《送東陽馬生序》教學設計
4. 環境：深山巨谷，窮冬烈風，雪深數尺。先達未嘗稍降辭色。同舍生燁然若神人。
（二）自由組合表演。
三.評（合作）——二次解讀
（一） 教師點撥，引導評出要旨和細節
1、課文用怎樣的關鍵詞概括作者讀書求學經歷的特點？（嗜學、勤且艱）
2、 “嗜學、勤且艱”的具體表現有哪些？
①幼時求學：
致書之難——借書抄錄；（無從致書以觀——每假借于藏書之家，手自筆錄）
②成年后求師：
a、叩問之難，遇到問題，沒有老師指導，要“趨百里外”，要“立侍左右”，“俯身傾耳”，而“遇其叱咄”時，只能“色愈恭，禮愈至，不敢出一言以復；俟其欣悅，則又請焉”；（無碩師名人與游——從鄉之先達執經叩問）
b、旅途之艱，要“負篋曳屣”，“行深山巨谷中”，冒“窮冬烈風，大雪深數尺”，以致于“足膚皸裂而不知”；（求學中風吹雨打，吃不飽，穿不暖，差點被凍死，多虧受人照顧。文中句子是：四肢支僵勁不能動——媵人持湯沃灌。以衾擁覆，久而乃和。）
“窮冬”、“烈風”、“大雪”，從季節、環境、氣候著眼，渲染外界條件的艱苦。
“足膚皸裂”、“四肢僵勁”直書了身體承受的苦難，反襯了天氣的嚴寒和行路的凄苦。
c、生活之苦，“主人日再食”，吃的“無鮮肥滋味之享”，穿的則是“組袍敝衣”——以中有足樂者，不知口體之俸不若人也。
“被、戴、腰、佩、備”一系列動詞，直接描寫了富家子弟衣著的華美，顯示其物質條件的優越。“燁然若神人”，比喻生動，光彩艷麗。
“略無……以中有足樂者”，完成了由生活貧苦到精神愉悅的升華，突出樂以忘憂的精神境界。
此層從衣、食、住、行幾方面將自己的貧苦與富家子弟的奢華比較，對比強烈，形象鮮明，充分表現作者勤奮刻苦，熱衷于讀書的形象。
▲理清層次關系。
第一層幼時求學（開頭至“余因得便觀群書”）
第二層成年求師（“既加冠”至“卒獲有所聞”）
第三層跋涉艱難（“當余之從師也”至“久而乃和”）
第四層簡樸生活（“寓逆旅主人……”至“不知口體之奉不若人”）
第五層勤奮艱苦（最后一句）
板書設計引導：
手自筆錄，計日以還 不敢稍逾越
趨百里外，從鄉之先達執經叩問
遇其叱咄，色愈恭，禮愈至
足膚皸裂而不知 四支僵勁不能動
無鮮肥滋味之享口體之奉不若人而不知
同舍生：被綺繡 戴朱纓寶飾之帽--燁然若神人
（二）評出表演杰出小組和三類杰出個人（語言設計杰出個人、情態設計杰出個人、情節設計杰出個人）。
（三）確立示范表演組。
四.誦（獨立中合作）——二次體驗
（一） 分層次誦讀。自由誦讀。
（二）朗誦式背誦與計時背誦。
（三）結合示范組表演進行背誦并體驗。
五.結（合作中獨立）——三次解讀
（一） 把握要旨規律小結：抓首尾各一句。