多元智力理論和幼兒園教育評價
各項智力活動中的關鍵能力是“多彩光譜”評價組精心研究出來的,他們根據不同年齡兒童的特點設計了不同的評分標準。比如,“視覺藝術”的關鍵能力包括──
*感知能力
·能感知周圍環境和繪畫作品中的視覺元素,如顏色、線條、形狀、圖案和細節等;
·對不同的藝術風格很敏感感,比如,能區分抽象派、寫實派、印象派等繪畫流派。
*創作能力
·表征能力:能用平面或立體的形式表征所見的世界;
·能為常見物品設計出識別符號,能恰當地安排空間布局,將各元素協調安排為一個整體;
·能使用符合實際的比例、細節特征,能合理搭配顏色。
*藝術才能
·能運用各種藝術元素(線條、色彩、形狀等)來表達情感,產生特定的效果,能畫裝飾和立體圖形;
·能通過文字表征(如微笑的太陽,哭喪的臉)和抽象的特征(如用暗色或低垂的線條表示悲傷)來表達強烈的情感,創作出能表現“生動的”或“悲傷的”或“強有力的”繪畫或雕刻作品;
·對裝潢、裝飾有興趣;
·繪畫作品色彩亮麗,布局平衡,或者面面俱到。
*想象、探索能力
·能靈活而富于創造性地運用藝術材料(如嘗試使用顏料、粉筆、粘土等);
·用線條和形狀制作平面或立體的各種形式的作品(如,開放的或封閉的、情感的奔放的或含蓄的等);
·能嘗試各種主題或題材的作品(如人物、動物、風景等)。
“關鍵能力”的列出對老師有目的地觀察兒童和記錄觀察結果有很大幫助。與一般性的觀察相比,這種在關鍵能力時,特別關注那些有意義的、被社會文化所認可的技能和能力。比如在語言領域,就看重兒童講故事或描述某種經歷的能力,而不是背誦大段文章的能力。
由于每種智力都蘊藏著不同于其他智力的基本能力特征,所以一種領域的測量手段未必能測出另一領域的智力。例如在數學領域,其核心的基本能力和技能包括計數、簡單的計算和記數技能、理解規則和形成策略等,以及對含多個變量的數信息的處理以及根據信息進行推理的能力等。而這些技能和能力的特點之一是非語言性,這即是說,倘若用語言領域的評測手段來評測數學智力,兒童失敗的可能性就會大大增加。因此,“多彩光譜”評價應針對每種智力的特征,配以相應的評價活動和手段。
需要說明的是,盡管“多彩光譜”試圖提供某種方法來鑒別某此智能的早期標志,就一定意味著日后能夠成功,而早期出現了某些標志,將來就一定不會取得突出的成就。另外,盡管“多彩光譜”評價方法能較好地反映出兒童智力的真實水平,但其評價結果仍然只能是兒童智力發展狀況的參照系之一,它不能替代教師自身的直覺和多方面的、對兒童行為的觀察,也不能替代來自家長的信息和參與。