九年級語文《大小貓洞》教學反思（精選2篇）

九年級語文《大小貓洞》教學反思 篇1

　　本課是語文版九年級上冊第三單元的一篇文章。本單元是議論文單元，要求學生掌握閱讀議論文的基本方法，培養(yǎng)議論的能力。重點是領悟作者是如何敏銳的抓住生活中的某一現象，深入思考，并提出獨特的見解的。

　　本文是一篇立論文。文章通過對牛頓開貓洞、晏子使楚兩個故事中隱含道理的分析，得出了“故事里面有道理”這一結論。

　　而學習本文的實際價值應側重于兩點：一是把握其文化內涵，給學生以人文思想的熏陶，即兩個故事中所隱含的以人為本和從實際出發(fā)的思想。二是學會從故事中、從書本中、從生活中悟出道理，培養(yǎng)勤思考的習慣和創(chuàng)新思維能力。

　　教學中，我緊扣“速讀感知—研讀悟理—拓展延伸”三個環(huán)節(jié)，思路清晰，重點突出，課堂教學進行得很流暢。在突破教學重難點——挖掘故事中隱含的道理時，采取“讀—品—議”相結合的方法，學生思維活躍，活動充分，認識深刻，效果較好。尤其是“分角色朗讀”的設計，時機恰當，引導學生十分形象地認識到：大小貓洞的開設有沒有必要，要看貓們是怎么想的。這實際上已經將“以貓為本”的觀點巧妙地融入其中，所以學生在領悟這個故事的道理時，顯得很輕松，這也為后面的學習開啟了思維的閘門。而“拓展延伸”部分，聯(lián)系學生的班級生活實際，讓學生用人本思想來考慮問題，溝通了生活，激發(fā)了興趣，真正做到了聯(lián)系實際拓展教學內容，培養(yǎng)了學生的人本思想和創(chuàng)新思維能力。當然，我最大的收獲就是：我終于摒棄了那種“求證式”的議論文教學模式。

九年級語文《大小貓洞》教學反思 篇2

　　《大小貓洞》是現代著名學者金克木的一篇文章。本文看似拉拉雜雜，東扯西扯，但是結構嚴謹，行文流暢，給人啟迪，發(fā)人深思，使讀者在不知不覺中就接受了作者的觀點。在教學本文時，我把學習作者開闊的思路和質樸的語言以及作者表現的強烈的人文色彩和精神理念作為教學重點。

　　為活躍課堂氣氛，開闊學生的思路，我要求同學們課前搜集一些腦筋急轉彎的問題，指導學生分組進行課文預習，搜集牛頓、晏嬰的有關資料，以便介紹給其他的同學;搜集一些現實生活中辯證的多角度思維的例子以豐富課堂的內容。

　　課堂上結合本文中的故事，指導學生繪聲繪色地給伙伴們講故事，讓學生用發(fā)散的思維方式來思考其中的道理，同時展開小組討論，看那個小組的說法更獨特、更有新意。

　　結合智力訓練，培養(yǎng)學生多層次的辯證思維和發(fā)散思維，培養(yǎng)學生的人文精神和理念，引導學生樹立正確的人生觀和世界觀。“人人知道故事，未必想到里面有什么道理”可以讓學生結合自己的體會，進行反思。

　　總之，通過本課的學習，學生學會了多角度地思考問題，不僅僅從自身的角度而且要從對方的角度出發(fā)，分析問題;同時對樹立正確的人生觀和科學的世界觀，積極培養(yǎng)人文主義的精神和理念都取得了良好的效果。

　　九年級語文《大小貓洞》教學反思三

　　本課是語文版九年級上冊的一篇立論文。議論文單元要求學生初步掌握閱讀議論文的方法。重點是要領悟作者是如何敏銳的抓住生活中的某一現象,深入思考,并提出自己的獨特見解的;同時體會文章語言犀利、論證嚴密、聯(lián)想豐富等特點。

　　這篇議論文在論據運用和論證方法上較為清晰,重在讓學生多角度的思考問題,尊重客觀實際,以人為本,全面考慮問題,并通過豐富的聯(lián)想來揭示中心論點。

　　教師啟發(fā)引導,發(fā)揮學生主體作用,做到手、腦、口、心、耳并用將課文故事情節(jié)進行創(chuàng)造性濃縮,借助課件創(chuàng)設情景并配以圖片,將課文作范例,讓學生舉一反三,學有所獲。

　　本節(jié)課我設計了七個教學環(huán)節(jié):分別是一、課件導入激趣;二、教師指導分析13-19段 “晏子使楚”的故事:三、學生小組自主學習1-11段“牛頓開貓洞”的故事。四、引導學生抓住中心論點,找出論據和論證方法;五、學生小結本堂課收獲。六、拓展延伸:在故事里領悟道理;多角度思考問題。

　　對學生采用師評、互評結合的評價方式。教師主要在課堂提問反饋、課堂討論總結、聽說訓練展示等環(huán)節(jié)加以補充評價,強化學生的參與意識。