《叫三聲夸克》教學設計（精選9篇）

《叫三聲夸克》教學設計 篇1

　　叫 三 聲 夸 克執教人：翟霄楊  單  位：安陽市第八中學 【教學目標】1.了解多層次的物質結構的分類。2.通俗，形象的語言。3.科學家的探索精神。 【教學重點】通俗，形象的語言；科學家的探索精神。 【教學難點】多層次的物質結構的分類。 【教學步驟】一.導語：     實物——盒子導入，由學生上臺打開盒子（層層剝“筍”）我們今天要學的這篇課文與這位同學打開一個又一個盒子有什么聯系呢？——答案就在課文內容中。 二.學生自由朗讀課文，并思考：1.用一句話概括文章主要內容。2題目的含義。 三.初步了解物質結構。     很久以前人們認為物質結構的最小單位是什么——原子，人的肉眼能看見原子嗎？給大家打個比方。    舉例子，讓學生形象地了解原子，乃至夸克。 四.讀課文，找出文中的比喻句，體會比喻的表達效果。1.找出文中的比喻句，并畫出來。2.體會比喻的表達效果：形象、生動。 五.思考問題：     通過比喻，使我們對夸克有了進一步的認識。夸克可以說是目前人們發現的最小的物質結構單位。那么夸克的發現是不是一朝一夕的事情呢？     科學家實驗往往經歷這樣一個過程：科學實驗，發現問題→提出假說，實驗檢驗→建立理論，不斷完善→發現問題。又產生新的疑問……     試以夸克的發現為例說明這樣一個過程。 六.你認為物理學家最終發現夸克，*的是什么？（通過文中哪詞語可以看出來） 七.開拓思維訓練：     物理學家不斷探索，發現新知，推動物理研究不斷深入，那么其他行業的人呢？你能再舉一些例子嗎？     形式：先小組交流，再發言。 八.總結：     讓我們環視一下我們美麗的家園——探索之花催開了現代化高科技文明的果實。同學們，讓我們用自己的青春與熱情去探索世界中一個又一個盒子吧！     最后，把屈原的一句話送給大家：     “路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索！” 【附板書設計】叫三聲夸克 原子----原子核----強子-----夸克 ↖   ↙ 探 索

《叫三聲夸克》教學設計 篇2

　　叫三聲夸克

　　一、教學目標：

　　1、了解科學家在認識客觀世界過程中的永不停止的探索精神，激發觀察和了解大自然奧秘的興趣。

　　2、體會本文用通俗形象的語言介紹深奧難懂的科學知識的寫法。

　　3、學習說明文的一些基本寫作技巧。

　　二、教學重難點：

　　1、通過閱讀感知科學家敢于懷疑、敢于創新、大膽想象的精神。

　　2、學習說明方法，了解多層次復雜分類。

　　三、課時安排：         一課時

　　四、教學步驟：

　　第一課時

　　一、導入新課

　　簡介有關知識,并從課題入手，了解學生預習情況，設計如下問題：1、“夸克”是什么呀？長詩《芬尼根之覺醒》中的夸克是什么意思？作者為什么要起這樣的名字？2、為什么只叫“三聲”夸克，叫“七八聲”不行嗎？

　　學生討論發言明確：

　　1、 “夸克”是譯音，意思是海鳥的叫聲。長詩《芬尼根之覺醒》中有一句話：“向麥克老人三呼夸克。”科學家蓋耳曼借其中的“夸克”為自己的假象命名。實際上“夸克”是組成物質的基本粒子。

　　2、因科學家研究的“夸克”與“三”特別有緣，再加上詩句中有“三呼”兩字，作者便借用了，應該說一語雙關，用“七八聲”則毫無意義。

　　二、整體感知

　　讀課文，應掌握以下知識點：①物理學家對物質的認識是不斷深入的，在不同的階段對物質的結構會有不同的認識。②本文介紹的是人們對物質世界認識的最新成果。采用以下方法突破：

　　1、這篇課文到底講了什么？讀完課文，你了解了哪些知識？

　　2、課文中提到了許多的“盒子”，請你列舉出它們的名字。

　　3、請你給這些“盒子”排個隊，簡要說明排隊的理由。

　　4、目前，人類對物質結構認識的最新成果是什么？

　　學生討論后明確：

　　1、人們對物質結構探索研究的過程，說明了人們在不同階段對物質結構的不同認識，介紹了物質結構研究的新成果——夸克，激發人們對物質結構進行不斷的探索與研究。

　　2、“盒子”有：原子、電子、原子核、質子、中子、光子、介子、強子、夸克等。它們的大小可用下圖表示：原子——原子核——強子——夸克

　　理由：見課文中的第五自然段的內容闡述。

　　3、人類對物質結構認識的最新成果是夸克。

　　三、心智啟發

　　這篇課文在說明科學知識的過程中寄寓著科學精神，這種精神正是當代青少年需認真學習的，有了這種精神才會去探索科學秘密。同學們讀完課文一定會有許多的感想，讓他們暢所欲言，相互啟發。可設計以下問題激發興趣：

　　1、請同學們算一算，夸克的研究與發現經歷了多少年？你從中獲得了哪些啟發與認識？

　　2、你認為科學家發現夸克的過程有何特點？

　　3、你認為“叫三聲夸克”是誰在叫？在人生探索的道路上你應該做怎樣的人？

　　4、探究課文結尾，鼓勵想象，發表見解。提出新的疑問：課文最后寫到“物質的最小結構就是夸克嗎？盒子里還有盒子嗎？”對你有什么啟發與認識，為什么？

　　學生討論，明確以下要點：

　　1、科學研究要有強烈的好奇心，并且堅持不懈，能夠吃苦。（發現夸克花了近一百年。）

　　2、敢于懷疑、敢于創新、敢于想象也是必不可少的科學精神。（提出假想——研究——證實。）

　　3、科學家們。（或善于探索之人）

　　四、探討藝術特色

　　一篇好文章尤如一杯香茶，細細品味，才覺回味無窮。教師引導學生領悟此文語言所表達的精妙之處。

　　設計如下問題：

　　你讀這篇文意感覺有沒有興趣？如果有興趣，請說出理由。

　　小組討論發言之后明確：

　　理由：①課文所介紹的知識結人一種新鮮感和神奇感。

　　②課文本身寫得通俗易懂，深入淺出，具有趣味性與可讀性，具體表現在：

　　a.運用比喻說明和分類說明。b.運用設問，發人深思，把讀者引向深入。

　　（要求學生小組合作找出比喻句和設問句，進行具體說明，學生作點評）

　　五、布置作業

　　對“物質的最小結構就是夸克嗎？盒子里還有盒子嗎？”進行聯想式的片斷寫作訓練，200字以內，把自己的大膽想法寫出來。

　　六、板書設計

　　一、（1—2段）引出話題

　　二、（3—21段）      原子

　　物質結構認識       原子核         （邏輯順序）

　　的四個層次          強子           （時間順序）

　　夸克

　　三、（22—26段）提出新問題

《叫三聲夸克》教學設計 篇3

　　課題：

　　設計意圖

　　【教學目標】

　　知識和能力

　　1.了解了多層次的物質結構，了解什么是夸克。

　　2.認識“盒子”在說明內容及安排結構上所起的作用。

　　3.能夠體會文章通俗、形象、準確的說明語言。

　　過程和方法

　　1.通過查閱資料、認真閱讀、實踐體驗等自主與合作學習方法，了解科學知識。

　　2.引導學生認識課文在說明方法及說明語言上的一些特點，初步形成說明知識的能力。

　　3.提出問題，引導思考與討論，培養學生對科學的興趣。

　　情感態度和價值觀

　　1.學習科學家的探索精神。

　　2.培養學生敢于懷疑，敢于創新，大膽想像的精神。

　　【教學過程】

　　課前參與：

　　出示教具，一個正方形的小紙盒(上扎針孔)，提問：如果讓紙盒里的氣體分子排著隊從針孔里全部跑出，猜一猜需要多長時間?學生回答：“一分鐘”、“一小時”、“一天”、“一月”、“一年”、“十年”、“一百年”、“五百年”、“一千年”...教師提示：需要九千年(物理學研究成果)才能跑完。教師進一步引導：這么小的分子是由原子構成，原子又是由電子、質子、中子等基本粒子構成，而它們也不是構成物質的最小單位，科學家在它們中又發現了夸克。(板書文題，導入新課)

　　一、初讀課文，讀出大意學生選擇自己喜歡的方式讀課文。在讀的時候，劃出文章中提到的一些科學概念，并標出有疑問的地方，留待后面學習過程中解決。學生讀課文。讀完，討論以下問題：（二）本文主要說明了什么？    （文章主要說明了原子、原子核、強子、夸克這些物質結構...）

　　說明它們的時候有順序嗎？

　　（按照物理學家們發現并認識這些物質結構的過程來寫的，是不斷深入的。這在說明的順序上叫邏輯順序和時間順序）（板書）。 2、“夸克”是什么意思？從文章中找出相關的語句來回答。（“夸克”是譯音，意思是海鳥的叫聲。長詩《芬尼根之覺醒》中有一句話：“向麥克老人三呼夸克。”科學家蓋耳曼借其中的“夸克”為自己的假象命名。實際上“夸克”是組成物質的基本粒子。） 3、文章的題目能否改為“叫七八聲夸克”？(因科學家研究的“夸克”與“三”特別有緣，再加上詩句中有“三呼”兩字，作者便借用了，應該說一語雙關，用“七八聲”則毫無意義。)  4、用圖來表示物質結構。（最好用不同的畫法，線狀結構或盒式結構都可以。學生板演）二、再讀課文，讀出精彩 1、再讀課文，把文章中你認為寫得精彩的字詞句句劃出來，想一想，精彩在什么地方，體會作者是如何花腐朽為神奇，把枯燥、抽象的科學知識說得淺顯易懂的。（主要運用打比方的說明方法，把物質結構的組成部分比作一個個“盒子”，“盒子”有：原子、電子、原子核、質子、中子、光子、介子、強子、夸克等。） 2、科學家們是如何一步步地認識夸克的？用文章中的具體的字詞句來回答。（主要是文章中的設問句的提示，6個“又”字，第22段3個“新”，結尾的4個疑問句，等。） 3、語文小活動——模擬科技新聞發布會如果你是科普知識推廣員，你將怎樣推廣文章中提到的一些科學概念？

　　①小組合作。要求：推廣的對象是什么要說清楚；語言要通俗易懂。（教師提示：同學們可以將課前查資料獲得的一些信息與課文中的說明內容結合起來，注意語言要通俗，可以用一些說明方法，每個小組可以派一名代表推廣。教師示范：我們小組對“夸克”感興趣，我向大家推廣“夸克”。夸克是兼有強相互作用和弱相互作用的粒子。“夸克”首先是從理論上推導出來的，以后才被陸續發現。“夸克”有6種，劃分為3對，分別是上夸克和下夸克，奇異夸克和粲夸克，頂夸克和底夸克。夸克不能脫離其他粒子而獨立存在，仿佛士兵犯了錯誤被禁閉而失去了自由。） ②學生分組討論。 ③討論畢，每組推薦一名代表臺前推廣。 ④學生互評：圍繞上面的要求互評。提示可以結合說明方法、說明語言的準確性等方面評價。三、深讀課文，品味語言  換詞換句，體會表達的內容和效果有什么不同。  1、原子核本身卻十分微小，大約10萬個原子核排成一條直線才相當于一個原子的直徑。改為：10萬個原子核的直徑才等于一個原子的直徑。  2、科學家從實驗里已經感覺到，強子內部有結構。這好比拿起盒子搖一搖，聽到響動，可以初步判定盒子里有東西。改為：強子的內部結構為科學家的分析提供了初步的根據。四、聯系實際，讀出自己  1、請同學們算一算，夸克的研究與發現經歷了多少年？你從中看出科學家具有什么精神？（發現夸克花了近1XX年；敢于懷疑，善于想象，勇于創新）  2、夸克的研究與發現是這樣的，那么，你還能說出其他這樣的人和事嗎？    （伽利略的斜塔實驗；哥白尼的日心說；阿基米德浮力的計算；牛頓發現了萬有引力定律等）

　　3、聯系自己的生活、學習實際，說說學習本文后你有何收獲？（如：在學習上要敢于質疑、敢于創新、不斷探索；要在實踐與思考中培養自己對科學的興趣；一個問題解決以后，又有新的問題產生，所以人類不能停留探索的腳步。）     教師總結：人類的發展需要的就是這些精神，我們要努力學習，用自己的熱情與執著去揭開這一個又一個盒子里的秘密。課后實踐活動：  根據課文內容和自己的理解用兩行標題的形式改寫課文的標題。 如：善于想象，勇于創新          ——夸克的發現

　　板書設計：

　　叫三聲夸克

　　原子原子核基本粒子         夸克       

　　【使抽象的知識形象化，把深奧的道理變得淺顯易懂，能把學生由看得見的實物引入肉眼看不見的微觀世界，引發學生無限的想象。】

　　【訓練學生概括文章的能力，并引導學生初步了解說明文常見的順序】

　　【指導學生用畫結構圖的方法來理清文章內容】

　　【激發學生探究科學知識的興趣，訓練學生的口語表達能力】

　　【初學說明文，體味說明文語言的準確性特點】

　　【拓展課堂學習的空間，聯系其他事例，增加學生對科學精神的理解】

《叫三聲夸克》教學設計 篇4

　　叫 三 聲 夸 克

　　執教人：翟霄楊  單  位：安陽市第八中學

　　實物——盒子導入  ，由學生上臺打開盒子（層層剝“筍”）我們今天要學的這篇課文與這位同學打開一個又一個盒子有什么聯系呢？——答案就在課文內容中。

　　很久以前人們認為物質結構的最小單位是什么——原子，人的肉眼能看見原子嗎？給大家打個比方。

　　舉例子，讓學生形象地了解原子，乃至夸克。

　　通過比喻，使我們對夸克有了進一步的認識。夸克可以說是目前人們發現的最小的物質結構單位。那么夸克的發現是不是一朝一夕的事情呢？

　　科學家實驗往往經歷這樣一個過程：科學實驗，發現問題→提出假說，實驗檢驗→建立理論，不斷完善→發現問題。又產生新的疑問……

　　試以夸克的發現為例說明這樣一個過程。

　　物理學家不斷探索，發現新知，推動物理研究不斷深入，那么其他行業的人呢？你能再舉一些例子嗎？

　　形式：先小組交流，再發言。

　　讓我們環視一下我們美麗的家園——探索之花催開了現代化高科技文明的果實。同學們，讓我們用自己的青春與熱情去探索世界中一個又一個盒子吧！

　　最后，把屈原的一句話送給大家：

　　“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索！”

《叫三聲夸克》教學設計 篇5

　　叫三聲夸克

　　創意說明：這是一篇介紹物理知識的說明文，知識性較強。對于初次接觸物理知識的初一學生來說，如同乘快船擺篙，一不小心就方向不明。因此，教師應從教法入手，激發學生的好奇心和求知欲，開啟學生的心智，吸引其靜心閱讀、專心閱讀，使學生從文章中領悟科學家們敢于懷疑、敢于創新、大膽想象的可貴的科學精神，并引導學生運用這種精神去探索科學的奧妙。

　　教學步驟 ：

　　一、導語 設計

　　請觀看大屏幕（或電視顯示）

　　播放關于物質結構組成原理的紀錄片。這一環節可增強直觀效果。科普讀物是學生感興趣的，為進一步激發學科學、愛科學的熱情，從課題入手，了解學生預習情況，設計如下問題：（1）“夸克”是什么呀？長詩《芬尼根之覺醒》中的夸克是什么意思？作者為什么要起這樣的名字？（2）為什么只叫“三聲”夸克，叫“七八聲”不行嗎？

　　學生討論發言明確：

　　（1）“夸克”是譯音，意思是海鳥的叫聲。長詩《芬尼根之覺醒》中有一句話：“向麥克老人三呼夸克。”科學家蓋耳曼借其中的“夸克”為自己的假象命名。實際上“夸克”是組成物質的基本粒子。

　　（2）因科學家研究的“夸克”與“三”特別有緣，再加上詩句中有“三呼”兩字，作者便借用了，應該說一語雙關，用“七八聲”則毫無意義。

　　二、整體感知

　　讀課文，應掌握以下知識點：①物理學家對物質的認識是不斷深入的，在不同的階段對物質的結構會有不同的認識。②本文介紹的是人們對物質世界認識的最新成果。采用以下方法突破：

　　1.這篇課文到底講了什么？讀完課文，你了解了哪些知識？

　　2.課文中提到了許多的“盒子”，請你列舉出它們的名字。

　　3.請你給這些“盒子”排個隊，簡要說明排隊的理由。

　　4.目前，人類對物質結構認識的最新成果是什么？

　　學生討論后明確：

　　（1）人們對物質結構探索研究的過程，說明了人們在不同階段對物質結構的不同認識，介紹了物質結構研究的新成果——夸克，激發人們對物質結構進行不斷的探索與研究。

　　（2）“盒子”有：原子、電子、原子核、質子、中子、光子、介子、強子、夸克等。它們的大小可用下圖表示：原子——原子核——強子——夸克

　　理由：見課文中的第五自然段的內容闡述。

　　（3）人類對物質結構認識的最新成果是夸克。

　　三、心智啟發

　　這篇課文在說明科學知識的過程中寄寓著科學精神，這種精神正是當代青少年需認真學習的，有了這種精神才會去探索科學秘密。同學們讀完課文一定會有許多的感想，讓他們暢所欲言，相互啟發。可設計以下問題激發興趣：

　　1.請同學們算一算，夸克的研究與發現經歷了多少年？你從中獲得了哪些啟發與認識？

　　2.你認為科學家發現夸克的過程有何特點？

　　3.你認為“叫三聲夸克”是誰在叫？在人生探索的道路上你應該做怎樣的人？

　　4.探究課文結尾，鼓勵想象，發表見解。提出新的疑問：課文最后寫到“物質的最小結構就是夸克嗎？盒子里還有盒子嗎？”對你有什么啟發與認識，為什么？

　　（進行聯想式的片斷寫作訓練，200字以內，把自己的大膽想法寫出來。）

　　學生討論，明確以下要點：

　　1.科學研究要有強烈的好奇心，并且堅持不懈，能夠吃苦。（發現夸克花了近一百年。）

　　2.敢于懷疑、敢于創新、敢于想象也是必不可少的科學精神。（提出假想——研究——證實。）

　　3.科學家們。（或善于探索之人）

　　四、探討藝術特色

　　一篇好文章尤如一杯香茶，細細品味，才覺回味無窮。教師引導學生領悟此文語言所表達的精妙之處。

　　設計如下問題：

　　你讀這篇文意感覺有沒有興趣？如果有興趣，請說出理由。

　　小組討論發言之后明確：

　　理由：①課文所介紹的知識結人一種新鮮感和神奇感。

　　②課文本身寫得通俗易懂，深入淺出，具有趣味性與可讀性，具體表現在：

　　A.運用比喻說明和分類說明。B.運用設問，發人深思，把讀者引向深入。

　　（要求學生小組合作找出比喻句和設問句，進行具體說明，學生作點評）

　　孫麗君

《叫三聲夸克》教學設計 篇6

　　《叫三聲夸克》課堂教學實錄

　　江蘇省泰州中學附屬初中 王玉華

　　【教學目標】

　　知識和能力

　　1.了解人們對物質結構的認識過程和物質結構的基本構成，知道什么是夸克。

　　2.認識“盒子”在說明內容及安排結構上所起的作用。

　　3.能夠體會文章通俗、形象的說明語言。

　　過程和方法

　　1.通過查閱資料、認真閱讀、實踐體驗等自主學習方法，了解科學知識。

　　2.引導學生認識課文在說明方法及說明語言上的一些特點，初步形成說明知識的能力。

　　3.提出問題，引導思考與討論，培養學生對科學的興趣。

　　情感態度和價值觀

　　學習科學家的探索精神。在學習、生活中，要敢于懷疑，敢于創新，大膽想像。

　　【教學過程】

　　（課前學習活動：熟讀課文，利用工具書、自然科學書籍或網絡，了解原子、質子、中子等科學概念；收集科學家敢于懷疑、探索新知的例子）

　　師：（在講臺上放一盒子）同學們看到這個盒子可能會想，盒子里是什么呢？我們請一位同學上來打開看看。

　　（一同學走上講臺打開盒子）

　　生：還是盒子。

　　師：再打開盒子看看。

　　（生繼續打開盒子）

　　生：還是盒子啊？（生一臉疑惑。有學生笑）

　　（同學們頓時有了興致，紛紛要求繼續打開盒子）

　　師：同學們都有一種探究下去的欲望，盒子里到底是什么呢？其實盒子里裝的是什么并不重要，同學們的探究問題的欲望倒是我們獲得許多發現的前提。今天，我們要學習的《叫三聲夸克》就體現了科學家們這樣的執著精神。

　　（師板書：《叫三聲夸克》）

　　師：同學們課前已經通過自主學習初步熟悉了課文，了解了一些科學概念。現在請同學們用自己喜歡的方式讀一遍課文。讀的時候，劃出文中提到的一些科學概念，并標出有疑問的地方，留待后面的學習過程中解決。

　　（生讀課文。有的默讀，有的大聲朗讀，有的邊讀邊用筆劃語句）

　　（老師巡視并解答一些同學提出的疑問）

　　師：剛才有同學問這幾個字怎么讀：“毓”“肇”“隧”。哪位同學讀讀看？

　　生：第一個讀yù，第二個讀zhào，第三個讀suì。

　　師：對。同學們讀了課文，對課文內容已經有了整體印象。現在請同學們思考兩個問題。

　　[文字投影]①本文主要說明了什么？

　　②根據課文內容，將物質結構關系用示意圖畫出來。

　　小組討論三分鐘時間。

　　（生四人小組展開熱烈討論。三分鐘后，老師組織交流）

　　生：我們認為，文章主要說明了原子、原子核、強子、夸克這些物質結構。

　　師：說明它們的時候有順序嗎？

　　生：有。按照物理學家們發現并認識這些物質結構的過程來寫的，是不斷深入的。

　　師：對。這在說明的順序上叫邏輯順序和時間順序（板書）。

　　生：老師，作者還提出了物質結構研究的一些新問題。

　　師：補充得很好。作者不僅提出了物理學家們在不同階段對物質結構的研究和認識，還提出了一些新問題，有些問題說不定還要*同學們將來去解決呢。

　　剛才同學們提到的一些物質結構能不能用示意圖畫出來？（畫在黑板上）

　　生1展示：

　　強子

　　原子         

　　原子核

　　夸克

　　這些盒子是越來越小的，它體現了物質結構的特征。

　　生2展示：

　　原子

　　原子核

　　基本粒子        

　　夸克        

　　因為基本粒子分為兩類，一個是數量比較少的輕子，還有數量多的強子，所以可以這樣來畫盒式結構圖。

　　師：不錯，你讀書與分析問題都比較仔細。

　　生：老師，我畫的不是盒式圖，而是線狀圖。

　　原子        原子核         基本粒子      夸克

　　質子    中子    輕子    強子

　　師：有創意，讀書也很細心。剛才我們通過討論兩個問題，基本上了解了文章說明的內容。現在，我們進行一次實踐活動，進一步深入研讀課文。

　　（師投影活動內容：“模擬科技新聞發布會”綜合實踐活動中，如果你是科普知識推廣員，你將怎樣向同學們推廣文中提到的一些科學概念。）

　　師：我再提示幾點：同學們可以將課前查資料獲得的一些信息與課文中的說明內容結合起來，注意語言要通俗，可以用一些說明方法，每個小組可以派一名代表推廣。

　　大家在小組內先交流八分鐘左右時間。

　　（生活動。有的小組拿出課前上網查的資料，有的拿出一些科普讀物，還有的劃出課文中一些相關句子，有的在紙上整理內容。同學們思維活躍，討論熱烈，學習主動積極）

　　師：好，同學們小組討論很熱烈，一定很有成效。哪一小組代表先來推廣？

　　（學生爭著要求上講臺發言）

　　代表一：我們小組對“夸克”感興趣，我向大家推廣“夸克”。

　　夸克是兼有強相互作用和弱相互作用的粒子。“夸克”首先是從理論上推導出來的，以后才被陸續發現。“夸克”有6種，劃分為3對，分別是上夸克和下夸克，奇異夸克和粲夸克，頂夸克和底夸克。夸克不能脫離其他粒子而獨立存在，仿佛士兵犯了錯誤被禁閉而失去了自由。

　　（代表一推廣完，有學生鼓掌）

　　師：這位同學推廣了“夸克”，哪位同學作個評價？

　　生：我覺得這位同學介紹思路清楚，表達比較準確，還打了一個比方，很形象。但有些概念還不夠通俗，象“強相互作用”和“弱相互作用”。

　　師：對，說明事物可以用打比方、列數字、下定義等說明方法，還要把語言說得通俗一些，因為你是普及科學知識的推廣員嘛！好，下面我們請出第二位代表。

　　代表二：我推廣的是“強子”知識。

　　強子是一種亞原子粒子，所有受到強相互作用影響的亞原子粒子都被稱為強子。按目前的物理理論強子是由夸克、反夸克和膠子組成的。膠子是量子色動力學中的力子，它將夸克連在一起,強子是這些連接的產物。絕大多數的基本粒子都屬于強子，其中包括質子和中子。強子內部有結構，這好比拿起盒子搖一搖，聽到響動，可以初步判定盒子里有東西。

　　生評價：他的說明語言很有特點，像“絕大多數”、“初步判定”等都從范圍和程度上加以限制，用得準確；“搖盒子”這個比喻也很形象，還用了下定義的說明方法。但他又引出了許多新的概念，我們不懂。

　　代表三：我說明原子核。原子核簡稱“核”。位于原子的核心部分，由質子和中子兩種微粒構成。原子核本身十分微小，大約10萬個原子核排成一條直線才相當于一個原子的直徑。原子核的能量極大。構成原子核的質子和中子之間存在著巨大的吸引力，能克服質子之間所帶正電荷的斥力而結合成原子核，使原子在化學反應中原子核不發生分裂。

　　生評價：他們的說明運用了作比較、列數字的說明方法，說明很清楚。“大約”、“相當于”這些詞表達不絕對，很準確。

　　師：做一個推廣員，不僅要儀態大方，語言清楚響亮，更重要的是要把內容表達清楚、準確，語言還要簡練通俗。同學們做得不錯，是稱職的推廣員。

　　夸克的發現不是一朝一夕的事情，從“科學實驗、發現問題到提出假設、實踐檢驗，再到建立理論、不斷完善，再到發現新問題、產生新疑問”，這是需要敢于懷疑、敢于創新、大膽想像的精神的。

　　夸克的研究與發現是這樣，那么你還能說出其他這樣的人和事嗎？

　　（小組交流三分鐘后，全班交流）

　　生1：伽利略敢于懷疑亞里士多德關于“落體運動法則”，確立了正確的“自由落體定律”，即在忽略空氣阻力條件下，重量不同的球在下落時同時落地，下落的速度與重量無關。

　　生2：哥白尼敢于懷疑宗教的歪理邪說，創立了更為科學的宇宙結構體系——日心說。

　　……

　　師：對，這些科學家正是有了敢于懷疑、敢于探索的精神，才有了一個又一個重要的發現。同學們，學習了這篇課文，我們可有什么收獲？談談看。

　　生1：在學習上要敢于質疑、敢于創新、不斷探索。

　　生2：要在實踐與思考中培養自己對科學的興趣。

　　生3：一個問題解決以后，又有新的問題產生，所以人類不能停留探索的腳步。

　　師：同學們說得很好。人類的發展需要的就是這些精神，我們要努力學習，用自己的熱情與執著去揭開這一個又一個盒子里的秘密。最后我用愛國詩人屈原的一句話與大家共勉：“路曼曼其修遠兮，吾將上下而求索！”

　　（文字投影課后實踐活動：根據課文，利用科技資料和網絡，進一步了解夸克的有關知識，寫一篇科普小短文）

　　【教學說明】

　　在老師的引導下，學生通過自主、合作等學習方式，了解說明事物的特征，體味說明文語言的準確性。

　　鼓勵并引導學生提出問題、分析問題并解決問題，激發學生探究科學知識的興趣，培養學生敢于懷疑，敢于創新，大膽想像的思維品質。

　　注重實踐，在活動中了解科學知識，訓練研究問題、表達問題的能力。

　　將課前活動、課后活動與課堂學習活動結合起來，拓展課堂學習的空間，加強知識的深度和廣度，提高學生的科學素養。

　　附科普例文：

　　夸克的自白

　　邵澤華

　　大家好，我是夸克。干什么？有意見？哦，沒找著我是吧，這不是大事，你憑那一雙凡胎肉眼是絕對看不清我（們）的，不過我們一直在你的身邊。現在人們能夠看清我們也真是不容易呀。

　　有這么一個人，把一個大盒子拿起來搖一搖，聽見里面有聲音，就打開盒子想看看里面是什么。然而，這個盒子里面又是一個盒子，此人重復了前面的過程，可是盒子一個接一個地出現，他一個接一個地打開，到現在也沒有確定這可惡的套盒到底有多少層。

　　這與人類尋找我們的過程差不多，原子那個大家伙很快被科學家們發現了。不久，只有原子體積幾萬分之一的原子核也暴露了，當然，環繞在它周圍的電子也被人好好研究了一番之后拋在一邊。進而，在原子核之中，我的貼身衛士――強子、粒子、一堆亂七八糟子努力保護我不被發現，但是人類的聰明才智終于突破了他們的防守，找到了我（們），夸克三兄弟。我的名字有個性吧，不帶“子”字。不過這要歸功于我的“想象”者――美國科學家蓋爾曼。他在發現我的時候好像想起了一句詩，出自《芬尼根之覺醒》，詩句中的海鷗向麥克老人三呼夸克，于是我終于有了自己的名字。

　　三呼夸克，這真是一句神奇的詩。尤其是它點出了“3”這個數字與我們夸克家族的密切聯系。三呼夸克，三種夸克：夸克多了以后又可以分為三個組，人們又把“組”稱作“代”，就是說我們夸克有三代。

　　有些人開始思考：“3”字有什么特殊意義嗎？

　　但是，更多的人仍然在思考一個古老的問題：物質最小的單位是什么？難道真的是我嗎？

　　換句話說，盒子里還有盒子嗎？

《叫三聲夸克》教學設計 篇7

　　《叫三聲夸克》教案

　　教學目標 

　　1、理解文章分類說明的方法，認識“盒子”這個比喻在說明內容和結構上兩方面的作用。

　　2、了解人們對物質結構的認識過程和物質結構的基本組成，知道夸克是什么樣的物質結構。

　　教學重難點

　　了解一些科學知識，學習說明的一些方法。

　　教學過程 

　　（一）初讀課文整體感知

　　1、放錄音或者學生輪流讀課文，并思考。

　　（1）標號段落序號，劃出疑難點。

　　（2）本文說明了什么？

　　2、明確

　　一（1—2）以禮品盒里面還有禮品盒為比喻，引出說明的話題。

　　二（3—21）說明物理學家在不同階段對物質結構的研究和認識。

　　三（22—26）提出物質結構研究的新問題。

　　（二）研究課文探討交流

　　1、課文以盒子里面有盒子為比喻，來說明物質結構的特點。物質結構有哪些特點？

　　（形態不同，性質各異，最小單位是都是原子）這樣概括行嗎？（不對）為什么呢？

　　那么，他們是怎樣認識的呢？（閱讀、討論、交流）

　　（3—4）段：寫了人們對物質結構研究的起初認識，即物質的對小單位是原子。

　　（5）段：認識深入一步，原子核也不是物質的最小單位，在原子內部，還有電子和原子核。

　　（6—10）段：認識又有新突破，原子核也不是物質的最小單位，原子是由“基本粒子”構成的。（或者把“基本粒子”說成“強子”也可。）

　　（11—12）段：人們對物質結構的研究達到了一個高峰，科學家們在研究的基礎上發揮想象，認為粒子還不是最小的結構，更小的物質結構還有夸克。（重點詳寫）

　　按照由假象到證明的順序來寫的。

　　2、夸克的證明最后定論了嗎？物質結構的研究結束了？

　　文章結尾的四個問句提出問題，夸克的證明沒有最后定論，物質結構的研究更沒有結束，有待于人們進一步的探索。

　　3、你認為科學研究、科學探索應該具備什么樣的精神？

　　明確：敢于懷疑、敢于創新、大膽想象。

　　4、說明方法

　　打比方、舉例子，最主要的還是分類別。

　　文章內容以人們對物質結構的探索研究的過程為順序，說明物質結構，介紹物質結構研究的成果，只有恰當的運用分類說明才能把有關內容說明清楚。而且許多新成果是在原來的基礎上形成的，所以這個分類層次就顯得比較復雜。

　　5、語言特色：平實、準確、通俗、幾乎口語化。

　　加入對下面加橫線的句子作如下改動，表達內容和效果有什么不同？

　　（1）原子核本身卻十分微小，大約10萬個原子核排成一條直線才相當于一個原子的直徑。

　　改為：“10萬個原子核的直徑才等于一個原子的直徑”。

　　討論明確：“大約”“相當于”語言準確。

　　（2）科學家從試驗里已經感覺到，強子內部有結構。這好比拿起盒子搖一搖，聽到響動，可以初步判定盒子里面有東西。

　　改為：“強子的內部結構為科學家的分析提供了初步的依據。

　　討論明確：原句是一個形象的說法。

　　作業 ：

　　寫觀察筆記，記錄各種不同的天氣的典型現象。

《叫三聲夸克》教學設計 篇8

　　叫三聲夸克

　　教學目標 ：

　　1、了解科學家在認識客觀世界過程中的永不停止的探索精神，激發觀察和了解大自然奧秘的興趣。

　　2、體會本文用通俗形象的語言介紹深奧難懂的科學知識的寫法。

　　3、學習說明文的一些基本寫作技巧。

　　教學重難點：

　　1、通過閱讀感知科學家敢于懷疑、敢于創新、大膽想象的精神。

　　2學習說明方法，了解多層次復雜分類。

　　教學過程 ：

　　一、導入  新課

　　1、先板書“夸克”二字，提問：如不看課文，你知道它是什么嗎？再完全出示課題。

　　2、根據語系，對課文標題進行解釋。

　　3、提問課文為什么不換成別的，如：“關于物質的基本結構”、“介紹一種超微粒子”、“微觀世界的奧秘”等。

　　二、感知課文

　　1、討論“夸克”應當在“盒式結構圖”中的哪一個“盒子”里？

　　2、第一個盒子和第二個盒子應當填入什么？依據是什么？

　　3三個盒子的研究。閱讀找到關鍵句子和關鍵詞句，理清盒式結構的順序 ：原子 ——原子核——強子——夸克 。

　　4借助有關掛圖和事物模型以證實前面順序是否正確。

　　5、研究文章開頭（第1—2段）和結尾（第22—26段）與中間主體部分的關系。

　　三、研讀課文

　　1、學生提出疑問。

　　2、教師提出研究問題。

　　（1）作者除了向青少年介紹物理學知識外，還有沒有別的意圖？文中有沒有透露出這個意思？

　　（2）“夸克模型”怎樣提出來的？科學研究和想象有什么關系？

　　（3）你對本文在表達上比較滿意或感興趣的有那些？

　　四、布置作業 

　　1、根據課文內容，寫篇題為《夸克自述》的說明文。

　　2搜集有關材料，談談語文課中培養想象力的話題。

《叫三聲夸克》教學設計 篇9

　　一.教學重點：

　　1. 科學家的探索精神

　　2. 通俗形象的語言，嚴謹的結構

　　3. 層次的復雜分類

　　二.課時安排：一課時

　　三.學法指導：搜集資料、模型展示、分析討論

　　四.課前準備：

　　師：準備教學模型

　　生：1.熟讀課文，預習文中重要字詞

　　2.思考：什么是夸克，課題的含義是什么。

　　3.填寫物質的盒式結構圖

　　4.小組合作寫一篇科普小短文

　　五.教學步驟 ：

　　1. 導入  新課，展示模型。

　　2. 自讀課文后檢查字詞：請一位同學上黑板接受默寫，其他同學報預習中發現的重要字詞。

　　3. 分小組朗讀課文理清課文思路，結合“探究練習”一。

　　（教學提示：根據盒式結構圖填寫“原子——原子核——強子——夸克”或“原子——原子核——基本粒子——夸克”分析課文思路）

　　4. 分析討論：課文是以什么順序安排組織材料的？

　　（交流總結：作者按照時間順序和邏輯順序由淺入深地說明物理學家在不同階段對物質結構的研究和認識。依次為：原子——原子核——強子——夸克。文章重點介紹夸克這種超微粒子發現的全過程。這部分的內容，是按由假想到證明的順序來寫的。）

　　5. 小組交流討論：課文的主要的說明方法是什么？除此之外還用到了什么其他的說明方法？

　　（交流總結：本文最主要的說明方法是分類說明，只有恰當運用分類說明才能把有關內容說明清楚，此外還綜合運用了比喻、舉例說明。）

　　6. 課文的題目是什么意思？（從書上找出相關文字來說明）

　　7. 小組交流討論：“盒子”這個比喻在說明內容和結構兩方面的作用。

　　（交流總結：內容方面，文章開頭從一個禮品盒的比喻入題，使讀者對文章內容的理解更為輕松容易。結構方面，以此為依托來安排，開頭由此入題，中間以此為過渡，結尾緊扣它收筆，穿針引線，使文章層次分明，結構嚴謹。）

　　（教學提示：這一部分的教學是主要環節，教師應引導學生深入課文，緊扣課文具體語句。如：“到了19世紀末，X射線的發現促使人們思考，是不是盒子里還有一個盒子？”“好像是說原子這個盒子里，也就是這些東西了。”“這又是一個‘盒子里還有盒子嗎’這一類的問題……”“這好比是拿起盒子搖一搖，聽到響動，可以初步判定盒子有東西。”“盒子里裝盒子，發現的盒子已不少了，按順序是原子——原子核——強子——夸克。”）

　　8.分析討論：科學家是如何一步一步認識夸克的？這中間的過程反映了科學家研究的什么精神？用文中具體的字、詞、句回答。

　　（教學提示：這一部分的教學，教師應引導學生走進課文，對課文進行有依據的分析，并且適時點撥，如：

　　1、“人們有點泄氣了”：寫出了科學家研究的艱辛。

　　2、五個“又”：表示科學家對夸克認識的逐步深入的過程。）

　　（交流總結：揭示了科學研究、科學探索應該具備的敢于懷疑、敢于創新、大膽想象、鍥而不舍的科學精神。）

　　9.這是一篇科普作品，你感興趣嗎？為什么感興趣？

　　（明確：1、課文所介紹的知識給人一種新鮮感和神奇感；2、課文本身寫得通俗易懂，深入淺出，具有趣味性和可讀性。具體表現在：1、運用多種說明方法，2、采用設問、發人深思。）

　　10.交流各個小組準備好的科普小短文。

　　（教學提示：這一旨在讓同學發散思維，提高學習科普作品的興趣。）

　　11. 課堂小結。

　　12. 布置作業 ：

　　（1） 探究練習第二、三題

　　（2） 預習《〈夢溪筆談〉二則》