《藤野先生》導讀提示（通用14篇）
《藤野先生》導讀提示 篇1
導讀要點：
這篇文章也是敘事散文，在導讀方法上有如《回憶我的母親》一文，其要點是：1 在學習語文的基礎上，進一步引導學生掌握散文的閱讀法；2 引導學生學習抓人物主要特征和事跡表現人物思想品質的寫法。
導讀內容及步驟：
一、自檢對本文重點字詞掌握情況。
1 給下列黑體的字注音：
緋紅 發髻 驛站 系住 食宿 寒顫顫的
扒手 詰責 匿名 寓居 瞥見
2 辨析下列各組加點的形近字，指出它們的區別的部位。
二、閱讀本文可采用《回憶我的母親》一課的閱讀方法，即抓住結構線索，理清全文脈絡，對本文結構線索有三種說法，請同學們辨別一下哪種是對的。在對的后面打“√”號。
(A)以藤野先生為線索
(B)以魯迅的思想變化為線索
(C)以魯迅的愛國思想和尊師為線索
【提示】(B)√
三、結構線索明了之后，請按這條線索速讀全文，劃分段落，要求用一句話概括出每段的段意。
【提示】 全文可分四段：1 見藤野之前 2 與藤野相識和受到的教益 3 與藤野告別 4 對藤野的懷念
四、細讀第一段，研討以下問題：
1 從上面分段可以看出，這篇散文主要寫的是魯迅與藤野的交往，而第一段并沒有涉及到這方面，那么，寫這段的目的是什么？
【提示】 這段看起來好象脫離了“藤野先生”這一中心，但它并不是閑筆，全段重點寫的是魯迅的愛國主義思想，這一思想是魯迅離開東京去仙臺的主因，也是下文所寫的相識藤野、敬重藤野的一條隱線。
2 開頭兩節通過“清國留學生”逛公園和學跳舞的丑惡現象，作者表達了怎樣的感情？表達這樣感情的手法是什么？從書中劃出表明手法的最鮮明的語句。
【提示】 作者對“清國留學生”那種腐朽思想、糜爛生活表示極度厭惡。表達這種感情采用了諷刺手法。表明這種手法的字句有運用比喻：“形成一座富士山”、“宛如小姑娘的發髻”；運用描寫：“油光可鑒”、“將脖子扭幾扭”；運用反語：“實在標致極了”。
3 在去仙臺途中作者為什么對“日暮里”、“水戶”的印象那樣深？說明了什么？請同學聯想、分析，然后簡要口述。
【提示】 “日暮里”可能含有“日暮途窮”之意（或理解含有其它含意皆可），從而作者聯想到祖國的現實，內心為之憂慮�！八畱簟笔蔷哂忻褡鍤夤澋闹焖此退赖牡胤�，作者對其產生仰慕之情。所以，對上述都留有比較深刻的印象，總的來說，是反映作者的愛國思想。
五、第二段著重寫藤野先生，請同學邊讀邊回答。在這段里作者采用什么方法刻畫藤野肖象？從幾個方面寫出藤野的高尚品質？要求同學快讀快答，看誰反應快，頭腦機敏。
【提示】 作者抓住藤野的外貌特征進行肖象刻畫：黑瘦、八字須、戴眼鏡；挾著一疊書；聲調緩慢有頓挫；舊外套（經常忘帶領帶）。寫藤野高尚品質：生活儉樸，治學嚴謹，為人正直熱忱，教學認真嚴格，沒有狹隘的民族偏見。
六、閱讀第三段，邊讀邊思考：在這段里，是哪兩件事促使魯迅不得不與藤野告別，反映了魯迅和藤野先生怎樣的思想感情？請快速回答。
【提示】 是收到“匿名信”和“看電影”，這兩件事使正在探索救國之道的魯迅受到大刺激，因而改變了學醫救國的打算，不得不與藤野告別，從中充分反映了魯迅愛國主義思想，也反映了藤野先生對魯迅的深厚感情。
七、同學交流、討論第四段的三個自然段的段意，在討論基礎上做填空練習：
1 說明沒有給 的原因
2 抒發對藤野的 ，以及對他的
3 把懷念
《藤野先生》導讀提示 篇2
第一課時
一、導入新課，并介紹與本文有關的內容
1.導人新課。
2.介紹作者留學日本的目的以及本文相關的寫作背景。
引用《吶喊》中相關內容加以介紹。
二、初讀課文，疏通閱讀障礙
1.學生迅速默讀課文，標記出自己把握不準確的字詞。
2.教師引導學生解決部分字詞的讀音和意義。
3.劃分文章的段落層次，理清文章的寫作思路。
4.思考討論：這篇散文是以什么順序記敘的?又是以什么作為中心記敘的?以什么為線索來記敘的?
學生討論后明確：文章是按事情發展的時間先后順序來組織典型材料的。以藤野先生為記敘的中心，以作者思想感情的變化為線索。
三、研究藤野先生的人物形象
1.學生默讀課文，采用跳讀法，閱讀與藤野先生有關的內容。
2.請學生根據所閱讀的內容，在下列空缺處填上適當的內容。
藤野先生是一個——的人。
這是一道開放性的填空題。要想填寫好，首先要準確把握好課文內容，然后選好填寫的角度，概括好填寫的內容。學生發言時，教師既要注意引導學生暢所欲言，又要把握學生回答的正確性，不可放任自流。
從不同的角度考慮，填寫的內容是不相同的：
從肖像角度來考慮：黑瘦，八字須，戴著眼鏡，醫學教授。依據第6段。
從生活習慣的角度來考慮：生活儉仆。
依據第9、10段。
從治學的角度考慮：認真負責，治學嚴謹。依據第16、17、23等段。
從對待學生的角度來考慮：熱情誠懇，循循善誘。依據第11—15、21、22等段。
3.思考：作者寫了與藤野先生交往中的四個典型事例，分別表現藤野先生的思想品質。這一環節旨在引導學生進一步理解本文選取典型事例從不同的角度表現人物品質的特點，讓學生明白寫記敘文時對事例要有所選擇。如果前一環節(即填空)解決得比較好，則此處只要稍做歸納即可。參考答案如下：
添改講義
工作認真負責
糾正解剖圖
對學生嚴格要求
關心解剖實習
熱情誠懇
了解女人裹腳
求實精神
4.學生再次速讀課文，思考：“我”對藤野先生懷有一種什么感情?請引用課文內容簡要回答。
學生討論后明確：首先是一種感激和懷念之情，這種感情體現在以下行動上：①裝訂收藏講義。②懸掛先生照片。③多寫文章，把懷念之情化為斗爭的勇氣和力量。之所以有這種感情，是因為藤野先生品格高尚，尤其是他毫無民族偏見——他對“我”的熱心期望，“小而言之，是為中國……;大而言之，是為學術……”。然后是一種愧疚之情，因為“狀況也無聊，說起來無非使他失望，”“一直到現在，竟沒有寄過一封信和一張照片”。
5.學習小結。
四、布置作業
第二課時
一、簡單回顧上課時內容，引入新課教學
二、學生默讀全文，找出沒有直接寫藤野先生的段落或內容
三、學生回答：文章除了直接寫藤野先生的內容外，還寫了哪些內容?
明確：還寫了清國留學生賞櫻花、學跳舞，寫了從東京到仙臺途經的日暮里和水戶，寫了仙臺醫專的職員對他的“優待”，還寫了日本“愛國青年”的尋釁，在課堂上看電影。等等。
四、討論交流：這些內容和藤野先生有什么聯系嗎?
這道題涉及面廣，難度較大，在分析時，可以分解成多個小問題。引導學生找準相關的課文內容，準確篩選信息。內容分析如下：
文章寫清國留學生賞櫻花、學跳舞是作者離東京往仙臺見到藤野先生的緣由。寫途經的日暮里和水戶表現作者憂國之情，是作者在藤野先生教導下刻苦學醫的主要動機。寫仙臺醫專的職員對作者的“優待”是為下文寫藤野先生作正面陪襯。寫日本“愛國青年”尋釁是為寫藤野先生作反面襯托。寫課堂上看電影是作者與藤野先生告別的直接原因。總之，所有這些，都與突出藤野先生有密切的關系。
五、魯迅先生是用什么來統攝全篇內容的?
明確：作者是用愛國主義的思想感情來統攝全篇的。文章開頭寫對東京的清國留學生的失望厭惡，是作者愛國思想的一個表現;在往仙臺途中記得日暮里，可能是“日暮里”使作者聯想到清王朝的日暮途窮;記得水戶，是因為這里是富有民族氣節和愛國情感的抗清志土朱舜水客死的地方，這是作者愛國感情的又一表現;寫對初到仙臺受“優待”不以為然的理解，對艱苦的生活條件的態度，也是作者愛國思想的表現;對藤野先生表示敬仰，是由于他不懷民族偏見，真誠幫助中國留學生;對日本“愛國青年”表示憤懣，是由于他們看不起中國人;看電影之后毅然決定棄醫從文，更是出于愛國的考慮;最后把懷念之情變為多寫反映黑暗現實的文章，則是當年棄醫的目的，是愛國的實際行動�？梢�，作者愛國主義的思想感情是統攝全篇的中心思想。
注意分析上述內容時，教師切不可滿堂灌，而應該引導學生依據相關內容進行思考，逐一分析，最終把握問題的實質�？梢砸龑W生暢所欲言，各抒己見，培養學生的思維能力。
六、指名學生分別朗讀文章第1段、第5段、第24---31段以及第36--38段等段落，體會文章的感情
要求學生朗讀時注意讀出其中的感情：第1段透出的是一種辛辣的嘲諷，第5段應該是一種輕松親切的語調，表現出一種友好之情;而第24--31段則是充滿著作者的憤激之情，最后第36、38段充滿著作者的感激之情。
《藤野先生》導讀提示 篇3
【導學目標】
1、了解文章圍繞中心取材，以時間為順序，明暗兩條線索相結合進行記敘的特點。
2、學習選擇典型事例突出人物品質的寫法。
3、聯系背景深刻理解文中含義雋永的語句，解讀本文的主旨。
4、學習藤野先生高尚品格，體會作者的愛國主義情感，培養自己的愛國情操。
教學方法指導
學生齊讀導學目標，圈點關鍵詞，做到對學習任務心中有數。
情景導入生成問題
同學們，七年級我們學過魯迅的《從百草園到三味書屋》，文中回憶了自己的啟蒙老師壽鏡吾先生。老先生“方正、質樸、博學”，令童年魯迅信服，敬畏。但魯迅曾說過“在我所認為我之師中，最使我感激給我鼓勵的一個”，卻是另外一個日本人——藤野先生。那藤野先生到底是一個怎樣的人？是什么讓魯迅如此感念呢？今天，我們就一起去感受這段難忘的經歷，認識這位給魯迅以鞭策的先生吧！
自我研學生成新知
步驟一知識梳理夯實基礎
1、讀準字音，記準字形，給加點的字注音。
緋紅（fēi）發髻（jì）畸形（jī）不遜（xùn）匿名（nì）
詰責（jié）喝采（hè）杳無消息（yǎo）瞥見（piē）深惡痛疾（wù）
2、識記重點詞語的詞義。
緋紅：鮮紅。
宛如：好像。
標致：漂亮，這里是反語，用來諷刺。
客死：死在異國他鄉。
畸形：不正常的形狀。
不遜：傲慢無禮。遜，謙遜。
匿名：不具名或不署真實姓名，匿，隱藏。
詰責：責問。
托辭：找借口。
適值：正好遇到。
杳：這里指音訊或形影消失。
瞥見：很快地看一下。
深惡痛疾：厭惡痛恨到了極點，常寫作“深惡痛絕”。
3、作者簡介
魯迅，原名周樹人，字豫才，浙江紹興人，偉大的無產階級文學家、思想家和革命家，中國現代文學的奠基人，代表作有首次用“魯迅”這個筆名，發表的現代文學史上第一篇白話小說《狂人日記》，有中篇小說《阿Q正傳》，散文集《朝花夕拾》，小說集《吶喊》《彷徨》，雜文集《墳》等等。
4、背景介紹
魯迅1902年留學日本，在補習日語的同時，積極參加反清愛國活動，1904年入仙臺醫學專門學校學醫，兩年后棄醫從文，想從改變國民精神入手，挽救民族于危亡。1906年到東京開始文學活動。1909年，由日本回國，魯迅先生在仙臺學醫時幸遇藤野先生，不久又惜別藤野先生，在與藤野先生闊別20年后，魯迅先生滿懷深情地寫下了這篇回憶性散文。
步驟二整體感知走進文本
學生自由朗讀課文，初步感知文意，理清思路，把握敘事線索，思考：
1、在這篇回憶性散文中；作者寫了早年在日本留學時期的生活，在這段經歷中，作者轉換了三個地點，請找出文中表明地點轉換的語句。
【交流點撥】“東京也無非是這樣”“我就往仙臺的醫學專門學校去”“我離開仙臺之后”。
2、文章標題是對全文內容的精練概括。據此，你認為課文是以什么為中心記敘的；敘述線索又是什么？談談自己的理解。
【交流點撥】本文以作者與藤野先生的交往為敘事線索，圍繞表現藤野先生的崇高品質這一中心組織材料。開頭寫在東京的所見所感是作者往仙臺的緣由，接著寫初到仙臺受到優待，與藤野先生的相識、相處、離別。最后寫離開仙臺后對藤野先生的懷念。
3、課文除直接寫藤野先生外，還寫了哪些內容？這些材料又是圍繞什么線索來組織的？
【交流點撥】在東京清國留學生賞櫻花，學跳舞的惡濁、庸俗的生活，赴仙臺途中對日暮里和水戶的深刻印象，受到仙臺醫專的職員的優待，日本“愛國青年”，尋釁和看電影事件，棄醫從文的思想轉變。作者兩次易地求學，兩次輾轉奔波，無不貫穿著強烈的愛國主義情懷。
合作探究生成能力
步驟三精讀課文感受形象
1、學生跳讀課文，閱讀有關寫藤野先生的內容，以“藤野先生是一個________的人”組織語句，選擇角度概括人物形象。
【交流點撥】
�。�1）特點鮮明的肖像：“黑瘦”“八字須”“戴著眼鏡”的醫學教授。
（2）生活習慣角度：生活簡樸。
（3）治學角度：認真負責、治學嚴謹。
�。�4）對待學生角度：熱情誠懇，循循善誘。
2、文中具體寫了幾個與藤野先生相識相處的典型事例？給每一個事例擬一個小標題，并思考這幾件事分別體現了先生什么思想品質。
《藤野先生》導讀提示 篇4
滄州第五中學 王凱梅
一、說教材
（一）對課文的理解：
該課文是八年級下期語文第一單元的一篇文章，本單元的主題是追述自己人生道路上的難忘經歷，或是展現名人、偉人的一個生活側面，揭示人生意義。《藤野先生》記敘了作者1902年夏末至1906年初春在日本留學的生活片斷。寫作年代則是在魯迅離別了藤野先生二十余年后的1926年10月12日。魯迅寫此文抒發自己的強烈的愛國主義情感和歌頌沒有民族偏見、正直、熱情的藤野先生所代表的日本人民對中國人民的友誼。
（二）教學目標
1、 知識與能力目標：，理清文章思路和線索，品味富有表現力的語言，敘事能與抒情有機結合，能抓住主要特征寫人。
2、 過程與方法目標：提高默讀的速度和質量，培養默讀的技能。通過綜合知識積累，拓展視野，了解魯迅的思想發展脈絡。
3、 情感與價值目標：體會魯迅的愛國主義情懷，培養學生以使祖國強盛為己任的愛國主義情操。
其中把握內容和主題，學習記敘文中選取典型的事例真實生動、傳神地表現人物的崇高品質的寫作方法，感受藤野形象是學習重點。
對魯迅棄醫從文的行為的理解把握魯迅思想成長的脈絡是教學難點 。
二、 說教法學法。
本文所表達的思想感情豐富深刻，因此教師必須引導學生了解寫作本文時的魯迅和文中魯迅的時代處境，在新課程標準中也提出要“充分激發學生的主動意識與進取精神，倡導自主、合作探究的學習方式”。所以，我采用資料搜集法、交流討論法，激勵學生的主動學習合作學習的精神。采取多媒體教學手段，在形象感知的基礎上拓深文章的內容。
羅素說過：被動地接受老師的智慧，這種習慣對一個人的未來生活是一種災難。為讓學生學有所獲，貫徹新課程標準上提出的“學生是學習和發展的主體”。我十分重視引導學生敢于發表自己的見解，激發他們質疑、辨疑的意識，加強學生學習過程中的思辨色彩，要讓學生。所以教法重點就在探究學習上，學生在整體把握課文時可采用默讀法、圈點勾畫法，之后，可采用討論法、仿寫法等學法。
四、說教學過程
整體教學是現代教學的一大理念，特別是融入多媒體教學手段以來，大容量，課堂建構的高、精、深也成了一種趨向。因此我采取了拓展遷移式、質疑深入式、比較賞析式的教學思路，安排了三課時分層推進。
第一課時：要求學生了解作者寫作背景、掌握字詞、理清課文脈絡，把握文章的寫作線索之一——與藤野先生的交往
1、 聽讀課文圈點出需要積累的詞語，解決生字詞為研習課文內容掃清障礙。。
2、 請學生根據提前從網絡、書籍等渠道收集到的有關魯迅的資料，從生平經歷、性格特點、文學貢獻三個方面進行四人小組的合作討論交流，每組派一個代表選擇一個方面談談對魯迅的認識，從而引導學生理解魯迅的愛國思想，理解魯迅留學日本是為了尋求救國之路。
3、 讓學生默讀全文，圈點出文章變換的幾個地點，層次按照時間和地點的轉移劃分文章的段落，將課件中的空缺處填寫完整：
�。�1）在 ，表達對 的厭惡；
�。�2）在 ，回憶與 的交往；
�。�3）在 ，表達對藤野先生的 和 。
在資料交流討論環節中，可以培養學生篩選、判斷信息的能力。通過圈點整體感知文章結構，從而明確全文是以與藤野先生的交往為敘事線索的，這是全文的一條明線。
第二課時，安排了拓展延伸——質疑創造——比較賞析的教學環節。利用文章多層面的內容，通過拓展延伸，把握對文章感情線索——魯迅的愛國之情的理解，并在拓展延伸的閱讀中提高學生的思維層次與質量，鼓勵學生的獨立思辨能力的發展，激發他們質疑、辨疑的意識。讓課內教學走向課外，同時能提高學生的的語言表達能力。
（一）導入 ：打開自制教學軟件《藤野先生》封面，在樂曲的伴奏下介紹參讀材料。
此詩譯成白話詩
祖國啊，我的心靈無法逃脫丘比特的神箭，
雖然你風雨飄搖，像夜晚一樣黑暗。
即使你并不了解我的情感，
我也要將一腔熱血向你奉獻！
《自題小像》
靈臺無計逃神矢，
風雨如磐暗故園。
寄意寒星荃不察，
我以我血薦軒轅。
導入 環節引導學生進入學習狀態，激發學生對魯迅愛國之情的欽佩感慨，營造一種激昂的課堂教學氣氛。
(二)拓展延伸
1.讀：請學生有感情的朗讀課文的第一部分，圈點出描寫“清國留學生”外貌的詞語，標注出他們在日本東京做的事情是什么。
2. 說：教師利用課件介紹我國的“辮子文化”，讓學生迅速默讀一篇文章——魯迅《頭發的故事》（節選），然后討論“清國留學生”辮子盤在頭頂，說明什么？
補充課外閱讀資料，拓寬閱讀視野培養學生檢索篩選、判斷信息的能力，讓學生獨立理解這些“清國留學生”的本質是效忠清王朝，是思想腐朽的�；庶h。這個環節充分體現了新課程標準上提出的“學生是學習和發展的主體”的教學理念。
同時老師引導學生體會到魯迅白描手法刻畫靈魂的高超藝術功力，魯迅抓住“盤辮子”的特點寫“清國留學生”的外貌，與其說是寫外貌，不如說是畫靈魂——他以簡潔而又樸素的語言表現了極深刻、極豐富的內容，有畫龍點睛之效。使學生的藝術認識能力有所提高。讓學生感受到魯迅抱有滿腔的愛國熱情。
3.說：老師提出話題：＂如果沒有愛國熱情，魯迅就——————————＂讓學生充分討論發言。
例如：如果沒有愛國熱情魯迅就不會東渡日本尋求救國救民的道路。
如果沒有愛國熱情，魯迅就不會厭惡“清國留學生”不學無術，就不會對東京充滿失望之情，就不會前往仙臺見到藤野先生，就不會棄醫從文……
這一個話題可以激活學生所有的思維，設置了一座學生與文本、學生與作者對話的橋梁，在這種逆向分析中，學生獨立自主的了解了行文的嚴謹結構，加深了對作品主題的深入理解，體會到作品的感情線索是魯迅的愛國之情。
(三)質疑創造
1.速讀全文，參照參考資料填表說明作者寫了與藤野先生交往的哪四個典型事例，分別表現藤野先生什么思想品質。
序號
事例
思想品質
1
添改講義
工作認真負責
2
糾正解剖圖
對學生嚴格要求
3
關心解剖實習
熱情誠懇
4
了解女人裹腳
求實精神
2.質疑：
讓學生討論：這個答案正確嗎？學生先是認為正確。我提供下列名言，啟發他們質疑： 朱熹：“讀書無疑者須先教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進。”
陸九淵：“學貴知疑，……小疑則小進，大疑則大進�！�：
然后啟發指導質疑，鼓勵創造：（1）典型事例是四個嗎？（2）藤野先生的品質僅僅是“認真負責”、“嚴格要求”之類嗎？（3）藤野先生是否對每個學生都如此“認真負責”？（4）僅僅說說藤野先生“不懷民族偏見”準確嗎？
通過閱讀參讀材料二——當代研究魯迅的專家、上海華東師大教授王曉明先生《無法直面的人生——魯迅傳》第3章《離鄉者的悲哀》（節選）以及參讀材料之三——藤野先生的《謹憶周樹人君》，可以得出結論了——藤野先生的品質是：在日本舉國上下都鄙視中國人的風氣下，對中國人的熱情友好與尊重。這，是比“認真負責”之類更難能可貴、也更使魯迅感激和終生懷念的品質�！罢J真負責”之類，失之膚淺。因此，方才的表格應改成
序號
事例
思想品質
淺層的
深層的
1
添改講義
工作認真負責
在日本舉國上下都鄙視中國人的風氣下，對中國人的熱情友好與尊重。
2
糾正解剖圖
對學生嚴格要求
3
關心解剖實習
熱情誠懇
4
了解女人裹腳
求實精神
5
惜別
友好與尊重
新課程標準第一句話就說：“現代社會要求公民具備良好的人文素養和科學素養，具備創新精神……。” 這要求語文教學也要把培養創造精神和創造能力放在重要位置。而創造，往往始于一個“疑”字。在這個環節中我主要培養學生敢于質疑的學習態度，引導學生質疑和創造。完成學習本文選取典型的事例真實生動、傳神地表現人物的崇高品質的寫作方法，感受藤野形象的學習重點。
（四）比較賞析：通過課件展示讓學生從兩個角度比較分析藤野先生的形象。
1. 藤野先生與其他關心魯迅先生的教職員的比較。正襯藤野先生的品質。這些人關心魯迅，只是“物以稀為貴”，不是尊重。
2. 藤野先生與“愛國青年”的比較。反襯藤野先生對中國人的熱情友好和尊重；
在比較分析中，引導學生理解魯迅離開仙臺的原因——因為愛國的熱情，所以魯迅要尋求別樣的道路來改變國民的精神面貌。
這個教學環節是利用文章多層面的對比，通過反復的比較賞析，把握文章特色，加深對課文的理解，完成教學難點 ——理解魯迅棄醫從文的行為把握魯迅思想成長的脈絡
（五）總結歸納：本文以作者與的交往敘事線索，以作者的愛國之情為感情線索，贊揚了藤野先生的高貴品質，表現了作者深切的懷念之情。
第三課時：分析匿名信事件和看電影事件的語言，感受魯迅的愛國之情。
齊聲朗讀文章的第三部分，感受作者對的贊頌和思念之情
藤野先生
在東京
失望厭惡
板書設計 ：
在仙臺
思想改變
回國后
思念感激
附錄：參閱材料一我國的“辮子文化”：
在清朝以前，我國講究“身體發膚，受之父母，不可毀傷”，所以，頭發終身不剪（和尚、尼姑除外）。20歲舉行冠禮之后，把頭發束在頭頂，上面加“冠”。清人入主中原之后，強制推行清朝法式：將前額頭發剃掉，后面留起辮子，當時有“留頭不留發，留發不留頭”之說。清朝末年，有反清思想的知識分子，例如魯迅，率先把辮子剪去。所以當時僅憑辮子就可以辨別對清王朝的態度。也有的辮子剪掉后又后悔了，就續一條假辮子。魯迅小說《阿Q正傳》中的“假洋鬼子”就是這樣。還有一種是革命來了，就把辮子盤在頭頂，用一根筷子別��；革命失敗了，就放下來。阿Q就是這樣。
《頭發的故事》（節選）：——魯迅
“老兄，你可知道頭發是我們中國人的寶貝和冤家，古今來多少人在這上頭吃些毫無價值的苦呵！
“我們的很古的古人，對于頭發似乎也還看輕。據刑法看來，最要緊的自然是腦袋，所以大辟是上刑；……至于髡，那是微乎其微了，然而推想起來，正不知道曾有多少人們因為光著頭皮便被社會踐踏了一生世。
……
“我出去留學，便剪掉了辮子，這并沒有別的奧妙，只為他不太便當罷了。不料有幾位辮子盤在頭頂上的同學們便很厭惡我；監督也大怒，說要停了我的官費，送回中國去。
“不幾天，這位監督卻自己被人剪去辮子逃走了。去剪的人們里面，一個便是做《革命軍》的鄒容，這人也因此不能再留學，回到上海來，后來死在西牢里。
“過了幾年，我的家景大不如前了，非謀點事做便要受餓，只得也回到中國來。我一到上海，便買定一條假辮子，那時是二元的市價，帶著回家。我的母親倒也不說什么，然而旁人一見面，便都首先研究這辮子，待到知道是假，就一聲冷笑，將我擬為殺頭的罪名；有一位本家，還預備去告官，但后來因為恐怕革命黨的造反或者要成功，這才中止了。
參閱材料二《離鄉者的悲哀》（節選）
當代研究魯迅的專家、上海華東師大教授王曉明先生《無法直面的人生——魯迅傳》第3章
魯迅到日本去的時候，日本的國力正是逐漸強盛，獨霸東亞的野心也日漸膨脹，又剛剛在甲午海戰中殲滅了中國的北洋水師，舉國上下都彌漫著一股鄙視中國人的風氣。有的報紙就公開宣稱：“西洋人視中國人為動物，實際確乎不得不產生動物、下等動物的感覺，因此，他們（指中國人）在生理上已失去人類的資格�！币虼耍斞冈谶@個時候去日本留學，便不可避免地受到種種歧視和輕蔑。他走在東京的大街上，就常常遭受少年人的辱罵。你不但生活在陌生人中間，而且是生活在陌生人的鄙視和輕蔑中間，請想一想，一個自尊自重的中國人，怎么能忍受這樣的處境？
魯迅見到的許多留學生，偏偏又是那樣不爭氣，非但不從日本人的輕蔑中汲取自我警策的動力，反而以自己的種種乖行，不斷地證明那輕蔑的正當。就以與魯迅同住的留學生來說吧，有整天把地板踏得咚咚作響，塵土飛揚地學跳舞的，也有不遵守客店里新老客戶循序洗澡的慣例，搶先鉆近洗澡間，把水潑得四濺的。在這樣的日常小事上都如此令人討厭，其他的方面就更可想而知。一面是日本人的輕蔑眼光，一面是這些同胞的不成器的丑態，難怪魯迅一拿到修習日語的畢業證書，便立刻跑到偏僻的仙臺去。
仙臺又怎樣呢？在仙臺醫學�？茖W校里，只有魯迅一個中國人，那些討厭的同胞的嘴臉，自然是可以免見的了，但是，日本人那股鄙視中國人的風氣，在仙臺同樣很盛。仙臺報紙上的辱罵中國人的言論，一點都不比其他地方溫和，魯迅所在的那個班的學生中，也同樣有對他白眼相加，毫不掩飾的人。他學習成績中等，便有同學以為是得了老師的暗中幫助，于是托詞去檢查他的筆記，甚至寫信向他發出威脅。課間放電影，映到日本軍人揮刀砍殺中國人，而圍觀的其他中國人一臉麻木的時候，也有同學大聲地議論：“只要看中國人的樣子，就可以斷定中國是必然滅亡……”當然，并不是所有的日本人都這樣傲慢，魯迅初到仙臺，就有教員熱心地張羅食住，任課的教授當中，更有藤野嚴九郎那樣滿懷善心的人，就是同班同學中，也有好幾位不滿意那些傲慢者的粗暴，特別站出來替魯迅辯護。但是，盡管如此，這些事情仍然給魯迅非常強烈的刺激……
參閱材料三
《謹憶周樹人君》
藤野先生
周君來的時候是中日戰爭之后，又過了相當的年數。很可悲的是，當時日本人還罵中國人作“豬頭三”。在這惡罵風氣的時候，所以同級生中也有這樣的一群，動不動就對周君加以白眼，另眼看待。
我少年時候，曾承福井藩校出身的姓野坂的先生教過漢文，因此一方面尊重中國的先賢，同時總存著應該看重中國人的心情，這在周君就以為特別親切和難得了吧……
《藤野先生》導讀提示 篇5
一、說教材
新課程標準主張中學語文教學應致力于全面提高學生的語言能力和人文素養，培養學生學習語文的語感，發展學生的思維和創新精神，促使學生養成學習語文的良好習慣。依據這一原則，并結合本課的具體內容，我確定了以下幾個教學目標：
1、積累詞語，朗讀課文，把握文章的內容和主題；
2、理清思路，梳理線索，領會語言的感情色彩和風格特點；
3、學習選取典型事件，抓住主要特征，表現人物高貴品質的寫作方法；
4、感受藤野先生的高尚品質和作者強烈的愛國主義精神。
魯迅先生東渡日本留學，棄礦從醫，幸遇藤野先生；不久又棄醫從文，惜別藤野先生，在與老師闊別二十年后，他滿懷深情地寫下了這篇回憶性散文《藤野先生》。魯迅早年留學日本期間，正值日俄戰爭，許多日本人深受狹隘民族主義的毒害，但藤野先生毫不受惡劣空氣的影響。魯迅深切感受到藤野先生人格的偉大，懷著感激的心情，頌揚了他的師德，頌揚了他對中國人民的友好感情。教學時，要讓學生感受藤野先生正直熱誠、治學嚴謹、沒有狹隘的民族偏見的高尚品質，體會魯迅和藤野先生之間的真摯感情，這是本課的教學重點之一。
魯迅原來想走“學醫救國”的道路，但“匿名信風波”和“電影事件”極大地傷害了他的民族自尊心，使魯迅認識到要拯救國家，就要醫治國民的麻木、愚昧，這就需要用文藝喚醒沉睡的國民。于是他決定棄醫從文。這一舉動正是作者愛國主義思想感情的表現。教學時，要讓學生理解魯迅先生棄醫從文的思想轉變過程，這也是本課的一個教學重點，同時也是教學難點所在。
二、說教法、學法
本文篇幅較長，涉及的人和事較多。如果講課時不分巨細、面面俱到，勢必會顧此失彼，給學生“零碎”的感覺。這就要求教師從總體上把握課文，突出重點、難點。教學中要始終突出以學生為本位的思想，從文學常識的積累、主題內容的把握、重點詞句的賞析到拓展、遷移、運用，設計不同層次的問題，使學生讀、思、品、說、寫，讓學生在不同的情景中，在獨特的體驗中去品味語言、揣摩內涵與反思人生，從中獲得感悟，得到教益。
三、說教學過程
（一）導入新課
出示問題“對于魯迅和《朝花夕拾》，你了解多少？”，讓學生結合文學常識的積累了解魯迅先生的原名、籍貫、地位及代表作品，尤其是《朝花夕拾》回憶散文集的性質及其創作背景，為理解本文做情感鋪墊。
（二）檢查預習
多媒體出示“讀一讀，寫一寫”，要求學生讀準字音，理解詞義。
�。ㄈ┱w感知
首先讓學生閱讀標題，揣測文章內容，思考如果沒有閱讀課文，假如讓你來寫這篇文章，你會寫些什么，主題會是什么？此環節讓學生自由發揮，只要合乎情理或能自圓其說即可。在此基礎上，使學生明確認識到“文似看山不喜平”，好文章大都是一波三折的，更何況是大手筆的魯迅，從而激發學生感悟名篇、深刻探究的學習激情。
第二出示問題組，讓學生帶著問題聽讀課文，這里采用師生共讀的方式。思考問題如下：
（1）、在這篇回憶性散文中，作者寫了早年在日本留學時期的生活。在這段經歷中，作者轉換了三個地點，請找出文中表明地點轉換的語句。
�。�2）、文章標題是對全文思想內容鮮明精練的概括。據此，你認為課文是以什么為中心記敘的，敘述線索又是什么？請結合文意談出自己的理解。
（3）、課文除直接寫藤野先生外，還寫了哪些內容？這些材料是圍繞什么線索來組織的？
（4）、本文表達了作者怎樣的思想感情？你是從哪里領會到的？
《藤野先生》導讀提示 篇6
【積累與運用】
1、根據拼音寫漢字或給加粗字注音：
蘆 huì________ nì________名 托 cí________
緋紅_________ 不遜________ 詰責________
2、寫出下列加粗詞語在句中的恰切解釋。
① 除下帽來，油光可鑒____________。
�、凇f是穿衣服太模胡了____________。
�、邸∧亲诤竺姘l笑的是上學年不及格的留級學生，在校已經一年，掌故頗為熟悉的了。____________________________________________________________
�、堋〕煽冊缫寻l表了，同學一百余人之中，我在中間，不過是沒有落第。____________________________________________________________
⑤ 一段落已完還沒有到下課的時候，便影幾部時事的片子。____________
⑥ 于是點上一支煙，再繼續寫些為“正人君子”之流所深惡痛疾的文字。____________________________________________________________
3、根據課文內容填空，并揣摩所填詞語的意味：
① 也有解散辮子，盤得平的，除下帽來，____________，宛如小姑娘的發髻一般，還要將脖子扭幾扭。實在____________極了。
____________________________________________________________
____________________________________________________________
�、凇〈蟾攀莀___________罷。北京的白菜運往浙江，便用紅頭繩系住菜根，倒掛在水果店頭，尊為“膠菜”；……
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
③ 此后回到中國來，我看見那些閑看槍斃犯人的人們，他們也何嘗不____________似的喝采……
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____________________________________________________________
____________________________________________________________
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4、“每當想偷懶時，燈光中瞥見他黑瘦的面貌，似乎正要說出抑揚頓挫的話來。”聯系課文內容，展開合理想象，假設藤野先生說出抑揚頓挫的話，可能會說什么呢？試寫一下（30字左右）。
____________________________________________________________
____________________________________________________________
【閱讀】
閱讀下列文段，回答文后問題。
�。ㄒ唬�
東京也無非是這樣。上野的櫻花爛熳的時節，望去確也像緋紅的輕云，但花下也缺不了成群結隊的“清國留學生”的速成班，頭頂上盤著大辮子，頂得學生制帽的頂上高高聳起，形成一座富士山。也有解散辮子，盤得平的，除下帽來，油光可鑒，宛如小姑娘的發髻一般，還要將脖子扭幾扭。實在標致極了。
中國留學生會館的門房里有幾本書買，有時還值得去一轉；倘在上午，里面的幾間洋房里倒也還可以坐坐的。但到傍晚，有一間的地板便常不免要咚咚咚地響得震天，兼以滿房煙塵斗亂；問問精通時事的人，答道，“那是在學跳舞。”
到別的地方去看看，如何呢？
5、用自己的話概括一下選段的主要內容。
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6、“東京也無非是這樣”中“無非”理解為____________，表達出作者____________的情感�！斑@樣”指代____________，這一句在結構和內容上有什么作用？
____________________________________________________________
7、“上野的櫻花爛熳的時節，望去確也像緋紅的輕云，但花下缺不了成群結隊的‘清國留學生’的速成班……”這兒的“確”和“但”在語氣和內容上有什么作用？
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____________________________________________________________
8、“實在標致極了。”“標致”你怎么理解？
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9、你認為作者寫這一部分內容與寫藤野先生有什么聯系？發表一下你的看法。
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�。ǘ�
第十一位
這是一個真實的故事。
在一個偏遠的小山村里，有一所小學校，因為各方面條件極差，一年內已經陸續走了七八位教師。
當村民和孩子們依依不舍地送走第十位教師后，就有人心寒地斷言：再不會有第十一位教師留下來。
鄉里實在派不出人來，后來只好請了一位剛剛畢業等待分配的女大學生來代一段時間課。不知女大學生當初是出于好奇或是其他什么原因，總之很快和孩子們融洽地生活在一起。
三個月后，女大學生的分配通知到了。村民們只好像以往十次那樣帶著各家的孩子去送這位代課教師。
誰知，無法預料的情形發生了──那天，在代課教師含淚走下山坡的那一瞬間，背后突然意外地傳來她第一節課教給孩子們的古詩：
離離原上草
一歲一枯榮
野火燒不盡
春風吹又生
……
那背誦的聲音久久回蕩，年輕的代課教師回頭望去，二十幾個孩子齊刷刷地跪在高高的山坡──沒有誰能受得起那天地為之動容的一跪。孩子們目光中蘊含的情感，頃刻間讓她明白：那是孩子對知識的渴望和純真而無奈的挽留啊！
代課教師的腳步凝滯了。她重新把行李扛回小學校。她成了第十一位老師。往后的日子她從這所小學校里送走了一批又一批孩子去讀初中、高中、大學……這一留就是整整二十年。
我聽到這個故事的時候，正是女教師患病被送往北京治療的期間。我一直想去探望她，但因為種種原因沒能成行。
我終究沒能見到這位鄉村女教師。當我終于有機會來到這所小學校時，已有一位男教師來接她的班。新來的教師對我說：她患了絕癥，從北京回來的只是她的骨灰。我看到她的骨灰裝在一個紅色的木匣里，上面沒有照片。
臨行時，這位男教師還告訴我，這所學校沒有第十二位教師的說法。無論以后誰來接班，永遠都是第十一位。這是所有能在這里工作的教師的光榮，他說。還有就是這所小學校有一條不成文的規定。是什么，他沒有立即告訴我，當時他只是微笑著對我說：明天早晨，你就會知道。
第二天，我早早從距小學校幾里遠的鄉招待所起來，剛剛爬到院墻外那座高高的山坡，就遠遠地聽到白居易那首熟悉的詩句：
離離原上草
一歲一枯榮
野火燒不盡
春風吹又生
……
我想起，今天是新生開學的第一課。
10、用自己的話概括一下文章的主要內容。
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11、“送走第十位教師后，就有人心寒地斷言：再不會有第十一位教師留下來。”“心寒”一詞與文中哪句話照應？開頭這樣寫的目的是什么？
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12、“無法預料的情形”指什么？
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13、“沒有誰能受得起那天地為之動容的一跪”改成問句為：____________。
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14、代課老師的腳步凝滯了，為什么？她作出了怎樣的選擇？
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15、描寫女教師骨灰時，為什么強調“上面沒有照片”？
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16、這所小學“一條不成文的規定”是什么？
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17、你如何理解“第十一位”這個題目的含義？
【寫作】
18、藤野先生是魯迅先生的恩師。在魯迅獨處異國他鄉，在失望中苦苦追求，在追求中常遭侮辱的時候，是藤野先生給了他無私的關愛和真誠的鼓勵。恩師難忘。在你近八年的求學生涯中，有沒有令你感念的恩師呢？在班里和同學交流一下。
【參考答案】
〖積累與運用〗
1、薈 匿 辭 fēi xùn jié
2、① 照
�、凇〖础澳：保@里指馬虎、不講究。
③ 關于歷史人物、典章制度的傳說或故事。這里指學校里發生過的一些事情。
④ 原指科舉時代應試不中。這里指考試不及格。
�、荨∵@里是動詞，放映。
�、蕖》凑Z，諷刺那些為軍閥政客張目而自命為“正人君子”的文人。
3、① 油光可鑒 標致
刻畫出清國留學生的丑態，“實在標致極了”，用反語表明了作者對他們的厭惡和嘲諷。
�、凇∥镆韵橘F
作者到仙臺后，受到了免交學費的優待，和職員們在生活上的關心。對于一個來自異國他鄉的留學生給予特殊的關照，反映出日本人民善良的心地和友好的情誼。而作者感到的不是真正的尊重和友好，而是“物以希為貴”，這里包含著一個弱國國民的辛酸，同時也反映出作者強烈的自尊心。
�、邸【谱� “酒醉”是形容人處于高度興奮、迷狂以致難以自已的狀態。這里說的是國人“閑看”槍斃犯人時的表現�？纯蛡儾坏珜ψ约菏軇兿魇軌浩嚷槟静蝗�，而且對他人受殘害而抱圍觀、鑒賞、興奮不已甚至幸災樂禍的態度。作者對黑暗政治的壓迫下和落后封閉的文化熏染下的國民的劣根性表示了極大的憤慨。
4、略（答案能聯系課文內容，模仿藤野先生口吻，說些鼓舞魯迅奮進的話語即可）
〖閱讀〗
�。ㄒ唬�
5、主要寫見到藤野先生之前，在東京的所見所感。
6、只不過 對東京的失望 “清國留學生”的種種丑態丑行
這一句領起前兩段內容，寫出作者對清國留學生的厭惡和反感，為下文到別的地方去看看埋下了伏筆。
7、“確”表示肯定花的漂亮；“但”表轉折，花雖然漂亮，可是人卻是丑陋的，令人作嘔。
8、“標致”本義是嫵媚動人，多用在女性身上。此處用來形容“清國留學生”，是反語。
9、作者在這一部分寫了在東京的所見，清國留學生的種種丑態促使先生對東京失望，為下文離開東京到仙臺見到藤野先生作了鋪墊。或者說這一部分寫清國留學生學跳舞、賞櫻花是作者離東京往仙臺見到藤野先生的緣由。（答對大意即可）
（二）
10、主要講述了一個偏遠貧窮的小山村始終沒有教師肯留下，一位代課的女大學生為了小山村的孩子們奉獻了自己的一生，成了永遠的第十一位。
11、“因為各方面條件差，一年內已經陸續走了七八位教師”。開頭寫“走”與后文女教師的“留”形成強烈的對比，更突出女教師精神的可貴。
12、二十幾個孩子齊刷刷地跪在高高的山坡上，背誦女教師第一節課教他們的古詩，以此來挽留女教師。
13、有誰能受得起那天地為之動容的一跪呢？
14、孩子們對知識的渴望和純真而無奈的挽留，以及身為教師的神圣使命感使代課教師腳步停住了。她選擇了留下，并且一留就是二十年。
15、說明女教師為小山村的孩子們奉獻了一切，而自己卻一貧如洗，連一張照片都沒有。
16、新生開學第一課，在小山坡上學生們背誦白居易的“離離原上草”作為開學典禮，以示對女教師的紀念。
17、“第十一位”濃縮了這個感人故事的精髓，具有更強烈的震撼力。同時，用數字為題，題目新穎，耐人尋味。
〖作文〗
18、提示：學生可以口頭作文也可以書面作文，可選取老師的典型事例，學習《藤野先生》通過典型事例表現人物品質的寫法；也可以記某個比較難忘的片斷，等等。盡由他們自己發揮。
《藤野先生》導讀提示 篇7
一、教材分析
我將在“以人為本，以學定教”的教學理念指導下，先來談談對教材的理解和分析�！短僖跋壬愤x自部編版八年級上冊第二單元第一篇課文，是一篇回憶性散文，寫了作者留學期間與藤野先生交往的幾件事，表現了藤野先生的高尚品質，字里行間洋溢著作者對藤野先生的感激、懷念之情以及強烈的愛國情感。學好這篇文章，不僅對學生學習散文有重要影響還可以激發愛國情感。因此，在關注文學表達、思想情感的同時，更要注重德育教育在平時教學中的滲透。
二、學情分析
初二學生已經具備基本的散文知識，但認識往往停留表面，在領悟藤野先生高尚品質和作者思想情感方面需要引導。有些愛發表見解，希望得到老師的表揚，有些好動，注意力易分散。所以，在教學中，要注重個體差異，發揮學生的主觀能動性。
三、教學目標
根據教材特點、初二學生的心理、智力發展水平，我制定了以下的教學目標：
1.知識與技能目標：速讀課文，整體把握文章內容。
2.過程與方法目標：通過小組討論的方法，分析人物形象，培養學生獨立自主、合作探究的能力。
3.情感態度與價值觀目標：感受作者的愛國之情并激發學生愛國主義情感。
依據前面教材的解說和學生的學習特點，為了更好地實現教學目標，將“分析人物形象，體會寫作手法”定為教學重點，將“感受作者的愛國之情”定為教學難點。
四、教學方法
根據本課的特點及新課改的要求，我將采用的教學方法是：提問對話法、引導點撥法、多媒體輔助法。
學生是課堂的主人，是學習和發展的主體。我預設的學法是：閱讀感悟法、合作探究法、圈點勾畫法。聯系實際，使學生積極參與到教學活動中來，實現教與學的完美結合。
五、教學過程
為了突出教學重點，突破教學難點，針對教材內容設計了如下教學過程:
（一）新課導入，激發興趣
1936年秋天，我國一位大文豪、大革命家去世了，卻有記者去采訪了遠在日本偏遠鄉村的一名醫生。這位醫生說：“我雖然被周君尊為唯一的恩師，但我所做的不過是給他添改了一些筆記�！蓖瑢W們，你們知道這位“周君”是誰嗎?這位醫生又是誰呢?今天就讓我們一起走進魯迅與藤野先生交往的故事，認識這位可敬的異國教師——藤野先生。
設計意圖：創設情境，激發學生的學習興趣，為感受作者情感做鋪墊。
�。ǘ┏踝x課文，整體感知
快速瀏覽，圈點勾畫，提出問題:“課文圍繞作者和藤野先生的交往寫了哪幾件事？請用簡練的語言概括出來。學生的概括不夠全面，通過歸納，總結出“添改講義”、“糾正解剖圖”、“關心解剖實習”、“了解裹腳”幾件事。
設計意圖：在閱讀中了解文章大意，培養學生探究性閱讀和分析問題的能力。
�。ㄈ┚x課文，理解寫法
這一環節我會提出這樣一個主問題:
“請用下面的句式表達你對藤野先生的認識:
我從……看出藤野先生是一個……的人，因為……”
學生發言時我從外貌、工作、生活、對中國的態度上進行歸納點撥，重點分析藤野先生的人格品質，他是一個“正直熱忱、治學嚴謹、無民族偏見”的人。（板書三個詞）并結合時代背景進行點撥，引導學生形成對藤野先生人物形象的完整認知，品味藤野先生人格的偉大。（板書偉大）
設計意圖：通過對藤野先生人物形象的深層挖掘，品味其高尚的人格。
（四）合作探究，體會情感
學生進行小組討論，探究以下兩個問題：
1.魯迅先生為什么要棄醫從文？
2.藤野先生在魯迅重要的人生抉擇中起到什么作用？
引導學生理解“匿名信事件”和“看電影事件”中體現的魯迅強烈的民族自尊心，及藤野先生的偉大人格帶給作者的勇氣。
設計意圖：小組討論的形式，培養學生的自主、合作、探究的能力，深入感受魯迅的愛國情感和對恩師的感激、贊美與懷念之情，從而理解本文的主題。
�。ㄎ澹w納總結，拓展延伸
我將用下面精練的語言總結本課內容：在魯迅失望時，是藤野先生給了他希望；在魯迅受到譏諷時，是藤野先生給了他激勵。
引導學生聯系自身，選一位對自己影響最深的老師，也將感悟用同樣的句式記錄下來。
設計意圖：聯系實際，加深對文本的理解，更好地感悟師生情。
�。┎贾米鳂I
假如你是回國后成為作家的魯迅，請給藤野先生寫一封信，來表達你的感激之情。
設計意圖：這一作業的設計，不僅開拓了學生的想象空間，還能鍛煉其寫作能力。
《藤野先生》導讀提示 篇8
一、基礎知識
1、下列各組劃線字的注音全部正確的一組是：（ ）
a、高聳（sǒng） 緋紅（fēi） 驛站（shì） b、爛漫（màn） 模胡（muó） 頓挫（cuò） c、蘆薈（huì） 匿名（mì） 深惡痛疾（wù） d、詰責（jié） 教誨（huǐ） 畸形（jī）
2、給下列劃線的字注音：
⑴ 宛如（ ）
�、啤〗馍ⅲā 。�
�、恰√热簦ā 。�
�、取∮蠊＃ā 。�
�、伞〗馄剩ā 。�
�、省〔贿d（ �。�
�、恕∮凸饪设b（ �。�
�、獭∑嗳唬ā 。�
�、汀∶咕ā 。�
�、巍∑骋姡ā 。�
3、找出沒有錯別字的一組是：（�。�
a、喝彩 發髻 為難 拆開
b、抑揚 慌話 嘆息 叮囑
c、疑惑 偷懶 拖辭 掌故
d、介意 泄漏 為難 操心
4、在橫線上解釋劃線字：
�、拧∮凸饪设b：______________________________________________
�、啤〔贿d：______________________________________________
�、恰∧涿篲_____________________________________________
�、取≡懾煟篲_____________________________________________
�、伞∩類和醇玻篲_____________________________________________
5、對下面句子修辭方法分析，正確的一項將序號寫在（ ）內。
�、拧∩弦暗臋鸦�漫的時節，望去確也像緋紅的輕云。（�。�
（a、擬人 b、比喻 c、夸張）
�、啤☆^頂上盤著大辮子，頂得學生制帽的頂上高高聳起，形成一座富士山。（�。�
�。╝、夸張 b、擬人 c、比喻）
�、恰∮谑屈c上一支煙，再繼續寫些為“正人君子”之流所深惡痛疾的文字。（�。�
（a、比喻 b、夸張 c、反語）
6、指出下列各句中的主語、謂語，用“||”線隔開，指出賓語，用“ ”表示：
⑴ 仙臺是一個市鎮。
�、啤⊥緜冇H手紡的線織的布做成衣服。
⑶ 我們邊區軍民熱烈響應毛主席的“自己動手，豐衣足食”的偉大號召。
�、取∥页３Ｏ肫鹉禽v紡車。
⑸ 我從此看見許多陌生的先生。
⑹ 他們的話大概是真的。
�、恕∥抑涣魞蓚�箱子。
⑻ 起初生過紡車氣的人也對紡車發生了感情。
⑼ 人們對一身灰布制服，一件本色的粗毛線衣都很有感情。
⑽ 紡車跟戰斗用的槍、耕田用的犁、學習用的書和筆一樣，成為大家親密的伙伴。
二、閱讀
�。ㄒ唬�
東京也無非是這樣。上野的櫻花爛漫的時節，望去確也像緋紅的輕云，但花下也缺不了成群結隊的“清國留學生”的速成班，頭頂上盤著大辮子，頂得學生制帽的頂上高高聳起，形成一座富士山。也有解散辮子，盤得平的，除下帽來，油光可鑒，宛如小姑娘的發髻一般，還要將脖子扭幾扭。實在標致極了。
1、“東京也無非是這樣”，表達了作者怎樣的感情？對下文有什么作用？
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2、“東京也無非是這樣”中的“也”是承什么而說的？“無非”是什么意思？“這樣”指的是什么？
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3、這段主要是寫（�。�
a、東京櫻花爛漫的景象
b、我與“清國留學生”的不同表現。
c、我對“清國留學生”的厭惡、反感。
d、我對東京的失望情緒。
�。ǘ�
中國是弱國，所以中國人當然是低能兒，分數在六十分以上，便不是自己的能力了：也無怪他們疑惑。但我接著便有參觀槍斃中國人的命運了。第二年添教霉菌學，細菌的形狀是全用電影來顯示的，一段落已完而還沒有到下課的時候，便影幾片時事的片子，自然都是日本戰勝俄國的情形。但偏有中國人夾在里邊：給俄國人做偵探，被日本軍捕獲，要槍斃了，圍著看的也是一群中國人；在講堂里的還有一個我。
“萬歲！”他們都拍掌歡呼起來。
這種歡呼，是每看一片都有的，但在我，這一聲卻特別聽得刺耳。此后回到中國來，我看見那些閑看槍斃犯人的人們，他們也何嘗不酒醉似的喝采，——嗚呼，無法可想！但在那時那地，我的意見卻變化了。
1、解釋下列劃線詞語在文中的意思：
�、拧∫矡o怪他們疑惑：____________________
�、啤 叭f歲”他們都拍掌歡呼起來：____________________
�、恰∷麄円埠螄L不酒醉似的喝采：____________________
2、第一段中畫線的句子表達了作者什么樣的思想感情？
______________________________________________________________
3、第三段中作者寫道：“但在我，這一聲卻特別聽得刺耳�！弊髡哂X得“特別聽得刺耳”的原因是（ ）。
a、叫聲特別響，使人聽了很不舒服。
b、叫聲違反了課堂紀律，影響了聽課。
c、是日本學生發出的叫聲，而作者是中國人。
d、日本青年的叫聲極大地刺傷了作者的民族自尊心。
4、第三段中作者寫道：“但在那時那地，我的意見卻變化了�！薄澳菚r那地”是指什么時候，什么地方？“意見卻變化了”指作者的什么想法？
______________________________________________________________
5、用一句話概括選文內容準確的是（ ）
a、作者對日本“愛國青年”的反感。
b、日本“愛國青年”的軍國主義思想。
c、魯迅棄醫從文的原因。
d、電影演的是日本槍斃中國人。
（三）
偉大的，雖然他的姓名并不為許多人所知道。他所改正的講義，我曾經訂成三厚本，收藏著的，將作為永久的紀念。不幸七年前遷居的時候，中途毀壞了一口書箱，失去半箱書，恰巧這講義也遺失在內了。責成運送局去找尋，寂無回信。只有他的照相至今還掛在我北京寓居的東墻上，書桌對面。每當夜間疲倦，正想偷懶時，仰面在燈光中瞥見他黑瘦的面貌，似乎正要說出抑場頓挫的話來，便使我忽又良心發現，而且增加勇氣了，于是點上一支煙，再繼續寫些為“正人君子”之流所深惡痛疾的文字。
1、解釋下列詞語的意思
�、拧∫謸P頓挫：______________________________________________
�、啤∩類和醇玻篲_____________________________________________
2、結合課文的內容，指出文中詞語的含義。
⑴ 似乎：______________________________________________
⑵ 良心發現：______________________________________________
⑶ 增加勇氣：______________________________________________
⑷ 繼續寫：______________________________________________
3、概括這段文字的主要內容。
______________________________________________________________
______________________________________________________________
【參考答案】
一、基礎知識
1、c
2、⑴ 宛（wǎn）
�、啤∩ⅲ╯ǎn）
⑶ 倘（tǎng）
⑷ 芋（yù）
�、伞∑剩╬ōu）
�、省∵d（xùn）
�、恕¤b（jiàn）
⑻ 凄（qī）
�、汀【╦ūn）
�、巍∑常╬iē）
3、d
4、⑴ 鑒，原意是鏡子，這里作動詞用，“當鏡子照”。
�、啤∵d，謙遜。
�、恰∧�，隱藏。
�、取≡�，質問。
⑸ 惡，厭惡。
5、⑴ b
⑵ a、c
�、恰
6、⑴ 仙臺||是一個市鎮。
�、啤⊥緜冇H手紡的線織的布||做成衣服。
⑶ 我們邊區軍民||熱烈響應毛主席的“自己動手，豐衣足食”的偉大號召。
⑷ 我||常常想起那輛紡車。
�、伞∥襹|從此看見許多陌生的先生。
�、省∷麄兊脑抾|大概是真的。
⑺ 我||只留兩個箱子。
�、獭∑鸪跎^紡車氣的人||也對紡車發生了感情。
�、汀∪藗億|對一身灰布制服，一件本色的粗毛線衣都很有感情。
�、巍〖徿噟|跟戰斗用的槍、耕田用的犁、學習用的書和筆一樣，成為大家親密的伙伴。
二、閱讀
�。ㄒ唬�
1、表達了作者對東京的失望之情，并引起下文對清國留學生丑態的描寫。
2、南京水師學堂。只不過，清國留學生的種種行為。
3、d
�。ǘ�
1、⑴ 心里不明白，不相信。
�、啤∪毡舅^的“愛國青年”。
�、恰￠e看槍斃犯人的中國人。
2、表達了作者對帝國主義者和受軍國主義思想影響的日本“愛國青年”把中國人看作低能兒的極為憤慨的感情。
3、d
4、“那時”指看電影以后，“那地”指在仙臺，“意見卻變化了”指決定棄醫從文。
5、c
（三）
1、⑴ 形容聲音高低轉折、和諧悅耳。
�、啤∩钌畹膮拹汉屯春蕖�
2、⑴ 表明并未真的出現，不過是作者想象的情景，而鼓舞的力量是巨大的，強烈的表現 作者對藤野先生的懷念。
�、啤蹏枷�、斗爭精神受到觸動。
�、恰∽髡唛L期遭受封建勢力、帝國主義的迫害，想到藤野先生對自己和中國的希望，增加 斗爭的勇氣。
�、取∽髡呤芴僖跋壬墓奈�，有了斗爭的勇氣，繼續寫些同反動文人戰斗的檄文。
3、懷念藤野先生，增加了戰斗的力量。
《藤野先生》導讀提示 篇9
【教學目的】
�。ㄒ唬w會魯迅先生強烈的愛國主義感情，學習魯迅先生“我以血薦軒轅”的愛國主義精神。
�。ǘ⿲W習本文抓隹主要特征刻畫人物的寫作方法，領會各組材料之間的內在聯系和文章語言的感情色彩。
教學時數：兩教時。
【教學步驟】
（一）啟發興趣，引入課文
今天學習魯迅先生散文《藤野先生》。這篇文章選自散文集《朝樺夕拾》。
《朝花夕拾》是什么意思？請學生試解
《從百劃園到三味書屋》是回憶兒童時期的生活。這一篇回憶青年時候東渡日本留學生活片斷，寫于一九二六年，寫的是青年時候的事（一九○四年）。魯迅先生在日本留學時的照片和一九二六年在廈門大學任教的照片，使學生加深對“朝花夕拾”的理解。
這篇文章如作者自己說，“記憶中抄出來”的。
�。ǘz查質疑。
1.請同學預習。
2.這篇散文以什么為順序記敘的?以什么為中心記敘的?以什么為線索不記敘的?以藤野先生記敘的中心,以作者的思想感情的變化為線索。 放在十九世紀初廣闊的時代背景下寫人、敘事, 把對藤野先生的深沉懷念抒發強烈的愛國主義激情緊密交織在一起,寫作手法很出色。
3.以藤野先生為記敘中心,全文可劃分為幾大部分?按地點來說,第一部分寫哪里?第二部分?第三部分?(1)東京所見所感;(2)仙臺學醫生活;(3)離開仙臺以后(對藤野先生的深切懷念)。
(三)講讀第一部分(第1至3自然段)。既然文章以藤野先生為記敘的中心,為什么要寫東京留學生的情況?“清國留學生”是怎樣的情況呢?作者對此充滿了怎樣的感情。
1.朗讀。
2.清國留學生腐敗墮落,對國家前途、人民命運置若罔聞。 白天迷戀于觀景看花,精心擺弄征民族壓迫與封建統治的辮子;晚上醉心于學跳舞。
3.語言的感情色彩�！盁o非”:作者滿懷尋找救國救民道理的希望,離開自己的國土, 但東京所見與
國內一樣,他感到憤懣、厭惡。“油光可鑒”、“實在標致極了”:鑒,鏡子、照、 借鑒。如“前車之覆,后車之鑒”。要求學生找出“標致”的同義詞,體會“實在”、“極”的作用。
4.對東京的失望,對新鮮環境的追求。文章從清國留學生的情況入筆,交代離開東京的原因,為下文的展開在思想和結構上作了鋪墊。
(四)講讀第部分(第4至第35自然段)。
1.第干部分是文章的主體,著重寫對藤野先生的懷念,可是又未立刻下筆, 而是先寫赴仙臺途中見聞和初至仙臺的情況,這是為什么?(1)朗讀第二部分中第4、5自然段。(2)“水戶”的牢記表明先生的愛國主義思想,“日暮里”照“本證”來說,原因不知。無可*的旁證,不能臆斷,做學問要嚴謹�？甲C事物首先求“本證”, 本證最說明問題。憑空推斷與寄寓的含義是兩碼事。(3)以仙臺的受優待表現日本人民對中國留學生的友誼與關心。(以下文“愛國主義”對照)。(4)與主題不游離。由住宿不壞引出仙臺醫專教職員對他的關注,為藤野的出賣作鋪墊。在層層鋪墊之中表露出魯迅強烈的愛國主義思想。
2.在關心“我”的教職員中,最難忘的是“藤野先生”。他是怎樣的一個人呢?(1)閱讀第6節至第23節。(2)先看他的外貌,再說明抓住哪幾件事來刻畫他的思想性格。 (3)外形,用白措手法,魯迅慣用的手法,幾筆勾勒,顯示特征。(4)事:回憶的幾件事。 第一節課;看“我”的講義;指導畫圖,詢問腳事。(5)思想、性格、作風。正直的學者:純樸,生活節儉;治學嚴謹,學識淵博;對魯迅熱情關懷,不倦教侮, 待人誠懇,無民族偏見。在日本帝國主義惡濁空氣泛濫的情況下,更突出藤野先生對中國人民的真誠友誼。 (6)重點朗讀15自然段,“講義的情節飽含著一位日本學者對中國人民的友誼, 平凡中見深情。一個“添改”兩顆“心”,心心相通。對這樣的老師,魯迅怎不尊敬和感激呢? 3.藤野先生對中國留學生赤誠以待, 可受日本軍國主義思想毒害的日本青年如何呢?作者滿懷憤懣和內心的痛楚寫下了這些片斷。
第一件事:受侮辱(翻檢、諷刺、流言)。
第二件事:受刺激(包圍)。
(1)作者對受侮辱這件事發表了怎樣的議論?表露了怎樣的感情?(不是低能兒, 關鍵在“弱”)
反語、諷刺、揭露,一個熱血沸騰很有抱負的青年怎么不憤慨?怎么承受得住這種恥辱?然而更使作用內心痛楚的事接連發生。這是一個怎樣令人窒息、令人憤怒、難以言表的場面!影片里,中國人麻木落后,計堂上,受歧視、包圍。民族自尊心受到踐踏,熱愛祖國的熾熱感情如火山一樣要噴射,而這種自尊心,這種熱情化作深思,化作對生活道路的抉擇,棄醫從文了。這是生活道路上的轉折點。(讀注釋③)“刺耳”,不是對聲音的反映,而是心靈的痛楚。實際上是“刺心”。
(2)作者怎樣寫告別藤野先生的情景呢?著重寫臉色, 進一步表現他對中國學生的深切關懷。這一部分寫在仙臺醫專學醫的經過,憶藤野對他的關懷、教育、 幫助和師生間的情誼,以及作者思想的重大變化。五、講讀第三部分(第36至第38自然段)這一部分敘述作者對藤野先生的深切懷念,有兩點值得注意:
1.作者懷念、敬愛先生,不僅因為先生盡心盡力教,更由于有一顆為中國學術的偉大之心,故“時時”記起,說明師生友誼不尋常。
2.敘述先生對自己的深遠影響,巧妙地再現先生音容笑貌,把舊事與時事結合起來,表示繼續戰斗的決心,使這篇散文具有強烈的現實意義。
六、本文的寫作特色:
1.選擇典型事例,抓住主要特征表現人物。從外貌、語言、動作到精神品質,無不刻畫入微,形神畢肖。從側面烘托、映襯,形象突出。
2.各組材料(生活事件、世態人賻、歷史材料、科學知識及現實斗爭)如此豐富,如此有機地組合在一起,是由于思想內容的內在聯系。 貫穿全文的內在線索是作者崇高的愛國主義思想,放得開,收得攏,形散而神不散。
3.語言富有感情色彩。
七、作業:
1.朗讀全文。讀順口,讀正確。
2.書上依次劃出表現作者愛國情感的句子與段落, 并分析它們是從什么角度表現的。
板書設計:
藤野先生
質樸 嚴謹 關懷 教誨
(東京 仙臺 離開仙臺)
尋求→失望→學醫→棄醫從文→繼續戰斗
《藤野先生》導讀提示 篇10
教學重點：
理解選擇典型事例突出人物品質的寫法
教學內容：
1、理清文章結構層次
2、圍繞作者與藤野先生的交往來分析文章
教學要求：
1、掌握本文通過典型事例突出人物品質的寫法
2、當堂練習作文片段
教學步驟：
一、引入新課
同學們，我們已學過了《從百草園到三味書屋》這篇散文，從中了解到三味書屋中的老先生雖然施行的是封建書塾教育，但思想還算開明，因此，魯迅對他“很恭敬”。雖是“很恭敬”，但并不是很有感情。藤野先生是魯迅在日本仙臺學醫時的一位日本醫專的教授，他是一位怎樣的老師呢？魯迅對他的感情又是如何的呢？讓我們來一起學習魯迅的這篇散文《藤野先生》弄個明白。
明確本文出處、教學重點、寫作背景以及與《回憶我的母親》寫法上的不同。
二、簡介作者
留學目的：魯迅是抱著尋求救國道路的心愿到日本學醫的。1904—1906年在仙臺醫學專門學校學醫，他原準備畢業回來救治像他父親一樣被誤的病人的疾苦，來實現治病救人，救人救國的人生夢想�？婶斞缸罱K并沒有成為一名醫生，他后來放棄了醫學，從事了文學，成了一位著名的文學家，這究竟是怎么一回事呢？
三、理清全文結構層次
提示：根據時間的推移、地點的轉換將全文分成三個部分。
投影顯示文章結構層次圖如下：
相識前相識相處時相別后
東京（離往、初到、在）仙臺（回）北京
見聞感受；相識肖像；聲調深切；懷念相處四件事例：珍藏講義；懸掛照片；相別神情話語；多寫文章。
明確：從結構表中可知全文是以作者與藤野先生的交往為敘事線索的，這是全文的一條明線。那全文的暗線是什么呢？
分析講解直接寫藤野先生的文字：
1.學生瀏覽6—10段，找出有關描寫人物外貌、語言等方面的語句。
明確這些語句體現了人物什么特點。(投影顯示如下)
�。�1）外貌描寫的句子符合人物身份
�。�2）動作體現人物特點
�。�3）說話聲調治學嚴謹
（4）介紹解剖學歷史生活儉樸
�。�5）忘帶領結，穿舊外套
讀到此，一個生活儉樸、治學嚴謹的學者形象已展現在我們的目前了，這是作者，也是我們讀者對藤野先生的初步了解。讓我們繼續讀下去，看作者為我們敘述了藤野先生的哪些事情，透過這些事情，我們將更深入地了解藤野先生的內在品質。
2.學生默讀11—23段，要求學生給每件事情擬一個小標題。
明確每件事情分別體現了藤野先生什么思想品質。
添改講義
提問：“我”很吃了一驚的原因是什么？“我”為何感到“不安”？
�。�2）糾正解剖圖
藤野先生對學生要求嚴格，工作一絲不茍，循循善誘，平易近人，和藹地指出魯迅圖中的錯，可當時的魯迅有點任性，口頭答應著，心里卻不服氣。哪個成語可恰當地概括這中情形？試著找出與此成語相反的詞語。
�。�3）關心解剖實習
由“很擔心”到“總算放心了”，從中我們了解到藤野先生對魯迅真誠的關心，為人是多么熱情誠懇。
（4）了解女人裹腳
投影顯示如下：
事情思想品質
添改講義工作認真負責
糾正解剖圖對學生要求嚴格
關心解剖實習為人熱情誠懇
了解女人裹腳可貴的求實精神
提問：學了6—23段文字，我們懂得了學寫類似作文要注意哪幾點？
投影顯示如下:
明確：
�、賹W會選擇典型事例突出人物品質的寫法
�、跀⑹聭撚性斅�
�、凵舷挛淖⒁膺^渡
④敘事時要注意刻畫人物的神態。讀到此，我們更深地了解到藤野先生為人正直，他真誠地關心著魯迅，熱情地幫助魯迅，對待魯迅沒有絲毫的民族偏見。讀到此，我們會想：在這樣一位老師的真誠幫助下，魯迅定然能實現自己做醫生的夢想，學成回國后去治病救人，救人救國�？婶斞缸罱K卻作出了棄醫從文的決定，這究竟是怎么一回事呢？
原因有二：一是因為日本學生懷疑魯迅考試得了60分是先生泄露了題目，他們根本看不起中國人，因為當時中國是弱國。二是因為看電影時，魯迅看到中國人為俄國人作偵探被日本人抓獲要槍斃時，日本學生拍掌歡呼，對中國人民大肆污蔑。魯迅的民族自尊心受到了極大的傷害，同時感到中國人思想的麻木。這時魯迅覺得，“醫學并非一件緊要事，凡是愚弱的國民，即使體格如何健全，如何茁壯，也只能做毫無意義的示眾的材料和看客”要喚醒人們麻木的思想，當首推文藝。為此，他決定棄醫從文。
從上述兩件事情，我們可知像藤野先生一樣關心魯迅的人非常少，這就使得藤野先生的真誠幫助、熱情關心在魯迅心中顯得猶為珍貴。因此，魯迅對他特別感激，感情也特別深摯。
3.請一個學生朗讀32—35段，要求學生找出師生惜別時兩人的神情言行的語句，并仔細揣摩，體會出師生間的真摯情感。“他的臉色仿佛有些悲哀，似乎想說話，但竟沒有說�！薄捌嗳弧�、“說了一個慰安他的謊話”、“嘆息”、贈照片、題字、“叮囑”寄照片和寫信。
4.齊讀36—38段，明確這一部分主要表達了作者對藤野先生的感激和懷念之情。魯迅后來給藤野先生寄過照片了嗎？寫過信了嗎？他把老師忘了嗎？魯迅時時記起藤野先生，懷念他，感激他，贊美他，魯迅對先生的懷念之情具體表現在哪里呢？
�、僬洳刂v義；
�、趹覓煺掌�；
�、鄱鄬懳恼�。
有關直接寫藤野先生的文字，我們今天都講了，余下的內容沒有直接寫藤野先生，這些事情與藤野先生有何聯系？作者是用什么中心意思來統攝全文的？這也就是全文的一條暗線。
小結（投影顯示如下）：
1.把握全文的結構層次。
2.明確本文的'敘事線索。
3.了解藤野先生的高尚品質。
4.掌握本文通過典型事例突出人物思想品質的寫法。
《藤野先生》導讀提示 篇11
一. 教學目標 ：
1. 學習根據表達的需要選擇和組織材料，學習抓住人物特征，通過具體事例來刻畫人物性格的方法。
2. 體會、理解文章含義豐富的語言，掌握文章敘事線索。
3. 體會作者對老師的崇敬之情，強烈的愛國主義情感與民族自尊心。
二. 教學重點、難點：
1. 明確文章的線索，探討文章的主題。
2. 分析藤野先生的形象，歸納其性格特征。
3. 聯系材料，領會作者棄醫從文的情感因素，體會作者強烈的愛國主義情感與民族自尊心。
三. 教學安排：2課時
四. 教學過程 ：
第一課時
一. 導入
1. 讓學生說說在成長過程中，對自己影響最大的人，并闡述理由。（有老師、
父母、朋友、還有偶爾相識的陌生人）
再讓學生說說在成長中，哪件事最讓你難忘？
由學生的回答導入 文章。魯迅在《藤野先生》一文中，講述了他與先生的交往。魯迅先生懷念藤野先生的原因與我們剛才所講的原因是不是一樣呢？帶著這個問題，我們來看課文。
2. 復習有關《朝花夕拾》的知識。讓學生說出已經學過的兩篇課文的名稱。然后說說在《從》《阿》及《藤野先生》三者之間的先后順序。
順序是《阿》《從》《藤野先生》，作品是按照作者成長的經歷來排列的，《朝花夕拾》是一本回憶散文集。
二. 引導學生帶著問題速讀課文。
1. 速讀課文，思考問題：
（1） 文章以什么為線索？寫了哪些事情？
�。�2） 文章重點寫了發生在哪里的事情？此外還寫了什么地方的事情？你能說出文章中的地點變化嗎？
2. 明確：
（1） 文章以作者在日本仙臺求學的經歷為線索，寫了作者在日本求學的一段經歷，即寫了離開東京，去仙臺學醫時藤野先生的關心，匿名信事件，幻燈片事件即離開仙臺等一系列事情。
�。�2）重點寫了發生在仙臺的事情，此外還寫到了東經等地的事情。文章中的地點變化：東京——仙臺——中國。
三. 理清文章層次結構
作者與藤野先生的交往是文章的敘事線索，以次我們可以比較容易地劃分
文章的結構層次。
第一部分（1-3）：在東京的所見及去仙臺求醫的緣由。
第二部分（4-35）：在仙臺學醫，與藤野先生的交往及棄醫從文的經過。
第三部分（36-38）：回國后對藤野先生的思念。
四. 研讀課文第一部分
1. 朗讀課文前三段，體會魯迅文筆特點。
2. 討論交流：
�。�1） 這部分文字所描寫的對象是什么？
�。�2） 作者對所描寫的對象是一種什么樣的態度？你能夠通過具體的語句來分析嗎？
明確：
所描寫的對象是“清國留學生”速成班的其他成員。對他們是一種厭惡之情，這是從他們逛公園，賞櫻花，梳辮子，學跳舞等事情中可以看出。這也許也是魯迅為什么要離開繁華的東京的原因所在。
�。�3） 一些段落在語言上有何特點？
明確：
比喻、反語的巧妙使用，使文章語言幽默，風趣而又不失力度。文章中這樣描寫“清國留學生”：“但花下……實在標致極了”
這段文字在準確地形容與細致的描寫的基礎上，作者還把“清國留學生”的精神風貌刻畫出來了，本來是擔當著救國重任的留學生，到東京之后，則不思進取，反而追逐時髦，將頭發弄得油光可鑒，尤其可悲的是，始終不忘記那條象征落后和恥辱的大辮子，反而將其弄得十分醒目，令人惡心。文章用比喻和反語夸張，將諷刺之情巧妙地流露在字里行間。
第二課時
一. 復習上節課的教學內容，
二. 研讀課文第二部分
1 文章的主題是記敘在仙臺求學及與藤野先生交往的經歷，那主要記敘了與藤野先生的哪幾件事呢？說說藤野先生是個怎樣的人呢？
明確：
文中主要寫了修改訂正講義、訂正解剖圖、擔心我怕鬼、問中國女人裹腳等四件事。表現了藤野先生對我的關心、嚴格要求以及對學術的孜孜不倦的求實精神。
2 作者初見藤野先生時，藤野先生是什么樣子的？
明確：黑瘦的先生，八字須，戴著眼鏡，夾著一疊大大小小的書，通過肖像描寫，寫了他的穿著，穿插了他穿衣服的掌故，表現了藤野先生是一個不注重穿著的人，生活樸素、簡單。
3 朗讀第24-31段，思考，這一部分寫了那幾件事？從中可以反映出作者何種思想感情？請用文章中的語言說明。
明確：
寫了兩件事，即匿名信事件，幻燈片事件。
魯迅先生對自己到仙臺學醫的動機，在《吶喊》自序中寫到“我的夢很美滿，預備卒業回來，救治象我父親似的被誤的病人的疾苦，戰爭時候便去當軍醫，一面有促進了國人對維新的信仰�！笨梢娝菓阎葒让竦乃枷脒x擇了醫學這一職業的�？墒�，當在學醫的過程中，看到了槍斃中國人的影片后，而且圍著看的也是一群中國人，魯迅受到了極大的刺激，于是促進了魯迅棄醫從文的思想產生。他覺得，“醫學并非一件要緊事，凡是愚弱的國民，即使體格如何健全，如何茁壯，也只能是做毫無意義的材料和看客，病死多少是不必以為不幸的，所以我們的第一要素，是在改變他們的精神，而善于改變精神的是，我那時以為當然要首推文藝，于是想提倡文藝運動了。”
看電影受刺激，固然是魯迅先生“棄醫從文”的直接原因，但不能理解為偶然因素，如果我們分析當時的社會狀況，魯迅先生的思想轉變還有起深刻的社會原因，這就是當時的社會潮流。早在弘文學院學習時，他就常和許壽裳等探討如何改變“國民性”問題，考慮如何提高國民素質，期間還受到了孫中山先生的革命思想的影響。
4 我想現在肯定有些同學會有想法，本文題目是藤野先生，為何寫這幾件事？
明確：寫日本愛國青年尋釁滋事是給藤野先生做反面襯托。寫課堂上看電影事件是作者告別藤野先生的直接原因�？傊@些材料都與突出藤野先生正直熱忱、沒有民族偏見的品質有密切關系。同時還表現了作者那份強烈的愛國熱情。
第三課時
一
1 到35段，已經完成了對藤野先生的回憶，為什么作者還要說自己回國以后的一些感想呢？
討論明確：此部分一方面表現了藤野先生對我的影響之大，另一方面表現我在實踐自己棄醫從文的誓言。
2 朗讀這一部分，畫出我對藤野先生思念的句子我影響之大的句子以及表現我實踐自己棄醫從文的句子。
3 結合課后練習一，文章以回憶藤野先生為主，為什么還花大量的筆墨來寫我在日本的遭遇和思考呢？
從整篇文章的結構來看，是圍繞藤野先生這個中心來組織材料的，雖說也貫穿著作者的愛國注意思想感情，但前者是明線，后者是暗線。寫對東京學習環境的厭惡，離開東京到仙臺，是寫與藤野先生結識的前因，接下來寫仙臺的學習生活，基本上與藤野先生有關，而且作者著力正面描述與藤野先生的交往。寫匿名信的尋釁和看電影所受到的刺激，這些事或是與藤野先生有直接關系，或是襯托出藤野先生的公正、真誠、在那種環境下的難能可貴。
所以，這樣一位沒有民族偏見的老師，也是魯迅寫這篇文章的目的所在，來贊揚藤野先生的高貴品格。
從這點看，我們教材傾向于第一種觀點。
三 小結：
課文以作者與藤野先生的交往為明線，以魯迅思想感情的變化為暗線組織材料，體現了藤野先生崇高的精神和魯迅深切的愛國感情。文章語言精練，幽默而又犀利，抓住了人物的特征，生動而又傳神，我們在寫作時可以好好借鑒，用我們的筆記住我們最懷念的人。
四 板書設計
藤野先生
明線：與藤野先生的交往——沒有民族偏見——懷念先生
添改講義 糾正解剖圖 關心實習 問中國女人裹腳
暗線：魯迅的愛國情感——棄醫從文
作者郵箱：
《藤野先生》導讀提示 篇12
教學目標：
1.理解、積累“緋紅、標致、詰責、油光可鑒、深惡痛疾”等詞語。
2.回顧復習作者魯迅及相關知識;了解散文集《朝花夕拾》和時代背景材料。
3.誦讀課文，整體感知文意，理清思路。
4.研讀典型事例，理解人物形象。學習運用本文選取典型事例和抓住主要特征刻畫人物形象、突出人物品質的寫法。
5.學習藤野先生的高尚品質，體會作者在文中表達的深沉的思想感情。
教學過程：
一、引入新課
同學們，七年級我們學過魯迅的《從百草原到三味書屋》回憶起自己的啟蒙老師壽鏡吾先生，老先生的“方正、質樸、博學”，令童年魯迅信服、敬畏。但魯迅在回憶中說：“在我所認為我師的之中”，“最使我感激，給我鼓勵的一個。”卻是另外一位日本人——藤野先生。藤野先生是怎樣的一個人?是什么讓魯迅這樣深情感念呢?今天，我們就一起去感受這段難忘的經歷、認識這位給魯迅以鞭策的先生。(出示文題、作者)
二、資料助讀
1.作家作品
學生介紹魯迅其人及作品。
2.簡介作者的留學目的
魯迅是抱著尋求救國道路的心愿到日本學醫的。1904—1906年在仙臺醫學專門學校學醫，他原準備畢業回來救治像他父親一樣被誤的病人的疾苦，來實現治病救人，救人救國的人生夢想�？婶斞缸罱K并沒有成為一名醫生，他后來放棄了醫學，于1906年到東京開始從事文學活動，1909年回國后，繼續用文藝作為武器進行戰斗，成為的文學家、思想家、革命家。這究竟是怎么一回事呢?下面我們就一起來閱讀這篇課文。
三、誦讀課文，整體感知
1.學生默讀課文，標示段序，初步感知文意。疏解疑難字詞，讀準字音，弄懂詞義。
2.在這篇回憶性散文中，作者寫了早年在日本留學時期的生活。請你依據文章敘述中時間的推移和地點的轉換，理清課文內容，列出結構簡表。
提示：根據時間的推移、地點的轉換將全文分成三個部分。
兩名學生，到講臺上板演自己列出的結構圖。
文章結構層次圖如下：
見藤野前，在東京
相識
與藤野在仙臺相處
離別
相別后，深切懷念
明確：從結構表中可知全文是以作者與藤野先生的交往為敘事線索的，圍繞表現藤野先生組織材料。開頭寫在東京的所見所感是作者往仙臺的緣由，接著寫到仙臺后與藤野先生的相識、相處、離別。這就是當年的仙臺醫學專門學校。(顯示圖片)最后寫離開仙臺后對藤野先生的懷念。這是全文的一條明線。這篇文章還有另外一條暗線，那么全文的暗線是什么呢?我們先按下暫且不表。下面先來看作者在文中是如何描述藤野先生的。
四、研讀，分析藤野形象
1.學生采用跳讀方式。閱讀有關寫藤野先生的內容
學生瀏覽6—10段，找出有關描寫人物外貌、語言等方面的語句。(投影顯示如下)
跳讀課文，找出文中作者關于藤野先生的描寫，說說作者初到仙臺時，目睹耳聞的藤野先生是一個什么樣的人
課文如何描寫藤野先生的形象?
目睹印象——治學嚴謹
耳聞親見——生活儉樸
學者形象
讀到此，一個生活儉樸、治學嚴謹的學者形象已展現在我們的目前了，這是作者，也是我們讀者對藤野先生的初步了解。讓我們繼續讀下去，看作者為我們敘述了藤野先生的哪些事情，透過這些事情，我們將更深入地了解藤野先生的內在品質。大家找找看，一共寫了我與藤野先生之間的幾件事情，分別體現了藤野先生什么思想品質。
2.學生朗讀11—23段，要求學生給每件事情擬一個小標題。
明確每件事情分別體現了藤野先生什么思想品質。
添改講義———認真負責
糾正解剖圖——嚴格要求
關心實習的———熱情誠懇
了解裹腳———求實精神
《藤野先生》導讀提示 篇13
人教版八年級下冊《藤野先生》是一篇敘事散文。講述的是魯迅先生與日本人藤野先生交往的一段經歷，以及作者在日本先學醫，而后棄醫的過程，表現了藤野先生正直熱誠、治學嚴謹、摒棄民族偏見的高尚品質，表達了作者對他的真摯懷念，并反映出那個時代的進步，青年所持有的憂患意識以及強烈的民族自尊心、愛國心。
講讀這篇課文要注意三點：
一、脈絡分明，言之有序。
二、選取典型事例，抓住主要特征，突出人物品質。
三、語言富有濃厚的感情色彩。在教學本課文時，我依據課文的內容，設計了通過集體討論的方式，明確事件的內在聯系，從而明確主題，進而培養愛國主義情感。上課前，讓學生細讀課文，列出文中所學事件，要求他們用簡潔的語言說出來。(學生通過閱讀，不難找出事件主要有14點。)接者，我讓學生根據這14件事與刻畫人物的關系分成三類，并分別說說不同類別事件的作用。
學生對于第一類的作用基本掌握，可在了解第二類事件的作用時，費了不少周折，但經點撥，很快就明白。尤其惜別幾節中，比較直白的感情流露，魯迅善意的謊言，學生還是能理解的。他們不僅明白事跡的作用，亦理解了作者這樣寫的原因——皆為抒發作者對藤野先生的一片無法言表的真情。
在第三類(1—3、10—11、)的事件里，未寫藤野先生，似多余之筆，但在這些自然段里，卻解釋了見藤野先生的原因(即棄醫從文)，或者說，令藤野先生棄醫從文的直接原因即為文中提到的電影事件。(學生立即活躍起來。)至此，本文的選材及作用基本理清。最后，本人提出問題：“本文的線索是什么?”有的學生回答為：以藤野先生其人為線，全文寫見藤野學生的原因--與藤野先生的交往—與藤野先生惜別—別后憶藤野先生。支持這一觀點的學生過半。亦有學生反駁：以愛國的情感為線索，學醫為愛國、棄醫從文亦是愛國。贊成這一觀點的近半。爭議由此起，教師適時調解：寫藤野先生與愛國是否沖突?二者有無交點?學生們馬上做出反應，二者并不矛盾，因為愛國而學醫、因學醫而見藤野先生、因愛國而棄醫、因棄醫而別藤野先生!他們立即明白了二者的關系。教師趁機點明，本文有兩條線索，一條明線即藤野先生其人，一條暗線即魯迅的愛國情感。至此，文章的主題也水到渠成。寫學醫棄醫，表達對藤野先生的感激懷念之情，也更深刻、含蓄地表現出作者的赤誠愛國情。就本人看來，本課是在學生恍然大悟的感慨聲中結束的。
總體來說，本課的設計及實踐本人認為還是可以的，因為縱觀魯迅的文章大多含蓄難懂，加之本篇幅較長，主題較深，情節簡單，很難吸引住學生。應如何短時高效地完成本節課的教學，本人思量了許久，后來本人避開了對文章深層主題—愛國的教學，轉向事例的分析，讓學生對事例自行剖析，抓住典型事件的作用，扣住文章線索的基礎上完成。這樣，就實現了難文淺教，使學生能理解文章的精髓，加上關于文章的線索之爭是學生自發的，他們對這一問題的探討和解答后的收獲可以從恍然大悟的感嘆聲中聽出，這正是本人所追求的。
《藤野先生》導讀提示 篇14
教材簡析：
《藤野先生》是魯迅的一篇回憶性散文，一直是中學語文的經典篇目寫于1926年，文章主要回憶了藤野先生對自己的親切關懷和嚴格教誨，贊揚了他正直熱忱、嚴謹治學和毫無民族偏見的博大胸懷，抒發了自己的深深懷念之情，并追述自己當年棄醫從文的思想變化歷程，表達了不忘恩師教導，認真做人的決心
學情分析：
1、由于作者所寫的人和事與現在相隔的年代較遠，學生缺少對本文相關背景知識的了解
2、對本文關鍵性的語句深層含義和蘊含的情感體會不深
3、一時難體會文中所寫的幾類人的作用以及用典型事例表現人物的方法
教學目標：
1、知識目標
1)理清文章思路，認識散文形散神聚的特點
2)領會語言的感情色彩和副詞的準確運用
2、能力目標
1)學習本文選取典型事例，抓住人物的主要特征刻畫人物，突出人物品質的寫法
2)理解本文所描寫的幾類人的對比作用
3)理解特殊背景刻畫人物的作用
3、情感目標
1)感受藤野先生正直熱忱、嚴謹治學和毫無民族偏見的博大胸懷，以及作者的深深懷念之情
2)理解魯迅先生棄醫從文的思想變化原因，學習他強烈的愛國主義的思想感情
重難點：
1、重點
分析藤野先生的形象，學習本文選取典型事例突出人物品質的寫法
2、難點
作者棄醫從文的思想轉變
教學課時：
3課時
課前預習：
1)回憶自己以前非常敬佩的一個老師是誰，想想原因
2)學生預習課文，并了解作者對壽境吾先生和對藤野先生的不同感情
教學過程：
第一課時
學習任務：
自學生字詞，引導學生理清文章思路，整體感知文章內容
學習活動：
一、導入
同學們，大家在人生成長的路上肯定會遇到過很受你敬佩的老師，是誰呢?你為什么難以忘懷呢?今天，我們來學習魯迅先生寫的一篇回憶性的散文《藤野先生》
二、走近作品
1、簡介作者
說說你所了解的魯迅先生
2、簡介藤野先生
作者也有一位最為敬佩的老師，令他一生都難以忘懷，那就是藤野先生屏幕顯示：在我所認為的教師之中，最使我感激，給我鼓勵的一個，便是藤野先生
2、簡介文章寫作年代和故事背景
A、寫作年代
B、魯迅留學日本的經歷
三、走進作品，感知內容
1、檢查預習
A、讀準
殺戮華裔溺愛深惡痛絕深諳詰責匿名油光可鑒抑揚頓挫
出言不遜杳無音訊驛站緋紅瞥見畸形
B、讀順
標致掌故精通時事的人模胡落第愛國青年
2、整體感知
A、聽錄音，感知文章思路
提示：找出文章中表示地點轉換的句子，注意總結作者在各個地點分別寫了什么事情
B、請列出本文的結構圖
明確：本文是依據時間的推移，地點的轉換，“我”與藤野先生，相識、相知、相別、懷念的順序來寫的
C、 小結思想內容
明確：四個典型事例兩條線索兩種真摯感情一次思想轉變
四、作業
假若《藤野先生》剛在報社發表時，限于篇幅，報社要求作者在中心思想和主要內容不變的前提下，縮寫成800字記敘文，請你幫作者進行縮寫
第二課時
學習任務：
精讀直接描寫藤野先生的有關片段，學習本文選取典型事例突出人物品質的寫法，初步感受藤野先生在作者心中的偉大形象
學習活動：
一、檢查作業
請同學們每個小組推選出一篇縮寫成800字的記敘文朗讀、總結出縮寫后的主要內容屏幕顯示：初步印象典型事例
二、品析人物形象，初感“偉大”
1、引出“偉大”——具體了解藤野先生在作者心目中的位置
(屏顯藤野先生圖片)藤野先生，是魯迅青年時在日本仙臺學醫時的一位老師，二十多年后的中年魯迅是怎樣評價他的呢?(屏顯第37段并齊讀：但不知怎地，我總還時時記起他，在我所認為我師的之中，他是最使我感激，給我鼓勵的一個有時我常常想：他的對于我的熱心的希望，不倦的教誨，小而言之，是為中國，就是希望中國有新的醫學;大而言之，是為學術，就是希望新的醫學傳到中國去他的性格，在我的眼里和心里是偉大的，雖然他的姓名并不為許多人所知道)
針對這段話，你有什么問題要問魯迅先生?什么是“偉大”?(超出尋常，令人欽佩敬仰的)是啊，一個普通的醫學教授，僅僅兩年的師生情誼，況且魯迅后來也棄醫從文，二十多年后為什么說在“眼里和心里是偉大的”呢?(板書：偉大?)
2、初感“偉大”——從一個普通學生角度感受藤野先生的偉大先生形象
1)過渡：同學們通過課后的縮寫練習都知道，有關直接描寫藤野先生的片段，即“初步印象”和“典型事例”等內容是必須要留下來的
2)思考：那請大家在閱讀這些內容(及6——23段)，能否結合具體詞句談談：初次見面時作者認為藤野先生是一個什么樣的先生?在與藤野先生交往的兩年中，作者選取了哪幾件事，你又讀到了一個怎樣的藤野先生?
3)互動：
�、俚谝还澱n：工作中規中矩，生活不拘小節
誦讀：讓學生模仿“緩慢而很有頓挫的聲調”自我介紹：“我就是叫做藤野嚴九郎的……”
�、谔砀闹v義：誨人不倦，一絲不茍
誦讀：“你能抄下來么?”是商量詢問的口吻;“拿來我看!”為學生可以抄下來講義而興奮
比較：“我的講義已經從頭到末，都用紅筆添改過了”，“添改”，改為“修改”或“訂正”行不行?(“添改”，即增加和訂正如果說增加講義中脫漏的地方還是一位醫學老師的職責的話，訂正文法的錯誤就不是他份內的事了)
③糾正解剖圖：既嚴格又耐心
比較：“你看，你將這條血管移了一點位置了現在我給你改好了，以后你要全照著黑板上那樣的畫”和原文比較，想想能不能這樣改(原文是委婉的批評，耐心的指導，怕“我”難堪)
�、荜P心實習：無微不至，充滿尊重
比較：體會下列三句話的表達效果：(屏顯)
“聽說中國人是很迷信鬼的”
“聽說中國人是很相信鬼的”
“聽說中國人是很敬重鬼的”
(作為一個醫學教授，本可以坦言，沒有鬼，不必迷信之類的話，但是怕傷了“我”的自尊，故意委婉地說“敬重”，而不是“迷信”或是“相信”，這是對“我”的尊重，也對中國文化的尊重——即使它可能是落后的、愚昧的)
�、萘私馀斯_：求實精神，善良心地
比較：(屏顯)
原稿：總要看一看才好究竟是怎么一回事?
定稿：總要看一看才知道究竟是怎么一回事呢?
(定稿更強調了一種鄭重的態度、求實的精神，以及對中國婦女遭受摧殘的同情，為自己不能親見的遺憾“好”字，還容易引起誤解)
提醒：還有一些細節要注意，比如“叫我”“將我叫到”，三次都是老師主動喊學生
4) 小結：(板書)
見面：學者形象
交往：
典型事例角度思想品質偉大先生
添改講義對工作認真負責，熱心助人
糾正解剖圖對學生要求嚴格，一絲不茍
關心解剖實習為人體貼入微，尊重學生
了解女人裹腳治學治學嚴謹，求實精神
5)從這些片段中，哪些詞句直接表現出作者的敬佩之情?
明確：A、我拿下來打開看時，很吃了一驚，同時也感到一種不安和感激
B、可惜我那時太不用功，有時也很任性
三、總結寫人手法
思考：大家通過這節課學習可否知道，直接描寫某人，最基本的方法是什么呢?
明確：直接寫人，一定要選擇典型的事例，把人放在具體的敘述和細致的描寫中去表現
屏示：典型事例——從不同角度選取，對突出人物思想性格具有一定代表性
細節描寫——外貌、神態、語言、動作符合人物身份，傳達人物心理
四、作業
運用本課學習的直接寫人的一些方法，寫一寫你心中最為敬佩的老師，500字左右
第三課時
學習任務：
了解作者棄醫從文的思想轉變過程及原因，品味作者愛國主義的強烈思想感情，從而進一步感受藤野先生在作者心中的偉大形象
學習活動：
一、回顧
通過上節課的學習，說說我們認識了一位怎樣的藤野先生?
教師小結：如果孤立地去看這幾件事，就說藤野先生是“偉大”的，還有些單薄，還不足以讓魯迅、讓我們感動，因為這更多的是一個教師，至多是一個好教師的職業本能那么，到底還有什么原因呢?
二、深品“偉大”——從一個弱國的愛國青年角度感受藤野先生偉大人格魅力
1、結合生活體驗
據你的經驗，一個人在什么情況下，最感動于別人的幫助呢?(第一，這個人非常需要幫助，甚至走投無路;第二，你給了這個人最需要的東西)
教師補充舉例兩篇贊美老師“偉大”的文章一篇是張九韶的《太陽味兒》文章寫到“我”小時候很優秀，自尊心也特強，可是一天晚上突然尿了床，為了不讓同學知道，就每天大義赴難般的鉆濕被窩，可是有一天被子卻被人偷偷曬過了誰曬的呢?是班主任班主任后來告訴“我”，尿床不是什么丟人的事，被子是曬在他自家的小院里，沒人知道所以“我”由衷地說班主任有一顆“偉大”的愛心還有一篇是魏巍的《我的老師》作者小時候，父親在軍閥部隊里幾年沒回來，于是很多孩子就說：“哎喲喲，你爹回不來了喲，他吃了炮子兒羅!”作者真好像父親死了似的那么悲傷這時候蔡老師批評了那些孩子，還寫了一封信勸慰作者，說作者是“心清如水”的學生于是作者感激地說蔡老師“多么慈愛，多么公平，多么偉大啊!”
結論：很多事情都是這樣，孤立地看很平常，但是如果有了不平常的發生背景，這件事就變得不平常了
2、認識文中之“我”
過渡：那么文中當時的“我”又是一個什么樣的人呢?
思考：當時的“我”為什么要出國呢?說說“我”當時最需要些什么?
屏示一：故事發生在1902——1906期間，當時的中國積貧積弱，列強虎視鯨吞，軍閥割據混戰，百姓水深火熱，祖國和民族，命懸一線國之出路，民之前途在哪里在哪里呀?(北京圖片：日俄戰爭)
屏示二：魯迅先生的《自題小像》：靈臺無計逃神矢，風雨如磐暗故園寄意寒星荃不察，我以我血薦軒轅
屏示三：爬上天空二十丈和鉆下地面二十丈，結果還是一無所能，學問是‘上窮碧落下黃泉，兩處茫茫皆不見’了所余的還只有一條路：到外國去(魯迅《瑣記》
屏示四：我的夢很美滿，預備卒業回來，救治像我父親似的被誤的病人的疾苦，戰爭時候便去當軍醫，一面又促進了國人對于維新的信仰(魯迅《<吶喊>自序》)
屏示五：
結論：一個弱國的愛國青年，飽受歧視，懷著救國救民的夢
3、深品先生“偉大”
過渡：那么文中的“我”又是在什么樣的情況下和藤野先生相識、交往的呢?
�、購纳厦娌牧峡梢钥闯觯斞溉ト毡臼且驗樵趪鴥纫押翢o出路，到日本尋求學問那么抱定希望遠涉重洋到了日本又怎樣呢?
默讀第1-3段，思考：魯迅到日本的第一站是首都東京，后來他為什么又選擇去一個不大的市鎮——仙臺呢?(通過在東京的.兩件事：賞櫻花、學跳舞，他看到的是清國留學生的不學無術、附庸風雅，到處烏煙瘴氣，沒有自己想要的學問)
哪句話概括地表達了他對東京的態度?(東京也無非是這樣)
反復朗讀對比(屏顯)：
東京也是這樣
東京無非是這樣
東京也無非是這樣
(無非，只不過“也”字，有照應上一篇的意思，表明作者的失望和焦慮并沒有因為到了東京而改變這句僅僅八個字，先聲奪人，一下子道盡了魯迅內心的極大憤慨、失望、厭惡等復雜而沉重的感情)
�、凇暗絼e的地方去看看，如何呢?”這豈不就是在極度失望之后再碰碰運氣的僥幸和無奈嗎?自己讀讀第4段，你感覺去仙臺的路上，魯迅的心情怎樣?(“日暮里”，讓人想到“日暮途窮”或“日暮鄉關何處是，煙波江上使人愁”;“水戶”，是他的浙江老鄉客死的地方這兩個地方會讓他很自然地聯想到自己渺茫的前途從這兩個地名來看，他很頹唐、很失落，有點“山重水復疑無路”的味道)
�、圩x第5段，想一想：初到仙臺的魯迅，受到了怎樣的優待?魯迅的心情怎樣?(“不但不收學費，幾個職員還為我的食宿操心”魯迅最需要的是學問和振興祖國的良方，不收學費、操心食宿都不是他需要的，所以他才把這些關心幽默地統歸為——“大概是物以希為貴罷”可見魯迅對這種優待的態度是——感謝但并不感動)
�、塥毺幃悋l，在失望中苦苦追求的魯迅，真是到了“山重水復疑無路”的境地正是在這樣的處境下，藤野先生雪中送炭般地闖入了魯迅的生活——這又可謂是“柳暗花明又一村”!作者暗示我們：第一，他的境遇很糟，需要幫助;第二，他到底需要什么，不需要什么而這時，是藤野先生給了魯迅最及時、最急需的幫助!讓我們帶著這種感情再去朗讀第37段(齊讀)
現在，“偉大”這個詞有著落了嗎?我們可能覺得已經夠了，但魯迅先生并沒有止筆
�、菰倏吹�24-31段，寫了兩件事：匿名信事件、看電影事件邊默讀邊思考：這兩件事給了魯迅怎樣的刺激?這和寫藤野先生有什么關系?合作探究
全班討論，教師點撥：
“中國是弱國，分數在六十分以上，便不是自己的能力了：也無怪他們疑惑”
“──嗚呼，無法可想!但在那時那地，我的意見卻變化了”
在反復誦讀中感悟：魯迅是不是對對方的言行表示理解?“意見卻變化了”什么意思?
(這兩件事不僅是魯迅棄醫從文和藤野先生分別的直接原因，更重要的是，給藤野先生做了反面的襯托：藤野先生對魯迅的關懷，是發生在這樣的心理背景之下——不但是在失望中苦苦追求，而且在追求中常常受辱;是發生在這樣的社會背景下——日本舉國都在歧視中國人;中國人自己也麻木不仁)
藤野先生這種無私的關愛和真誠的鼓勵，已經是常人所不及的大愛、大善、大美!這種毫無民族偏見的人格才是“偉大”的，這樣的老師才是“偉大”的!所以魯迅內心深受震撼，二十年后魯迅先生仍然感激地說——(齊讀第37段)
三、升華“偉大”——從一個在寂寞中堅持戰斗的作家角度感受藤野先生的偉大人格給予的無窮力量
1.二十年后，在寂寞中戰斗的魯迅，從這段溫馨的回憶中汲取到無窮的力量所以他感慨地說——(再讀第37段)
2.如果說，我們最初提到“偉大”，是模糊的，在解讀了兩人的交往之后，“偉大”一詞開始變得清晰，那么，在弄懂了他們交往的背景之后，“偉大”這個詞就是立體的，動人的它分明讓我們感受到，一個曾經怎樣的魯迅，在一個怎樣的境遇之下，遇到了一個怎樣的藤野先生所以魯迅真誠地說——(再讀第37段)
3.魯迅離開仙臺后就與藤野先生失去了聯系，但他始終沒有忘記這位異國的恩師1935年，日本一家出版社打算出版《魯迅選集》，專門去征求魯迅先生的意見魯迅先生回答：“一切隨意，但希望能把《藤野先生》這篇文章選錄進去”
一個偶然的機會，已偏居鄉下的藤野先生看到了別人推薦來的《魯迅全集》得知昔日的學生已成為中國的大文豪，他異常驚喜但沒過多久，魯迅先生就與世長辭了，師生再也沒能見上一面當藤野先生聽到魯迅逝世的噩耗后，他正襟而坐，默哀良久，徐徐抬起頭來，用顫抖的雙手把魯迅的照片高高舉起，然后飽蘸濃墨，提筆寫下“謹憶周樹人君”
后來當有人問及他當年教魯迅的心情時，藤野先生說：“少年時期，有一位先生教過我漢文，我尊敬中國，也就覺得對那個國家的人也應該高看的……前后外國留學生只有周先生一人因此我幫他尋找住處，學習日語，雖我能力有限，卻要盡力關心……我是為了對道德的先進國家表示敬意，而不單為周先生一人……”(屏顯)
最后，讓我們深情朗讀課文最后一句話——(屏顯并齊讀)
每當夜間疲倦，正想偷懶時，仰面在燈光中瞥見他黑瘦的面貌，似乎正要說出抑揚頓挫的話來，便使我忽又良心發現，而且增加勇氣了，于是點上一枝煙，再繼續寫些為“正人君子”之流所深惡痛疾的文字
四、作業
將上節課所寫的作文，在適當的地方加進一些特定的背景，擴充為一篇800字左右的作文
全程板書：藤野先生
魯迅
“我”：藤野先生：
普通學生偉大先生(正直熱忱嚴謹治學)
救國青年偉大人格(毫無民族偏見)
愛國作者無窮力量(感激鼓勵懷念)