多元智力理論和幼兒園教育評價
多元智力理論和幼兒園教育評價評價在教育實踐中起著有力的杠桿作用，但這一作用力卻未必能把教育推向理想的方向。評價是一把雙刃劍。評價理念、目的以及方法和技術(shù)等都影響著評價對教育的導(dǎo)向。因此，在幼兒園教育中開展什么樣的教育評價，如何評價每個兒童的發(fā)展，便成為一個十分重要的問題。在這方面，建立在多元智力理論基礎(chǔ)上的教育評價──“多彩光譜”評價項目為我們提供了極有價值的經(jīng)驗。下面就將這一評價項目的主要特征做一簡要介紹。
評價理念──所有的文化都是平等的，文化的差異性和由此產(chǎn)生的智力發(fā)展的多樣性應(yīng)當(dāng)?shù)玫阶鹬?nbsp;
如前兩篇文章（《多元智力理論和幼兒園教育觀念》，2000年第10期；《多元智力理論和幼兒園教育過程》，2001年第3期）所介紹的，多元智力理論強(qiáng)調(diào)智力的社會文化性，堅信“人類所有的智力活動都是在各自的文化背景中展現(xiàn)的”（加德納），認(rèn)為不應(yīng)將智力視為超越文化和社會環(huán)境而獨立存在的東西，而這正是傳統(tǒng)智力評價的主要弊端之一；多元智力理論以平等的眼光看待所有的文化，主張在評價中充分尊重不同文化中智力表現(xiàn)的多樣性，充分尊重不同社會環(huán)境中兒童個體經(jīng)驗的差異性，在一個寬松、公平、多元文化的環(huán)境中，讓所有的兒童都能表現(xiàn)和發(fā)展其自身文化認(rèn)同的智力，而不是讓那些因文化選擇而被忽視的智力得不到應(yīng)有的認(rèn)可和尊重。正是在這個意義上，多元智力理論對每一種智力一視同仁將各種智力置于同等重要的位置，強(qiáng)調(diào)智力本身的公平性，視每種智力如七色光譜上的一種色彩一樣，各有其不可替代的美妙。“多彩光譜”的名稱正暗喻著這一理念。
評價目的──發(fā)現(xiàn)每個兒童的智力潛力和特點，讓每個兒童得到富有個性特色的發(fā)展
基于多元智力理論的評價既不是為了發(fā)現(xiàn)小天才，也不是為了對兒童進(jìn)行選拔、排隊，而是旨在發(fā)現(xiàn)每個兒童的智力潛力和特點，識別并培養(yǎng)他們區(qū)別于他人的智能和興趣，幫助他們?nèi)崿F(xiàn)富有個性特色的發(fā)展，為他們提供一條建立自我價值感的有效途徑。
多元智力理論認(rèn)為，每個兒童所具有的獨特能力的組合存在著質(zhì)的不同，難以從量上加以排序、分類。每個兒童都擁有相對于自己或是相對于他人的智力強(qiáng)項，教育旨在幫助兒童發(fā)現(xiàn)、培育自己的智力優(yōu)勢，并以強(qiáng)項帶動弱項的學(xué)習(xí)，建構(gòu)自己的優(yōu)勢智力組合，實現(xiàn)自身全面、和諧地發(fā)展。如果評價僅僅以篩選、排序為目的，眼睛總是盯在兒童的不足、缺陷上，就會忽視兒童所表現(xiàn)出的自尊、熱情、投入和毅力，就會導(dǎo)致兒童沮喪甚至喪失自信，這樣不僅不利于兒童能力的發(fā)展，還有害于其健全人格的建立。
評價的方法和技術(shù)──有意義情境中的“智力展示”和關(guān)鍵能力鑒別
“多彩光譜”評價項目研究小組通過在幼兒園和小學(xué)低年級歷時近十年的實驗，開發(fā)和建立了一套滲透著多元智力理論的理念的評價方法和技術(shù)，比起傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)化測驗中流行的測試方法來，“多彩光譜”評價表現(xiàn)出更好的效果。其中，“智力展示”和關(guān)鍵能力鑒別是兩個重要的特點。
所謂“智力展示”就是通過創(chuàng)設(shè)涉及到七種智力的、對兒童來說有意義的情景，讓其在真實、自然的活動情境中，利用自己的經(jīng)驗，表現(xiàn)出自己的能力，然后進(jìn)行記錄、評分。這一方法明顯不同于傳統(tǒng)的智力測驗方法，它不是在一小間屋子里，用兒童不熟悉的、由測試者操縱的、規(guī)定時限的、標(biāo)準(zhǔn)化的方法對兒童進(jìn)行評估，也不是單純以語言和邏輯能力為評估其他智力的中介，而是為兒童提供涉足各種領(lǐng)域的機(jī)會，通過每一領(lǐng)域的環(huán)境直接觸及到兒童的各種能力，讓智力轉(zhuǎn)換成能被老師、家長、兒童自己所能理解的東西。如在音樂活動中通過唱歌和彈奏樂哭，直接尋找音樂智力；機(jī)械能力的評估則通過拆卸、裝配簡單的機(jī)械來測量；評估兒童的身體運動智力，就通過記錄其學(xué)習(xí)或記憶一段新的舞蹈或動作的情況來判定；而識別社會智力，就直接觀察其在社會交往中對自我、對他人、對社會關(guān)系的理解程序。