一、 導入人的平均壽命大致是多少？地球已有多少歷史？如何研究地球上生物的演化？二、 新授㈠資料分析① 化石：生物的遺物、遺體和生活痕跡，由于種種原因被埋藏在地層中，經過若干萬年的復雜變化形成的。②化石魚類 兩棲類 爬行類 哺乳類出現地層較古老地層┅┅┅┅┅┅┅┅┅┅┅┅較晚近地層③始祖鳥 被覆羽毛，有翼，嘴呈喙狀 同鳥類特征 前肢末端有指，指的末端有爪，有牙齒 同爬行類討論分析：①資料1比較化石的研究方法，資料2仔細觀測化石的形態結構特征，資料3利用組成生物體的一些重要物質差異性，比較親緣關系。②均采用比較的方法。③進化歷程：魚類兩棲類爬行類哺乳動物始祖鳥是爬行類向鳥類進化的中間類型。人類與黑猩猩的親緣關系較近，而馬、果蠅、向日葵則越來越遠。㈡比較的方法比較是根據一定的標準，把彼此有某種聯系的事物加以對照，確定它們的相同和不同之處。㈢綜述在研究生物進化的過程中，化石是非常重要的證據，同時也是建立在對許多科學領域研究進行綜合分析，涉及到許多研究方法，其中最重要的是比較。科學家 不同年代化石的縱向比較 生物進化大致過程現存生物種類的橫向比較三、 練習p57練習12例：右圖其中一層含物種a化石，另一層含物種b化石，ⅱ 物種a問：比較物種a和b有何差異？ⅰ 物種b在第ⅱ層中能否找到物種b？四、 作業完成課課練相應練習板書：§3.2生物進化的歷程化石：生物的遺物、遺體和生活痕跡，由于種種原因被埋藏在地層中，經過若干萬年的復雜變化形成的。比較是根據一定的標準，把彼此有某種聯系的事物加以對照，確定它們的相同和不同之處。§3.2生物進化的歷程（第2課時）教學目標：概述生物進化的主要歷程教學重、難點：概述生物進化的主要歷程一、 導入地層中有著各種各樣的化石，這些化石的出現大致告訴了我們生物進化的歷程。二、 新授㈠觀察圖ⅶ-22，填充其中的空缺。生物樹㈡生物進化的總體趨勢。由簡單到復雜由低等到高等由水生到陸生。技能訓練：p56-57技能訓練解析：證據123支持假說a，其中說服力最大的是1，證據4567支持假說b，其中說服力最大的是5。三、 作業完成課課練相應練習§3.3生物進化的原因教學目標：學會分析生物進化的原因，模擬探究保護色的形成過程。教學重難點：學會分析事物的原因，模擬探究保護色的形成過程。一、 導入為什么恐龍滅絕了？為什么揚子鱷一直生活到現在？二、 新授㈠分析生物進化的原因1. 觀看錄像，說說原因原因：①先期淺色樺尺蠖較多，因為無污染。② 中期深色樺尺蠖較多，因為環境污染。③ 現代又是淺色樺尺蠖較多，因為注重環保。2. 模擬探究1） 觀察p59具保護色的動物說說它們與環境的關系2） 模擬實驗動物的保護色是怎么樣形成的呢？a、 作出假設b、 制定計劃c、 步驟：①準備布料及100張顏色各異的小紙片。②5、6人一組并推舉組長。③展開布料，放上紙片。④ 組長監督，其他同學“捕食”。⑤“捕食者”每轉向桌子一次，選一張小紙片。剩下25張小紙片時停止。⑥統計幸存紙片的數目。⑦假設“幸存者”都產3個后代，且體色與自己相同，取相應備用小紙片。⑧將“幸存者”和它們的后代充分混合，重復上面第4—7步。每輪開始記錄各種顏色的小紙片的數目。d、實施計劃1.第一代和第五代中，哪種顏色的小紙片“幸存者”最多？這與布的顏色有什么關系？2.第一代和第二代之間有什么變化？第一代和第五代之間又有什么變化？3.比較第一代和第五代的“幸存者”，哪種顏色在“幸存者”群體中沒有代表？為什么？4.通過上面的模擬實驗，你能推測出保護色的形成過程嗎？從中你能簡單分析生物進化的原因嗎？三、 練習1.如果眾要使淺色樺尺蠖又重新恢復為常見類型，該怎么樣做？2.家養動物與同種野生動物相比，往往會發生較大變異，為什么？3.在某個經常刮大風的海島上，有許多無翅或殘翅的昆蟲，請分析，在這個海島上，為何無翅昆蟲特別多？四、 作業
§3.3生物進化的原因（第2課時）
教學目標：概述自然選擇學說，形成生物進化的基本觀點。
教學重、難點：概述自然選擇學說，形成生物進化的基本觀點。一、 導入為什么淺色樺尺蠖的數量會發生變化？為什么恐龍會滅絕？生物為什么會發生著各種各樣的變化？這究竟是什么原因呢？二、 新授生物進化的思想基礎。拉馬克進化思想孟德爾遺傳學說達爾文進化論——最為推崇1.物種繁殖能力強，但生存條件有限，故為此而斗爭。達爾文觀點 2.遺傳、變異普遍存在，有利變異個體容易生存，不利變異個體則淘汰。觀察、討論長頸鹿的長頸是如何形成的？長頸者，獲得食物的空間多，所以生存下來短頸者，獲得食物的空間小，所以最終死亡歸納總結自然選擇：自然界中的生物，通過激烈的生存斗爭，適應者生存下來，不適應者被淘汰掉。三、 練習1.青霉素剛制造出來時，能殺死多種致病的細菌，是人們治病的良藥，但由于人們使用青霉素過多，使得有些細菌不再受青霉素的影響。請分析這一現象的原因。2.判斷①自然選擇留下來的變異永遠都是有利于生物生存的。②有些動物如某種蛾類幼蟲的體表具有鮮艷的色彩和斑紋，并長有毒毛，很容易被食蟲鳥發現，因此具有與保護色不一致的體色是不利于它們的生存。四、 作業完成課課練相應練習板書： §3.3生物進化的原因 適者生存達爾文的自然選擇 不適者淘汰
生命的起源 篇10
【學習目標】
1.描述生命起源的過程。
2.關注生命起源的不同觀點
3.培養學生的發散思維、求異思維，尊重客觀事實、不迷信權威、敢于懷疑的思維品質。
【學習過程】
一.自主學習
1、有關生命起源的學說你了解多少？
2、米勒設計的實驗裝置各有什么作用？
3、你自己先描述一下生命起源的過程。
二.合作探究
4.閱讀教材p47--49資料分析1.2.3.完成下列問題。
(1)各小組討論完成下列問題
�、俚厍蛏显即髿獾某煞峙c現在大氣成分有何區別？
�、谀阏J為原始地球上有生命嗎？為什么？
③根據米勒等科學家的實驗結果，可以對生命的起源作出怎么樣的推測？
�、茈E石中含有構成生物體所需要的有機物，由此可以作出什么推測？
5.閱讀教材p49獨立完成下列問題
原始大氣 高溫、紫外線 簡單( ) 地球降溫與水蒸氣 ( )
凝結成雨水流入江河
原始單細胞生物 ( )億年后，有機物形成 ( )
生命起源過程示意圖
三、系統總結
四.生活鏈接
6.在現在的環境條件下，地球上會不會再形成原始生命？為什么？
五.反饋檢測
7.科學家推測，原始生命的形成的時間，大約的在地球形成后的多少年（ ）
a.10億年 b.15億年 c.20億年 d.30億年
8.原始大氣層里不含（ ）
a.氧氣 b.氫氣 c.甲烷 d.硫化氫
9.在實驗室模擬原始地球的條件和大氣成分來合成氨基酸的第一位人物是（ ）
a.斯巴蘭讓尼 b.巴斯德 c.米勒 d.孟德爾
10.原始的生命起源于（ ）
a.原始的大氣層 b.原始的河流
c.原始的海洋 d.原始的高山
11.關于科學推測，正確的敘述是（ ）
a.科學推測需要確鑿的證據 b.科學推測需要嚴密的邏輯
c.科學推測需要豐富的聯想和想象 d.以上三項都需要
12.根據地質學的研究表明，地球大約是在 年前形成的。那時，地球的溫度 ，地面上常常發生 ，天空中常有 。
13.原始地球上盡管不能形成生命，但能形成構成生物體的 。
14.科學家推測，原始大氣在高溫、紫外線以及雷電等自然條件的長期作用下形成了許多簡單的 。后來地球的溫度逐漸，形成了降雨，這些 又隨著雨水進入湖泊和河流，最終匯集到原始的 中。
15.下圖是米勒關于原始地球的模擬實驗裝置，根據下圖所示，填寫出該裝置的一些名稱，并回答下面的問題。
(1)米勒在圖中所示的a裝置中泵入了甲烷、氨、氫、水蒸氣等氣體。該裝置模擬了 的條件和 的成分。
(2)這個實驗通過進行火花放電模擬 為其提供能量。
�。�3）圖中b里為 。
�。�4）c中為含有 的溶液。
�。�5）米勒的實現說明：
。
生命的起源 篇11
第六章 生命的歷史
第一節地球上生命的起源
本章內容討論生命的起源，生物的進化，人類的起源等自然科學課題。本節教材內容主要闡述地球上的生命起源于非生命物質，這一過程是化學進化的結果。教材從地球演變講起用實驗和猜測相結合的方法來說明生命的起源。這節教材也是對學生進行唯物主義教學的好教材。
教法指導
一、授課思路與方法
根據本節教材用實驗和猜測相結合的方法來說明生命起源的特點，教學方法也就選擇學生觀察投影片、猜測和查資料相結合的方法進行教學。
二、課時安排
本節共安排一課時
教案實例
一、教學目標
(一)認知目標
1.了解地球上的生命起源于非生命物質。
2.了解地球的演變
(二)技能目標
通過對“演示”實驗投影片的觀察,培養學生的觀察、分
析、歸納的能力。
(三)情感目標
通過人類起源的教學，達到對學生的無神論教育，從而培養學生的辨證唯物主義觀點和歷史唯物主義觀點。
二、教學重點和難點
1.教學重點：原始地球表面的變化；化學進化的過程。
2.教學難點 ：生命起源于非生命物質，生命起源是化學進化的結果。
三、教學準備
意大利醫生雷地證明腐肉不能生蛆的實驗投影片，巴思德的“鵝頸瓶實驗” 投影片，原始地球的投影片，米勒實驗的投影片。
四、教學過程
(一)導入
現在地球上的生物能通過繁殖產生新的個體。提出問題：最早的生物從哪兒來呢？即原始生命是哪里來的？生命又是怎樣發展的呢？
�。ǘ┬抡n講解
介紹中國古代的女媧造人傳說和神創論的有關內容。引出問題，女媧、上帝是誰創造的呢？若不接受傳說和“神創論”，地球上的生命又是哪里來的呢？提問：看到過蛆嗎？蛆生活在什么環境中？指出這是古代人們提出的一種“自然發生”的說法。放雷地實驗的投影片，并作一些說明。學生討論分析歸納得出蛆是蒼蠅產在肉上的卵孵化出來的，這說明較大的動物是不能自然形成的。提問：很小的微生物能否自然形成呢？讓學生各發表自己的見解。放鵝頸瓶實驗投影片。學生討論分析歸納得出大小生命都不能自然發生的結論。設問：地球上的原始生命那里來的？放原始地球狀況投影片。指出這是科學家對原始地球的猜想�？茖W家關于地球還有不少猜測，請同學看教材104頁最后一自然段至105頁第一自然段。請學生講述原始地球的特點及變化。教師作適當的補充后講述原始地球為物質發生各種化學變化提供的條件。接著放米勒實驗投影片，并作一些說明。特別指出的是這個實驗產生了構成生物的所必須的小分子有機物 氨基酸。
學生討論歸納出在原始地球上，無機物能通過化學變化形成小分子有機物。講授：小分子有機物隨著雨水，最后匯聚在原始海洋中。在原始海洋中小分子有機物經過長期積累和相互作用自然合成了較大分子的有機物出 蛋白質、核酸。原始海洋中的蛋白質和核酸等物質經過濃縮和相互作用，凝聚成具有原始界膜的小滴。小滴在原始海洋中又經歷了漫長、復雜的化學進化，最終形成原始生命。提問：從無生命的有機物進化到簡單的小分子有機物再進化到大分子有機物再進化到原始生命，即生命的誕生，主要通過什么變化？所以，我們說生命是通過化學進化誕生的。
指出這過程是科學家的猜測，并通過實驗證明這個猜測有可能是對的。另外，科學家認為原始地球產生于46億年前，原始海洋形成于38億年前，而原始生命發生在35年前。
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可對照板書由學生來小結這節課所學的內容。
五、板書設計
第六章 生命的 歷史
第一節 地球上生命的起源
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生物不能由目前地球上的非生命物質產生，目前的生物只能通過繁殖產生。
（二）原始地球
1.高溫、地殼薄、有原始大氣，后來才有水。
2.原始大氣成分：甲烷、氫氣、水蒸氣、二氧化碳、無氧氣和臭氧層。
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1.無機物 小分子有機物 較大分子有機物 大分子有機物 大分子有機物形成界膜 原始生命
2.生命誕生是化學進化的結果。
（四）幾個主要年份
46億年前形成原始地球
38億年前形成原始海洋
35億年前 形成原始生命。
六、習題與解釋
1.隨堂練習
(1)第一個用實驗證明生命不能自然發生的人是( )
(A)米勒 (B)雷地 (C)巴斯德 (D)達爾文
(2)原始地球上的物質發生各種化學變化生成小分子有機物直至產生生命物質所需的條件有( )
(A)高溫 (B)閃電 (C)紫外線 (D)以上都是
(3)非生命物質演化為生命的場所是在( )
(A)原始海洋 (B)原始土壤
(C)原始大 (D)原始陸地
2.課后練習
(4)巴斯德的“鵝頸瓶實驗”說明了 。
(5)米勒的實驗及后來許多實驗室進行的實驗，用模擬原始地球的條件來合成各種氨基酸，這些實驗用來證明
。
(6)原始大氣成分主要有 、 、 、
等氣體，沒有 、 和 。
(7)原始生命起源于 物質，原始生命在 形成的。是 進化的結果。
(8)科學家推測，地球形成于 年前，原始海洋形成于 后前，原始生命形成于 年前。
(9)你認為在現在環境條件下，地球上會不會再形成原始生命？
3.參考答案
(1)B (2)D (3)A (4)微生物不能自然產生 (5)天然蛋白質所含有的各種氨基酸,基本上都能用模擬原始地球條件的方法合成 (6)甲烷 氫氣 水蒸氣 二氧化碳 氧氣 臭氧 氮氣功 (7)非生命 海洋 化學 (8)48 38 35
(9)答：在現在的地球環境條件下，地球上不為再產生原始生命。因為，原始生命的形成條件已不存在，現在的大氣成分不同于原始大氣，其主要成分為氧氣氮氣等，地球的溫度也降低了，沒有持續不斷的雷電。另外，現在海洋成分也改變了。
小資料
關于生命起源的幾種假說
1.生物發生說(生源論)：認為生命只能來自生命，但不能解釋地球上最初的生命來源。
2.宇宙發生說(宇生論) ：認為地球上的生命來自宇宙間的其他星球，某些微生物的孢子可以附著在星際塵埃顆粒上而達到地球，從而使地球具有了初始的生命。這個學說仍然不能解釋宇宙間最初的生命是怎樣產生的。此外，宇宙間的物理因素，如紫外線、溫度等對生命是致死的，生命又是怎樣穿過宇宙空間而不會死亡呢？
生命的起源 篇12
生命的起源教學目標1.知識目標（1）描述生命起源的過程（2）關注生命起源的不同觀點。2.能力目標（1）培養學生通過多種途徑收集與“生命起源的學說”相關的信息和處理信息的能力。（2） 通過對生命起源的學習，培養學生開放性和發散性思維。3.情感態度和價值觀目標（1）引導學生明確，科學的推測不僅需要嚴密的邏輯、確鑿的證據，還需要豐富的聯想和想象。（2）激發學生對生命科學發展的關注和興趣。教學重點地球上原始生命產生的條件教學難點生命的起源自主學習導引1.想象原始地球是怎樣的，并嘗試說出你猜想的依據。2.學生課前通過閱讀科普書籍了解生命起源的各種觀點、收集相關資料。3.根據科學推算：地球的形成約在 年前，原始生命約在 年前形成；它形成的最初場所可能是 。4. 原始大氣的主要成分有 。原始大氣與現在地球的大氣成分最主要的區別是 。5. 科學家的實驗證明，在地球上生命發生之前，確實經歷了由 轉變為 的化學進化過程。教學過程
教學內容教師活動學生活動導入：世界各地關于生命起源的神話傳說廣袤宇宙有無數的星體，然而只有我們蔚藍的地球母親孕育了千姿百態的生命。這些生命是怎樣來到這地球上的呢？關于這個問題，我們的祖先曾經有這樣的傳說�！八渍f天地開辟，未有人民，女媧摶黃土作人。劇務，力不暇供，乃引繩于泥中，舉以為人。故富貴者，黃土人；貧賤者，引繩人也�！保@樣將學生帶入悠遠而神秘的氛圍，引導學生產生興趣閱讀資料，通過圖片展示的廣袤的宇宙、絢麗的銀河、燦爛的太陽系行星、蔚藍的地球……感受著悠遠而神秘的氛圍，并想象原始的地球。學生大膽解釋其中的內容。分析想象中的原始地球 指導學生閉眼想象，并說出你想象中的原始地球是怎樣的？你的依據是什么？鼓勵學生做出大膽的猜測和想象打開思維的閥門進行想象，用自己的生動語言描述想象中的地球。原始生命起源的推測小組競賽：指導學生在小組內交流整理課前收集的人類對生命起源問題的早期認識的兩個不同觀點（神創論，自然發生說）及現代認識（宇生說、熱泉生態系統說、宇宙大爆炸、星云假說等）的資料，同時老師也向學生提供一系列的資料，讓學生在小組內初步整理，然后在全班介紹，比一比，哪些小組介紹內容精彩展示自己通過多渠道收集的材料，發揮小組的力量，然后大膽在全班介紹本小組的觀點。個人競賽：指導學生討論：在全班交流的資料說法中，說說每一種學說的中心觀點和證據分別是什么？他們能出示哪些證據來支持自己的觀點？你比較傾向哪一觀點，為什么？對于其中的某一觀點你還有哪些證據支持或者有哪些證據反駁？比一比，哪些同學的知識面廣根據同學介紹的不同觀點，借助老師出示的引導問題，進行更深層次的思考和體會這些觀點的邏輯性是否合理。初步學會用證據來證明觀點，大膽闡明自己的觀點和證據。 播放“原始氣球景觀”的動畫和原始大氣的形成及原始海洋的圖片，再配合生動的語言加以描繪，引導學生自主完成課本的討論題。小結提問：生命起源的物質基礎是什么？能量條件是什么？原始生命誕生的場所在哪兒？借助老師播放的視頻動畫，小組內合作交流，解決問題。對原始地球的狀況有一定的了解和掌握。原始生命起源的推測 提出問題：最簡單的有機物可能是怎樣形成的，需要哪些條件？米勒的實驗，可以證明生命起源經歷了怎樣的過程？自主學習課本p24有關內容，思考老師提出的問題原始生命起源的推測解決問題：知識鋪墊：簡單介紹有關化學知識作為鋪墊，（將幾滴油滴入水中，振蕩食管，讓學生觀察經久不散的小油滴）。簡單介紹由有機物組成細胞的可能性。提供視頻資料，（米勒的實驗過程）指導學生借助米勒模擬實驗裝置圖，在小組內努力解決所提出的問題組織學生進行交流認真聽老師介紹沒有接觸到的簡單知識，用這些知識來解決問題觀察米勒實驗的裝置，分析實驗設計的原理和結果，根據老師提供的小實驗和圖片，進行合理的邏輯推理，讓自己的邏輯推理能力更深入些。在全班交流成果，使得問題的解決更加完善。知識鞏固：現在的地球上會有原始生命產生嗎？為什么？ 運用本節課的所學知識解決問題，達到知識鞏固的目的。知識拓展了解地球上的生命起源對現在人類社會有何意義？各抒己見，發表見解總結啟發學生自我評價本節課的收獲和不足，檢測教學目標的達成情況。自我評價本節課的收獲和不足練習1.下列關于生命起源的假說中，正確的是 （ ）a.生物是神創造的b.自然界中無時無刻不在自發地產生著生物c.原始生命是長期的化學進化的結果d.生物是地球上某些物質在偶然的碰撞中產生的2.原始大氣的主要成分是 （ ）a.水蒸氣、氨氣、甲烷 b.甲烷、氧氣、水蒸氣c.水蒸氣、氧氣、沼氣 d.氧氣、氨氣、沼氣3.大量證據表明，原始生命起源于 （ ）a.原始大氣 b.原始陸地 c.原始海洋 d.原始巖層4.原始大氣與現在大氣成分明顯不同的是原始大氣中沒有 （ ）a.水蒸氣 b.氧氣 c.甲烷 d.氨5.在原始地球條件下，由無機小分子物質生成有機小分子物質過程中，其所需要的能量來自于 （ ）a.太陽的輻射能 b.物質氧化分解提供的能c.三磷酸腺苷水解提供的能 d.宇宙射線、紫外線、閃電等提供的能6.原始生命起源的大致過程是（ ）a.原始大氣的主要成分→有機物→原始生命b.火山熔巖的主要成分→有機物→原始生命c.紫外線的主要成分→有機物→原始生命d.原始地球表面土壤的主要成分→有機物→原始生命問題探究：你認為在現在的環境條件下，地球上會不會再形成原始生命？為什么？
生命的起源 篇13
第六章 生命的歷史
第一節地球上生命的起源
本章內容討論生命的起源，生物的進化，人類的起源等自然科學課題。本節教材內容主要闡述地球上的生命起源于非生命物質，這一過程是化學進化的結果。教材從地球演變講起用實驗和猜測相結合的方法來說明生命的起源。這節教材也是對學生進行唯物主義教學的好教材。
教法指導
一、授課思路與方法
根據本節教材用實驗和猜測相結合的方法來說明生命起源的特點，教學方法也就選擇學生觀察投影片、猜測和查資料相結合的方法進行教學。
二、課時安排
本節共安排一課時
教案實例
一、教學目標
(一)認知目標
1.了解地球上的生命起源于非生命物質。
2.了解地球的演變
(二)技能目標
通過對“演示”實驗投影片的觀察,培養學生的觀察、分
析、歸納的能力。
(三)情感目標
通過人類起源的教學，達到對學生的無神論教育，從而培養學生的辨證唯物主義觀點和歷史唯物主義觀點。
二、教學重點和難點
1.教學重點：原始地球表面的變化；化學進化的過程。
2.教學難點 ：生命起源于非生命物質，生命起源是化學進化的結果。
三、教學準備
意大利醫生雷地證明腐肉不能生蛆的實驗投影片，巴思德的“鵝頸瓶實驗” 投影片，原始地球的投影片，米勒實驗的投影片。
四、教學過程
(一)導入
現在地球上的生物能通過繁殖產生新的個體。提出問題：最早的生物從哪兒來呢？即原始生命是哪里來的？生命又是怎樣發展的呢？
�。ǘ┬抡n講解
介紹中國古代的女媧造人傳說和神創論的有關內容。引出問題，女媧、上帝是誰創造的呢？若不接受傳說和“神創論”，地球上的生命又是哪里來的呢？提問：看到過蛆嗎？蛆生活在什么環境中？指出這是古代人們提出的一種“自然發生”的說法。放雷地實驗的投影片，并作一些說明。學生討論分析歸納得出蛆是蒼蠅產在肉上的卵孵化出來的，這說明較大的動物是不能自然形成的。提問：很小的微生物能否自然形成呢？讓學生各發表自己的見解。放鵝頸瓶實驗投影片。學生討論分析歸納得出大小生命都不能自然發生的結論。設問：地球上的原始生命那里來的？放原始地球狀況投影片。指出這是科學家對原始地球的猜想。科學家關于地球還有不少猜測，請同學看教材104頁最后一自然段至105頁第一自然段。請學生講述原始地球的特點及變化。教師作適當的補充后講述原始地球為物質發生各種化學變化提供的條件。接著放米勒實驗投影片，并作一些說明。特別指出的是這個實驗產生了構成生物的所必須的小分子有機物 氨基酸。
學生討論歸納出在原始地球上，無機物能通過化學變化形成小分子有機物。講授：小分子有機物隨著雨水，最后匯聚在原始海洋中。在原始海洋中小分子有機物經過長期積累和相互作用自然合成了較大分子的有機物出 蛋白質、核酸。原始海洋中的蛋白質和核酸等物質經過濃縮和相互作用，凝聚成具有原始界膜的小滴。小滴在原始海洋中又經歷了漫長、復雜的化學進化，最終形成原始生命。提問：從無生命的有機物進化到簡單的小分子有機物再進化到大分子有機物再進化到原始生命，即生命的誕生，主要通過什么變化？所以，我們說生命是通過化學進化誕生的。
指出這過程是科學家的猜測，并通過實驗證明這個猜測有可能是對的。另外，科學家認為原始地球產生于46億年前，原始海洋形成于38億年前，而原始生命發生在35年前。
�。ㄈ┬〗Y
可對照板書由學生來小結這節課所學的內容。
五、板書設計
第六章 生命的 歷史
第一節 地球上生命的起源
（一）人類的探索
生物不能由目前地球上的非生命物質產生，目前的生物只能通過繁殖產生。
�。ǘ┰嫉厍�
1.高溫、地殼薄、有原始大氣，后來才有水。
2.原始大氣成分：甲烷、氫氣、水蒸氣、二氧化碳、無氧氣和臭氧層。
（三）地球上的生命起源
1.無機物 小分子有機物 較大分子有機物 大分子有機物 大分子有機物形成界膜 原始生命
2.生命誕生是化學進化的結果。
�。ㄋ模⿴讉�主要年份
46億年前形成原始地球
38億年前形成原始海洋
35億年前 形成原始生命。
六、習題與解釋
1.隨堂練習
(1)第一個用實驗證明生命不能自然發生的人是( )
(A)米勒 (B)雷地 (C)巴斯德 (D)達爾文
(2)原始地球上的物質發生各種化學變化生成小分子有機物直至產生生命物質所需的條件有( )
(A)高溫 (B)閃電 (C)紫外線 (D)以上都是
(3)非生命物質演化為生命的場所是在( )
(A)原始海洋 (B)原始土壤
(C)原始大 (D)原始陸地
2.課后練習
(4)巴斯德的“鵝頸瓶實驗”說明了 。
(5)米勒的實驗及后來許多實驗室進行的實驗，用模擬原始地球的條件來合成各種氨基酸，這些實驗用來證明
。
(6)原始大氣成分主要有 、 、 、
等氣體，沒有 、 和 。
(7)原始生命起源于 物質，原始生命在 形成的。是 進化的結果。
(8)科學家推測，地球形成于 年前，原始海洋形成于 后前，原始生命形成于 年前。
(9)你認為在現在環境條件下，地球上會不會再形成原始生命？
3.參考答案
(1)B (2)D (3)A (4)微生物不能自然產生 (5)天然蛋白質所含有的各種氨基酸,基本上都能用模擬原始地球條件的方法合成 (6)甲烷 氫氣 水蒸氣 二氧化碳 氧氣 臭氧 氮氣功 (7)非生命 海洋 化學 (8)48 38 35
(9)答：在現在的地球環境條件下，地球上不為再產生原始生命。因為，原始生命的形成條件已不存在，現在的大氣成分不同于原始大氣，其主要成分為氧氣氮氣等，地球的溫度也降低了，沒有持續不斷的雷電。另外，現在海洋成分也改變了。
小資料
關于生命起源的幾種假說
1.生物發生說(生源論)：認為生命只能來自生命，但不能解釋地球上最初的生命來源。
2.宇宙發生說(宇生論) ：認為地球上的生命來自宇宙間的其他星球，某些微生物的孢子可以附著在星際塵埃顆粒上而達到地球，從而使地球具有了初始的生命。這個學說仍然不能解釋宇宙間最初的生命是怎樣產生的。此外，宇宙間的物理因素，如紫外線、溫度等對生命是致死的，生命又是怎樣穿過宇宙空間而不會死亡呢？
生命的起源 篇14
知識目標
1.分析資料，認知原始大氣的組成成分；
2.討論原始大氣與現在大氣的成分有什么區別；
能力目標
1.分析資料，了解生命起源的幾種推測，概述生命起源（化學進化學說）的大致過程；
2.分析有關科學證據，作出科學的推測判斷；
3.運用證據和邏輯作出科學評價與推測判斷。
情感態度與價值觀
1.關注生命起源的科學報道，并與同學們進行交流；
2.通過小組討論和探究推測，體驗探究推測活動的科學性和嚴密性，體驗探索生命奧妙的艱辛。
學習方法
1.推測判斷；2.小組討論辯論；3.分類歸納
學習工具
1.圖片資料；2.學生講述有關生命起源的故事；3.internet上的資源
學習過程
課前準備（事先1周安排）
課前召開各班生物課代表和生物興趣小組長會議，安排學生以小組為單位搜集有關生命起源的傳說、故事、新聞、媒體報道等。
課時1：分析推測有關生命起源的幾種“學說”
[引入新課]
推測判斷一：“神創論”不攻自破。
學生代表講述“女媧造人”的故事,全班學生做出推測判斷
學生活動 教師活動 學生的推測判斷
安排語言表達較好的學生講述“女媧造人“的故事。 同學們，你們相信這種說法嗎？ 不相信。因為沒有確鑿的科學證據，只是神話傳說�！吧駝撜摗安还プ云�。
學習結論：女媧造人，上帝創造萬物的“神創論”，沒有科學的證據，只是一種傳說，不攻自破。
[課堂討論]
推測判斷二：化學進化論學說
米勒實驗。
學生活動 教師活動 學生的推測判斷
閱讀資料1：
分析原始大氣中有哪些主要成分？ 請同學們完成兩個任務：
1.寫出原始大氣中各個氣體成分的化學式？
2.推測在原始大氣中為什么沒有氧氣？ 1.h2o、h2、nh3、ch4、co2、h2s；
2.學生小組討論推測得出；
（1）氧元素，化學性質很活潑，少量水分解產生的氧分子，很快與其他物質形成氧化物；(比較科學)
（[）沒有綠色植物，不能釋放氧氣；(一種猜測)
閱讀資料2：
分析米勒的科學實驗 出示導學提示，幫助學生完成下列任務：
1.米勒實驗中運用了哪些氣體？
2.米勒實驗中火花放電模擬了什么？
3.米勒實驗中合成了什么物質？
4.米勒實驗證明了什么？ 1.h2o、h2、nh3、ch4
2.模擬了原始地球的火花放電；
3.合成了多種氨基酸；
4.米勒實驗說明，原始地球上盡管不能形成生命，可以能夠形成構成生物體的有機物；
學習結論：米勒實驗證明了化學進化論中，從無機小分子物質→有機小分子物質，是有可能實現的。
然而，目前由有機小分子物質到多分子體系再到原始生命的進化過程，人們還沒有找到科學的證據。
許多科學家認為從科學實驗來找到能夠作為“化學進化學說”的證據，難度很大；在這種現狀下，促使科學家另辟新徑，尋找新的途徑來探索生命的起源。
推測判斷三：宇宙起源學說
學生活動 教師活動 學生的推測判斷
閱讀資料3：
分析隕石成分，隕石中含有構成生物體所需要的有機物。 同學們，通過分析隕石的成分，大家可以作出什么推測？ 1.地球上的生物可能來自星外天體；
2.星外天體有形成新生命的可能；
閱讀sts──探索地球外的生命
學生分組閱讀，分組討論分析。 導學提示：
1.人類在探索地球外的生命，作出了哪些活動，取得了哪些成績？
2.大家能夠作出什么推測？ 學生代表交流發言，最后總結。在火星上可能存在較低等的生命類型，太陽系外的天體有可能存在其他生命。
學習結論：人類在不斷探索地球外的生命，付出了許多艱辛的工作，取得了可喜的成績；地球外天體存在生命是完全可能的。
課時2：運用證據和邏輯作出推測。
課外拓展
請同學們繼續搜集有關生命起源的資料，來自互聯網、報刊、廣播、電視的最新報道，并與同學們相互交流討論。記錄好學習筆記。
學習體會
學生分組討論，深入學習了科學推測的方法，探究辨析了生命起源的幾種學說；并且運用證據和邏輯作出了科學推測判斷；從情感態度價值觀方面體驗了人類探索生命起源奧妙的艱辛，體驗了進行科學探究要敢于付出一定的代價，要遵循實事求是的科學態度，遵循嚴密的邏輯推理，而不能憑空想象。