多元智力理論和幼兒園教育評價
各項智力活動中的關鍵能力是“多彩光譜”評價組精心研究出來的，他們根據不同年齡兒童的特點設計了不同的評分標準。比如，“視覺藝術”的關鍵能力包括──
*感知能力
·能感知周圍環境和繪畫作品中的視覺元素，如顏色、線條、形狀、圖案和細節等；
·對不同的藝術風格很敏感感，比如，能區分抽象派、寫實派、印象派等繪畫流派。
*創作能力
·表征能力：能用平面或立體的形式表征所見的世界；
·能為常見物品設計出識別符號，能恰當地安排空間布局，將各元素協調安排為一個整體；
·能使用符合實際的比例、細節特征，能合理搭配顏色。
*藝術才能
·能運用各種藝術元素（線條、色彩、形狀等）來表達情感，產生特定的效果，能畫裝飾和立體圖形；
·能通過文字表征（如微笑的太陽，哭喪的臉）和抽象的特征（如用暗色或低垂的線條表示悲傷）來表達強烈的情感，創作出能表現“生動的”或“悲傷的”或“強有力的”繪畫或雕刻作品；
·對裝潢、裝飾有興趣；
·繪畫作品色彩亮麗，布局平衡，或者面面俱到。
*想象、探索能力
·能靈活而富于創造性地運用藝術材料（如嘗試使用顏料、粉筆、粘土等）；
·用線條和形狀制作平面或立體的各種形式的作品（如，開放的或封閉的、情感的奔放的或含蓄的等）；
·能嘗試各種主題或題材的作品（如人物、動物、風景等）。
“關鍵能力”的列出對老師有目的地觀察兒童和記錄觀察結果有很大幫助。與一般性的觀察相比，這種在關鍵能力時，特別關注那些有意義的、被社會文化所認可的技能和能力。比如在語言領域，就看重兒童講故事或描述某種經歷的能力，而不是背誦大段文章的能力。
由于每種智力都蘊藏著不同于其他智力的基本能力特征，所以一種領域的測量手段未必能測出另一領域的智力。例如在數學領域，其核心的基本能力和技能包括計數、簡單的計算和記數技能、理解規則和形成策略等，以及對含多個變量的數信息的處理以及根據信息進行推理的能力等。而這些技能和能力的特點之一是非語言性，這即是說，倘若用語言領域的評測手段來評測數學智力，兒童失敗的可能性就會大大增加。因此，“多彩光譜”評價應針對每種智力的特征，配以相應的評價活動和手段。
需要說明的是，盡管“多彩光譜”試圖提供某種方法來鑒別某此智能的早期標志，就一定意味著日后能夠成功，而早期出現了某些標志，將來就一定不會取得突出的成就。另外，盡管“多彩光譜”評價方法能較好地反映出兒童智力的真實水平，但其評價結果仍然只能是兒童智力發展狀況的參照系之一，它不能替代教師自身的直覺和多方面的、對兒童行為的觀察，也不能替代來自家長的信息和參與。