多元智力理論和幼兒園教育評價
實驗證明，“多彩光譜”、“智力展示”方法更適合兒童的需要。有這樣一例：一名叫雅各的4歲男孩，在學年開始時被教師叫去參加兩種形式的評估，一種是斯比智力量表測驗，另一種是“多彩光譜”項目評估。前者是智商高低的測驗，測試中雅各很不情愿，僅部分回答了3類測試題材后就跑開了。而在“多彩光譜”項目評估中，他卻參與了絕大多數的評估活動，并在視覺藝術和數字方面表現出驚人的天賦：他明顯地表現出對材料的視覺偏愛，如在探索自然的活動中，他認真地觀察骨骼和關節，注意每一個細小的部位，甚至用粘土捏出了一個十分逼真的骨骼模型；而且通過公共汽車活動所提供的有意義情境，引發了他平日所潛藏著的數學方面的能力──雅各在活動中興致勃勃地計算上車、下車的人數，計算出來后顯得特別開心。
不難看出，在“多彩光譜”評價過程中，兒童是主動的參與者、積極的展示者，而不是被動的測試接受者。評價的情境是兒童感興趣的、能參與的、能理解其意義的，因此能最大限度地調動兒童的智力或智力組合，從而能夠比較完全、真實地反映出兒童的認知水平。
“智力展示”的評價方法要注意──
·給兒童提供誘人的、可操作的材料，如玩具類的、結構性的、有意義材料，這些材料涉及到社會、身體、音樂、數學、語言、機械、藝術和科學等領域。而且這些材料應該是兒童先前經驗過的，因為兒童對材料的先前經驗直接影響其在評價活動中的表現，忽略兒童經驗的作用，無疑是不公平的。一個從沒用過畫筆的兒童在用畫筆進行繪畫時，肯定不能完全顯示其藝術智力。
·為兒童提供解決問題、完成任務的特定情境。因為智力作為一種解決問題的能力，總是表現在有特定任務、與一定領域相聯系的情境地之中。例如為評估語言智力，“多彩光譜”項目設計了“周末新聞”活動，讓兒童假扮記者，匯報自己或親友在周末發生的事情。
·在學習中評價，在評價中學習，讓評價活動成為課程的一個有機組成部分，使評價過程成為與學習環境融為一體的動態發展過程，這是“多彩光譜”評價的一個特點。在課程中教師對兒童進行特定領域智力的評價，并以評價的信息來指導課程的安排，評價活動也成為教室里日常環境的一個有機組成部分。例如在視覺藝術領域，兒童活動、學習的過程就是評價進行的過程，在任務結束后材料還仍舊放在教室里，這樣進一步獲得豐富的隨機信息，并使評估具有了連續性──教師可以觀察到兒童是如何互相傳授材料的使用方法，又是如何創造性地使用材料的；可以看到兒童記住了什么，在已學的基礎上建構了什么等等。
·從“同一種智力在不同的文化環境下表現為不同的形式”的觀點出發，應更好地觀察、理解兒童的行為。有的兒童擅長某些不被傳統學校認可的領域，在評估過程中，要非常注意讓這些兒童去找到有意義的表現機會。
·為了更準確地反映兒童在特定領域處理信息的方式，需要關注兒童操作的行為特征，如兒童的自信水平、堅持性、對細節的關注等。
所謂“關鍵能力鑒別”的方法，就是通過觀察和識別某一種智力活動核心的技能和能力的表現水平，來發現和評價兒童的智力狀況。