《藤野先生》導讀設計（精選16篇）
《藤野先生》導讀設計 篇1
一、初讀課文。
1 本文選自魯迅先生的 集《 》。初一已學過這個集子里的一篇《 》。這些散文正如魯迅先生所說，“是從記憶中抄出來的”。試釋“朝花夕拾”的意思 。
2 這篇散文以深沉的感情，回憶了一九○四年夏末至一九○六年初春，作者在日本留學時的生活片斷。全文按按時間的先后和地點的變換可以分為 ， ， 三部分。請在文中標出各部分的起止。
3 第二部分是文章的主體。試把它分層并在文中標出各層起止。
二、研讀課文
1 讀①②③節課文，思考并做題。
�、侔丛奶羁�。
“……，但花下也缺不了 的‘ ’的速成班。也有 辮子； 平的， 帽來， ，宛如 。還要將脖子 。 標致 了。
“……，但到傍晚，有一間的地板便 要 地響得 ，兼以滿房 。
�、诟鶕畹淖�，體會作者用傳神之筆稍加勾勒，就活畫出了清國留學生們 、 、 的丑態，揭露了其
的靈魄。
�、邸皷|京也無非是這樣”一句，表達了作者怎樣的思想感情。
。
�、苤赋鱿铝芯渥拥男揶o格，并具體說說修辭的作用。
──“頂得學生制帽的頂上高高聳起，形成一座富士山�！�
修辭格 作用 。
──“實在標致極了。”
修辭格 作用 。
�、菰噷懗龆温浯笠猓� 。
2 讀④⑤節課文，思考并做題。
①文章回憶作者去仙臺途中，只記得 和 兩個地名，聯系課下注釋，這表明作者怎樣的思想感情？為什么？
�、谖恼聦懽髡叱醯较膳_醫專的一些職員的好奇、優待，對下文寫藤野先生和魯迅的友誼有怎樣的作用？寫艱苦的生活，與上文寫“清國留學生”腐化墮落的生活有怎樣的關系和作用？
�、畚恼聦懮畹钠D苦，筆調詼諧幽默，把這些句子標出來并體會這些描寫表明了魯迅怎樣的生活態度？
�、芙忉屧~語的含義。
物以希為貴： 。
美其名曰： 。
好意難卻 。
別尋相宜： 。
⑤試寫出層意： 。
3 讀⑦─(23)節課文，思考并做題。
①文章先用白描手法，抓特征描寫藤野先生的外貌，又從留級生和自己的所見中，補充一些細節，把有關的地方找出來，這些描寫，表明藤野先生是一位怎樣的老師？ ②接下去，文章通過具體事例的記敘，贊頌藤野先生的高貴品質。重點寫了幾件事，試概括寫出來。
a： 。
b： 。
c： 。
d： 。
這些事例表現了藤野先生在教學、治學方面怎樣的精神作風？ 、 、 、 。
�、墼噷懗鰧右猓� 。
4 藤野先生對中國留學生赤誠相待，可受日本軍國主義毒害的青年又怎樣呢？讀(24)─(31)節課文。
①作者在這部分主要追敘了哪兩件事？試概括寫出a： ， b： 。
②哪一件事對魯迅的觸動最大？魯迅的思想因此起了怎樣的變化？
�、邸爸袊�弱國，所以中國人當然是低能兒，分數在六十分以上便不是自己的能力了，也無怪他們疑惑。”
這些議論表現了魯迅怎樣的思想感情。應怎樣理解？
�、茉噷懗鰧右猓� 。 5 讀(32)─(35)節課文。
①文章是怎樣寫惜別情景的？這些描寫表現了他們師生之間一種怎樣的思想感情？
�、谠噷懗鰧右猓� 。
6 回顧④─(35)節內容，試歸納出段落大意
。
7 讀(36)節一文末。
①這一部分追敘作者的深切懷念之情，把對藤野先生高度評價的語句畫出來，細讀體會。
�、谧x“每當夜間疲倦……的文字”，做題，
a：解釋下列詞語在句中的含義。
偷懶： ；良心： ；正人君子： ；深惡痛疾： 。
b：“正人君子”的引號有什么作用？如去掉引號，又不改變原意，可以怎么做？ ； 。
c：這幾句話的深刻含義是什么？ 。
�、墼嚉w納出段意 。
三、總覽全文。
本篇以 的思想為主線，按 的先后和 的變換為順序來組織材料。首先寫“我”去仙臺之前（在東京）的 ，自然引出仙臺之行。接下去寫“我”在仙臺的 。依次寫了去仙臺途中的 ，初至仙臺 。著重追敘了 同時也寫了 ，這部分追敘既高度贊揚了 ；也深沉地寫出了我 。最后寫“我”離仙臺以后（在北京），再次抒發了 ，進而表達了 。全文脈絡清晰，線索分明，內容豐富，而中心明確突出。自學考查題。
�。ㄒ唬┙o下列加黑的字注音。
�。� ） （ ）（ ） （ ） （ ）（ ）（ ）（ ）
油光可鑒， 發髻 驛站， 挾著 解剖 寒顫 畸形 瞥見
�。ǘ⿲懽骶毩�。
用第三人稱寫一篇短文，敘述魯迅在仙臺的經歷，著重敘述他的思想變化。
題目可《魯迅先生在仙臺》
《藤野先生》導讀設計 篇2
【例題精選】： 例1. “萬歲！”他們都拍掌歡呼起來。 這種歡呼，是每看一片都有的，但在我，這一聲卻特別聽得刺耳。此后回到中國來，我看見那些閑看槍斃犯人的人們，他們也何嘗不酒醉似的喝采， 嗚呼，無法可想！但在那時那地，我的意見卻變化了。 1、文中劃線的兩個“他們”各指代什么？ 2、“但在那時那地，我的意見卻變化了”一句中，“那時那地”到底指何時何地？“我的意見”指什么？“變化”指什么？ 記敘文中代詞指代的對象要順著作者行文的脈絡去找。“‘萬歲’他們都拍掌歡呼起來。”這句話前面有這么一句：“圍著看的也是一群中國人�！币蚨械耐瑢W就誤以為拍掌歡呼的“他們”指的是“圍著看”的“一群中國人”，實際上是指講堂里看時事影片的日本“愛國青年”。因為他們沒有注意“萬歲”前邊一句話：“在講堂里的還有一個我�！毖酝庵馐�，講堂里除了“我”一個中國人外，其余都是日本“愛國青年”。再看看下文：“這種歡呼，是每看一片都有的，”可見，拍掌歡呼的不是來自影片上“圍著看”槍斃的“一群中國人”，而是來自講堂里看影片的人。 “他們也何嘗不酒醉似的喝采”中的“他們”指代“圍著看”槍斃的“一群中國人”，指麻木的中國人。 “那時那地”到底指何時何地？有的同學認為是指在中國“閑看槍斃犯人”的時候，實際是指在仙臺講堂里看時事影片時。為什么會出錯呢？因為他們沒有注意“那時那地”的“那”字是遠指代詞。如果指在中國閑看槍斃犯人時，應該用“這”字，懂得這一點，就會從前文找到正確答案。 “我的意見”指學習醫學，走科學救國的道路�！白兓敝傅氖菞夅t從文。 例2. 將下列幾句話按照正確的次序重新排列，并說明這樣排列的理由。 ①其實這三件事兒都是極不平常的，都是使人類不同于別的高等動物的特征。 ②語言，也就是說話，好像是極其稀松平常的事兒。 ③別的動物都吃生的，只有人類會燒熟了吃。 ④別的動物，除了天上飛的和水里游的，走路都是讓身體跟地面平行，有幾條腿使幾幾條腿，只有人類直起身子來用兩條腿走路，把上肢解放出來干別的，更重要的活兒。 ⑤正是因為說話跟吃飯、走路一樣的平常，人們才不去想它究竟怎么回事兒。 ⑥同樣，別的動物的嘴只會吃東西，人類的嘴除了吃東西還會說話。 ⑦可是仔細想想，實在是一件了不起的大事。 這是道排序題。排列語序很重要的一點是抓好第1句，然后注意能起關聯作用的詞語，還要注意句與句之間的首尾相連。在這七個句子中，第②句最能引起話題，應放在首句。接下來看第⑦句，第⑦與第②句是轉折關系。②⑦兩句與其他幾句是總分關系。第③④⑥三句關系密切，不可分開，這三句逐一從生食與熟食，爬行與直立，只會吃東西與還會說話等三個方面比較，應放在這段話的最后。⑤①③④⑥解釋說明②⑦。所以，這道題正確的順序應是：②⑦⑤①③④⑥。 【專項訓練】： 1、下列加點字的注音完全正確的是：（ ） 2、為加線詞選擇正確的解釋。 （1）油光可鑒（ ） a.鏡子 b.照 c.審察 d.可以作為警戒或引為教訓的事 （2）深惡痛疾（ ） a.很壞的行為 b.兇惡 c.憎恨，討厭 d.惡劣 （3）不遜（ ） a.謙虛、謙恭 b.讓出 c.比不上，差 3、結合句意解釋加線的詞。 （1）東京也無非是這樣。 無非： （2）實在標致極了。 標致： （3）再繼續寫些為“正人君子”之流所深惡痛疾的文字。 正人君子： （4）同學100余人之中，我在中間，不過是沒有落第。 落第： （5）仰面在燈光下瞥見他黑瘦的面貌。 瞥見： 4、分析下文，回答問題。 ①東京也無非是這樣。②上野的櫻花爛熳的時節，望去確也像緋紅的輕云，但花下也缺不了成群結隊的“清國留學生”的速成班，頭頂上盤著大辮子，頂得學生制帽的頂上高高聳起，形成一座富士山。③也有解散辮子，盤得平的，除下帽來，油光可鑒，宛如小姑娘的發髻一般，還要將脖子扭幾扭。④實在標致極了。 ⑤中國留學生會館的門房里有幾本書買，有時還值得去一轉；倘在上午，里面的幾間洋房里倒也還可以坐坐的。⑥但到傍晚，有一間的地板便常不免要咚咚咚地響得震天，兼以滿房煙塵斗亂，問問精通時事的人，答道，“那是在學跳舞�！� （1）“東京也無非是這樣”一句中“無非”是 的意思，“這樣”是指 。這句話表達作者 的感情。 （2）這兩段寫作者在東京看到“清國留學生”在① ，② ，③ 。 （3）第②句用的修辭方法是 ，它的作用是 。 （4）第④句用的修辭方法是 ，它的作用是 。 （5）第一段中有四個“也”字，其中有一句中的“也”與另三句用法不同，這個句子是 ，不同的理由是 文中三個“頂”字，其中一個與另兩個不同；是 ，理由 。 （6）作者對清國留學生的不滿正反映了他到東京的目的是 。 5、文章記敘了藤野先生與我交往的四件事，各是什么？每件事各表現了藤野先生怎樣的品質。 （1） ，表現了藤野先生 。 （2） ，表現了藤野先生 。 （3） ，表現了藤野先生 。 （4） ，表現了藤野先生 。 6、記敘上述四件事時詳寫的是 ，略寫的是 。描寫藤野先生的主要方法是 。 7、閱讀語段，回答問題。 （一）①中國是弱國，所以中國人當然是低能兒，分數在60分以上，便不是自己的能力了：也無怪他們疑惑。②但我接著便有參觀槍斃中國人的命運了。③第二年添教霉菌學，細菌的形狀全是用電影來顯示的，一段落已完而還沒有到下課的時候，便影幾片時事的片子，自然都是日本戰勝俄國的情形。④但偏有中國人夾在里邊，給俄國人做偵探，被日本軍捕獲，要槍斃了，圍著看的也是一群中國人：在講堂里的還有一個我。 ⑤“萬歲！”他們（a）都拍掌歡呼起來。 ⑥這種歡呼，是每看一片都有的，但在我，這一聲卻特別聽得刺耳。⑦此后回到中國來，我看見那些閑看槍斃犯人的人們，他們（b）也何嘗不酒醉似的喝采，——嗚呼，無法可想�、�但在那時那地，我的意見卻變化了。 （二）這一學年沒有完業，我已經到了東京了，因為從那一回以后，我便覺得醫學并非一件緊要事，凡是愚弱的國民，即使體格如何健全，如何茁壯，也只能做毫無意義的示眾的材料和看客，病死多少是不必以為不幸的。所以我們的第一要著，是在改變他們的精神，而善于改變精神的是，我那時以為當然要推文藝，于是想提倡文藝運動了�！浴秴群啊ぷ孕颉� （1）（一）段中第①句話“所以”連接的兩個分句之間有因果關系嗎？作者為什么要這樣說呢？ 答： 。 （2）指出（一）段中運用敘述、議論、抒情的部分。敘述從 到 ，議論從 到 抒情 （3）文中兩個“他們”各指的是什么人？ a b （4）（一）段中的第⑧句“那時那地”指的是 ，“我的意見卻變化了”指的是 。 （5）作者為什么感到“這一聲特別聽得刺耳”？選擇正確的解釋（ ） a.民族自尊心受到嚴重挫傷。 b.對噪音特別反感。 c.聽不慣日本學生的瘋狂歡呼。 d.認為課堂上不應該大聲吹呼。 （6）“何嘗”是哪類詞？對表達句意起什么作用？ 答： 。 （7）“嗚呼，無法可想！”的含義是什么？ 答： 。 （8）（二）段中“那一回”指的是 （9）從（二）中看“我的意見都變化了”的原因是什么？ （10）從表達方式看（一）段以 為主，（二）段以 為主。 8、閱讀并回答問題。 ①但不知怎地，我總還時時記起他，在我所認為我師之中，他是最使我感激，給我鼓勵的一個。②有時我常常想：他的對于我的熱心的希望，不倦的教誨，小而言之，是為中國，就是希望中國有新的醫學；大而言之，是為學術，就是希望新的醫學傳到中國去。③他的性格，在我的眼里和心里是偉大的，雖然他的姓名并不為許多人所知道。 （1）“小而言之”的意思是 。 （2）這段文字運用的表達方式是 。 （3）這段文字共3句話，第①句表現了 ，第②句表現了 ，第③句表現了 。 （4）這段文字在全文中的作用是什么？ 答： 。 [答案]： 1、c 2、（1）b （2）c （3）a 3、（1）只不過 （2）本義漂亮，這里是反語，意思是丑惡。 （3）反語，諷刺那些為軍閥政客張目的人。 （4）本義為科舉不中，這里指考試不及格。 （5）很快地看一眼。 4、（1）只不過，清國留學生的種種丑行。表達作者對留學生的失望之情。 （2）①在上野賞櫻花。②不中不洋的打扮。③學跳舞。 （3）既是比喻又是夸張，辛辣地嘲諷清國留學生不學無術的丑態。 （4）反語，諷刺清國留學生丑樣。 （5）也有解散辮子的，這個“也”字起連接作用。 頂得學生制帽，這個“頂”是動詞。 （6）尋求救國真理，志趣在有幾本書買。 5、（1）添改講義 工作認真負責 （2）糾正解剖圖 對學生嚴格要求 （3）關心解剖實習 熱情誠懇 （4）了解女人裹腳 求實精神 6、前兩件，后兩件。 7、（1）不是因果關系，這是在匿名信事件后，對日本軍國主義分子們歧視中國人的行為表現出憤激的感情。 （2）第二年添教霉菌學 到 他們也何嘗不酒醉似的喝采。 第①句 嗚呼，無法可想。 （3）a.在課中的日本學生 b.閑看槍斃犯人的人 （4）“那”是指示代詞，指的是日本仙臺講堂里看影片時。 “我的意見卻變化了”指的是棄醫學文。 （5）a （6）副詞 用反問的語氣表示未曾，和“不”連用，表示看槍斃犯人的人無一 例外地喝采，表現這些人精神麻木，也表現了作者對這種狀況的悲哀。 （7）這些中國人精神上愚昧麻木，毫不覺悟，作者感到萬分痛苦而又無可奈何， 所以發出這樣的感嘆。 （8）指的是在仙臺醫學院講堂里看電影，電影中日本人槍斃中國人，周圍還有 許多中國人圍觀。 （9）我便覺得醫學并非一件緊要的事，凡是愚弱的國民，即使體格如何茁壯， 也只能做毫無意義的示眾的材料和看客，病死多少是不必以為不幸的，所 以我們的第一要著是改變人的精神，而善于改變精神的是，我那時以為當 然是文藝了，所以棄醫學文。 （10）敘述 議論 8、（1）從小的方面看。 （2）議論、抒情 （3）①表達對藤野先生的感激之情。 ②對先生高尚品格的高度評價。 ③對先生品格的熱情贊頌。 （4）使我們對藤野先生高尚品質有了更深刻的理解，從而更有力的表現了主 題，作者熱情的發自內心的贊頌也增強了對讀者感染的力量。 【專項訓練二】： 1、下列形似字的注音、組詞正確的是： a.綴zhuì（點綴） 輟chuò（輟學） 啜chuó（啜泣） 掇duō（拾掇） b.籟lài（天籟） 癩lài（抵癩） 賴lài（依賴） 獺tǎ（水獺） c.嶂zhàng（疊嶂） 幛zhàng（挽幛） 獐zháng（獐子） 彰zhāng（表彰） d.蔓màn（蔓草） 漫màn（爛熳） 幔màn（幔帳） 謾màn（謾罵）
2、選出沒有錯別字的一句：
a.但在那風雨如誨的時刻，各地的建設一舊屹立人間，光輝奪目。 b.得到母親去世的消息，我很悲疼。 c.語言，也就是說話，好像是極其稀松平常的事兒。 d.早餐時，我無精打彩地看著報紙，忽然發現下面這么一段……
3、劃線詞與其他幾個意思不同的是：
a.人類語言采用聲音作用的手段，而不采用手勢或圖畫，也不是偶然的。 b.這是因為一切依賴視覺的手段，要發揮作用，離不開光線。 c.那人的作案手段雖然很高明，但還是被公安人員發現了。 d.正是由于采用了嘴里的聲音作為手段，人類語言才得到前程萬里的發展。
4、下列句中劃線詞的意思是： 又過了若干年，才知道“鸚鵡能言，不離于禽；猩猩能言，不離于獸。”這兩句話都有問題。
a.事故或意外。 b.要求回答或解釋的題目。 c.關鍵、重要之點。 d.須要研究討論并加以解決的疑難。
5、劃線詞與其他幾句感情色彩不同的一項是：
a.正是由于采用了嘴里的聲音作為手段，人類語言才得到前程萬里的發展。 b.我們看了都很佩服。 c.所以我們管人云亦云的說話叫“鸚鵡學舌”。 d.這就是赫赫有名的光合作用。
6、沒有反義詞的一項是：
a.人們又能分析外界事物及其變化，形成無數的“意念”，一一配以語言，然后綜 合運用，表達各種復雜的意思。 b.為什么要打要殺，而且又不敢光明正大的來打來殺，而偷偷摸摸地來暗殺。 c.當他向聚集在大廳內的人宣布這個消息時，他的聲調是緩慢的，他的感情是沉重 的。 d.現在我所謂的希望，不也是我自己手制的偶像么？只是他的愿望切近，我的愿望 茫遠罷了。
7、“人類語言采用聲音作為手段，而不是采用手勢或圖畫，也不是偶然的�！币痪涞闹髡Z是： a.人類語言。 b.手勢和圖畫。 c.人類語言采用聲音作為手段。 d.人類語言采用聲音作為手段，而不采用手勢或圖畫。
8、對二重復句層次和分句間關系分析正確的是： ①聲音唯一不如形象的地方在于缺乏穩定性和持久性，②但在原始社會的交際情況下，這方面的要求是次要的，③是可以用圖形來補充的。
a.①‖② | ③ b.①‖② | ③ 轉折 并列 轉折 遞進 c.① | ②‖③ d.① | ②‖③ 轉折 并列 轉折 遞進 9、下列句子中是比喻句的一項是： a.語言，也就是說話，好像是極其稀松平常的事兒。 b.云里的風不是像地面上那樣從前后左右來的。 c.像一個征服者一樣，他那任性的頑固的暴行永遠沒有個完，。 d.紅紅的火柴頭聚集在一起，正壓地那朱紅的印章的中心，像一簇火焰在跳。 10、對《人類的語言》一文說明的重點，理解正確的一項是： a.人類語言的特點在于能用變化無窮的語言，表達變化無窮的意義。 b.語言，也就是說話，是一件了不起的大事。 c.人類語言采用聲音作為手段，而不采用手勢或圖畫，不是偶然的。 d.由于采用聲音作為手段，人類語言才得到前程萬里的發展。
11、①人類語言采用聲音作為手段，而不采用手勢或圖畫，也不是偶然的。②這是因為一切倚賴視覺的手段要發揮作用，離不開光線，夜里不成，黑暗的地方或者有障礙的地方也不成，聲音則白天夜里都可以發揮作用，也不容易受阻礙。③手勢之類，距離大了看不清，聲音的有效距離大得多。④打手勢或者畫畫兒要用手，手就不能同時做別的事，說話用嘴，可以一邊兒說話，一邊兒勞動。⑤論快慢，打手勢趕不上說話，畫畫兒更趕不上。⑥聲音唯一不如形象的地方在于缺乏穩定性和持久性，但在原始社會的交際情況下，這方面的要求是次要的，是可以用圖形來補充的。⑦總之，正是由于采用了嘴里的聲音作為手段，人類語言才得到前程萬里的發展。
�。�1）下句是從選文中抽出來的，將它放回選文中，位置最合適的一項是： 人類的視覺最發達，可是語言訴之于聽覺。 a.①②句之間 b.③④句之間 c.⑤⑥句之間 d.⑥⑦句之間 （2）選文第⑥句中“這方面”指的是（用原文回答）： （3）人類語言以聲音作手段有哪四個方面的優越性？請簡答。 （4）有關選文的說法不恰當的一項是： a.選文選自《人類的語言》，作者是呂叔湘。 b.選文主要運用了作比較的說明方法。 c.選文的結構是：總說——分說——總說。 d.選文說明的對象是：人類語言的優越性。 【答案】： 1、d 2、c 3、c 4、d 5、c 6、c 7、d 8、c 9、d 10、a 11、（1）a （2）穩定性和持久性 （3）①白天黑夜都可以發揮作用，也不容易受阻礙；②有效距離大； ③不影響手的活動；④表達速度快。 （4）d
《藤野先生》導讀設計 篇3
各位尊敬的評委老師：
今天，我為大家說課的題目是八年級下期語文第一單元的一篇文章《藤野先生》。
一、說教材
該課文是八年級下期語文第一單元的一篇文章，本單元的主題是追述自己人生道路上的難忘經歷，或是展現名人、偉人的一個生活側面，揭示人生意義�！短僖跋壬酚洈⒘俗髡�192019年夏末至192019年初春在日本留學的生活片斷。寫作年代則是在魯迅離別了藤野先生二十余年后的1926年10月12日。魯迅早年留學日本期間，正值日俄戰爭，許多日本人深受狹隘民族主義的毒害，但藤野先生毫不受惡劣空氣的影響。魯迅深切感受到藤野先生人格的偉大，懷著感激的心情，頌揚了他的師德，頌揚了他對中國人民的友好感情。
魯迅原來想走“學醫救國”的道路，但“匿名信風波”和“電影事件”極大地傷害了他的民族自尊心，使魯迅認識到要拯救國家，就要醫治國民的麻木、愚昧，這就需要用文藝喚醒沉睡的國民。于是他決定棄醫從文。這一舉動正是作者愛國主義思想感情的表現。我們也知道初中的學生也正處于自我意識覺醒，青春叛逆時期，讓他們了解名人、偉人的經歷，理解他們的人格魅力和人生追求，可以喚起學生內心美好的情感，引導他們思考自己的追求。所以依據課文內容和學生的實際情況，我確定了以下教學目標：
1、積累詞語，朗讀課文，把握文章的內容和主題;
2、理清思路，梳理線索，領會語言的感情色彩和風格特點;
3、學習選取典型事件，抓住主要特征，表現人物高貴品質的寫作方法;
4、感受藤野先生的高尚品質和作者強烈的愛國主義精神。
讓學生感受藤野先生正直熱誠、治學嚴謹、沒有狹隘的民族偏見的高尚品質，理解魯迅先生棄醫從文的思想轉變過程，是本課的教學重點，同時也是教學難點所在。
二、說教法、學法
本文篇幅較長，涉及的人和事較多。教學需要2個課時。而且如果講課時不分巨細、面面俱到，勢必會顧此失彼，給學生“零碎”的感覺。這就要求教師從總體上把握課文，突出重點、難點。在這篇文章的兩個重點中，和藤野先生的交往是敘事線索，學生比較好把握，所以我把攻克“感受藤野先生高貴品質”這一重點，在此基礎上再讓學生體會魯迅的愛國主義精神。從易到難的掌握本文的兩個重點。而課堂要真正地成為學生的課堂，真正使學生成為學習的主人就必須調動學生的積極性。為此，我設計一中心“問題”促使學生采用小組合作法，在合作交流中完成對課文的解讀，引導學生感受藤野先生的高尚品質。但要領會魯迅的愛國主義情感，課文字里行間流露著作者強烈的思想感情的詞語、句子，就必須讓學生通過朗讀獲得體驗。
三、說教學過程
(第一課時)
(一)檢查預習
出示“讀一讀，寫一寫”，要求學生讀準字音，理解詞義。
(二)導入新課
學必求良師。一位好的老師有時會對學生的終身發展產生深遠的影響。魯迅在國家風雨飄搖的時候，遠赴他國求學，在苦苦追求而屢遭侮辱時，一位恩師以無私的愛和真誠的幫助給了魯迅莫大的斗爭勇氣。這位恩師就是——藤野先生。
(三)整體感知，探討研讀：
第一：首先讓學生閱讀標題，揣測文章內容，思考如果沒有閱讀課文，假如讓你來寫這篇文章，你會寫些什么，主題會是什么?此環節讓學生自由發揮，只要合乎情理或能自圓其說即可。
學生一般會說寫一些和老師之間發生的故事，用寫事來反映這個人。這時候老師表揚學生，因為他的寫作思路和大文豪魯迅是一樣的。然而，老師此時也要點到課文是從開頭就開始寫魯迅和藤野先生之間的故事嗎?引起學生對文章段落層次的思考及魯迅這樣安排材料的意圖。
第二：讓學生默讀全文，圈點出文章變換的幾個地點，層次按照時間和地點的轉移劃分文章的段落，明確本文的段落層次，重點研讀魯迅和藤野先生的交往部分。
(1)在 ，表達對 的厭惡;
(2)在 ，回憶與 的交往;
(3)在 ，表達對藤野先生的 和 。
(通過圈點整體感知文章結構，從而明確全文是以與藤野先生的交往為敘事線索的，這是全文的一條明線。)
(四)研讀賞析
在這一環節重點突破本課的另一個個學習重點——了解藤野先生的高尚品質，并學習通過選取典型事例刻畫人物的寫作方法。要求學生帶著以下問題速讀第二部分“在仙臺”。(以小組合作的方式完成對課文的理解)
(1)、在這一部分主要敘述了哪幾件事?分別表現了藤野先生怎樣的品質?請用簡潔的語言加以概括;
(2)、用課文中的一個詞來評價魯迅心中的藤野先生。說說理由。
結合第一題總結出這一部分共敘述了四件事，表現了藤野先生多方面的高尚品質：(教師根據學生的答案，完成板書。)
修改我的講義——正直熱誠、工作認真負責、一絲不茍
糾正解剖圖——熱情關心、嚴格要求
關心解剖實習——正直無私、真摯誠懇
了解女人裹腳——認真求實、治學嚴謹
使學生認識到通過典型事例，抓住主要特征刻畫人物的好處。在第二題中通過“偉大”這個詞，連通課文的前后，讓學生重點了解藤野先生沒有民族偏見這一高尚品質，魯迅雖然是弱國的國民，但藤野先生卻給他滿腔熱忱的幫助和指導，魯迅的醫學專業成績“及格”。這“小而言之，是為中國，就是希望中國有新的醫學;大而言之，是為學術，就是希望新的醫學傳到中國去”�？扇毡镜�“愛國青年”對此卻無端猜疑，“借”了魯迅的筆記查看，他們的言行充滿對弱國國民的歧視。藤野先生和“愛國青年”對魯迅的態度截然不同，形成了鮮明的對照。
遇到了一個如此好的老師，可魯迅又為什么會棄醫從文呢?是什么觸動了他?(引起學生的思考，自然地過渡到第二課時的重點內容。)
第二課時，安排了拓展延伸——比較賞析——情感遷移的教學環節。利用文章多層面的內容，通過拓展延伸，把握對文章感情線索——魯迅的愛國之情的理解，并在拓展延伸的閱讀中提高學生的思維層次與質量，鼓勵學生的獨立思辨能力的發展，激發他們質疑、辨疑的意識。讓課內教學走向課外，同時能提高學生的的語言表達能力。
(一)
此詩譯成白話詩
祖國啊，我的心靈無法逃脫丘比特的神箭，
雖然你風雨飄搖，像夜晚一樣黑暗。 即使你并不了解我的情感， 我也要將一腔熱血向你奉獻!
《自題小像》
靈臺無計逃神矢，
風雨如磐暗故園。
寄意寒星荃不察，
我以我血薦軒轅。
導入：引入魯迅的《自題小像》，介紹參讀材料，感受作者的愛國情懷。
(導入環節引導學生進入學習狀態，激發學生對魯迅愛國之情的欽佩感慨，營造一種激昂的課堂教學氣氛。)
(二)賞讀品析
1. 讀：請學生有感情的朗讀課文的第一部分，圈點出能表現作者愛國情懷的字詞、句。
培養學生檢索篩選、判斷信息的能力，理解字里行間流露出的作者的愛國之情，使學生能夠在自我閱讀理解的基礎上，抓住重點詞句(如“東京也無非是這樣”、“實在標致極了”“油光可鑒”等)感悟作者的思想感情。同時老師引導學生體會到魯迅白描手法刻畫靈魂的高超藝術功力，魯迅抓住“盤辮子”的特點寫“清國留學生”的外貌，與其說是寫外貌，不如說是畫靈魂——他以簡潔而又樸素的語言表現了極深刻、極豐富的內容，有畫龍點睛之效。使學生的藝術認識能力有所提高。
2. 說：老師提出話題："如果沒有愛國熱情，魯迅就——————————"讓學生充分討論發言。(回答問題時，要朗讀課文中能表現魯迅情感的句子)
例如：如果沒有愛國熱情魯迅就不會東渡日本尋求救國救民的道路。
如果沒有愛國熱情，魯迅就不會厭惡“清國留學生”不學無術，就不會對東京充滿失望之情，就不會前往仙臺見到藤野先生，
如果沒有愛國熱情，就不會對日本所謂“愛國青年”義憤填膺，就不會棄醫從文……
(這一個話題可以激活學生所有的思維，設置了一座學生與文本、學生與作者對話的橋梁，在這種分析中，學生可以加深了對作品主題的深入理解，體會到作品的感情線索是魯迅的愛國之情。從而也明白課文開頭部分所起的作用。)
3. 探究補疑：學生自主提出問題(可以是不理解的，也可以是質疑)
(三) 情感遷移
魯迅來日本學醫，是想醫學救國，當他發現體格健全的國民，也只能做毫無意義的示眾的材料和看客是，他選擇了棄醫從文。從魯迅的人生選擇中你想到了什么?
設計這一環節的目的，是為了讓學生更好的思索個人與國家之間的關系，讓同學明白人生的選擇要有意義。
(四) 布置作業
《藤野先生》導讀設計 篇4
教學目標：
1.速讀課文，把握文章的主要內容。
2.能對文本中的關鍵字詞進行細讀品味，采用圈點批注閱讀法，感受“我”的困境和藤野先生對“我”的態度，體會魯迅先生的情感。(重點)
3.通過揭示文本矛盾、聯系文化背景等閱讀方法，討論、評價、領會魯迅先生深邃的情感。(難點)
教學方法:討論法、批注法、講解法
教學過程:
一、回顧導入
上節課我們已經簡單接觸了魯迅筆下的藤野先生，請用一個詞概括藤野先生給你的印象。
�。ㄉ穑赫J真、負責、嚴格、嚴謹、樸實等）
那么，魯迅又是怎樣評價藤野先生的呢？找找。
�。ㄉ也R讀：但不知怎地，我總還時時記起他，在我所認為我師的之中，他是最使我感激，給我鼓勵的一個。）
二、感受人物品質
魯迅1904到1906前往仙臺求學，與藤野先生相處僅僅只有兩年時間。但是時隔20年，魯迅卻“總還時時記起他”。
1.魯迅記起什么呢？首先，魯迅記起與先生交往的哪幾件事呢？
�。ㄌ砀闹v義/修改解剖圖/關心解剖實習/詢問裹腳/惜別）
2.當魯迅記起藤野先生，記起這些事時，說道，藤野先生是最使他感激，給他鼓勵的一個。一件件小事，何以讓魯迅又感激又受到鼓勵呢？讓我們再次走進這段回憶，仔細地探索探索：魯迅還記起藤野先生的什么？
“我”總是還時時記起他的。
�。ㄒ螅哼x擇兩人交往中最有感觸的細節，點評批注，體會我的情感）
A.一叫我：我交出所抄的講義去，他收下了，第二三天便還我，并且說，此后每一星期要送給他看一回。我拿下來打開看時，很吃了一驚，同時也感到一種不安和感激。原來我的講義已經從頭到末，都用紅筆添改過了，不但增加了許多脫漏的地方，連文法的錯誤，也都一一訂正。這樣一直繼續到教完了他所擔任的功課：骨學、血管學、神經學。
（強調：藤野先生是一個醫學老師，有必要改文法錯誤么？他是一時興起么？他是不是吃飽沒事干太閑了？
所以他添改背后，我們看到是怎樣的藤野先生？（一絲不茍/熱忱真心）
所以啊，“我”總還是時時記起他的一絲不茍，熱忱真心。感激�。�
B.你看，你將這條血管移了一點位置了，——自然，這樣一移，的確比較好看些，然而解剖圖不是美術，實物是那樣的，我們沒法改變它。現在我給你改好了，以后你要全照著黑板上那樣的畫”。
（嚴格要求。這樣對學問嚴謹的態度也影響魯迅以后作文做事。對魯迅而言，確實是言傳身教的鼓勵。
比讀：你看，你將這條血管移了一點位置了�，F在我給你改好了，以后你要全照著黑板上那樣畫。
你給喜歡哪種表達？語氣委婉，循循善誘。
所以啊，“我”總還是時時記起他的一絲不茍、循循善誘。）
C.“我因為聽說中國人是很敬重鬼的，所以很擔心，怕你不肯解剖尸體�，F在總算放心了，沒有這回事�！�
換詞：敬重迷信/相信
身為醫學教授，他知道有沒有鬼呢？既然知道沒有，何用敬重一詞？我的感覺怎么樣？
所以啊，“我”總還是時時記起他的尊重與牽掛。
D.裹腳：嘆息
E.惜別：欲言又止。
總：有這樣一位循循善誘、熱情誠懇、無微不至而又尊重學生的老師，無怪乎作者會充滿感激之情；有這樣一位嚴格要求、一絲不茍、嚴謹求實的老師言傳身教，無怪乎作者會感受到滿滿的榜樣鼓勵。
三、激發矛盾
1.魯迅如此感激他的老師,可這位老師在他的一篇回憶文章中卻這樣寫道：
對于周君,我這些都是微不足道的親切。
相同的事情、相同的經歷，兩人的感觸為何截然不同？
2.一個人在什么情況下最感動于別人的幫助和鼓勵?
3.那么魯迅呢?他當時處在什么樣的環境下?他渴望什么？和身邊同學關系怎么樣?
請看所發的材料,結合課文內容,說說作者所處環境,再想想藤野先生的行為,說說你有什么發現。
材料一:
去東京前:
“爬上天空二十丈和鉆下地面二十丈，結果還是一無所能，學問是‘上窮碧落下黃泉，兩處茫茫皆不見’了。所余的還只有一條路：到外國去�！薄冬嵱洝�
�。ㄌ崾荆骸舵i記》中描述了當時的江南水師學堂和礦路學堂的種種弊端和求知的艱難，批評了洋務派辦學的“烏煙瘴氣”，因此魯迅打算離開南京前往日本求學。魯迅期待的是怎樣的學習環境呢？）
材料二:
……有一回，我竟在畫片上忽然會見我久違的許多中國人了，一個綁在中間，許多站在左右，一樣是強壯的體格，而顯出麻木的神情。據解說，則綁著的是替俄國做了軍事上的偵探，正要被日軍砍下頭顱來示眾，而圍著的便是來賞鑒這示眾的盛舉的人們。
……從那一回以后，我便覺得醫學并非一件緊要事，凡是愚弱的國民，即使體格如何健全，如何茁壯，也只能做毫無意義的示眾的材料和看客，病死多少是不必以為不幸的。所以我們的第一要著，是在改變他們的精神，而善于改變精神的是，我那時以為當然要推文藝，于是想提倡文藝運動了。——《吶喊自序》
�。ㄌ崾荆捍硕螌戶斞冈谌毡玖魧W時對國民的認識：愚昧麻木。在課文看電影事件中是否有體現？）
材料三:
周君來的時候是中日戰爭之后，那怕過了相當的年數，很可悲的是，日本人還寫中國人做豬頭三。因此有惡罵風氣的時候，所以同級生之中也有這樣一群，把周君加以白眼，另眼看待。我少年的時候，曾承福進蕃校出身的野波先生教過漢語，一方面尊重中國的先賢，同時總存著應該看重中國人的心情，所以周君就可以為特別親切和難得了吧。
——藤野嚴九郎《謹憶周樹人君》
�。ㄌ僖皣谰爬苫貞洰敃r中國留學生在日本的境遇。結合“匿名信事件”，想想魯迅渴望什么？）
4.魯迅是在什么情況下去的日本?此刻最想要什么?得到了么?
因此.他發出了感慨——東京也無非是這樣.(讀出心情:失落/無奈/鄙夷)
到仙臺呢?這個時候作者又處在怎樣的環境下?和同學關系好么?
匿名信事件。作者的發出怎樣的評論:中國是弱國……(憤慨,覺得屈辱)
5.其實藤野先生也知道這種情況。藤野先生明知
6.在這樣的情況下,你如何看待藤野先生的行為?
總:此時的中國就是弱國,日本人根本就看不起國人,肆意凌辱國人自尊,而國人自己呢麻木軟弱,落后迂腐.似乎在這樣的背景下,當時的中國人就理應被歧視,被欺負。恰恰是在這樣一個特定背景下,藤野先生對弱國學生及其國家保有的尊重和同情,關心和鼓勵,真誠和公平,就顯得尤其難得可貴了。這樣無民族偏見的,堅持真善的品質,怪不得作者要冠以偉大一詞呢!
四、總結
先生給我了最需要的東西，這些越看似平常的、不經意的東西，就越顯珍貴。正如錢理群所說：
某種程度上，魯迅要寫這篇《藤野先生》，其實是要從自己青年時代老師的記憶中，發掘出“理想的人性”來和現實對抗。
——錢理群《魯迅如何寫老師》
齊讀最后段,收束課堂.
《藤野先生》導讀設計 篇5
一、基礎知識
1、下列各組劃線字的注音全部正確的一組是：（�。�
a、高聳（sǒng） 緋紅（fēi） 驛站（shì） b、爛漫（màn） 模胡（muó） 頓挫（cuò） c、蘆薈（huì） 匿名（mì） 深惡痛疾（wù） d、詰責（jié） 教誨（huǐ） 畸形（jī）
2、給下列劃線的字注音：
�、拧⊥鹑纾ā 。�
⑵ 解散（ ）
�、恰√热簦ā 。�
�、取∮蠊＃ā 。�
�、伞〗馄剩ā 。�
�、省〔贿d（ ）
�、恕∮凸饪设b（ �。�
�、獭∑嗳唬ā 。�
�、汀∶咕ā 。�
�、巍∑骋姡ā 。�
3、找出沒有錯別字的一組是：（�。�
a、喝彩 發髻 為難 拆開
b、抑揚 慌話 嘆息 叮囑
c、疑惑 偷懶 拖辭 掌故
d、介意 泄漏 為難 操心
4、在橫線上解釋劃線字：
�、拧∮凸饪设b：______________________________________________
�、啤〔贿d：______________________________________________
�、恰∧涿篲_____________________________________________
�、取≡懾煟篲_____________________________________________
�、伞∩類和醇玻篲_____________________________________________
5、對下面句子修辭方法分析，正確的一項將序號寫在（ ）內。
�、拧∩弦暗臋鸦�漫的時節，望去確也像緋紅的輕云。（ ）
�。╝、擬人 b、比喻 c、夸張）
⑵ 頭頂上盤著大辮子，頂得學生制帽的頂上高高聳起，形成一座富士山。（�。�
�。╝、夸張 b、擬人 c、比喻）
⑶ 于是點上一支煙，再繼續寫些為“正人君子”之流所深惡痛疾的文字。（�。�
�。╝、比喻 b、夸張 c、反語）
6、指出下列各句中的主語、謂語，用“||”線隔開，指出賓語，用“ ”表示：
�、拧∠膳_是一個市鎮。
�、啤⊥緜冇H手紡的線織的布做成衣服。
�、恰∥覀冞厖^軍民熱烈響應毛主席的“自己動手，豐衣足食”的偉大號召。
⑷ 我常常想起那輛紡車。
�、伞∥覐拇丝匆娫S多陌生的先生。
⑹ 他們的話大概是真的。
�、恕∥抑涣魞蓚�箱子。
⑻ 起初生過紡車氣的人也對紡車發生了感情。
�、汀∪藗儗σ簧砘也贾品�，一件本色的粗毛線衣都很有感情。
�、巍〖徿嚫鷳鸲酚玫臉尅⒏镉玫睦�、學習用的書和筆一樣，成為大家親密的伙伴。
二、閱讀
�。ㄒ唬�
東京也無非是這樣。上野的櫻花爛漫的時節，望去確也像緋紅的輕云，但花下也缺不了成群結隊的“清國留學生”的速成班，頭頂上盤著大辮子，頂得學生制帽的頂上高高聳起，形成一座富士山。也有解散辮子，盤得平的，除下帽來，油光可鑒，宛如小姑娘的發髻一般，還要將脖子扭幾扭。實在標致極了。
1、“東京也無非是這樣”，表達了作者怎樣的感情？對下文有什么作用？
______________________________________________________________
______________________________________________________________
2、“東京也無非是這樣”中的“也”是承什么而說的？“無非”是什么意思？“這樣”指的是什么？
______________________________________________________________
______________________________________________________________
3、這段主要是寫（�。�
a、東京櫻花爛漫的景象
b、我與“清國留學生”的不同表現。
c、我對“清國留學生”的厭惡、反感。
d、我對東京的失望情緒。
�。ǘ�
中國是弱國，所以中國人當然是低能兒，分數在六十分以上，便不是自己的能力了：也無怪他們疑惑。但我接著便有參觀槍斃中國人的命運了。第二年添教霉菌學，細菌的形狀是全用電影來顯示的，一段落已完而還沒有到下課的時候，便影幾片時事的片子，自然都是日本戰勝俄國的情形。但偏有中國人夾在里邊：給俄國人做偵探，被日本軍捕獲，要槍斃了，圍著看的也是一群中國人；在講堂里的還有一個我。
“萬歲！”他們都拍掌歡呼起來。
這種歡呼，是每看一片都有的，但在我，這一聲卻特別聽得刺耳。此后回到中國來，我看見那些閑看槍斃犯人的人們，他們也何嘗不酒醉似的喝采，——嗚呼，無法可想！但在那時那地，我的意見卻變化了。
1、解釋下列劃線詞語在文中的意思：
⑴ 也無怪他們疑惑：____________________
⑵ “萬歲”他們都拍掌歡呼起來：____________________
�、恰∷麄円埠螄L不酒醉似的喝采：____________________
2、第一段中畫線的句子表達了作者什么樣的思想感情？
______________________________________________________________
3、第三段中作者寫道：“但在我，這一聲卻特別聽得刺耳�！弊髡哂X得“特別聽得刺耳”的原因是（�。�。
a、叫聲特別響，使人聽了很不舒服。
b、叫聲違反了課堂紀律，影響了聽課。
c、是日本學生發出的叫聲，而作者是中國人。
d、日本青年的叫聲極大地刺傷了作者的民族自尊心。
4、第三段中作者寫道：“但在那時那地，我的意見卻變化了。”“那時那地”是指什么時候，什么地方？“意見卻變化了”指作者的什么想法？
______________________________________________________________
5、用一句話概括選文內容準確的是（�。�
a、作者對日本“愛國青年”的反感。
b、日本“愛國青年”的軍國主義思想。
c、魯迅棄醫從文的原因。
d、電影演的是日本槍斃中國人。
�。ㄈ�
偉大的，雖然他的姓名并不為許多人所知道。他所改正的講義，我曾經訂成三厚本，收藏著的，將作為永久的紀念。不幸七年前遷居的時候，中途毀壞了一口書箱，失去半箱書，恰巧這講義也遺失在內了。責成運送局去找尋，寂無回信。只有他的照相至今還掛在我北京寓居的東墻上，書桌對面。每當夜間疲倦，正想偷懶時，仰面在燈光中瞥見他黑瘦的面貌，似乎正要說出抑場頓挫的話來，便使我忽又良心發現，而且增加勇氣了，于是點上一支煙，再繼續寫些為“正人君子”之流所深惡痛疾的文字。
1、解釋下列詞語的意思
�、拧∫謸P頓挫：______________________________________________
⑵ 深惡痛疾：______________________________________________
2、結合課文的內容，指出文中詞語的含義。
⑴ 似乎：______________________________________________
�、啤×夹陌l現：______________________________________________
�、恰≡黾佑職猓篲_____________________________________________
�、取±^續寫：______________________________________________
3、概括這段文字的主要內容。
______________________________________________________________
______________________________________________________________
【參考答案】
一、基礎知識
1、c
2、⑴ 宛（wǎn）
⑵ 散（sǎn）
�、恰√龋╰ǎng）
�、取∮螅▂ù）
�、伞∑剩╬ōu）
⑹ 遜（xùn）
⑺ 鑒（jiàn）
�、獭∑啵╭ī）
⑼ 菌（jūn）
�、巍∑常╬iē）
3、d
4、⑴ 鑒，原意是鏡子，這里作動詞用，“當鏡子照”。
�、啤∵d，謙遜。
�、恰∧�，隱藏。
�、取≡�，質問。
�、伞�，厭惡。
5、⑴ b
�、啤、c
�、恰
6、⑴ 仙臺||是一個市鎮。
�、啤⊥緜冇H手紡的線織的布||做成衣服。
⑶ 我們邊區軍民||熱烈響應毛主席的“自己動手，豐衣足食”的偉大號召。
⑷ 我||常常想起那輛紡車。
⑸ 我||從此看見許多陌生的先生。
�、省∷麄兊脑抾|大概是真的。
�、恕∥襹|只留兩個箱子。
⑻ 起初生過紡車氣的人||也對紡車發生了感情。
�、汀∪藗億|對一身灰布制服，一件本色的粗毛線衣都很有感情。
�、巍〖徿噟|跟戰斗用的槍、耕田用的犁、學習用的書和筆一樣，成為大家親密的伙伴。
二、閱讀
（一）
1、表達了作者對東京的失望之情，并引起下文對清國留學生丑態的描寫。
2、南京水師學堂。只不過，清國留學生的種種行為。
3、d
（二）
1、⑴ 心里不明白，不相信。
�、啤∪毡舅^的“愛國青年”。
⑶ 閑看槍斃犯人的中國人。
2、表達了作者對帝國主義者和受軍國主義思想影響的日本“愛國青年”把中國人看作低能兒的極為憤慨的感情。
3、d
4、“那時”指看電影以后，“那地”指在仙臺，“意見卻變化了”指決定棄醫從文。
5、c
�。ㄈ�
1、⑴ 形容聲音高低轉折、和諧悅耳。
�、啤∩钌畹膮拹汉屯春蕖�
2、⑴ 表明并未真的出現，不過是作者想象的情景，而鼓舞的力量是巨大的，強烈的表現 作者對藤野先生的懷念。
⑵ 愛國思想、斗爭精神受到觸動。
�、恰∽髡唛L期遭受封建勢力、帝國主義的迫害，想到藤野先生對自己和中國的希望，增加 斗爭的勇氣。
�、取∽髡呤芴僖跋壬墓奈瑁辛硕窢幍挠職�，繼續寫些同反動文人戰斗的檄文。
3、懷念藤野先生，增加了戰斗的力量。
《藤野先生》導讀設計 篇6
● 作業導航
1、深入理解魯迅先生的人生選擇；
2、仔細體味重點語句的含義；
3、掌握一定量的字音、詞義。
一、基礎部分
1、下列加點的字注音正確的一項是（ ）：
a、緋紅（fěi） 不遜（xùn）
b、瞥見（piē） 畸形（qí）
c、詰責（jié） 誨（huǐ）
d、驛站（yì） 托辭（cí）
2、下列句子中有錯別字的一項是（ ）：
a、除下帽來，油光可鑒，宛如小姑娘的發髻一般。
b、有一間的地板便常不免要咚咚咚地響得震天。
c、八字須，戴著眼鏡，挾著一迭大大小小的書。
d、只有他的照相至今還掛在我北京寓居的東墻上。
3、結合上下文語境解釋下列加粗詞語的含義：
⑴ 除下帽來，油光可鑒，宛如小姑娘的發髻一般，還要將脖子扭幾扭。實在標致極了。
_____________________________________________________
�、啤∮谑屈c上一枝煙，再繼續寫些為“正人君子”之流所深惡痛疾的文字。
_____________________________________________________
4、本文有明暗兩條線索，明線是________________，暗線是_______________。本文圍繞____________________這一中心組織材料，按_____________順序組織材料。
閱讀下文，回答問題。
中國是弱國，所以中國人當然是低能兒，分數在六十分以上，便不是自己的能力了：也無怪他們疑惑。但我接著便有參觀槍斃中國人的命運了。第二年添教霉菌學，細菌的形狀是全用電影來顯示的，一段落已完而還沒有到下課的時候，便影幾片時事的片子，自然都是日本戰勝俄國的情形。但偏有中國人夾在里邊（�。┙o俄國人做偵探，被日本軍捕獲，要槍斃了，圍著看的也是一群中國人；在講堂里的還有一個我。
“萬歲！”他們都拍掌歡呼起來。
這種歡呼，是每看一片都有的，但在我，這一聲卻特別聽得刺耳。此后回到中國來，我看見那些閑看槍斃犯人的人們，他們也何嘗不酒醉似的喝采，──嗚呼，無法可想（�。┑谀菚r那地，我的意見卻變化了。
5、在上文的“（�。崩锾钌锨‘數臉它c符號。
6、“中國是弱國，所以中國人當然是低能兒……”這是_________（誰）的看法，你能用一個例子批駁這種錯誤看法嗎？
7、“這一聲卻特別聽得刺耳”的原因是什么？
8、作者先離開東京，又離開仙臺，兩次選擇的目的是什么？他的人生選擇對你有何 啟示？
9、概括文段大意。
二、提高部分
閱讀下文，完成10～14題：
我記憶中的老舍先生（節選）
季羨林
我認識老舍先生完全出于一個偶然的機會。三十年代初，我離開了高中，到清華大學來念書。當時老舍先生正在濟南齊魯大學教書。濟南是我的老家，每年暑假我都回去。有一年暑假，我的同學李長之告訴我，他要在家里請老舍先生吃飯，要我作陪。在舊社會，大學教授架子一般都非常大，他們與大學生之間宛然是兩個階級。要我陪大學教授吃飯，我真有點受寵若驚。及至見到老舍先生，他卻全然不是我心目中的那種大學教授。他談吐自然，藹然可親，一點架子也沒有，特別是他那一口地道的京腔，鏗鏘有致，聽他說話，簡直就像是聽音樂，是一種享受。從那以后，我們就算是認識了。
中國人民苦斗了一百多年，終于迎來了解放的春天。我在當時所謂故都又會見了老舍先生，上距第一次見面已經有二十多年了。
有一天中午，老舍先生忽然建議，要請大家吃一頓地道的北京飯。大家都知道，老舍先生是地道的北京人，他講的地道的北京飯一定會是非常地道的，都欣然答應。商議的結果是到西四砂鍋居去吃白煮肉，當然是老舍先生做東。他同飯館的經理一直到小伙計都是好朋友，因此飯菜極佳，服務周到。大家盡興地飽餐了一頓。雖然是一頓簡單的飯，然而卻令人畢生難忘。當時參加宴會今天還健在的葉圣陶老先生、呂叔湘先生大概還都記得這一頓飯吧。
老舍先生的道德文章，光如日月，巍如山斗，用不著我來細加評論，我也沒有那個能力。我現在寫的都是一些小事。然而小中見大，于瑣細中見精神，于平凡中見偉大，豹窺一斑，鼎嘗一臠，不也能反映出老舍先生整個人格的一個縮影嗎？
10、結合語境解釋下列詞語的含義：
地道：__________________________________________________
巍如山斗：__________________________________________________
鼎嘗一臠：__________________________________________________
11、請各用一句話概括作者與老舍先生交往的幾件事。
12、從全文看老舍先生是一個怎樣的人？
13、作者對老舍先生的思想感情怎樣？
14、比較本文和《藤野先生》的異同。
★ 試一試
15、看下面一段演講詞，鄒韜奮要表達的意思是什么？
1936年10月19日，鄒先生在上海各界公祭魯迅先生的大會上只發表了一句話演講：“今天天色不早，我愿用一句話來紀念先生：許多人是不戰而屈，魯迅先生是戰而不屈�！�
_____________________________________________________
_____________________________________________________
【參考答案】
一、基礎部分
1、d
2、c
3、⑴ 油光可鑒：指頭發上抹油，梳得很光亮，像鏡子一樣可以照人。用來諷刺清國留學生的奇特打扮。
標致：漂亮。此為反語，用來諷刺。
�、啤≌司樱悍凑Z，諷刺那些為軍閥政客張目而自命為“正人君子”的文人。
深惡痛疾：厭惡，痛恨至極。
4、作者與藤野先生的交往 作者思想感情的變化 表現藤野先生的崇高品質 時間先后
5、： ！
6、某些日本人 例略
7、民族自尊心受到嚴重傷害。
8、一心尋求救國救民的道路。啟示略。
9、看電影事件促使魯迅先生棄醫從文。
二、提高部分
10、略
11、① 三十年代初，我陪老舍先生吃飯；
② 有一天中午，老舍先生請大家吃地道的北京飯。
12、是一個和藹可親、談吐自然，說話京味十足，廣交各界朋友的大學教授；是一個品德高尚的文學家、語言大師。
13、贊揚老舍先生光如日月，巍如山斗的道德文章。
14、學生只要能積極思維，說到幾點即可。
15、贊揚魯迅先生在惡劣環境下戰斗不屈的精神。
《藤野先生》導讀設計 篇7
教學設想
在學習時，要注意學習文章選取典型事例，抓住人物主要特征，突出人物品質的寫法，體會文章中濃厚的思想感情，掌握文章脈絡分明、記敘有序的寫作特點。在教學上，要引導學生多朗讀，多感悟，多討論。
課時安排
2課時。
第一課時
教學內容和步驟
一、導入 新課
二、釋題及寫作背景
1.學生速讀課文注釋①，了解文章的出處及藤野先生。
2.介紹寫作背景：這篇散文記敘了作者1902年夏末至1906年初春在日本留學的生活片斷。寫作年代則是在魯迅離別了藤野先生二十余年后的1926年10月12日。魯迅到日本求學，本想以學醫來救國救民，可在仙臺醫學�？茖W校學習時，有一次觀看反映日俄戰爭的影片，片中中國人看日本人槍斃給俄國人做偵探的中國人的麻木神情給魯迅以很大的刺激。從此，他棄醫學文，決心用文藝作為武器進行戰斗，從而喚起國民的覺醒。魯迅作此文時，正當“三·一八"慘案發生之后，魯迅積極支持愛國學生的正義行動，與反動軍閥以及反動文人進行英勇斗爭，用戰斗的文章來抨擊“正人君子”的迫害，抒發自己的強烈的愛國主義情感和歌頌沒有民族偏見、正直、熱情的藤野先生所代表的日本人民對中國人民的友誼。
三、學生默讀課文，疏通有關閱讀障礙
要求：1.標注出難字難詞。
2.注意：文章變換了幾個地點?
3.劃分文章的段落層次，并說說各部分的大意。
學生默讀后，討論明確：
1.需要注意的字詞列舉如下：
緋(fēi)紅：鮮紅。
會館：舊時同鄉或同業的人在京城、省會或大商埠設立的寄寓和機構。
流言：流傳的毫無根據的壞話。
瞥(pīe)見：很快地看一下。
畸(jī)形：不正常的形狀。
遺民：a.留下的在國外的人；b.改朝換代后仍效忠前一朝代的人；c.大亂后遺留下來的人民。
不遜(Xùn)：不客氣；無禮貌；驕傲、蠻橫。
美其名曰：(把不美的事物)美化它的名字叫。
2.文章變換的地點有三個：(1)“我”在東京；(2)“我”在仙臺；(3)“我”離開仙臺后。
3.全文共有38段，劃分時可以“我”活動地點的變換為標志�？煞殖扇齻�部分：
第一部分(第1—3段)：寫“我”在東京的見聞及感受。
第二部分(第4—35段)：這是全文的主體部分，寫“我”在仙臺與藤野先生相識、相處和離別，贊揚先生的崇高品質。
第三部分(第36—38段)：寫“我”離開仙臺后懷念藤野先生的感情，以及先生的崇高精神對我的激勵與鼓舞。
四、學習課文第一部分
1.學生自由朗讀第一部分內容。
2.思考：(1)請標出最能表現清國留學生丑態的詞語和句子。
(2)對于這些清國留學生，“我”是持什么態度?哪些詞語表明了“我”的態度?
(3)從“我”的態度，可以看出作者的什么思想?
學生思考后明確：在文章的第一部分中，作者著重描寫了清國留學生的不男不女、不倫不類的丑惡形象。“形成一座富士山”和“宛如小姑娘的發髻”，加上“油光可鑒”，生動形象地描繪與諷刺了清國留學生的奇特打扮。“還要將脖子扭幾扭，實在標致極了”，“實在”是“的確”的意思，“標致”是“漂亮”的意思，用“實在”修飾“標致”，說思想腐朽的清國留學生“的確漂亮”，這是反語，同時，還以“上野爛漫的櫻花”之美來反襯這群清國留學生之丑。而“東京也無非是這樣”，“無非”是“只不過”的意思，表達了作者對東京“清國留學生”的惡濁生活的憎惡、失望和不滿，強有力地諷刺了這些頑固維護清王朝統治的“遺少”，強烈表達了作者對他們的極端憎惡的感情。
這一部分內容，從側面反映了魯迅不愿與清國留學生同流合污的愛國主義思想，也為下文與藤野先生相識埋下伏筆。
第二課時
一、簡單回顧上課時的內容，引入新課
二、學習課文第二部分
1.這一部分內容較多，請學生先默讀課文，然后思考：這一部分可以分為幾層?
討論后明確：可以分為四個層次：
第一層(第4—5段)：寫到仙臺的途中所見所聞和初到仙臺受到的優待。
第二層(第6—23段)：寫與藤野先生的相識和相處的故事，贊揚他的高貴品質。
第三層(第24—31段)：寫匿名信和看電影，激發作者的愛國熱情。
第四層(第32—35段)：寫作者離開仙臺與藤野先生依依惜別。
2.提問：在去仙臺的途中，作者對“日暮里”和“水戶”這兩個地點記得很清楚，這是為什么?
明確：“日暮里”，觸發了作者憂國憂民的思想感情，印象深刻；“水戶”則是反清志土客死的地方。這兩處作者牢記不忘，表現了愛國的思想感情。
3.提問：作者到仙臺后，受到了哪些優待?
明確：不但學校不收學費，幾個職員還為我的食宿操心。
4.請細心體會以下幾個句子：
(1)大概物以稀為貴罷。
(2)我在仙臺也頗受了這樣的優待。
(3)在這呼吸不息的地方，蚊子竟無從插嘴，居然睡安穩了。
請體會一下：作者對這種種優待有什么感受?
明確：作者感到受到的不是尊重，包含著一個弱國國民的辛酸，表現出作者強烈的民族自尊心。
5.帶著以下問題，閱讀課文第6—-23段：
作者寫了與藤野先生交往中的四個典型事例，分別表現藤野先生的思想品質
這一環節旨在引導學生進一步理解本文選取的典型事例從不同的角度表現了人物品質的特點，讓學生明白寫記敘文時對事例要有所選擇。如果前一環節(即填空)解決得比較好，則此處只要稍做歸納即可。參考答案如下：
添改講義
工作認真負責
糾正解剖圖
對學生嚴格要求
關心解剖實習
熱情誠懇
了解女人裹腳
求實精神
6.學生閱讀第二部分第三層次內容，要求學生思考：這一層次中寫了幾件事情?
明確：寫了兩件事情，一是匿名信事件，二是看電影。
7.指名學生分別復述這兩件事的基本內容。
思考：這兩件事情給作者怎樣的刺激?
學生討論后明確：這兩件事對探索救國救民之道的魯迅刺激很大。匿名信事件使作者深感弱國弱民倍受歧視的悲哀，激發了作者強烈的民族自尊心和為拯救民族、富國強民的斗爭精神�！敖K于這流言消滅了”，魯迅的正義斗爭終于取得了勝利�！翱措娪笆录备钌畹卮碳ち唆斞�。他極為沉痛而憤慨地寫道：“中國是弱國……也無怪他們疑惑�！庇眠@樣的反語來表達作者的自尊心所受到的挫傷，思想上所受到的極大的震動，以及改變志向，棄醫學文的決心。
可以引導學生誦讀文章第31段，進一步體會作者所受到的刺激。
8.教師補充講述，作者為什么要棄醫從文，進一步了解作者的愛國精神。
具體解釋請參看課文有關注釋。教師引導學生明確：作者之所以這樣做，是因為中國民眾的愚昧、麻木，使他深感醫學只能解救病人肉體的苦痛，要真正解救自己的民族，首先要救治人的精神，喚醒民眾的覺悟。魯迅的這種將個人的志愿與祖國的前途命運緊密結合在一起的精神，是強烈的愛國主義精神的體現。
9.閱讀第32—35段。引導學生想像作者與藤野先生分別時的情景。
三、學習課文第三部分
1、齊聲朗讀課文第三部分。
2.與藤野先生分別后，作者說：“又因為狀況也無聊，說起來無非使他失望，便連信有怕敢寫了。”這句話應該怎樣理解?
學生討論后明確：作者對中國在辛亥革命后依然是黑暗混亂的局面感到失望和不滿，而又不愿意將這種情緒帶給他敬愛的老師，對良師的期望無以告慰，用一個“竟”字將自己的這種無限遺憾和內疚之情表達出來。
3.作者為什么說藤野先生是“最使我感激，給我鼓勵”的教師之一?
學生討論后明確：因為藤野先生品格高尚，尤其是他毫無民族偏見——他對“我”的熱心期望，“小而言之，是為中國……；大而言之，是為學術……”。這種精神與品格，在“我”的“眼里和心里”怎能不感到偉大呢?怎能不感激他呢?又怎能不從中受到鼓舞、激勵呢?一個“最”字分量極重，真摯地表達了作者的崇敬、感激和懷念之情。
四、綜合評價
1.學生迅速默讀全文，思考：這篇散文是以什么順序記敘的?又是以什么作為中心記敘的?以什么為線索來記敘的?
明確：文章是按事情發展的時間先后順序來組織典型材料的。以藤野先生為記敘的中心，以作者的思想感情的變化為線索。2.總體認識藤野先生的主要特征：
要求學生再次結合課文第6—23段進行分析概括。總體性格請參看前面的分析。
3.再次感受藤野先生的主要事跡。
可以引導學生精讀藤野先生事跡中的某一個片段，深入理解。如精讀“訂正講義”一事，教師可以引導性地提出以下問題：①“大約是星期六”和“第二三天便還我’’當中交代了時間，有什么作用?②魯迅看了訂正后的講義有什么感受?為什么會有這種感受?③冒號后并舉的學科名有什么用意?
通過這些問題的解答，可以培養學生推敲詞句內涵的能力，領會詞語或者句子中所蘊涵的深刻意義。對于學生的回答，不強求一致，只要合理即可，主要把握學生的思維是否活躍，答案是否合理。
五、課文學習總結
這篇文章雖然主要是歌頌藤野先生，懷念藤野先生，但字字句句都傾訴著魯迅先生愛國的心聲，處處散發出魯迅先生強烈的無法抑制的愛國激情。全文組織嚴密，脈絡分明，選用了典型事例，運用了白描、對比、映襯等方法刻畫人物，人物形象惟妙惟肖，栩栩如生。
六、布置作業
(《初中語文第六冊教案》人教社 延邊教育出版社)
《藤野先生》導讀設計 篇8
教學目的
一、學習抓住人物的典型事例和特征來表現人物思想品質的寫作方法；理解“無非”、“實在”、“大概”、“居然”、“何嘗”、“似乎”等副詞對表達句子意思的作用。
二、學習藤野先生正直、熱情、治學嚴謹的高尚品質和重視中日友情、毫無民族偏見的精神；學習魯迅先生的尊師好學的高尚品德和強烈的愛國主義精神。
教學設想
一、講清課文以時間為順序和“我”的思想變化為線索，圍繞表現人物崇高品質的需要來精心組織典型材料的寫作特點，抓住物征寫人的方法，以及作者強烈的愛國主義精神和藤野先生的高尚風格在文中的具體表現。
二、弄懂有關的時代背景以及一些含義深刻難懂的句子。
三、充分運用課后的練習進行教學；采用講練結合的方法，引導學生自己深入理解課文。
教學時教 三課時
第一課時
教學要點
通讀課文，辨清應掌握的字的形、音及詞語的準確含義。理清文章脈落、記敘順序，分清課文中變換的幾個地點，了解全文記敘的幾件主要事情，給文章劃分段落層次，研習課文第一部分（1—3段）。
教學內容和步驟
一、導入 新課。
1 魯迅是大家熟悉的我國偉大的無產階級文學家、思想家和革命家。魯迅是筆名，本名周樹人，是浙江紹興人。（橫線處內容讓學生回答）進入初中以來我們學過了寫魯迅的文章和魯迅先生寫的文章有哪些？（同學們討論、回憶。教師歸納、明確。）現在我們再學習魯迅的一篇文章。（板書課題）
2 指名一學生讀有關注釋，要求學生考慮，注釋告訴我們哪幾層意思。
學生回答，由教師歸納明確：
(1)交代了文章的出處，選自《朝花夕拾》。“朝”讀zhāo，早晨的意思。早晨的花到晚上拾起來，說明這個集子的文章都是回憶性的。我們學過的《從百草園到三味書屋》也是這個集子的。
(2)說明了文章的體裁——散文。
(3)介紹了文章的寫作年代、作者生活的背景和所寫的對象——藤野先生的全名和籍貫。
3 介紹時代背景。這篇散文記敘了作者1902年夏末至1906年初春在日本留學的生活片斷。寫作年代則是在魯迅離別了藤野先生二十余年后的1926年10月12日。魯迅到日本學，本想以學醫來救國救民，可在仙臺醫學�？茖W校學習時，有一次觀看反映日俄戰爭的影片，片中中國人看日本槍斃給俄國人做偵探的中國人的麻木神情給魯迅以很大的刺激。從此，他棄醫學文，決心用文藝作為武器進行戰斗，從而喚起國民的覺醒。魯迅寫此文時，正當“三·一八”慘案發生之后，魯迅積極支持愛國學生的正義行動，與反動軍閥以及反動文人進行英勇斗爭，用戰斗的文章來抨擊“正人君子”的迫害，抒發自己的強烈的愛國主義情感和歌頌沒有民族偏見、正直、熱情的藤野先生所代表的日本人民對中國人民的友誼。
二、指導預習。
要求學生以較快的速度閱讀全文，在閱讀時：
1 做到借助課文注釋和詞典對文中字的形、音和詞的含義有清楚明白的了解，為研習課文內容掃清障礙。
2 考慮文章是按什么順序來組織材料的，記敘的線索是什么，變換了幾個地點，記敘了哪幾件主要事情，表達了作者怎樣情感，贊揚了藤野先生哪些高貴品質，怎樣來劃分文章的段落層次，說說各部分的大意。
�。ㄩ喿x課文可請學生范讀或老師范讀，大家邊聽邊看邊想，但一定要有情感。還可以用放課文錄音磁帶的方法進行。）
教師巡回輔導，學生自習。（要根據學生的實際情況規定學生閱讀的時間與速度。）
三、閱讀完畢，根據預習中提出的問題，進行研討。教師發揮主導作用，進行歸納，提示要點。
1 根據課文的內容和學生提問，補充書中沒有的注釋。
(1)緋（fēi）紅：鮮紅。
(2)宛如：好像。
(3)會館：舊時同鄉或同業在京城、省會或大商埠設立的寄寓和機構。
(4)遺民：①留下的在國外的人； ②改朝換代后仍效忠前一朝代的人；③大禮后遺留下來的人民。
(5)流言：流傳的毫無根據的壞話。
(6)陌（mò）生：不熟悉。
(7)畸（jī）形：不正常的形狀。
(8)不遜（xùn）：不客氣；無禮貌；驕傲、蠻橫。
(9)匿名（nì）：不具名或隱藏真名。
(10)疑惑：心里不明白，不相信。
(11)杳（yǎo）：遠得不見蹤影；無影無聲。
(12)瞥（piē）見：很快地看一下。
(13)精通：深刻了解，非常懂得。
(14)喝（hè）彩：大聲叫好。
(15)決意：拿定主意，。
(16)發髻（jì）：挽束在頭頂或腦后的頭發。
(17)美其名曰：（把不美的事物）美化他的名字叫。
2 (1)文章是按事情發展的時間先后順序來組織典型材料的。
(2)以作者的思想感情變化為線索。
(3)變換了三個地點：①“我”在東京；②“我”在仙臺；③“我”離開仙臺后。
(4)與藤野先生相處寫了他四個典型事例，贊揚他認真負責、正直熱情、嚴謹求實的精神。還寫了匿名信事件和看電影事件，抒發了作者強烈的愛國主義精神。
(5)段落層次的劃分以“我”活動地點的變換為標志。可分成三個部分（全文共有38段）：第一部分（第1—3段）寫“我”在東京的見聞及感受以及轉到仙臺求學的原因。第二部分（第4—36段），這是全文的主體部分，寫“我”在仙臺結識藤野先生，受先生教益，贊揚先生的崇高品質，以及“我”棄醫學文的原因。第三部分（第36—38段）寫“我”離開仙臺后對藤野先生的懷念之情，以及先生的崇精神品德對我的激勵與鼓舞。
四、研習課文的第一部分。
請一學生朗讀，同學們看書并考慮：作者是怎樣抓住主要特征來描寫清國留學生的形象？比喻和反語修辭手法的作用是什么？“無非”、“實在”對表達句子意思有什么作用？
學生議論，教師歸納，明確要點：
1 作者抓住清國留學生的主要特征——將長辮盤在頭頂，來描寫他們的不男不女、不倫不類的丑惡形象。
2用兩個貼切的比喻，“形成一座富士山”和“宛如小姑娘的發髻”，加上“油光可鑒”，生動形象地描繪與諷刺了清國留學生的奇特打扮�！斑�要將脖子扭幾扭。實在標致極了�！薄皩嵲凇笔恰暗拇_”的意思，“標致”是“漂亮”的意思，用“實在”修飾“標致”，說思想腐朽的清國留學生“的確漂亮”，這是反語，強有力地諷刺了這些頑固維護清王朝統治的“遺少”，強烈表達了作者對他們的極端憎惡的感情。同時，還以“上野爛漫的櫻花”之美來反襯這群清國留學生之丑。
3 “東京也無非是這樣。”“無非”是“只不過”的意思，表達了作者對東京“清國留學生”的惡濁生活的憎惡、失望和不滿。這群人生活空虛、無聊，不是去逛上野公園，就是在會館里學跳舞。這兒不是探求救國救民之道的作者的棲身之所，因此決心離開這個烏煙瘴氣的環境，而“到別的地方去看看”。這也就是作者要離開東京去仙臺的原因。第3段是過渡段，承上啟下，由記敘在東京的所見所感轉到記敘在仙臺的見聞和感受。
第一部分內容看似與寫藤野先生無關，實際上從側面反映了魯迅不愿與清國留學生同流合污的愛國主義思想。他離開了東京，前往仙臺，這為與藤野先生的相識埋下了伏筆。
板書段意：寫“我”在見到藤野先生之前，在東京的所見所感，以及離開東京到仙臺求學的原因。
五、布置作業 。
1 朗讀這一部分課文，復習研習的內容。（郎讀要求流暢而有感情）
2 完成“理解·分析”題一、二。
3 預習課文第二部分。該部分可分幾個大層次？各層次寫了些什么內容？概括各層層意。
第二課時
教學要點
研習課文的主體部分——第二部分。
教學內容和步驟
一、檢查作業 ，復習第一部分研習的內容要點。（問題與答案參看第一課時的）
二、在課后預習的基礎上，教師指導學生劃分第二部分的層次。
明確：該部分可劃分為四個層次。第一層（第4、5段）寫到仙臺的途中所見所聞和初到仙臺受到的優待。第二層（6—23段）寫與藤野先生的相識，并通過寫藤野先生四個典型事例贊揚他的高貴品質。第三層（24—31段）寫匿名信和看電影，激發作者的愛國熱情。第四層（32—35段）寫作者離開仙臺與藤野先生依依惜別。
三、研習課文第二部分第一層次的內容。
學生默讀第4、5兩段，思考下列問題：從東京到仙臺途中，要寫的內容是很多的，作者為什么只寫“日暮里”和“水戶”兩個地方？用意何在？“大概”對表達句子的意思有什么作用？魯迅到仙臺后，受到了哪些優待？這能說明什么問題？“居然”對表達句子意思有什么作用？
學生討論，教師歸納，明確要點：
1 因為“日暮里”中“日暮”會使作用自然想到“日暮途窮”之意，從而觸發他對社會黑暗的憂憤之情，所以記得；“水戶”則是反抗清朝至死不渝的朱舜水客死的地方，作者這時也正身居異國他鄉，對這樣一位具有民族氣節的學者自然會產生仰慕之情，因而也記得。這樣寫是為了表達作者愛國主義的思想感情。
2 “大概是物以希以貴罷�！薄按蟾拧庇胁聹y、估計之意，表示似有此事，又不能完全肯定。它與句末的“罷”合用，更加強了不敢肯定的語氣。“物以希為貴”從字面上看是仙臺“還沒有中國學生”，魯迅當算第一個。但這不是受優待的根本原因。作者用“大概”一詞詼諧而含蓄地猜測其根本原因大概是出于日本人民的善良心地和對中國留學生的友好之情。
3 受到的優待是“不收學費”，“幾個職員還為我的食宿操心”。這段生活情況的描寫反映了中日人民的友好情誼，又隱約讓人感受到弱國國民的辛酸，這是作者強烈的民族自尊心的反映。這段生活情況的描寫為下文中要寫藤野先生的高貴品質埋下了伏筆。這段生活情況的描寫將作者在生活上的刻苦精神與東京“清國留學生”的醉生夢死的生活形成了鮮明的對比。
4 “居然睡安隱了�！薄熬尤弧北硎境龊跻饬现�，竟沒有想到的意思。該詞前面寫的內容是說明這個客店的居住條件差，蚊蟲多，晚上難以安睡，而作者采用了防護措施，竟出乎意料之外地睡得安穩，表達了作者以不好的生活環境并不在意，這種態度說明作者的生活上的刻苦精神，用“居然”一詞，還加強了整個句子的幽默感。
板書第一層次層意：寫“我”到仙臺途中的所見和在仙臺受到的優待，表達了作者強烈的愛國主義精神和中日兩國人民的友好情誼。
四、研習課文第二部分的第二層次內容。
學生快速誦讀課文的第6—23段，并思考下列問題；作者抓住了哪些特征來描寫藤野先生？這些描寫揭示了藤野先生的什么品質？作者著得寫了藤野先生的哪幾件事？這些事表現了藤野先生怎樣的品質？
學生邊復述課文內容，邊回答上述問題。教師歸納，明確：
1 寫藤野先生，作者抓住了他的外貌特征（黑瘦、八字須、戴著眼鏡）、舉止（挾著一疊大大小小的書）、聲調（緩慢而有頓挫）等方面的主要特征，將一個正直的學者形象描繪得栩栩如生。然后作者又從目睹到先生大大小小的書的情景和耳聞先生的衣著模胡，來表現先生的嚴于治學和生活檢樸的崇高品德。
2 作者在跟藤野先生的交往中，著重選寫了他的四個典型事例。從四個方面來表現藤野先生的崇高品質。
(1)寫藤野先生檢查并從頭到末地修改“我”抄的講義。表現了先生認真負責，一絲不茍的工作態度。
(2)寫藤野先生指出“我”繪的解剖圖中的錯誤。表現了先生熱情關心，嚴格要求的工作作風。
(3)寫藤野先生為“我”不信鬼神，敢于解剖尸體而感到高興和放心。表現了先生的正直無私，直摯誠懇的工作精神。
(4)寫先生向“我”詢問，了解中國女人裹腳的情形。表現了先生的探索研究，實事求是的精神。
這四件事，(1)(2)兩件是詳寫，(3)(4)兩件是略寫。通過這四個典型事例的記敘，贊頌了藤野先生認真負責、從嚴治學、熱情關懷、正直誠懇、毫無民族偏見的高尚品質。這些也就是藤野先生為什么要滿腔熱情地教育魯迅的原因。
板書第二層次層意：記與藤野先生相識和相處中的幾件事，贊揚藤野先生的高尚品質。
五、研習課文第二部分第三層次內容。
指導學生結合文中有關注釋，仔細閱讀課文的第24—31段，并思考下列問題：這一層次寫了幾件事？反映了作者什么樣的思想感情？作者為什么又要離開仙臺，并棄醫學文？
學生討論回答，教師歸納，明確：
1 寫了“匿名信”和“看電影”這兩件事。這兩件事對探索救國救民之道的魯迅刺激很大。匿名信事件既用寫匿名信者的卑劣行為來反襯藤野先生的高尚品格，又使作者深感弱國弱民倍受岐視的悲哀，激發了作者強烈的民族自尊心和為拯救民族、富國強民的斗爭精神。“終于這流言消滅了”，魯迅的正義斗爭終于取得了勝利�！翱措娪笆录备钌畹卮碳ち唆斞�。他極為沉痛而憤慨地寫道：“中國是弱國……也無怪他們疑惑�！庇眠@樣的反語來表達作者的自尊心所受到的挫傷，思想上所受到的極大的震動，以及改變的志向，棄醫學文的決心。結合課文注釋，我們可以更清楚地了解作者這樣做的原因：中國民眾的愚味、麻木，使他深感醫學只能解救病人肉體上的苦痛，要真正解救自己的民族首先要救治人的精神，喚醒民眾的覺悟。魯迅的這種將個人的志愿與祖國的前途命運緊密的結合在一起的精神，是強烈的愛國主義精神的充發體現。
2 “他們也何嘗不酒醉似的喝采”，“何嘗”與“不”連用，以反詰的語氣來加強肯定，說明“他們”無一例外地是這樣的幸災樂禍，麻木不仁，強烈地表達了作者對反動派長期統治下的人們精神麻木的痛恨。
上述兩件事，尤其是后一件事情是魯迅決心離開仙臺，棄醫學文的根本原因。同時，也給下文寫與藤野先生的惜別作了鋪墊。
板書第三層次層意：寫作者離開仙臺，棄醫學文的原因，充分表達了作者強烈的愛國思想。
六、研習課文第二部分第四層次內容。
學生閱讀32—35段，考慮作者是怎樣描寫“我”與藤野先生依依惜別的深厚情誼的。
學生討論，教師歸納要點：藤野先生聽說“我”不學醫，并要離開仙臺，甚感“悲哀”、“凄然”，他“嘆息”，并贈照題辭“惜別”，還希望“我”回贈照片，并常來信告訴他狀況。這些記敘和描寫將“我”與藤野先生依依惜別的深情生動具體地反映出來。先生對魯迅這種毫無民族偏見的深情，魯迅是終生難忘的。
板書第四層次層意：寫作者離開仙臺時，與藤野先生依依惜別的深情。
總結：課文第二部分（4—35段）是全文的主體部分。這一部分的意思，同學們可根據研習各個層次的內容及層意來進行歸納。
七、布置作業 。
1 朗讀這一中分，復習這一節課上研習的內容。郎讀要求流暢而有感情。
2 預習課文的第三部分（36—38段），考慮這部分寫了些什么內容，怎樣寫的，說明了什么問題。
第三課時
教學要點
研習課文的第三部分。總結全文內容及寫作特點。指導完成課文后全部練習。
教學內容和步驟
一、檢查作業 ，復習第二部分研習的內容要點。（問題與答案參看第二課時的）
二、請學生郎讀36—38段，思考下列問題：
這部分的三段，各寫的是什么內容？怎樣寫的？說明了些什么？
學生討論，教師歸納，明確：
1 第36段，寫“我”沒有給藤野先生寄照片和通信的原因。對“又因為狀況也無聊，說起來也無非使他失望，便連信也怕敢寫了”這句話怎么理解？作者對中國辛亥革命后，依然是黑暗混亂的局面感到失望和不滿，而又不愿意將這種情緒帶給他敬愛的老師，對良師的期望無以告慰，用一個“竟”字將自己的這種無限遺憾和內疚之情表達出來。文字的筆調是十分含蓄壓抑的。盡管如此，作者對藤野先生的真摯、深沉的懷念之情還是充分地顯示出來。
2 第37段，寫作者對藤野先生的懷念、感激之情以及對他的崇高評價。作者為什么說藤野先生是“最使我感激，給我鼓勵”的教師之一？因為藤野先生品格高尚，尤其是他毫無民族偏見——他對“我”的熱心期望，“小而言之，是為中國……；大而言之，是為學術……”。這種精神與品格，在“我”的“眼里和心里”怎能不感到偉大呢？怎能不感激他呢？又怎能不從中受到鼓舞、激勵呢？一個“最”字分量極重，真摯地表達了作者的崇敬、感激和懷念之情。
第38段，寫把對藤野先生的崇敬和懷念化作斗爭的勇氣和力量。如何化懷念為力量？作者為了懷念藤野先生，一是裝訂收藏他改正的講義（即講稿）來作為“永久的紀念”，但因丟失，非常惋惜；二是把藤野先生的贈照掛在書桌對面的東墻上，時時可以看到，以此來激勵自己，增強自己的斗爭勇氣和力量，用自己戰斗的筆“繼續寫些為‘正人君子’之流所深惡痛疾的文字”。這里的“正人君子”是反語，意在諷刺那些為軍閥政客張目而自命為“正人君子”的反動御用文人。作者用這種“韌”的戰斗精神和堅持繼續戰斗的行動，來表達自己對藤野先生的仰慕、懷念之情。
4 “似乎正要說出抑揚頓挫的話來”�！八坪酢北砻鞑⑽凑娴爻霈F，不過是作者想象中的情景，但鼓舞的力量是巨大的，從而強烈地表達了作者對藤野先生的真摯懷念之情。
總結：請同學們依據第三部分研習的內容歸納該部分的意思。
板書第三部分的意思：深切懷念藤野先生，繼續進行頑強戰斗。
指導學生朗讀這一部分，體會作者深切懷念藤野先生的真摯情感。
三、總結全文，請學生歸納中心思想，概括本文寫作特點。
1 脈落分明，記敘有序，按照表現人物品質的需要組織材料。
2 抓住特征和選取有典型意義的細節來描繪人物。
�。ㄓ缮蟽热菥捎蓪W生根據研習的內容在復習的基礎上進行歸納。）
四、布置作業 。
1 學習本文抓住主要特征和事跡來表現人物的思想品質的寫作方法，寫一篇短文。（要求：選自己熟悉的人來寫，寫前要認真觀察，并能作出進一步的接觸和深入了解。）
2 選讀幾段感情色彩濃烈的文字。
《藤野先生》導讀設計 篇9
第一課時
學習目標：
1.理解、積累“緋紅、標致、詰責、油光可鑒、深惡痛疾”等詞語。
2.回顧復習作者魯迅及相關知識；了解散文集《朝花夕拾》和時代背景材料。
3.誦讀課文，整體感知文意，理清思路。
4.研讀典型事例，理解人物形象。學習運用本文選取典型事例和抓住主要特征刻畫人物形象、突出人物品質的寫法。
5.學習藤野先生的高尚品質，體會作者在文中表達的深沉的思想感情。
教學重點：理解選擇典型事例突出人物品質的寫法
教學難點 聯系背景解讀本文的主旨，思考和感悟人生意義。
教具準備 多媒體CAI課件
教學程序設計：
一、引入新課
同學們，七年級我們學過魯迅的《從百草原到三味書屋》回憶起自己的啟蒙老師壽鏡吾先生，老先生的“方正、質樸、博學”，令童年魯迅信服、敬畏。但魯迅在回憶中說：“在我所認為我師的之中”，“最使我感激，給我鼓勵的一個�！眳s是另外一位日本人——藤野先生。藤野先生是怎樣的一個人?是什么讓魯迅這樣深情感念呢?今天，我們就一起去感受這段難忘的經歷、認識這位給魯迅以鞭策的先生。(出示文題、作者)
二、資料助讀(投影)
1.作家作品（顯示魯迅青年和中年時的照片）
學生介紹魯迅其人及作品。
1881年誕生于浙江省紹興縣城一個逐漸沒落的封建家庭。1936年病逝于上海。原名周樹人，魯迅是他發表第一篇白話小說《狂人日記》時開始用的筆名，現代著名文學家、思想家、革命家，中國現代文學的偉大奠基人。我們在初中學過他的作品有《風箏》、《從百草原到三味書屋》、《阿長和<山海經>》、《社戲》《雪》
�。@示紹興河埠及學過的五篇課文的圖片。）
2.《朝花夕拾》
《朝花夕拾》是魯迅的散文集，題意為“早晨的花到了傍晚才拾起來”，是魯迅在中年以后回憶自己青少年時的經歷感受的集子，原題是《舊事重提》，這組散文，是浸透著兒時故鄉瓜果的清新甜美滋味的小品，魯迅把這美好的回憶散文，比作一組晨光里綻開的花朵，拾來自賞、自慰，而并不是直接為了戰斗�？梢哉f，《朝花夕拾》是一曲少年時代生活的戀歌，而不是投向敵人的投槍和匕首。我們前面提到的《風箏》、《從百草原到三味書屋》、《阿長和<山海經>》都是選自這一本集子。
3.簡介作者的留學目的
魯迅是抱著尋求救國道路的心愿到日本學醫的。1904—1906年在仙臺醫學專門學校學醫，他原準備畢業回來救治像他父親一樣被誤的病人的疾苦，來實現治病救人，救人救國的人生夢想�？婶斞缸罱K并沒有成為一名醫生，他后來放棄了醫學，于1906年到東京開始從事文學活動，1909年回國后，繼續用文藝作為武器進行戰斗，成為著名的文學家、思想家、革命家。這究竟是怎么一回事呢？下面我們就一起來閱讀這篇課文。
三、誦讀課文，整體感知
1.學生默讀課文，標示段序，初步感知文意。疏解疑難字詞，讀準字音，弄懂詞義。
2.在這篇回憶性散文中，作者寫了早年在日本留學時期的生活。請你依據文章敘述中時間的推移和地點的轉換，理清課文內容，列出結構簡表。
提示：根據時間的推移、地點的轉換將全文分成三個部分。
兩名學生，到講臺上板演自己列出的結構圖。
投影顯示文章結構層次圖如下：
見藤野前，在東京
相識
與藤野在仙臺 相處
離別
相別后，深切懷念
明確：從結構表中可知全文是以作者與藤野先生的交往為敘事線索的，圍繞表現藤野先生組織材料。開頭寫在東京的所見所感是作者往仙臺的緣由，接著寫到仙臺后與藤野先生的相識、相處、離別。這就是當年的仙臺醫學專門學校。（顯示圖片）最后寫離開仙臺后對藤野先生的懷念。這是全文的一條明線。這篇文章還有另外一條暗線，那么全文的暗線是什么呢？我們先按下暫且不表。下面先來看作者在文中是如何描述藤野先生的。
四、研讀，分析藤野形象
1.學生采用跳讀方式。閱讀有關寫藤野先生的內容
學生瀏覽6—10段，找出有關描寫人物外貌、語言等方面的語句。(投影顯示如下)
跳讀課文，找出文中作者關于藤野先生的描寫，說說作者初到仙臺時，目睹耳聞的藤野先生是一個什么樣的人
課文如何描寫藤野先生的形象？
目睹印象——治學嚴謹
耳聞親見——生活儉樸
學者形象
讀到此，一個生活儉樸、治學嚴謹的學者形象已展現在我們的目前了，這是作者，也是我們讀者對藤野先生的初步了解。讓我們繼續讀下去，看作者為我們敘述了藤野先生的哪些事情，透過這些事情，我們將更深入地了解藤野先生的內在品質。大家找找看，一共寫了我與藤野先生之間的幾件事情，分別體現了藤野先生什么思想品質。
2.學生朗讀11—23段，要求學生給每件事情擬一個小標題。
明確每件事情分別體現了藤野先生什么思想品質。
添改講義———認真負責
糾正解剖圖——嚴格要求
關心實習———熱情誠懇
了解裹腳———求實精神
結論：課文具體寫了四個典型事例，從不同的側面表現了藤野先生治學嚴謹、正直熱誠、沒有民族偏見的高貴品質。
提問：學了6—23段文字，我們懂得了學寫類似作文要注意哪幾點？學生思考回答，教師小結。
投影顯示如下:
明確：①學會選擇典型事例突出人物品質的寫法
�、跀⑹聭撚性斅�
�、凵舷挛淖⒁膺^渡
�、軘⑹聲r要注意刻畫人物的神態
讀到此，我們更深地了解到藤野先生為人正直，他真誠地關心著魯迅，熱情地幫助魯迅，對待魯迅沒有絲毫的民族偏見。讀到此，我們會想：在這樣一位老師的真誠幫助下，魯迅定然能實現自己做醫生的夢想，學成回國后去治病救人，救人救國�？婶斞缸罱K卻作出了棄醫從文的決定，這究竟是怎么一回事呢？
學生思考回答，教師小結：（播放電影資料）
原因有二：一是因為日本學生懷疑魯迅考試得了60分是先生泄露了題目，他們根本看不起中國人，因為當時中國是弱國。二是因為看電影時，魯迅看到中國人為俄國人作偵探被日本人抓獲要槍斃時，日本學生拍掌歡呼，對中國人民大肆污蔑。魯迅的民族自尊心受到了極大的傷害，同時感到中國人思想的麻木。這時魯迅覺得，“醫學并非一件緊要事，凡是愚弱的國民，即使體格如何健全，如何茁壯，也只能做毫無意義的示眾的材料和看客”要喚醒人們麻木的思想，當首推文藝。為此，他決定棄醫從文。
前面我們閱讀了有關直接寫藤野先生的一些文字，文中還有一些內容沒有直接寫藤野先生，這些事情與藤野先生有何聯系？作者是用什么中心意思來統攝全文的？這也就是全文的一條暗線。
3.領會作者的愛國主義思想
作者是抱著什么目的去日本的？為什么又離開日本去了仙臺？（出示《自題小像》詩）
找找看，文中還有哪些地方表現了作者的愛國主義思想感情。
學生思考，研討交流，教師小結。
A.在東京
所見所聞——清國留學生的丑態
不學無術 思想腐朽
所感————厭惡之極，不屑與之為伍
B.去 仙 臺
日暮里：觸發憂國之情
愛 國
水戶：反清志士客死之地
C.棄醫從文（顯示圖片和電影資料）
匿名信事件——個人與祖國的尊嚴受到侵犯
愛 國
電影事件———思想受極大震動，民族自尊心受到嚴重挫傷
電影注釋（當時正值日俄戰爭時期，一次，青年魯迅看到這樣一個鏡頭。一個被認為給俄國人做偵探的中國人，被日軍捉住殺頭示眾。而圍觀的眾多中國人，各個麻木不仁。再加上他周圍的一些受軍國主義影響的人，大肆叫囂，使年輕的魯迅深受刺激，憤怒和悲痛嚼住了他的心。使他覺得“凡是愚弱的國民，即使體格如何健全、如何茁壯，也只能做毫無意義的示眾材料和看客”。對于他們，醫學并非一件緊要的事，重要的是改變人的精神。電影事件，打破了魯迅醫學救國的幻想，從此他便終止學醫，決計要學文藝了。）
D.離開仙臺，懷念先生
直抒懷念之情—— 熱情贊頌 高度評價
藏講義 愛
懷念付諸行動——掛照片
寫文章 國
小結主題思想。（投影）
五、語文活動：猜猜我是誰？
學習本文“寫人抓特征”，幾筆勾勒出藤野先生出藤野先生外貌的白描手法，寫出自己的外貌或典型性格特征
教師收齊后打亂，再分發給同學，大家根據所寫的特征推斷這是哪位同學。
請幾位同學交流，然后研究為什么猜（不）中的原因，明確寫人必須抓住特征。
六、布置作業 ：
抄寫詞語并明確詞義（投影顯示）
緋紅fēi 宛如wǎn 驛站yì 解剖pōu 油光可鑒jiàn
毫不介意 落第 畸形jī 不遜xùn 匿名nì
杳無消息yǎo 詰責jié 凄然qī 教誨huì 瞥見piē
抑揚頓挫cuò 深惡痛疾wù
七、課堂小結
播放電影
第二課時
學習目標：
1.學習本文選取典型事例和抓住主要特征刻畫人物形象、突出人物品質的寫法。
2.領會語言的感情色彩。品析“無非”“實在”“大概”“居然”“似乎”等副詞對表達文意的作用。
3.研讀精彩語段，體味富含感情色彩的語言。體驗反思，理解課文主旨。
4.學習藤野先生嚴謹認真、熱誠正直的高尚品質。體會魯迅深沉的愛國主義情懷，培養學生以強盛祖國為己任的愛國主義情操。
教學重點
1.理解選取典型事例突出人物品質的寫法。
2.品評重點句段，領會思想感情。
教學難點
聯系背景解讀本文的主旨，思考和感悟人生意義。
教具準備
多媒體CAI課件
教學程序設計：
一、檢查作業
采用小組自改互查的方式，組長點評完成情況。
二、研讀關鍵語段，深透理解文意
1.指名學生朗讀課文1、2語段，思考：
(1)“東京也無非是這樣”與后文哪幾句話相呼應?流露出作者怎樣的情緒?
(2)“實在標致極了”改為“實在丑極了”可以嗎?
學生交流后回答，教師明確：
(1)與“到別的地方去看看，如何呢?”“我就往仙臺的醫學專門學校去”呼應。
作者以極其厭惡的情緒和辛辣諷刺的筆觸。描寫了東京清國留學生惡濁庸俗的生活。“我以我血薦軒轅”的遠大抱負與灰色的環境形成了尖銳的矛盾，失望、痛苦、厭惡的復雜心緒包容在這感慨良多的一句話里面。反襯出一個愛國志士憂國憂民的悲憤。
(2)句中“標致”是反語，用以諷刺�！皩嵲凇北硎尽暗拇_”的意思，用“實在”加強“標致”，增強了這一反浯的諷刺力量，更強烈地表達了作者對清國留學生的鄙夷和反感。而改動后則語意直露，缺乏諷刺意味。
2.學生集體誦瀆第5語段，思考：
(1)初到仙臺的“我”受到優待。究其緣由是“物以希為貴”.那么句中的“大慨”可以用“因為”替代嗎?
(2)“居然睡安穩了”句中“居然”是什么意思?對表達思想感情有什么作用?
教師點撥：
(1)“大概”表示似有此事，但不完全肯定.與句末語氣的“罷”合用，更加強了不肯定語氣。作者用詼諧的口氣猜測他在仙臺受“優待”的原因，有點自謙、自喜，還有點隱含的感激之情。作者把初到仙臺受到的優待，推斷為“物以希為貴”，包含著一個弱國國民的辛酸.同時也反映出作者強烈的民族自尊心。而“因為”則表達不出這層意味。
(2)“居然”表示出乎意料，想不到。前面說明這個客店居住條件不好，不易安睡，但出乎意料的睡安穩了，表露了作者對生活環境的惡劣不以為意�！熬尤弧币辉~加強了整個句子的幽默感。
3.學生自讀課文第24至3l語段，合作探究：
(1)怎樣理解“中國是弱國，所以中國人當然是低能兒，分數在六十分以上，便不是自己的能力了：也無怪他們疑惑”這句話?
(2)“在講堂里的還有一個我。”作者為什么要這樣特意寫明呢?
(3)“他們也何嘗不酒醉似的喝采”句中“何嘗”是什么意思?
(4)匿名信和看電影事件促成作者棄醫從文的轉變，對這兩件事的敘述側重點有什么不同?
學生思考、交流后發言，教師明確：
(1)這是在考試風波一事使作者的民族自尊心和人格受到極大傷害后寫下的一句極為憤慨的話。這句話不是直接、正面表述作者的憤慨，而是以歧視中國的日本人的心理來寫的：在他們看來，貧弱中國的國民是低能兒，分數六十分以上，是老師漏題，而不是個人能力所能達到的。這種出于偏見而武斷作結論，侮辱人格的做法引起作者極大憤慨，這種憤慨不僅是因個人 的人格遭到侮辱，更因民族衰弱在列強面前遭到歧視而產生的悲哀。所以這句話表達了作者極強的民族自尊心和憂盼祖國強盛的愿望。
(2)文中看電影事件中所敘述的中國人的情形，是依著一個要被槍斃的中國人、一群圍著看槍斃的中國人和一個“我”的次序來說的。特意寫明：“在講堂里的還有一個我”說明作者沒把自己看做局外人，旁觀者。
(3)“何嘗”與“不”連用，以反詰的語氣加強肯定，說明他們無一例外的幸災樂禍.麻木不仁，強烈地表達了作者對人們精神麻木的極其沉痛的情感。“酒醉似的喝采”原指日本學生看到槍斃中國人時興高采烈的表現。句中的“他們”指麻木的中國人。
(4)匿名信事例中作者有意揭示日本“愛國青年”的荒謬邏輯，表現在遭受屈辱后極為辛酸和憤懣的感情�？措娪笆录从匙髡唠y以抑制的激憤。這兩件事各有側重，第一件事側重寫弱國國民受人歧視，從而激發作者立志使自己祖國富強的志向，第二件事寫中國國民的不覺悟——這是造成民族衰弱的重要原因之一，這兩件事促使作者棄醫從文。
4.學生自讀課文38語段，教師點撥：
語段中“良心發現”一詞是指作者熱愛祖國、勇于斗爭的思想受到觸動；“增加勇氣”是指作者長期遭受反動勢力的迫害，一想到藤野先生對自己乃至對中國的希望，便增加了勇氣；“正人君子”指帝國主義、封建勢力、反動政府的御用文人等。這句話的意思是作者決心以筆做刀槍，與反動勢力斗爭到底，為中國的光明繼續奮斗。文章這一結尾，把對藤野先生的深切懷念之情與愛國主義思想統一起來，把對往事的回憶與現實政治斗爭結合起來，從而深化了主題，使文章更具現實意義。
5.學生齊讀課文1、5、24～31、36～38段，體會作者的思想感情。
誦讀要求：第1段要讀出辛辣嘲諷意味，第5段以輕松親切語調表現友好之情，24～31段則充滿憤激，36～38段應滿溢感激。
三、合作研討，體驗反思
1.關于課文主旨的理解，淪爭頗為熱烈，對于下面的說法，你更傾向于哪一種?結合文(3)課文寫作者人生道路上的一段往事，因此既寫了藤野先生，又寫了自己的思想歷程。
學生各抒己見.激烈爭論。教師提供參考意見如下：
較傾向于第(1)種：“贊揚藤野先生的高貴品格”為這篇回憶散文的主旨和本意。理由：第一，散文敘述的焦點是藤野先生，文章的主題自然和藤野先生有直接關系，恰如結尾處點明的“他的性格在我的眼里和心里是偉大的，雖然他的姓名并不為許多人所知道”。而從作品的實際效果看，給人印象最深的?是藤野先生的容貌和言行，是藤野先生的性格和品德。第二，從全文的結構看，是圍繞藤野先生這個中心來組織材料的，雖說也貫穿著作者的愛國主義思想感情，但前者是明線，后者是暗線。也正因作品飽含的愛國主義感情，從而使藤野的形象更為感人，可以說，愛國感情是文章的“底色”和背景。第三，魯迅一直懷念藤野先生。1935年，日本巖波文庫要出《魯迅全集》，譯者增田涉寫信征求選文意見，魯迅回信說：“請你全權處理好了。在我看來，非放進不可的東西是沒有了。不過《藤野先生》一篇請你譯出加入�！�1936年魯迅又向來到上海的增田涉打聽藤野的近況，可見其懷念之情。所以說，歌頌藤野先生是文章的主旨。
2.魯迅棄醫從文的人生選擇對你有什么啟示?請聯系自身思考人生的意義。 學生積極發言，教師引導、鼓勵。
四、課堂小結
欣賞一篇優秀的作品，就像品味陳年佳釀，只有用心體悟，才能獲得心靈的飛躍和思想的升華。魯迅的文章尤為如此。走進散文《藤野先生》，使我們更親近地觸摸了魯迅奮然前行的心跡，更深透理解了魯迅感念師恩的豐富內涵。藤野先生，令魯迅感念，更鐫刻在讀者的心中，愿我們在關愛的沐浴中，生活的天空更為湛藍、亮麗。
《藤野先生》導讀設計 篇10
教學目的：（1）理解選擇典型事例突出人物品質的寫法。
�。�2）領會語言的感情色彩。
教學重點：課文閱讀。
教學難點 ：課文思想的理解和主題的確定。
教學時數：3課時。
預習質疑
一，導入 新課，培養興趣，強化動機。
1， 打開自制教學軟件《藤野先生》封面，在日本古箏曲《櫻花》的伴奏下介紹：
藤野先生是魯迅先生最敬重的老師 ；敘事散文《藤野先生》是魯迅最看重的作品。1935年，日本巖波文庫要出版《魯迅選集》，譯者增田涉到上海征求魯迅意見，問他選哪些文章才好。魯迅回答：“一切隨意，但希望能把《藤野先生》選錄進去�！八哪康氖墙璐舜蚵犔僖跋壬南侣�，同時委托增田涉先生代為尋找。第二年，《魯迅選集》出版，增田涉又到上海送樣書，魯迅再次問起藤野先生的下落，增田涉說沒有打聽到。魯迅先生嘆息說：“藤野先生大概不在人世了吧！”
2， 半個多世紀以來，人們對《藤野先生》的主題的理解是淺陋的，甚至是錯誤的，包括各種教輔資料和《教師用書》，今天我們學習這篇文章，要把半個多世紀的錯誤糾正過來。借此，還可培養同學們的創造精神和創造能力。
二，預習課文。
1，聽課文錄音，標出生字詞和不懂的地方。
2，給生字注音：驛站 教誨 瞥見 畸形 不遜 詰責 匿名 杳無消息 油光可鑒 爛熳 蘆薈 挾著 芋梗 宛若 緋紅 深惡痛疾 系住菜根
3，整體理解課文，填空：《藤野先生》選自《 》 ，體裁是 。
4，按照時間和地點的轉移，本文可分為以下三部分：
�。�1）在 ，表達對 的厭惡；
（2）在 ，回憶與 的交往；
�。�3）在 ，表達對藤野先生的 和 。
5，提出自己的疑問，特別是“無疑之疑”。
閱讀課文
一，閱讀課文第一部分——在東京。
1.指名朗讀，正音。欣賞櫻花盛開的上野公園及富士山的圖片。
2，“無非”是什么意思？表現作者什么感情？——只不過，表達作者對東京的失望情緒。
3.理解作者描寫“清國留學生”的外貌的藝術匠心：
提問：寫“清國留學生”的外貌，作者抓住了什么特點？——抓住了“盤著大辮子”的特點。
為什么抓這個特點？——因為在當時，有無辮子，可以區分對清王朝的態度。
教師介紹當時關于辮子的知識：
在清朝以前，我國講究“身體發膚，受之父母，不可毀傷”（投影以上文字），所以，頭發終身不剪（和尚、尼姑除外）。20歲舉行冠禮之后，把頭發束在頭頂，上面加“冠”。清人入主中原之后，強制推行清朝法式：將前額頭發剃掉，后面留起辮子，當時有“留頭不留發，留發不留頭”（投影以上文字）之說。清朝末年，有反清思想的知識分子，例如魯迅，率先把辮子剪去。所以當時僅憑辮子就可以辨別對清王朝的態度。也有的辮子剪掉后又后悔了，就續一條假辮子。魯迅小說《阿q正傳》中的“假洋鬼子”就是這樣。還有一種是革命來了，就把辮子盤在頭頂，用一根筷子別住；革命失敗了，就放下來。阿q就是這樣。
為此，魯迅還寫過一篇《頭發的故事》（后附）。
“清國留學生” 辮子盤在頭頂，說明什么？——留著辮子，不肯剪掉，說明他們效忠清王朝，是思想腐朽的�；庶h；而辮子盤在頭頂，又說明他們追求時髦，顯示自己贊成“維新”。一旦維新失敗，還可以把辮子放下來，表示自己是�；逝��？傊�，不倫不類，不土不洋，是首鼠兩端的兩面派。
教師評：魯迅抓住“盤辮子”的特點寫清國留學生的外貌，實際上是在畫他們的靈魂。他以極簡練的語言表現了極深刻、極豐富的內容，真是大師，大手筆！
4.理解作者語言修辭的藝術：
“形成一座富士山”運用了什么修辭手法？有什么表達效果？——比喻。有嘲諷意味。
如果有學生認為是夸張，則作如下說明：用此比喻，既表現了它的高，又表現出它的形狀。若說是夸張，則夸張過分，夸張不當。因為夸張的修辭方法要求，既要明顯地說大話，又不能夸大得不著邊際。魯迅先生就舉過一個例子：說“燕山雪花大如席”是好的夸張；說“廣州雪花大如席”，則夸張不當。
“油光可鑒”是什么意思？答案：“油光可鑒”是說頭發上擦了油，梳得很光亮，可當鏡子照。
“鑒”是什么意思？什么詞性？鑒，原意是鏡子，這里用作動詞，意思是照鏡子。
小知識《“鑒”和“監”》（用電腦投影，也可作為“語文環境”寫在黑板報上）：
“監”，甲骨文寫作“ ”，金文寫作“ ”，像一個人在盛水的“皿”中照自己的影子，意思是“照鏡子”，引申為“鏡子”。后來有了銅鏡，“監”又寫成了“鑒”。
“標致”是什么意思？在這里是什么修辭手法？表達什么感情？——原意是漂亮，這里是反語，用于諷刺，表示作者對“清國留學生”的厭惡。
將“成群結隊”和“實在”刪去好不好？為什么？——不好，因為“成群結隊”表示“清國留學生”逛公園、賞櫻花的人很多；“實在”對“標致”起強調作用。刪去后削弱了諷刺的力量。
“精通時事”在這里是什么意思？答案：指了解許多無聊的事，也是諷刺說法。
5.理解作者的思想感情
魯迅為什么厭惡和嘲諷“清國留學生”？——魯迅是抱著“科學救國”的目的去日本留學的，但是，這些“清國留學生”置國破家亡于不顧，白天逛公園，晚上學跳舞，打著“維新”的旗號，卻又忠君�；�，不學無術，所以魯迅厭惡他們。
提供參讀材料《自題小像》（見課本26頁），印證以上觀點：
靈臺無計逃神矢，風雨如磐暗故園。
寄意寒星荃不察，我以我血薦軒轅。
將此詩譯成白話詩（投影）：
祖國啊，我的心靈無法逃脫丘比特的神箭，
雖然你風雨飄搖，像夜晚一樣黑暗。
即使你并不了解我的情感，
我也要將一腔熱血向你奉獻！
6.理解與題目和中心的關系：
這一段并沒有寫藤野先生，是否離題？答案：不離題。這一段有兩個作用：第一是交代離開東京的原因，引出與藤野先生的交往。第二個，學了后文才會知道。
二，閱讀“過了一星期……我心里自然記得的”。
(以下三個文段閱讀題既可以作為課堂練習，也可以布置為課后作業 )：
1，概括這兩個事例，寫成小標題：——（1）添改講義；（2）糾正解剖圖。
2，文中的 “講義” 有哪兩個意思？——前者指講課內容，后者指課堂筆記。
3，“我”為什么“很吃了一驚”？請用自己的話概括�！驗榭吹教僖跋壬H自給“我”這個外國學生改講義。
4，“我”為什么“不安和感激”？請用文中的語句回答。——“不安”是因為講義中有那么多的脫漏和錯誤讓先生費神�！案屑ぁ钡氖翘僖跋壬臒崆殛P心。
5，把“都用紅筆添改過了”的“添改”改為“修改”可以嗎？——不可，“添改”比“修改”更費神。
6，藤野先生給魯迅添改講義是否偶一為之？請從文段中找出根據�！皇恰Ｓ袃商幙勺C明：1，藤野先生要求每一星期送給他看一回；2，這樣一直繼續到藤野先生教完了他擔任的功課：骨學、血管學、神經學。
7，填空：藤野先生給作者改講義改得十分認真，其中
最能表現改得全面的詞語是——“從頭到末”；
說明改得細致的詞語是 ——“不但……連……一一” ；
說明改得及時的詞語是——“第二三天便還我”。
8，藤野先生添改講義這件事表現了他什么思想品質？——認真負責。
9，“實物是那么樣的，我們沒法改換它”既反映了藤野先生對學生的 ，又反映了他對科學問題的 。
10，投影圖片：藤野先生為魯迅改正的講義。
三，獨立閱讀“有一天，本級的學生會干事到我寓里來了……我的意見卻變化了”。
1，解釋詞語：
正值 不遜
匿名 詰責
2，“愛國青年”指的是 的青年。加引號表示 。
3，“愛國青年”寫給魯迅的匿名信的主要內容是 。
4，“干事卻又竭力運動”的“運動”在這里是 的意思。
5，對“中國是弱國……便不是自己的能力了”的正確理解是 。
6，“影幾片時事的片子”的“影”是 詞，意思是 。
7，“偏有中國人夾在里邊”的“中國人”指 的中國人和 的中國人。
8，“他們拍掌歡呼起來”的“他們”是 �！八麄円埠螄L不酒醉也似的喝彩”的“他們”是 。
9，“嗚呼，無法可想”是對 無可奈何的慨嘆�！疤貏e聽得刺耳”是因為 。
10，“我的意見卻變化了”，指 。概括地說，“變化”的原因是 。
11，這個文段既表現了日本“愛國青年” 、 的思想和對中國人的 ，又表現了魯迅先生強烈的 精神。
四，獨立閱讀課文結尾兩個自然段（可布置為作業 ）：
1，第一段中，熱情贊頌和高度評價藤野先生的語句是 和 。
2，“小而言之”意思是 。
3，結尾一段，作者懷念藤野先生的具體行動有三：
（1） ；（2） ；（3） 。
4，“良心發現”指的是 。
5，“正人君子”是諷刺那些 的文人。這是運用 的修辭方法。
6，“深惡痛疾”是 短語；“良心發現” 是 短語；“增加勇氣”是 短語；“黑瘦的面貌”是 短語。
五，進一步深讀課文，研討藤野先生的思想品質和本文主題。
1，本文的特點之一是“選擇典型事例表現人物的思想品質”。請大家完成課后練習一：填表，說明作者寫了與藤野先生交往的哪四個典型事例，分別表現藤野先生什么思想品質。
2，提供“教師教學用書”的答案，討論：這個答案正確嗎？
序號
事例
思想品質
1
添改講義
工作認真負責
2
糾正解剖圖
對學生嚴格要求
3
關心解剖實習
熱情誠懇
4
了解女人裹腳
求實精神
3，啟發質疑，提供下列名言（投影）：
朱熹：“讀書無疑者須先教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進。”
陸九淵：“學貴知疑，……小疑則小進，大疑則大進�！�
國家教委：“《關于當前積極推進中小學實施素質教育的若干意見》：……要為學生獲得終生學習的能力、創造的能力、以及生存與發展的能力打好基礎�！�
本校校訓：明理，創新。
5，指導質疑，鼓勵創造。（1）典型事例是四個嗎？答案：不是，應是5個，還有“惜別”。（2）藤野先生的品質僅僅是“認真負責”之類嗎？答案：不是，應是某種更高尚、更感人，更難能可貴的精神品質。作者在后文說：“他是最使我感激，給我鼓勵的一個”，他“在我的眼里和心里是偉大的”。僅僅是認真負責之類，不能稱為“偉大”。（3）藤野先生是否對每個學生都如此“認真負責”？答案：不是。只是對魯迅一人，因此還引起了其他學生的懷疑。（4）說藤野先生“不懷民族偏見”準確嗎？答案：不準確。只要他不象“愛國青年”那樣歧視魯迅，就是“不懷民族偏見”了。他對魯迅不但不歧視，反而比對日本學生更關心，更熱情，更優待。
6，提供參讀材料——當代研究魯迅的專家、上海華東師大教授、博士王曉明先生《無法直面的人生——魯迅傳》第3章《離鄉者的悲哀》（節選），投影：
魯迅到日本去的時候，日本的國力正是逐漸強盛，獨霸東亞的野心也日漸膨脹，又剛剛在甲午海戰中殲滅了中國的北洋水師，舉國上下都彌漫著一股鄙視中國人的風氣。有的報紙就公開宣稱：“西洋人視中國人為動物，實際確乎不得不產生動物、下等動物的感覺，因此，他們（指中國人）在生理上已失去人類的資格�！币虼耍斞冈谶@個時候去日本留學，便不可避免地受到種種歧視和輕蔑。他走在東京的大街上，就常常遭受少年人的辱罵。你不但生活在陌生人中間，而且是生活在陌生人的鄙視和輕蔑中間，請想一想，一個自尊自重的中國人，怎么能忍受這樣的處境？
魯迅見到的許多留學生，偏偏又是那樣不爭氣，非但不從日本人的輕蔑中汲取自我警策的動力，反而以自己的種種乖行，不斷地證明那輕蔑的正當。就以與魯迅同住的留學生來說吧，有整天把地板踏得咚咚作響，塵土飛揚地學跳舞的，也有不遵守客店里新老客戶循序洗澡的慣例，搶先鉆近洗澡間，把水潑得四濺的。在這樣的日常小事上都如此令人討厭，其他的方面就更可想而知。一面是日本人的輕蔑眼光，一面是這些同胞的不成器的丑態，難怪魯迅一拿到修習日語的畢業證書，便立刻跑到偏僻的仙臺去。
仙臺又怎樣呢？在仙臺醫學專科學校里，只有魯迅一個中國人，那些討厭的同胞的嘴臉，自然是可 以免見的了，但是，日本人那股鄙視中國人的風氣，在仙臺同樣很盛。仙臺報紙上的辱罵中國人的言 論， 一點都不比其他地方溫和，魯迅所在的那個班的學生中，也同樣有對他白眼相加，毫不掩飾的 人。他學習成績中等，便有同學以為是得了老師的暗中幫助，于是托詞去檢查他的筆記，甚至寫信向他 發出威脅。課間放電影，映到日本軍人揮刀砍殺中國人，而圍觀的其他中國人一臉麻木的時候，也有同 學大聲地議論：“只要看中國人的樣子，就可以斷定中國是必然滅亡……”當然，并不是所有的日本人 都這樣傲慢，魯迅初到仙臺，就有教員熱心地張羅食住，任課的教授當中，更有藤野嚴九郎那樣滿懷善 心的人，就是同班同學中，也有好幾位不滿意那些傲慢者的粗暴，特別站出來替魯迅辯護。但是，盡管 如此，這些事情仍然給魯迅非常強烈的刺激……
5， 得出結論，揭示答案：藤野先生的品質是：在日本舉國上下都鄙視中國人的風氣下，對中國人的熱情友好與尊重。這，是比“認真負責”之類更難能可貴、也更使魯迅感激和終生懷念的品質�！罢J真負責”之類，失之淺陋。因此，方才的表格應改成（投影）：
序號
事例
思想品質
淺層的
深層的
1
添改講義
工作認真負責
在日本舉國上下都鄙視中國人的風氣下，對中國人的熱情友好與尊重。
2
糾正解剖圖
對學生嚴格要求
3
關心解剖實習
熱情誠懇
4
了解女人裹腳
求實精神
5
惜別
友好與尊重
8，提供參讀材料之三——藤野先生的《謹憶周樹人君》，印證以上觀點：
周君來的時候是中日戰爭之后，又過了相當的年數。很可悲的是，當時日本人還罵中國人作“豬頭三”。在這惡罵風氣的時候，所以同級生中也有這樣的一群，動不動就對周君加以白眼，另眼看待。
我少年時候，曾承福井藩校出身的姓野坂的先生教過漢文，因此一方面尊重中國的先賢，同時總存著應該看重中國人的心情，這在周君就以為特別親切和難得了吧……
教師評：藤野先生對本文的理解，應該是有權威性的。從他的文章中，不僅能證明他“看重中國人”，還能知道其中原因——少年時學習漢文，受過中國文化的熏陶。
六，研討課文其他內容與主題的關系，進一步理解本文主題。
1，藤野先生的品質是在日本舉國上下都鄙視中國人的風氣下，對中國人的熱情友好和尊重，那么，本文又滲透著魯迅先生什么思想感情？答案：強烈的愛國主義精神。這是本文的暗線；明線是寫藤野先生。
2，具體說明哪些事例滲透著魯迅先生的愛國主義精神。答案：（1）對“清國留學生”的厭惡；（2）只記得“水戶”、“日暮里”兩個地名；（3）對艱苦的生活不以為意，發奮學習以救國；（4）對“愛國青年”的憤怒；（5）棄醫從文。
3，為什么寫只記得兩個地名？答案：“日暮里”——想到“日暮鄉關何處是？煙波江上使人愁”�！八畱簟薄焖此壬退赖牡胤�。朱舜水是明末思想家，明亡后曾進行反清復明活動，事敗后長住日本講學。他是浙江余姚人，離紹興很近，可謂魯迅先生的“同鄉”，魯迅很敬重他。目的：表現自己的愛國主義感情。
4，再次概括作者棄醫從文的原因，說明寫這一內容的目的。答案：看電影事件使魯迅先生認識到：醫學救不了中國，要救中國，首先要改變人們的精神，而改變人們的精神，首推文藝，因此棄醫從文。寫這一內容的目的是反襯自己的愛國主義精神。
5，寫“愛國青年”是什么目的？答案：反襯藤野先生對中國人的熱情友好和尊重；反襯自己的愛國主義精神。
6，寫其他教職員對魯迅先生的關心是什么目的？答案：正襯藤野先生的品質。這些人關心魯迅，只是“物以稀為貴”，不是尊重。
7，“惜別”時，藤野先生“似乎想說話”，但為什么“竟沒有說”？答案：尊重魯迅的人生選擇。（電腦投影藤野先生贈魯迅的照片及背面題字）
8，歸納本文主題，有兩個要點：1，表現藤野先生在日本舉國上下都鄙視中國人的風氣下對中國人的熱情友好和尊重；2，抒發自己強烈的愛國主義精神。這兩者相輔相成，相得益彰。
七，填表，理解本文語言強烈的感情色彩。
描寫對象
作者態度
典型詞語
藤野先生
感激，熱情贊揚， 收藏講義，寫文章懷念
最使我感激，給我鼓勵……是偉大的
“清國留學生”
厭惡
實在標致極了 精通時事
“愛國青年”
義憤，因此棄醫從文
刺耳
麻木的國民
哀其不幸，怒其不爭
酒醉也似的喝彩 嗚呼，無法可想！
“正人君子”
諷刺
“正人君子”之流 深惡痛疾
八，理解本文抓住特點描寫人物外貌的寫作藝術。
1，本文寫人物外貌，注意抓住特征，畫出靈魂，因而用極簡練的文字表達了極深刻豐富的內容，例如寫“清國留學生”抓住“盤辮子”的特征。請你說說，寫藤野先生抓住了什么特征？答案：黑瘦，八字須，戴眼鏡，穿衣模糊，有時忘記帶領結，冬天穿舊外套，寒顫顫的�？傊�，當時典型的嚴謹治學、生活簡樸的知識分子的形象。
2老師總覺得作者寫藤野先生的外貌不太漂亮，因此改為下面一段文字，可以嗎？
他，既有高倉健一樣的體魄，又有三浦友和一樣的相貌。臉色白而透紅，眼睛大而明亮，頭發整齊而又有一點波浪。他穿著一套筆挺的西裝，潔白的襯衣上打著一條漂亮的領帶，皮鞋擦得又黑又亮。一走上講臺，就用洪鐘一樣的聲音說：“我，就是藤野嚴九郎。”
答案：不好，失去了特點，象電影明星，不象藤野先生。
3，寫藤野先生的外貌，先寫八字須、眼鏡，再寫黑瘦，可以嗎？答案：不可，應先整體，后局部，這才符合人們觀察和描寫事物的習慣規律。
九，學生提出自己的疑問，教師組織討論。
鞏固深化
一，歸納知識要點
1,按拼音寫漢字： téng野先生 yì站 油光可jiàn yì揚頓挫 yóu 言 jī形 jíe責 yǎo無消息
2，解詞：驛站 教誨瞥見 畸形 不遜 詰責 匿名 緋紅 兼以 客死 猶言 標致 適值 凄然 挾著 掌故 杳無消息 深惡痛疾 抑揚頓挫 油光可鑒
3，填空：《藤野先生》選自《 》 ，體裁是 。本文“在仙臺”一段寫了藤野先生 ， ， ， ， 五個事例，表現了他 。
二，寫作（或說話）練習
選一位任課老師，抓住他的特點寫（說）一段話，不說他是誰，讓大家猜，以猜出者為成功。
例文1：
他的外貌，可用3個字概括：高，瘦，黑。這正如他的詩所寫：泥巴浸透的皮膚，小時候就泛著油亮。這套脫不去的黑裝，一度晾曬在我的心上。（生物老師）
例文2：
他的臉上總有一種憂郁，因為他的命運和共和國聯在一起；他的背有點駝，這是他過久地伏案工作的結果。有人送詩給他：你的背，象一座橋，連起通往知識寶庫的大道；你的背，象一張弓，一支支箭由此射向成功。（語文老師）
三，比較閱讀下面兩段文字
文段1
孔乙己是站著喝酒而又穿長衫的唯一的人。他身材很高大；青白臉色，皺紋間時常夾些傷痕；一部 亂蓬蓬的花白胡子。穿的雖然是長衫，可是又臟又破，似乎十多年沒有補，也沒有洗。
文段 2
“上野的櫻花爛熳的時節……實在標致極了。”（略）
1.文段1出自《 》，體裁是 ；文段2出自《 》，體裁是 。答案：《孔乙己》，小說，《藤野先生》，散文。
2.兩段文字都是 描寫，文段1描寫了孔乙己的 、 、 和 ；文段2只描寫了“清國留學生”的 。答案：外貌，身材，面容，胡子，衣著；辮子。
3.文段1表現了孔乙己 的性格特點；文段2表現了“清國留學生” 、 的性格特點。答案：自命清高；忠君�；�，不學無術。
4.兩段外貌描寫主要的相同點是什么？——答案：用外貌描寫表現人物思想品質。或：（抓住特點，畫出靈魂）
四，完成課后其他練習。
附：魯迅《頭發的故事》節選
“老兄，你可知道頭發是我們中國人的寶貝和冤家，古今來多少人在這上頭吃些毫無價值的苦呵！
“我們的很古的古人，對于頭發似乎也還看輕。據刑法看來，最要緊的自然是腦袋，所以大辟是上刑；
……至于髡，那是微乎其微了，⑷然而推想起來，正不知道曾有多少人們因為光著頭皮便被社會踐踏了一生
世。
“我們講革命的時候，大談什么揚州三日，嘉定屠城⑸，其實也不過一種手段；老實說：那時中國人的反
抗，何嘗因為亡國，只是因為拖辮子⑹。
“頑民殺盡了，遺老都壽終了，辮子早留定了，洪楊⑺又鬧起來了。我的祖母曾對我說，那時做百姓才難
哩，全留著頭發的被官兵殺，還是辮子的便被長毛殺！
“我不知道有多少中國人只因為這不痛不癢的頭發而吃苦，受難，滅亡�！�
n兩眼望著屋梁，似乎想些事，仍然說：
“誰知道頭發的苦輪到我了。
“我出去留學，便剪掉了辮子，這并沒有別的奧妙，只為他不太便當罷了。不料有幾位辮子盤在頭頂上的
同學們便很厭惡我；監督也大怒，說要停了我的官費，送回中國去。
“不幾天，這位監督卻自己被人剪去辮子逃走了。去剪的人們里面，一個便是做《革命軍》的鄒容⑻，這
人也因此不能再留學，回到上海來，后來死在西牢里。你也早忘卻了罷？
“過了幾年，我的家景大不如前了，非謀點事做便要受餓，只得也回到中國來。我一到上海，便買定一條假辮子，那時是二元的市價，帶著回家。我的母親倒也不說什么，然而旁人一見面，便都首先研究這辮子，待到知道是假，就一聲冷笑，將我擬為殺頭的罪名；有一位本家，還預備去告官，但后來因為恐怕革命黨的造反或者要成功，這才中止了。
地址：河北邢臺八中；郵編：054000；辦公電話：0319-2050633；e：。
《藤野先生》導讀設計 篇11
一、素質教育目標
(一)知識教學點
1.學習本文抓住主要特征刻畫人物的寫作方法。
2.領會各組織材料之間內在聯系和文章語言的感情色彩。
(二)能力訓練點
1.學習本文脈絡文明、記敘有序的方法。
2.學習采用白描手法，抓住特征刻畫人物。
(三)智育滲透點
通過學習本文，體會魯迅先生強烈的愛國主義感情，學習魯迅先生“我以我血薦軒轅”的愛國主義精神。
(四)美育滲透點
結合課文內容學習，讓學生樹立強烈的愛國主義思想感情。
二、學法引導
1.指導學生查閱有關魯迅先生資料。
2.編列課文結構提綱，找出課文中描寫藤野先生語言、行動的句子，用簡潔的語言概括“我”與先生交往的典型事例。
三、重點難點疑點及解決辦法
1.學習精選若干片段材料多方面表現人物品質。
2.通過語言行動理解人物的思想品質，讓學生找出課文中描寫先生的語言、行動的語句。
四、課時安排
3課時。
五、教具學具準備
投影儀。
六、師生互動活動設計
1.學生自讀課文，整體感知課文。
2.結合背景介紹，壹閱相關資料，加深學生對魯迅先生的了解。
3.教師引導學生通過問題的思考、討論，解決本課的難點”、“疑點”。
七、教學步驟
第一課時
(一)明確目標
作了解性閱讀，整體感知課文，了解課文的線索；進行理解性閱讀，理解課文第一部分和第二部分第一層。
(二)整體感知
課文是魯迅先生回憶早年留學日本生活的散文。事隔20多年，在魯迅先生的心目中，那一段生活最值得回憶的，是自己的恩師藤野先生，足見藤野先生師德的感人。藤野先生少年時期學過漢語，對中國懷有崇高的敬意。盡管時值日俄戰爭，許多日本人深受狹隘民族主義的毒害，但是蘑野先生絲毫不受惡劣空氣的影響。魯迅先生深切感受到蘑野先生人格的偉大，懷著感激的心情，頌揚了藤野先生的師德，頌揚了藤野先生對中國人民的友好感情。閱讀時要注意體會作者在課文中所表達的感情。
(三)教學過程
1.導人課文，板書課題。
2.整體感知課文，了解課文線索。
(1)學生快速閱讀課文，注意生字詞。
(2)掃清字詞障礙。
3.進行理解性閱讀，師生共同活動，分析課文第一部分。
(1)教師有感情的地朗讀第一部分。
(2)討論這一部分主要寫了哪兩件事。
(3)討論有關句子、詞語的意思和預習提示，體會課文的語言。
(4)理解這一部分和寫藤野先生的關系，討論第3段的作用。
4.繼續進行理解性閱讀，師生共同活動，分析課文第二部分的第一層。
(1)學生快速閱讀第二部分，劃分層次。
(2)指名學生朗讀第二部分第一層。
(3)討論為什么到現在還記得“日暮里”和“水戶”這兩處地名。
(4)結合有關詞語和預習提示的理解，討論如下問題：
�、傧膳_的生活條件怎樣?魯迅對此抱什么態度?
�、谙膳_醫專的職員和先生對魯迅的態度怎樣?表現在什么地方?
③魯迅是怎樣理解學校對他的“優待”的?為什么會有這樣的理解?
(5)討論這一層和寫藤野先生的關系。
(四)總結、擴展
本節課我們主要進行了理解性整體感知，明確了按照見到先生的緣由——和先生的相識、相處、離別——對先生的懷念這樣的敘事線索。
學過本節課后，著重加深對魯迅先生憂國憂民的愛國主義思想感情的崇敬之情。
第二課時
(一)明確目標
繼續進行理解性閱讀，理解課文第二部分的第二、三、四層。
(二)整體感知
本文是依據時間的推移、地點的轉換，與藤野先生的相識、相處、離別、懷念的順序來記敘的。課文還有一條內在線索，就是作者愛國主義的思想感情。
(三)教學過程
1.檢查復習。
(1)默寫有關拼音和詞語，指名學生回答詞解。
(2)提問有關副詞的作用。
(3)提問上節課的作用。
2.師生共同活動，分析課文第二部分第二層。
(1)學生默讀這一層。
(2)討論作者是從哪兩個方面寫與藤野先生相識的，寫與蘑野先生相處又選取了哪些典型事例。
(3)結合有關詞語和預習提示的理解，討論寫與藤野先生相識時的目睹、耳聞，與藤野先生相處的四件事，分別從哪些方面表現了藤野先生的高貴品質。
3.師生共同活動，分析課文第二部分第三層。
(1)指名學生朗讀這一層。
(2)討論這一層寫了哪兩件事。
(3)結合有關詞語和預習提示的理解，討論這兩件事各側重給了魯迅什么刺激，作者的語言中包含了哪些感情，作者為什么要棄醫從文。
(4)討論這一層和寫藤野先生的關系。
4.師生共同活動，分析課文第二部分第四層。
(1)教師范讀這一層。
(2)結合有關詞語和預習提示的理解，討論這一層所表現的藤野先生的感情。
5小結歸納課文的第二部分。
(四)總結、擴展
本部分是課文的主體部分，敘述了自己在仙臺與先生的交往，著重交待了自己棄醫從文的原因，這也是告別先生的原因。這是魯迅思想上的一次巨大飛躍，也是他戰斗一生中最重要的轉折。
第三課時
(一)明確目標
繼續進行理解性閱讀，理解課文第三部分；總結歸納全文。
(二)整體感知
本部分主要寫離開仙臺后懷念藤野先生的感情和行動，把與先生的深情厚誼與作者的愛國主義思想統一在一起，把對往事的回憶與現實的政治斗爭結合在一起，從而總結了全篇，深化了中心，加強了文章的戰斗性。
(三)教學過程
1.師生共同活動，分析課文的第三部分。
(1)教師有感情地朗讀，學生輕聲跟讀這一部分。
(2)討論這一層的各段所寫的內容。
(3)結合有關詞語和句子，體會這一部分語言中所包含的對藤野先生的懷念、贊頌之情，理解作者是怎樣高度評價藤野先生的，作者把對藤野先生的懷念化為哪些具體行動，課文的
結尾對深化中心意思有什么作用。
(4)師生齊謹第37段。
(5)小結第三部分。
2.總結歸納全文。
3.討論課后練習一。
4.誦讀第37段，爭取能夠背誦。
(四)總結、擴展
課文的語言富有濃厚的感情色彩。文章寫的是作者終身難忘的“偉大的”人，記的是震動作者靈魂的典型的事，因此，不管是抒情議論的語言，還是寫入記事的語言，都飽含感情。
課后寫一篇記敘文，介紹你的一位長輩的經歷，動筆之前，要向這位長輩和熟悉他的人了解情況，對材料要精心剪裁；要運用概括介紹和具體敘述相結合的方法，使讀者既能了解他的概況，又能具體了解他的主要經歷。
八、作業 布置
第一課時：
1.誦讀課文。
2.整理筆記，注意“無非”“實在”“大概”“居然”等副詞的作用。
3.抄寫有關拼音的詞解。
第二課時：1.復習課文，整理筆記
2.預習課文第三部分。
第三課時：1.整理筆記和有關練習題。
2.背誦第”段。
3.預習下文。
《藤野先生》導讀設計 篇12
完成時間：100分鐘 試卷滿分：100分
一、基礎知識
1、按拼音填漢字：
wǔ（ ）辱 托 cí（�。� 星 chéng（�。� 抑揚dùn cuò（�。� 落 dì（�。� 不 xùn（�。� jī（�。┬� yē sū（�。ā。� nì（ ）名 qī（�。┤� 油光可 jiàn（�。�
2、給加粗字注音：
緋紅（�。 �詰責（�。 �扒手（�。 ∩�惡痛疾（ ）
茁壯（ ） 挾著（�。 〗�誨（ ） 解剖（ ）
3、解詞：
�、佟∮凸饪设b：____________________________________________
�、凇∫謸P頓挫：____________________________________________
�、邸∩類和醇玻篲___________________________________________
4、文學常識：
《藤野先生》選自______的作品集_______________。作者本名 ，是我國偉大的________、________、________。
5、原文填空：
�、佟∫灿薪馍⑥p子，盤得平的，_______下帽來，油光可鑒，宛如小姑娘的發髻一般，還要將脖子____幾____。實在標致極了。
② 我______覺得客店兼辦囚人的飯食和我不相干，________好意難卻，______得別尋相宜的住處了。
�、邸∥耶敃r______覺到圈得可笑，______毫不介意，這回才悟出那字______在譏刺我了，猶言我得了教員漏泄出來的題目。
�、堋∷膶τ谖业臒嵝牡腳_____，不倦的______，____________，是為中國，就是希望中國有新的醫學；____________，是為學術，就是希望新的醫學傳到中國去。
6、指出下列各句使用的修辭方法：
① 中國是弱國，所以中國人當然是低能兒，分數在六十分以上，便不是自己的能力了。（ ）
�、凇〉絼e的地方去看看，如何呢？（ �。�
�、邸∫灿薪馍⑥p子，盤得平的，除下帽來，油光可鑒，宛如小姑娘的發髻一般。（ �。�
�、堋∮谑屈c上一枝煙，再繼續寫些為“正人君子”之流所深惡痛疾的文字。（ �。�
7、選擇正確的一組標點：
這藤野先生□據說是穿衣服太模胡了□有時竟會忘記帶領結□冬天是一件舊外套, 寒顫顫的□有一回上火車去，致使管車的疑心他是扒手，叫車里的客人大家小心些。
�、佟。 々ぉぁ�。 ，
② ， ──�。弧 �
�、邸�， ， ； ，
�、堋々ぉぁ。�， 。
二、課內閱讀
�。ㄒ唬�
大概是物以希為貴罷。北京的白菜運往浙江，便用紅頭繩系住菜根，倒掛在水果店頭，尊為“膠菜”；福建野生著的蘆薈，一到北京就請進溫室，且美其名曰“龍舌蘭”。我到仙臺也頗受了這樣的優待，不但學校不收學費，幾個職員還為我的食宿操心。我先是住在監獄旁邊一個客店里的，初冬已經頗冷，蚊子卻還多，后來用被蓋了全身，用衣服包了頭臉，只留兩個鼻孔出氣。在這呼吸不息的地方，蚊子竟無從插嘴，居然睡安穩了。飯食也不壞。但一位先生卻以為這客店也包辦囚人的飯食，我住在那里不相宜，幾次三番，幾次三番地說。我雖然覺得客店兼辦囚人的飯食和我不相干，然而好意難卻，也只得別尋相宜的住處了。于是搬到別一家，離監獄也很遠，可惜每天總要喝難以下咽的芋梗湯。
從此就看見許多陌生的先生，聽到許多新鮮的講義。解剖學是兩個教授分任的。最初是骨學。其時進來的是一個黑瘦的先生，八字須，戴著眼鏡，挾著一迭大大小小的書。一將書放在講臺上，便用了緩慢而很有頓挫的聲調，向學生介紹自己道：
“我就是叫作藤野嚴九郎的……”
后面有幾個人笑起來了。他接著便講述解剖學在日本發達的歷史，那些大大小小的書，便是從最初到現今關于這一門學問的著作。起初有幾本是線裝的；還有翻刻中國譯本的，他們的翻譯和研究新的醫學，并不比中國早。
那坐在后面發笑的是上學年不及格的留級學生，在校已經一年，掌故頗為熟悉的了。他們便給新生講演每個教授的歷史。這藤野先生，據說是穿衣服太模胡了，有時竟會忘記帶領結；冬天是一件舊外套，寒顫顫的，有一回上火車去，致使管車的疑心他是扒手，叫車里的客人大家小心些。
他們的話大概是真的，我就親見他有一次上講堂沒有帶領結。
過了一星期，大約是星期六，他使助手來叫我了。到得研究室，見他坐在人骨和許多單獨的頭骨中間，——他其時正在研究著頭骨，后來有一篇論文在本校的雜志上發表出來。
“我的講義，你能抄下來么？”他問。
“可以抄一點�！�
“拿來我看！”
我交出所抄的講義去，他收下了，第二三天便還我，并且說，此后每一星期要送給他看一回。我拿下來打開看時，很吃了一驚，同時也感到一種不安和感激。原來我的講義已經從頭到末，都用紅筆添改過了，不但增加了許多脫漏的地方，連文法的錯誤，也都一一訂正。
這樣一直繼續到教完了他所擔任的功課：骨學、血管學、神經學。
1、從“初冬已經頗冷，蚊子卻還多，后來用被蓋了全身，用衣服包了頭臉，只留兩個鼻孔出氣。在這呼吸不息的地方，蚊子竟無從插嘴，居然睡安穩了。飯食也不壞�！边@一段描寫中，可以看出“我”怎樣的性格特點？
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2、“黑瘦的先生”說明先生的外貌特征�！皰吨化B大大小小的書”說明先生什么特點？“緩慢而很有頓挫的聲調”說明先生怎樣的性格特征？從選文看，先生還有哪些特點？
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3、“那些大大小小的書，……起初有幾本是線裝的；還有翻刻中國譯本的，他們的翻譯和研究新的醫學，并不比中國早。”劃線句表達了作者怎樣的情感？
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4、當“我”拿回講義時，“感到一種不安和感激”�！拔摇币蚝巍安话病�？
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5、你認為藤野先生為什么對“我”這么好？在文中找出答題線索。
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但我接著便有參觀槍斃中國人的命運了。第二年添教霉菌學，細菌的形狀是全用電影來顯示的，一段落已完而還沒有到下課的時候，便影幾片時事的片子，自然都是日本戰勝俄國的情形。但偏有中國人夾在里邊：給俄國人做偵探，被日本軍捕獲，要槍斃了，圍著看的也是一群中國人；在講堂里的還有一個我。
“萬歲！”他們都拍掌歡呼起來。
這種歡呼，是每看一片都有的，但在我，這一聲卻特別聽得刺耳。此后回到中國來，我
看見那些閑看槍斃犯人的人們，他們也何嘗不酒醉似的喝彩，——嗚呼，無法可想！但在那時那地，我的意見卻變化了。
1、為何日本學生的一聲“萬歲”在“我”卻特別聽得刺耳？
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2、“嗚呼，無法可想！”這一句表達了作者什么樣的思想感情？
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3、“我的意見卻變化了”具體內容指什么？由此也導致了“我”行為上什么變化？這種變化表明作者是一個怎樣的人？
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三、擴展閱讀
矩子老師的金錢課
我第一次到日本留學的時候才20歲，那時候我幾乎身無分文，靠打工一分一分地賺來學費和生活費，住房是最狹小破舊的，很少買一件新衣，為了省錢我將頭發一直留至腰際而不去理發店，我所有的生活用品要么來自幾十日元的舊貨市場，要么是從垃圾堆里撿來的。
我去日本語學校上的第一節課是早上8：30開始的，因為大家都剛到這個國家心緒不定，與其關心上課莫不如更關心打工。當大家都亂哄哄地擠在狹小的走廊過道里大聲議論的時候，從走廊的另一端飄然走過來一位女士，40多歲的年紀，身材中等，稍稍有一些豐滿，白紗裙，一雙白色的高跟鞋，頭發剛剛吹過，涂了桔紅色的唇膏，描了淡青的眼線，還有一點點腮紅輕輕地抹入了鬢角……當她帶著淡淡的丁香花香氣從我的面前走過，我頓時覺得某一根神經被她調動起來，我們都安靜下來了。
“我叫渡邊矩子，noriko。”她在黑板上大大地寫了自己的名字，一面重復著她名字的日語發音。我悄悄地重復著，心中有一種幸福的甜蜜。
我們班的同學年齡國籍參差不齊，顯然給她的教學增加了難度，特別當對象是非漢語圈的學生時，光彼此溝通就需要很多時間，為了照顧這些“后進生”自然引起一些來自中國、韓國這些漢字國學生的不滿，這是一般日本老師首先遇到的難題。
而矩子老師身上仿佛有一種超然的力量讓人不由自主地服從她。她的語言非常優雅，總是用敬語，敬語在她那里的使用已經成為一種自然，甚至于像長在身體上的一部分那樣。
最讓我們暗自不解的是，矩子老師總是自己掏腰包為我們買來許許多多與日本文化有關的東西。如果課堂上有人提起“和紙紙人”，那么第二天她就會買了樣品送給我們，并且給我們細細地講述；她請我們去看日本傳統的歌舞，去喝最好的玄麥茶；每逢中國的傳統節日她總不忘帶給我們每一位華人留學生一張漂亮的日本名信片讓我們在課堂上寫好，由她出錢寄到國外我們的家中。
每逢同學生日，她總會自己出錢請我們20幾位學生去高級酒店吃自助餐，臨行還不忘生日禮物及生日蛋糕。我們從傳聞中聽說她家里非常有錢，她的丈夫是日本有名的商業巨頭，即便如此，我們仍然感到她的舉動只是出于一個字——愛，盡管這種“愛”并非總能被理解。
果然，不到半年，我們陸續聽到了關于她的非議和譏笑，同行們說她“過分”、“用錢買來友情與快樂”。這些話通過校長傳到了矩子老師的耳朵里，她淡然地笑笑，什么也不說，什么也不解釋。
然而最終還是有人深深地傷害了她的心，那是一位來自中國臺灣叫李雄一的男生，當時21歲，他傲慢地拒絕了矩子老師帶給我們的一張日本著名女鋼琴家中村宏子的音樂票，在課堂上大聲質問她：“你以為花錢就可以買來好感和情誼么？”當時矩子老師臉上那優雅的微笑愣住了，她一下子漲紅了臉，幾乎快掉下眼淚了。她默默地退回到講臺收起自己的講義，一個人先回到了教員休息室。
后來有的學生說看到矩子老師在教員休息室呆坐了一上午，連午飯也沒有吃。矩子老師走后有來自大陸的學生對那個中國臺灣男生發起了攻擊，說他傷害了老師的感情，然而那位男生大聲地回擊著，意思說別以為你們貧窮的大陸人看得起她的這種小恩小惠，這反倒是一種侮辱。那以后的幾天我們一直都沒有見到矩子老師，聽說她生病了。
一個星期后，正好是矩子老師的生日。為了答謝矩子老師平日對我們的愛，同學們策劃著如何給她慶賀生日。大家想租一個便宜的店，然而一談價都嚇得噤若寒蟬；想找一個學生寓所，可是我們這幫窮學生的居所都過于狹小，最多只能裝四五個人，再多就要撐破了。商量來商量去，決定斗膽打電話給矩子老師，向她提出一個建議，可不可以借她貴舍一用給她慶賀生日，誰知電話中的她像少女般一下子欣喜若狂，立即同意了。
她生日是在8月15日，正是日本“御盆節日”的第三天，炎熱無比。我到百貨店轉了許多回，想給她挑選一件生日禮物，然而因價格太貴實在無法出手，最后還是從房東的花園里偷剪了一捧鮮花用報紙包好上了路。我們20幾個學生走到她家門口時，我們所有學生都驚呆了——她家是占地有幾百平方米的豪宅，外型是純歐式風范，庭院是日式＋歐式風格的，既有小橋流水、紅傘青石，也有天使塑像、鏤花長椅。門廳、客廳和書房異常寬敞明亮，家居點綴雅而不俗，恰到好處。我們這些窮學生有些被震住了，望著身著淺蘭色夏裝和服的矩子老師，誰也不能言語。
她在充滿陽光的入口處微笑著招呼我們，那種微笑比起課堂上的莊重更多了一些母性。當我把報紙包著的花束“慚愧”地獻給她的時候，她高興地“哇”了一聲，然后馬上除去了報紙，把它們插進了一個純白色的玻璃瓶中。我們帶來的“簡陋”禮物被一一打開，每一次她都是一聲贊嘆，一聲驚喜。那種感嘆是由衷的。
保姆問她怎樣準備午餐，她說不用你準備，我們大家一起包餃子好不好？大家欣然同意。她不十分靈巧地向我們學著搟皮，忙出了一身面粉。一鍋餃子出來，大家早已打破了拘束，笑成了一片。席間她頻頻舉杯，最后當每個人都有些微微醉意時，她站了起來，停頓了一下，用一種溫柔謙卑的聲音說：
“我以往的行為如有不檢點、傷害過大家的地方，我要為此抱歉。我實在是本意并非如此�！�
氣氛突然停頓了下來，她那種受到傷害卻依舊溫婉大度的聲音令我們心碎，大家彼此望著，什么都說不出來。
“我并非像謠傳中那么有錢或那么勢利，希望用錢收買快樂。錢是我先生事業的回報，不是我的。我一個人身兼三份職，我一面教日語也兼職教鋼琴，還到大學里任教，每日工作十個小時以上。我賺的錢不是自己花，因為我覺得錢不光是賺來自己享受就完了，應該把它用到更有意義的事情上去。我熱愛教留學生日語這份工作，因為它可以傳播日本文化，也可以交流學習他國的文化。每當我聽到來自異國的學生介紹他鄉的民俗文化時，我高興得直想交學費，也許這是我個人的想法，所以……”
還沒等她說完，大家七嘴八舌地將她的話打斷。在大家熱情洋溢的話語里，最后她終于化解了心頭最后一塊陰云，和大家一一碰杯，和李雄一目光相遇時，她的眼神清澈，略帶一些憂傷，仿佛是她傷害了他似的。
我們每個人都得到了鉅子老師關于金錢的恩惠：班中一位來自廣東的男同學因為要舉行一次個人畫展資金短缺，矩子老師聞訊資助300萬日元使這次畫展能夠成功舉行。因為這次畫展，那位同學后來被武藏野大學藝術系大學院破格錄取，現在是旅日畫家兼日本×大學藝術系講師。
我結婚時收到矩子老師從東京寄來的一套意大利磁器，我一直珍惜地保存它多年，直到后來我決定回國定居把它暫寄存在朋友家里，至今仍未索回，它已成為我心中的一個遺憾。
從日本語學校畢業后大家各奔東西，然而這期間誰都沒有同矩子老師斷了聯系。后來日本泡沫經濟破滅，矩子老師的丈夫在一次又一次經濟衰退中失去了所有的產業，最后負債累累，只好出售豪宅。
我們畢業6年后再去看望矩子老師的時候，她已搬進了在東京目里區的一套普通二室一廳的公寓里，沒有了仆人，沒有了昔日的榮華，雖然她的臉上有了一些歲月的滄桑，然而依舊可愛可親，魅力不減。歲月流逝，她從前的學生們都增加了一份自信與成熟，再次相見彼此更加親切更加了解。當時我們幾乎都在自己的事業中小有所成，大家暢談起過去的種種軼事，倍感溫馨。
當時有一位同學忽然想起問她為何一直沒有去過中國，她笑著答道：“以前是因為沒有時間，現在是因為沒有錢�！贝蠹衣犃�，誰也沒有言語，在那相當微妙的沉默一瞬間，我的淚水悄然滑落。
后來，她一直在工作著，勤奮地工作著，誰也看不出她生活中發生了如此巨大的變化。直到在她50歲的那一天，她收到了一張去中國八日豪華游的禮券。那禮券后面附著一封短信，上面寫著我們所有20幾位在世界各地的她從前學生們的名字。信上這樣寫著：
“親愛的矩子老師，祝您生日快樂。我們這20幾位學生8年前曾經為您慶祝過生日，8年后我們很高興還能在世界各地為您祝賀生日，您是我們的師長，是母親，是我們昏暗貧苦留學生活中的亮點與光澤。是您使我們在日本冰冷的物質社會里感受真正的溫暖，讓我們感受到了無私的愛以及金錢的真正意義。你是我們的日文老師，也是我們人生的老師，是您讓我們懂得了一個樸素的真理：金錢，也可以充滿愛與溫暖，關鍵在于擁有它時該以何種心態去對待，失去了又該如何坦然地面對生活�！�
1、給加粗字注音：
參差（�。ā。 ∴淙艉�蟬（�。 �軼事（�。 �悄然（�。�
2、面對課堂上中國臺灣學生的質問，矩子老師并沒有解釋。她為什么這樣做呢？
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3、那名質問矩子老師的中國臺灣同學是否對課堂上的行為做出了補救呢？
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4、矩子老師被同行們誤解，這與上文的哪一句所交代的情況相照應？
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5、在矩子老師家中，矩子老師真誠地向學生們道歉。哪些詞語刻畫出這種真誠的態度？
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6、你送禮物給別人嗎？是什么原因送禮物給別人呢？
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7、讀完此文，你將怎樣解說“金錢”的意義？
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《藤野先生》導讀設計 篇13
問：魯迅在仙臺醫學專門學校學習的實際情況如何？課文說，“可惜我那時太不用功，學年考試的成績，“同學一百余人之中，我在中間，不過是沒有落第”。這是否確實？為什么會這樣？
答：根據《魯迅在仙臺的記錄》（日本“魯迅在仙臺的記錄調查會”編著，日本平凡社1978年2月出版。天津人民版《魯迅生平史料匯編》第二輯節譯了部分章節）一書提供的仙臺醫專1905年7月醫學科第一學年考試成績表，魯迅各科成績中，有一門乙等，一門丁等（不及格），其余都是丙等，總平均65 5分，在142名學生中排第68名。課文所說和實際符合。人們都知道，魯迅學習一向勤奮刻苦，而且他是立下“我以我血薦軒轅”的誓言選擇了醫學去仙臺求學的。為什么實際在校學習“太不用功”，總成績只是中等，還有一門不及格？除了別的原因之外，這和當時學校推行的教育制度、內容和方法的弊端，以及魯迅對這些所抱的批判態度有密切關系。他到仙臺不久，曾在1904年8月29日寫給友人蔣抑卮的信中作過這樣自信的表示：日本青年的思想行為決不比我們中國青年強，黃帝的后代當不比他們差，自己學習結業，不會成為害人庸醫。同時，在同一信中，他也對學校推行的教育制度、教育方法和繁重的學業負擔，表示了不滿。他說：“校中功課大忙，日不得息�！凇N種學，皆奔逸至迅，莫暇應接�！薄靶Ｖ泄φn，只求記憶，不須思索，修習未久，腦力頓錮。四年而后，恐如木偶人矣�！庇终f：“而今而后，只能修死學問，不能帝及矣，恨事！恨事！”（1981年版《魯迅全集》第11卷第322頁）可見，他只是不滿足、也不愿意讀死書、死讀書才“太不用功”的。
問日本學生對藤野先生的實際態度怎樣？藤野先生第一次上課作自我介紹后，為什么幾個留級生馬上笑起來，是否因為他的聲調“緩慢而很有頓挫”，或者因為像這些學生背后議論的，他“穿衣服太模糊”？
答：主要原因是藤野先生工作極端認真，對學生要求十分嚴格，因而引起一些落后學生的不滿�！遏斞冈谙膳_的記錄》一書記述，藤野先生教學非常嚴格而認真，正如其名為“嚴九郎”，他辦事無比嚴格，以打嚴分出名，而對留級生等不認真的學生，態度特別嚴厲。一些學生不叫他“嚴九郎”，改名他“權九郎”，甚至給他起外號，叫他“老權”。這些學生對他的名字很敏感，所以他一介紹“我就是叫藤野嚴九郎的”，幾位留級生就笑了起來。魯迅先生寫出這一情節，在寫作上是一種先抑后揚的方法，同時，也為了對比自己和某些日本學生對藤野先生的不同態度，以突出自己的崇敬之情。
問：藤野先生是如何關懷魯迅的？課文中寫了修改聽課筆記、詢問學習情況等情節，實際上是不是只有這些？
答：課文中寫了藤野先生在學習方面對魯迅的不倦教誨和真誠幫助，其實他對魯迅的生活、交友乃至住宿安排等，都是很關心的。他在魯迅逝世后寫給魯迅同班同學小林茂雄的一封信中說，魯迅“系從鄰邦中國來的留學生，故對其與同學之交往、公寓生活之安排、用功之方法、日語之說法、筆記之寫法等，均不揣微薄，為使其可安樂度日，盡可能提供了便利”。課文中說，剛到仙臺醫專，有“幾個職員還為我的食宿操心”，有“一位先生”“幾次三番”地要魯迅“別尋相宜的住處”。這“一位先生”是誰，據魯迅同班同學、當時的班長鈴木逸太推測，“這位勸告者恐怕是藤野先生”。根據是藤野先生對魯迅的態度和上引他本人的信，同時，他又是魯迅的副學級長（按：即副班主任），在新公寓里，有兩個和魯迅同住的日本同學，他們的保證人就是藤野先生，從這些情況看，鈴木逸太的推測是可靠的。了解藤野先生對魯迅的多方面關心照顧，可以更進一步認識他們師生之間何以有那樣深厚的感情。
《藤野先生》導讀設計 篇14
【任務分析】
學習本文，最終應達到理解作者對藤野先生的敬佩、熱愛、懷念之情，了解魯迅先生中青年時代的心路歷程等目標。而要達到這些目標，需要理出文章的思路，分析藤野先生的形象，領會文章語言的感情色彩。因此在教學中，必須結合文章的時代背景，立足于對人物形象的分析和對人物品質的感知。
【教學目標】
1、學習文章精選材料，多方面表現人物品質的手法。
2、學習本文抓住人物、語音、行動表現人物性格特征的寫法，領會文章語言的感情色彩。
【教學重點】
了解作品的時代背景，學習文章精選材料，多方面表現人物性格的手法，領會文章語言的感情色彩。
【課前學習】
學生利用工具書結合注解讀課文，了解課文大意；上網或查閱書籍了解寫作背景。
【課時安排】
兩課時。
第一課時
〖教學內容〗
感知人物形象，學習肖像描寫。
〖教學設計〗
一、導入新課
多媒體出示魯迅先生的照片，出示藤野先生的照片。魯迅為什么對藤野先生始終不忘呢？學生活動：觀看圖片，思考。
（板書課題，出示目標。）
二、憶藤野
情境創設：魯迅對藤野先生的第一印象是什么？“我”和藤野先生直接交往的事有幾件？“我”對藤野先生的感情是怎樣的？組織學生用表格的形式寫出藤野先生與作者交往的典型事例及反映的思想品質。
學生活動：學生帶著問題快速瀏覽課文，邊讀邊思考。討論、交流，填寫表格。
明確：
序號典型事件反映的思想品質1添改講義認真負責2糾正解剖圖嚴格要求3關心實習熱情誠懇4了解裹腳求實精神
三、繪藤野
情境創設：課本扉頁后的彩色插圖中有藤野先生的油畫肖像，請你為這張畫像配一段簡要的文字說明。
學生活動：觀察思考并配文字說明。
教師活動：組織交流、評點。
四、課后學習
1、文章的感情線索是怎樣的？
2、思考文中藤野先生兩次嘆息的用意。
第二課時
〖教學內容〗
理解并學習作者的愛國情懷。
〖教學設計〗
一、語文活動：“名人訪談”
1、活動準備：
⑴收集魯迅先生和藤野先生的相關資料。
⑵學生根據自身對魯迅先生和藤野先生的了解，確定自己的提問。
�、翘暨x部分學生擔任主持人、魯迅先生或藤野先生，并設計開場白或提問。
2、活動過程：
�、艑耄�
學生“主持人”發言導入。
�、圃L談問答：
“主持人”組織同學們提問，“魯迅先生”或“藤野先生”結合課文內容及收集的相關資料回答提問。
二、參考問題
藤野先生，文章中兩次寫到您的嘆息，這是為什么？
魯迅先生，文章的最后三段和第一、第三部分并不是寫藤野先生或并不直接寫藤野先生，這是為什么？
魯迅先生，您剛到仙臺時，也有人關心您嗎？
藤野先生，您與魯迅先生分別多年后初次讀到魯迅先生寫您的文章，您的心情是怎樣的？
魯迅先生，您后來不學醫了，為什么作為醫專教授的藤野先生仍對您產生了如此深遠的影響？
魯迅先生，是什么促使您棄醫從文的？
三、拓展研讀
教師活動：組織學生閱讀《〈吶喊〉自序》，或魯迅先生的其他作品，深入理解到仙臺學醫對魯迅走上文學道路的重要作用。
學生活動：閱讀《〈吶喊〉自序》，或魯迅先生的其他作品，交流讀后的感受。
四、課后學習
“沒有愛，便沒有成功的教育”。師愛激勵魯迅先生自強不息。在生活中，你也一定遇到過好教師，請用生動的語言寫出這位老師的一個愛生片段。300字左右。
【點評】
本教學設計充分體現了新課程理念，營造了學生自主、合作、探究學習的情境，培養了學生合作探究的意識。特別是“名人訪談”這個環節，很好地激發了學生參與學習活動的積極性，有利于學生走進文本，解讀文本。這種安排使學生成為了學習的主體，尊重了學生的自我感悟，為學生的自主學習提供了良好的平臺。
《藤野先生》導讀設計 篇15
課文
東京也無非是這樣。上野的櫻花爛熳的時節，望去確也像緋紅的輕云，但花下也缺不了成群結隊的“清國留學生”的速成班，頭頂上盤著大辮子，頂得學生制帽的頂上高高聳起，形成一座富士山。也有解散辮子，盤得平的，除下帽來，油光可鑒，宛如小姑娘的發髻一般，還要將脖子扭幾扭。實在標致極了。
中國留學生會館的門房里有幾本書買，有時還值得去一轉;倘在上午，里面的幾間洋房里倒也還可以坐坐的。但到傍晚，有一間的地板便常不免要咚咚咚地響得震天，兼以滿房煙塵斗亂;問問精通時事的人，答道，“那是在學跳舞。”
到別的地方去看看，如何呢?
我就往仙臺的醫學專門學校去。從東京出發，不久便到一處驛站，寫道：日暮里。不知怎地，我到現在還記得這名目。其次卻只記得水戶了，這是明的遺民朱舜水先生客死的地方。仙臺是一個市鎮，并不大;冬天冷得利害;還沒有中國的學生。
大概是物以希為貴罷。北京的白菜運往浙江，便用紅頭繩系住菜根，倒掛在水果店頭，尊為“膠菜”;福建野生著的蘆薈，一到北京就請進溫室，且美其名曰“龍舌蘭”。我到仙臺也頗受了這樣的優待，不但學校不收學費，幾個職員還為我的食宿操心。我先是住在監獄旁邊一個客店里的，初冬已經頗冷，蚊子卻還多，后來用被蓋了全身，用衣服包了頭臉，只留兩個鼻孔出氣。在這呼吸不息的地方，蚊子竟無從插嘴，居然睡安穩了。飯食也不壞。但一位先生卻以為這客店也包辦囚人的飯食，我住在那里不相宜，幾次三番，幾次三番地說。我雖然覺得客店兼辦囚人的飯食和我不相干，然而好意難卻，也只得別尋相宜的住處了。于是搬到別一家，離監獄也很遠，可惜每天總要喝難以下咽的芋梗湯。
從此就看見許多陌生的先生，聽到許多新鮮的講義。解剖學是兩個教授分任的。最初是骨學。其時進來的是一個黑瘦的先生，八字須，戴著眼鏡，挾著一疊大大小小的書。一將書放在講臺上，便用了緩慢而很有頓挫的聲調，向學生介紹自己道：
“我就是叫作藤野嚴九郎的……”
后面有幾個人笑起來了。他接著便講述解剖學在日本發達的歷史，那些大大小小的書，便是從最初到現今關于這一門學問的著作。起初有幾本是線裝的;還有翻刻中國譯本的，他們的翻譯和研究新的醫學，并不比中國早。
那坐在后面發笑的是上學年不及格的留級學生，在校已經一年，掌故頗為熟悉的了。他們便給新生講演每個教授的歷史。這藤野先生，據說是穿衣服太模胡了，有時竟會忘記帶領結;冬天是一件舊外套，寒顫顫的，有一回上火車去，致使管車的人疑心他是扒手，叫車里的客人大家小心些。
他們的話大概是真的，我就親見他有一次上講堂沒有帶領結。
過了一星期，大約是星期六，他使助手來叫我了。到得研究室，見他坐在人骨和許多單獨的頭骨中間，——他其時正在研究著頭骨，后來有一篇論文在本校的雜志上發表出來。
“我的講義，你能抄下來么?”他問。
“可以抄一點�！�
“拿來我看!”
我交出所抄的講義去，他收下了，第二三天便還我，并且說，此后每一星期要送給他看一回。我拿下來打開看時，很吃一驚，同時也感到一種不安和感激。原來我的講義已經從頭到末，都用紅筆添改過了，不但增加了許多脫漏的地方，連文法的錯誤，也都一一訂正。這樣一直繼續到教完了他所擔任的功課：骨學，血管學，神經學。
可惜我那時太不用功，有時也很任性。還記得有一回藤野先生將我叫到他的研究室里去，翻出我那講義上的一個圖來，是下臂的血管，指著，向我和藹的說道：
“你看，你將這條血管移了一點位置了�！匀唬@樣一移，的確比較的好看些，然而解剖圖不是美術，實物是那么樣的，我們沒法改換它�，F在我給你改好了，以后你要全照著黑板上那樣的畫�！�
但是我還不服氣，口頭答應著，心里卻想道：
“圖還是我畫的不錯;至于實在的情形，我心里自然記得的�！�
學年試驗完畢之后，我便到東京玩了一夏天，秋初再回學校，成績早已發表了，同學一百余人之中，我在中間，不過是沒有落第。這回藤野先生所擔任的功課，是解剖實習和局部解剖學。
解剖實習了大概一星期，他又叫我去了，很高興地，仍用了極有抑揚的聲調對我說道：
“我因為聽說中國人是很敬重鬼的，所以很擔心，怕你不肯解剖尸體。現在總算放心了，沒有這回事�！�
但他也偶有使我很為難的時候。他聽說中國的女人是裹腳的，但不知道詳細，所以要問我怎么裹法，足骨變成怎樣的畸形，還嘆息道，“總要看一看才知道。究竟是怎么一回事呢?”
有一天，本級的學生會干事到我寓里來了，要借我的講義看。我檢出來交給他們，卻只翻檢了一通，并沒有帶走。但他們一走，郵差就送到一封很厚的信，拆開看時，第一句是：
“你改悔罷!”
這是《新約》上的句子罷，但經托爾斯泰新近引用過的。其時正值日俄戰爭，托老先生便寫了一封給俄國和日本的皇帝的信，開首便是這一句。日本報紙上很斥責他的不遜，愛國青年也憤然，然而暗地里卻早受了他的影響了。其次的話，大略是說上年解剖學試驗的題目，是藤野先生在講義上做了記號，我預先知道的，所以能有這樣的成績。末尾是匿名。
我這才回憶到前幾天的一件事。因為要開同級會，干事便在黑板上寫廣告，末一句是“請全數到會勿漏為要”，而且在“漏”字旁邊加了一個圈。我當時雖然覺到圈得可笑，但是毫不介意，這回才悟出那字也在譏刺我了，猶言我得了教員漏泄出來的題目。
我便將這事告知了藤野先生;有幾個和我熟識的同學也很不平，一同去詰責干事托辭檢查的無禮，并且要求他們將檢查的結果，發表出來。終于這流言消滅了，干事卻又竭力運動，要收回那一封匿名信去。結末是我便將這托爾斯泰式的信退還了他們。
中國是弱國，所以中國人當然是低能兒，分數在六十分以上，便不是自己的能力了：也無怪他們疑惑。但我接著便有參觀槍斃中國人的命運了。第二年添教霉菌學，細菌的形狀是全用電影來顯示的，一段落已完而還沒有到下課的時候，便影幾片時事的片子，自然都是日本戰勝俄國的情形。但偏有中國人夾在里邊：給俄國人做偵探，被日本軍捕獲，要槍斃了，圍著看的也是一群中國人;在講堂里的還有一個我。
“萬歲!”他們都拍掌歡呼起來。
這種歡呼，是每看一片都有的，但在我，這一聲卻特別聽得刺耳。此后回到中國來，我看見那些閑看槍斃犯人的人們，他們也何嘗不酒醉似的喝采，——嗚呼，無法可想!但在那時那地，我的意見卻變化了。
到第二學年的終結，我便去尋藤野先生，告訴他我將不學醫學，并且離開這仙臺。他的臉色仿佛有些悲哀，似乎想說話，但竟沒有說。
“我想去學生物學，先生教給我的學問，也還有用的�！逼鋵嵨也]有決意要學生物學，因為看得他有些凄然，便說了一個慰安他的謊話。
“為醫學而教的解剖學之類，怕于生物學也沒有什么大幫助�！彼麌@息說。
將走的前幾天，他叫我到他家里去，交給我一張照相，后面寫著兩個字道：“惜別”，還說希望將我的也送他。但我這時適值沒有照相了;他便叮囑我將來照了寄給他，并且時時通信告訴他此后的狀況。
我離開仙臺之后，就多年沒有照過相，又因為狀況也無聊，說起來無非使他失望，便連信也怕敢寫了。經過的年月一多，話更無從說起，所以雖然有時想寫信，卻又難以下筆，這樣的一直到現在，竟沒有寄過一封信和一張照片。從他那一面看起來，是一去之后，杳無消息了。
但不知怎地，我總還時時記起他，在我所認為我師的之中，他是最使我感激，給我鼓勵的一個。有時我常常想：他的對于我的熱心的希望，不倦的教誨，小而言之，是為中國，就是希望中國有新的醫學;大而言之，是為學術，就是希望新的醫學傳到中國去。他的性格，在我的眼里和心里是偉大的，雖然他的姓名并不為許多人所知道。
他所改正的講義，我曾經訂成三厚本，收藏著的，將作為永久的紀念。不幸七年前遷居的時候，中途毀壞了一口書箱，失去半箱書，恰巧這講義也遺失在內了。責成運送局去找尋，寂無回信。只有他的照相至今還掛在我北京寓居的東墻上，書桌對面。每當夜間疲倦，正想偷懶時，仰面在燈光中瞥見他黑瘦的面貌，似乎正要說出抑揚頓挫的話來，便使我忽又良心發現，而且增加勇氣了，于是點上一枝煙，再繼續寫些為“正人君子”之流所深惡痛疾的文字。
十月十二日。
教案
教學目標：
1.速讀課文，把握文章的主要內容。
2.能對文本中的關鍵字詞進行細讀品味，采用圈點批注閱讀法，感受“我”的困境和藤野先生對“我”的態度，體會魯迅先生的情感。（重點）
3.通過揭示文本矛盾、聯系文化背景等閱讀方法，討論、評價、領會魯迅先生深邃的情感。（難點）
教學過程：
第一課時
一、導入新課，并介紹與本文有關的內容
1.導人新課。
2.介紹作者留學日本的目的以及本文相關的寫作背景。
引用《吶喊》中相關內容加以介紹。
二、初讀課文，疏通閱讀障礙
1.學生迅速默讀課文，標記出自己把握不準確的字詞。
2.教師引導學生解決部分字詞的讀音和意義。
3.劃分文章的段落層次，理清文章的寫作思路。
4.思考討論：這篇散文是以什么順序記敘的?又是以什么作為中心記敘的?以什么為線索來記敘的?
學生討論后明確：文章是按事情發展的時間先后順序來組織典型材料的。以藤野先生為記敘的中心，以作者思想感情的變化為線索。
三、研究藤野先生的人物形象
1.學生默讀課文，采用跳讀法，閱讀與藤野先生有關的內容。
2.請學生根據所閱讀的內容，在下列空缺處填上適當的內容。
藤野先生是一個________的人。
這是一道開放性的填空題。要想填寫好，首先要準確把握好課文內容，然后選好填寫的角度，概括好填寫的內容。學生發言時，教師既要注意引導學生暢所欲言，又要把握學生回答的正確性，不可放任自流。
從不同的角度考慮，填寫的內容是不相同的：
從肖像角度來考慮：黑瘦，八字須，戴著眼鏡，醫學教授。依據第6段。
從生活習慣的角度來考慮：生活儉仆。
依據第9、10段。
從治學的角度考慮：認真負責，治學嚴謹。依據第16、17、23等段。
從對待學生的角度來考慮：熱情誠懇，循循善誘。依據第11—15、21、22等段。
3.思考：作者寫了與藤野先生交往中的四個典型事例，分別表現藤野先生的思想品質。這一環節旨在引導學生進一步理解本文選取典型事例從不同的角度表現人物品質的特點，讓學生明白寫記敘文時對事例要有所選擇。如果前一環節(即填空)解決得比較好，則此處只要稍做歸納即可。參考答案如下：
添改講義
工作認真負責
糾正解剖圖
對學生嚴格要求
關心解剖實習
熱情誠懇
了解女人裹腳
求實精神
4.學生再次速讀課文，思考：“我”對藤野先生懷有一種什么感情?請引用課文內容簡要回答。
學生討論后明確：首先是一種感激和懷念之情，這種感情體現在以下行動上：①裝訂收藏講義。②懸掛先生照片。③多寫文章，把懷念之情化為斗爭的勇氣和力量。之所以有這種感情，是因為藤野先生品格高尚，尤其是他毫無民族偏見——他對“我”的熱心期望，“小而言之，是為中國……；大而言之，是為學術……”。然后是一種愧疚之情，因為“狀況也無聊，說起來無非使他失望，”“一直到現在，竟沒有寄過一封信和一張照片”。
5.學習小結。
四、布置作業
第二課時
一、簡單回顧上課時內容，引入新課教學
二、學生默讀全文，找出沒有直接寫藤野先生的段落或內容
三、學生回答：文章除了直接寫藤野先生的內容外，還寫了哪些內容?
明確：還寫了清國留學生賞櫻花、學跳舞，寫了從東京到仙臺途經的日暮里和水戶，寫了仙臺醫專的職員對他的“優待”，還寫了日本“愛國青年”的尋釁，在課堂上看電影。等等。
四、討論交流：這些內容和藤野先生有什么聯系嗎?
這道題涉及面廣，難度較大，在分析時，可以分解成多個小問題。引導學生找準相關的課文內容，準確篩選信息。內容分析如下：
文章寫清國留學生賞櫻花、學跳舞是作者離東京往仙臺見到藤野先生的緣由。寫途經的日暮里和水戶表現作者憂國之情，是作者在藤野先生教導下刻苦學醫的主要動機。寫仙臺醫專的職員對作者的“優待”是為下文寫藤野先生作正面陪襯。寫日本“愛國青年”尋釁是為寫藤野先生作反面襯托。寫課堂上看電影是作者與藤野先生告別的直接原因�？傊�，所有這些，都與突出藤野先生有密切的關系。
五、魯迅先生是用什么來統攝全篇內容的?
明確：作者是用愛國主義的思想感情來統攝全篇的。文章開頭寫對東京的清國留學生的失望厭惡，是作者愛國思想的一個表現；在往仙臺途中記得日暮里，可能是“日暮里”使作者聯想到清王朝的日暮途窮；記得水戶，是因為這里是富有民族氣節和愛國情感的抗清志土朱舜水客死的地方，這是作者愛國感情的又一表現；寫對初到仙臺受“優待”不以為然的理解，對艱苦的生活條件的態度，也是作者愛國思想的表現；對藤野先生表示敬仰，是由于他不懷民族偏見，真誠幫助中國留學生；對日本“愛國青年”表示憤懣，是由于他們看不起中國人；看電影之后毅然決定棄醫從文，更是出于愛國的考慮；最后把懷念之情變為多寫反映黑暗現實的文章，則是當年棄醫的目的，是愛國的實際行動�？梢�，作者愛國主義的思想感情是統攝全篇的中心思想。
注意分析上述內容時，教師切不可滿堂灌，而應該引導學生依據相關內容進行思考，逐一分析，最終把握問題的實質。可以引導學生暢所欲言，各抒己見，培養學生的思維能力。
六、指名學生分別朗讀文章第1段、第5段、第24--31段以及第36--38段等段落，體會文章的感情
要求學生朗讀時注意讀出其中的感情：第1段透出的是一種辛辣的嘲諷，第5段應該是一種輕松親切的語調，表現出一種友好之情；而第24--31段則是充滿著作者的憤激之情，最后第36、38段充滿著作者的感激之情。
作品鑒賞
主題思想
作者通過懷念藤野先生，贊揚藤野先生沒有民族偏見的偉大性格和正直、熱忱、高尚的品質，回顧了自己在日本求學時期探索救國道路和思想轉變的過程：為了祖國的前途和命運，毅然地放棄了跟隨生平最敬愛的老師一一藤野先生學習醫學，擯棄了科學救國的改良主義道路，改為從事文藝運動以喚醒人民群眾起來革命；從而激勵自己要永遠不忘革命的初衷，決心同封建及帝國主義勢力斗爭到底。
文章一開頭就寫目擊東京“清國留學生”的醉生夢死，激起自己想“到別的地方去看看”的原因。接著寫去仙臺醫學專門學校，這是此文的主體，著重寫藤野先生對自己的關懷、教育的深厚情誼，以及放棄學醫的思想變化原因。這部分在寫藤野先生之前，敘述了從東京去仙臺的途中所見以及在仙臺醫專所受的優待。最后“從離開仙臺之后”到結尾，寫出了魯迅對藤野先生的深深懷念以及藤野先生給魯迅的激勵和鞭策。魯迅回國以后，之所以沒有和藤野先生通信和寄照片，這是“因為狀況也無聊，說起來也無非使他失望，便連信也怕敢寫了�！边@里透露了作者對辛亥革命后中國依然是半殖民地半封建社會的現狀的失望和不滿，從而也覺得無法報答藤野先生對自己對中國人民的關心和期望，含蓄的筆調更加強了文章思想的深度。接著寫對藤野先生的敬仰和懷念：我“時時記起他，在我所認為我師的之中，他是最使我感激，給我鼓勵的一個”。在對藤野先生的評價后，魯迅先生更進一步揭示藤野先生的思想境界：“他的對于我的熱心的希望，不倦的教誨”，“是為中國”，“希望中國有新的醫學”；“是為學術”，“希望新的醫學傳到中國去”。正因為藤野先生對魯迅的關心乃是對中國人民的關心，所以魯迅懷著深深的敬意贊頌“他的性格，在我的眼里和心里是偉大的”。
藝術特色
對比手法
如寫作者滿懷愛國激情尋求救國的道路，而“清國學生”則過著飽食終日、白天逛公園、晚上跳舞的無意義生活，二者形成鮮明的對比。又如“清國留學生”是中國人，對祖國的前途漠不關心，而藤野先生是日本人，卻熱望把新的醫學傳到中國去；這二者也形成鮮明的對比，還有以學生會干事為代表的日本“愛國青年”妄自尊大，仗勢欺人，而藤野先生卻毫無民族偏見，對弱國留學生熱心教誨，關懷備至，形成了強烈對照。再有作者離鄉背井，刻苦學習，尋求救國道路，日本仙臺醫專學生會干事造謠生事，損害國家榮譽，也形成強烈對照，這些等等對比手法的運用，都有力地襯托了藤野先生的偉大性格和作者高度的愛國主義思想，豐富和深化了主題思想。
白描手法
在描寫人物方面，作者運用了白描手法。如寫藤野先生時，無論寫他聲調緩慢而很有頓挫的自我介紹、耐心細致改正魯迅的聽課筆記和解剖圖、看到魯迅成功地進行了解剖實習的高興狀況以及魯迅要離開仙臺時的依依惜別之情，都只是簡練的幾筆，沒有粉飾，沒有渲染，但寫得栩栩如生，顯示出人物鮮明的性格。
《藤野先生》導讀設計 篇16
第一課時
學習目標：
1.理解、積累“緋紅、標致、詰責、油光可鑒、深惡痛疾”等詞語。
2.回顧復習作者魯迅及相關知識；了解散文集《朝花夕拾》和時代背景材料。
3.誦讀課文，整體感知文意，理清思路。
4.研讀典型事例，理解人物形象。學習運用本文選取典型事例和抓住主要特征刻畫人物形象、突出人物品質的寫法。
5.學習藤野先生的高尚品質，體會作者在文中表達的深沉的思想感情。
教學重點：理解選擇典型事例突出人物品質的寫法
教學難點 聯系背景解讀本文的主旨，思考和感悟人生意義。
教具準備 多媒體CAI課件
教學程序設計：
一、引入新課
同學們，七年級我們學過魯迅的《從百草原到三味書屋》回憶起自己的啟蒙老師壽鏡吾先生，老先生的“方正、質樸、博學”，令童年魯迅信服、敬畏。但魯迅在回憶中說：“在我所認為我師的之中”，“最使我感激，給我鼓勵的一個。”卻是另外一位日本人——藤野先生。藤野先生是怎樣的一個人?是什么讓魯迅這樣深情感念呢?今天，我們就一起去感受這段難忘的經歷、認識這位給魯迅以鞭策的先生。(出示文題、作者)
二、資料助讀(投影)
1.作家作品（顯示魯迅青年和中年時的照片）
學生介紹魯迅其人及作品。
1881年誕生于浙江省紹興縣城一個逐漸沒落的封建家庭。1936年病逝于上海。原名周樹人，魯迅是他發表第一篇白話小說《狂人日記》時開始用的筆名，現代文學家、思想家、革命家，中國現代文學的偉大奠基人。我們在初中學過他的作品有《風箏》、《從百草原到三味書屋》、《阿長和》、《社戲》《雪》
�。@示紹興河埠及學過的五篇課文的圖片。）
2.《朝花夕拾》
《朝花夕拾》是魯迅的散文集，題意為“早晨的花到了傍晚才拾起來”，是魯迅在中年以后回憶自己青少年時的經歷感受的集子，原題是《舊事重提》，這組散文，是浸透著兒時故鄉瓜果的清新甜美滋味的小品，魯迅把這美好的回憶散文，比作一組晨光里綻開的花朵，拾來自賞、自慰，而并不是直接為了戰斗。可以說，《朝花夕拾》是一曲少年時代生活的戀歌，而不是投向敵人的投槍和匕首。我們前面提到的《風箏》、《從百草原到三味書屋》、《阿長和》都是選自這一本集子。
3.簡介作者的留學目的
魯迅是抱著尋求救國道路的心愿到日本學醫的。1904—1906年在仙臺醫學專門學校學醫，他原準備畢業回來救治像他父親一樣被誤的病人的疾苦，來實現治病救人，救人救國的人生夢想�？婶斞缸罱K并沒有成為一名醫生，他后來放棄了醫學，于1906年到東京開始從事文學活動，1909年回國后，繼續用文藝作為武器進行戰斗，成為的文學家、思想家、革命家。這究竟是怎么一回事呢？下面我們就一起來閱讀這篇課文。
三、誦讀課文，整體感知
1.學生默讀課文，標示段序，初步感知文意。疏解疑難字詞，讀準字音，弄懂詞義。
2.在這篇回憶性散文中，作者寫了早年在日本留學時期的生活。請你依據文章敘述中時間的推移和地點的轉換，理清課文內容，列出結構簡表。
提示：根據時間的推移、地點的轉換將全文分成三個部分。
兩名學生，到講臺上板演自己列出的結構圖。
投影顯示文章結構層次圖如下：
見藤野前，在東京
相識
與藤野在仙臺 相處
離別
相別后，深切懷念
明確：從結構表中可知全文是以作者與藤野先生的交往為敘事線索的，圍繞表現藤野先生組織材料。開頭寫在東京的所見所感是作者往仙臺的緣由，接著寫到仙臺后與藤野先生的相識、相處、離別。這就是當年的仙臺醫學專門學校。（顯示圖片）最后寫離開仙臺后對藤野先生的懷念。這是全文的一條明線。這篇文章還有另外一條暗線，那么全文的暗線是什么呢？我們先按下暫且不表。下面先來看作者在文中是如何描述藤野先生的。
四、研讀，分析藤野形象
1.學生采用跳讀方式。閱讀有關寫藤野先生的內容
學生瀏覽6—10段，找出有關描寫人物外貌、語言等方面的語句。(投影顯示如下)
跳讀課文，找出文中作者關于藤野先生的描寫，說說作者初到仙臺時，目睹耳聞的藤野先生是一個什么樣的人
課文如何描寫藤野先生的形象？
目睹印象——治學嚴謹
耳聞親見——生活儉樸
學者形象
讀到此，一個生活儉樸、治學嚴謹的學者形象已展現在我們的目前了，這是作者，也是我們讀者對藤野先生的初步了解。讓我們繼續讀下去，看作者為我們敘述了藤野先生的哪些事情，透過這些事情，我們將更深入地了解藤野先生的內在品質。大家找找看，一共寫了我與藤野先生之間的幾件事情，分別體現了藤野先生什么思想品質。
2.學生朗讀11—23段，要求學生給每件事情擬一個小標題。
明確每件事情分別體現了藤野先生什么思想品質。
添改講義———認真負責
糾正解剖圖——嚴格要求
關心實習———熱情誠懇
了解裹腳———求實精神
結論：課文具體寫了四個典型事例，從不同的側面表現了藤野先生治學嚴謹、正直熱誠、沒有民族偏見的高貴品質。
提問：學了6—23段文字，我們懂得了學寫類似作文要注意哪幾點？學生思考回答，教師小結。
投影顯示如下:
明確：①學會選擇典型事例突出人物品質的寫法
�、跀⑹聭撚性斅�
�、凵舷挛淖⒁膺^渡
�、軘⑹聲r要注意刻畫人物的神態
讀到此，我們更深地了解到藤野先生為人正直，他真誠地關心著魯迅，熱情地幫助魯迅，對待魯迅沒有絲毫的民族偏見。讀到此，我們會想：在這樣一位老師的真誠幫助下，魯迅定然能實現自己做醫生的夢想，學成回國后去治病救人，救人救國。可魯迅最終卻作出了棄醫從文的決定，這究竟是怎么一回事呢？
學生思考回答，教師小結：（播放電影資料）
原因有二：一是因為日本學生懷疑魯迅考試得了60分是先生泄露了題目，他們根本看不起中國人，因為當時中國是弱國。二是因為看電影時，魯迅看到中國人為俄國人作偵探被日本人抓獲要槍斃時，日本學生拍掌歡呼，對中國人民大肆污蔑。魯迅的民族自尊心受到了極大的傷害，同時感到中國人思想的麻木。這時魯迅覺得，“醫學并非一件緊要事，凡是愚弱的國民，即使體格如何健全，如何茁壯，也只能做毫無意義的示眾的材料和看客”要喚醒人們麻木的思想，當首推文藝。為此，他決定棄醫從文。
前面我們閱讀了有關直接寫藤野先生的一些文字，文中還有一些內容沒有直接寫藤野先生，這些事情與藤野先生有何聯系？作者是用什么中心意思來統攝全文的？這也就是全文的一條暗線。
3.領會作者的愛國主義思想
作者是抱著什么目的去日本的？為什么又離開日本去了仙臺？（出示《自題小像》詩）
找找看，文中還有哪些地方表現了作者的愛國主義思想感情。
學生思考，研討交流，教師小結。
A.在東京
所見所聞——清國留學生的丑態
不學無術 思想腐朽
所感————厭惡之極，不屑與之為伍
B.去 仙 臺
日暮里：觸發憂國之情
愛 國
水戶：反清志士客死之地
C.棄醫從文（顯示圖片和電影資料）
匿名信事件——個人與祖國的尊嚴受到侵犯
愛 國
電影事件———思想受極大震動，民族自尊心受到嚴重挫傷
電影注釋（當時正值日俄戰爭時期，一次，青年魯迅看到這樣一個鏡頭。一個被認為給俄國人做偵探的中國人，被日軍捉住殺頭示眾。而圍觀的眾多中國人，各個麻木不仁。再加上他周圍的一些受軍國主義影響的人，大肆叫囂，使年輕的魯迅深受刺激，憤怒和悲痛嚼住了他的心。使他覺得“凡是愚弱的國民，即使體格如何健全、如何茁壯，也只能做毫無意義的示眾材料和看客”。對于他們，醫學并非一件緊要的事，重要的是改變人的精神。電影事件，打破了魯迅醫學救國的幻想，從此他便終止學醫，決計要學文藝了。）
D.離開仙臺，懷念先生
直抒懷念之情—— 熱情贊頌 高度評價
藏講義 愛
懷念付諸行動——掛照片
寫文章
學生瀏覽6—10段，找出有關描寫人物外貌、語言等方面的語句。(投影顯示如下)
跳讀課文，找出文中作者關于藤野先生的描寫，說說作者初到仙臺時，目睹耳聞的藤野先生是一個什么樣的人
課文如何描寫藤野先生的形象？
目睹印象——治學嚴謹
耳聞親見——生活儉樸
學者形象
讀到此，一個生活儉樸、治學嚴謹的學者形象已展現在我們的目前了，這是作者，也是我們讀者對藤野先生的初步了解。讓我們繼續讀下去，看作者為我們敘述了藤野先生的哪些事情，透過這些事情，我們將更深入地了解藤野先生的內在品質。大家找找看，一共寫了我與藤野先生之間的幾件事情，分別體現了藤野先生什么思想品質。
2.學生朗讀11—23段，要求學生給每件事情擬一個小標題。
明確每件事情分別體現了藤野先生什么思想品質。
添改講義———認真負責
糾正解剖圖——嚴格要求
關心實習———熱情誠懇
了解裹腳———求實精神
結論：課文具體寫了四個典型事例，從不同的側面表現了藤野先生治學嚴謹、正直熱誠、沒有民族偏見的高貴品質。
提問：學了6—23段文字，我們懂得了學寫類似作文要注意哪幾點？學生思考回答，教師小結。
投影顯示如下:
明確：①學會選擇典型事例突出人物品質的寫法
�、跀⑹聭撚性斅�
�、凵舷挛淖⒁膺^渡
④敘事時要注意刻畫人物的神態
讀到此，我們更深地了解到藤野先生為人正直，他真誠地關心著魯迅，熱情地幫助魯迅，對待魯迅沒有絲毫的民族偏見。讀到此，我們會想：在這樣一位老師的真誠幫助下，魯迅定然能實現自己做醫生的夢想，學成回國后去治病救人，救人救國�？婶斞缸罱K卻作出了棄醫從文的決定，這究竟是怎么一回事呢？
學生思考回答，教師小結：（播放電影資料）
原因有二：一是因為日本學生懷疑魯迅考試得了60分是先生泄露了題目，他們根本看不起中國人，因為當時中國是弱國。二是因為看電影時，魯迅看到中國人為俄國人作偵探被日本人抓獲要槍斃時，日本學生拍掌歡呼，對中國人民大肆污蔑。魯迅的民族自尊心受到了極大的傷害，同時感到中國人思想的麻木。這時魯迅覺得，“醫學并非一件緊要事，凡是愚弱的國民，即使體格如何健全，如何茁壯，也只能做毫無意義的示眾的材料和看客”要喚醒人們麻木的思想，當首推文藝。為此，他決定棄醫從文。
前面我們閱讀了有關直接寫藤野先生的一些文字，文中還有一些內容沒有直接寫藤野先生，這些事情與藤野先生有何聯系？作者是用什么中心意思來統攝全文的？這也就是全文的一條暗線。
3.領會作者的愛國主義思想
作者是抱著什么目的去日本的？為什么又離開日本去了仙臺？（出示《自題小像》詩）
找找看，文中還有哪些地方表現了作者的愛國主義思想感情。
學生思考，研討交流，教師小結。
A.在東京
所見所聞——清國留學生的丑態
不學無術 思想腐朽
所感————厭惡之極，不屑與之為伍
B.去 仙 臺
日暮里：觸發憂國之情
愛 國
水戶：反清志士客死之地
C.棄醫從文（顯示圖片和電影資料）
匿名信事件——個人與祖國的尊嚴受到侵犯
愛 國
電影事件———思想受極大震動，民族自尊心受到嚴重挫傷
電影注釋（當時正值日俄戰爭時期，一次，青年魯迅看到這樣一個鏡頭。一個被認為給俄國人做偵探的中國人，被日軍捉住殺頭示眾。而圍觀的眾多中國人，各個麻木不仁。再加上他周圍的一些受軍國主義影響的人，大肆叫囂，使年輕的魯迅深受刺激，憤怒和悲痛嚼住了他的心。使他覺得“凡是愚弱的國民，即使體格如何健全、如何茁壯，也只能做毫無意義的示眾材料和看客”。對于他們，醫學并非一件緊要的事，重要的是改變人的精神。電影事件，打破了魯迅醫學救國的幻想，從此他便終止學醫，決計要學文藝了。）
D.離開仙臺，懷念先生
直抒懷念之情—— 熱情贊頌 高度評價
藏講義 愛
懷念付諸行動——掛照片
寫文章 國
(2)文中看電影事件中所敘述的中國人的情形，是依著一個要被槍斃的中國人、一群圍著看槍斃的中國人和一個“我”的次序來說的。特意寫明：“在講堂里的還有一個我”說明作者沒把自己看做局外人，旁觀者。
(3)“何嘗”與“不”連用，以反詰的語氣加強肯定，說明他們無一例外的幸災樂禍.麻木不仁，強烈地表達了作者對人們精神麻木的極其沉痛的情感�！熬谱硭频暮炔伞痹溉毡緦W生看到槍斃中國人時興高采烈的表現。句中的“他們”指麻木的中國人。
(4)匿名信事例中作者有意揭示日本“愛國青年”的荒謬邏輯，表現在遭受屈辱后極為辛酸和憤懣的感情。看電影事件反映作者難以抑制的激憤。這兩件事各有側重，第一件事側重寫弱國國民受人歧視，從而激發作者立志使自己祖國富強的志向，第二件事寫中國國民的不覺悟——這是造成民族衰弱的重要原因之一，這兩件事促使作者棄醫從文。
4.學生自讀課文38語段，教師點撥：
語段中“良心發現”一詞是指作者熱愛祖國、勇于斗爭的思想受到觸動；“增加勇氣”是指作者長期遭受反動勢力的迫害，一想到藤野先生對自己乃至對中國的希望，便增加了勇氣；“正人君子”指帝國主義、封建勢力、反動政府的御用文人等。這句話的意思是作者決心以筆做刀槍，與反動勢力斗爭到底，為中國的光明繼續奮斗。文章這一結尾，把對藤野先生的深切懷念之情與愛國主義思想統一起來，把對往事的回憶與現實政治斗爭結合起來，從而深化了主題，使文章更具現實意義。
5.學生齊讀課文1、5、24～31、36～38段，體會作者的思想感情。
誦讀要求：第1段要讀出辛辣嘲諷意味，第5段以輕松親切語調表現友好之情，24～31段則充滿憤激，36～38段應滿溢感激。
三、合作研討，體驗反思
1.關于課文主旨的理解，淪爭頗為熱烈，對于下面的說法，你更傾向于哪一種?結合文(3)課文寫作者人生道路上的一段往事，因此既寫了藤野先生，又寫了自己的思想歷程。
學生各抒己見.激烈爭論。教師提供參考意見如下：
較傾向于第(1)種：“贊揚藤野先生的高貴品格”為這篇回憶散文的主旨和本意。理由：第一，散文敘述的焦點是藤野先生，文章的主題自然和藤野先生有直接關系，恰如結尾處點明的“他的性格在我的眼里和心里是偉大的，雖然他的姓名并不為許多人所知道”。而從作品的實際效果看，給人印象最深的?是藤野先生的容貌和言行，是藤野先生的性格和品德。第二，從全文的結構看，是圍繞藤野先生這個中心來組織材料的，雖說也貫穿著作者的愛國主義思想感情，但前者是明線，后者是暗線。也正因作品飽含的愛國主義感情，從而使藤野的形象更為感人，可以說，愛國感情是文章的“底色”和背景。第三，魯迅一直懷念藤野先生。1935年，日本巖波文庫要出《魯迅全集》，譯者增田涉寫信征求選文意見，魯迅回信說：“請你全權處理好了。在我看來，非放進不可的東西是沒有了。不過《藤野先生》一篇請你譯出加入�！�1936年魯迅又向來到上海的增田涉打聽藤野的近況，可見其懷念之情。所以說，歌頌藤野先生是文章的主旨。
2.魯迅棄醫從文的人生選擇對你有什么啟示?請聯系自身思考人生的意義。 學生積極發言，教師引導、鼓勵。
四、課堂小結
欣賞一篇優秀的作品，就像品味陳年佳釀，只有用心體悟，才能獲得心靈的飛躍和思想的升華。魯迅的文章尤為如此。走進散文《藤野先生》，使我們更親近地觸摸了魯迅奮然前行的心跡，更深透理解了魯迅感念師恩的豐富內涵。藤野先生，令魯迅感念，更鐫刻在讀者的心中，愿我們在關愛的沐浴中，生活的天空更為湛藍、亮麗。