美國(guó)多元智能學(xué)校的“六大航標(biāo)”1
教育者還指出，關(guān)心和尊重的校園文化不僅使得教師努力滿足學(xué)生需求，而且也為學(xué)生建設(shè)學(xué)校提供機(jī)會(huì)。哈么校長(zhǎng)說(shuō)：“我們經(jīng)過(guò)多次實(shí)驗(yàn)確信學(xué)生們有著多種不同方式意欲為集體做貢獻(xiàn)的�！边_(dá)文波特校長(zhǎng)解釋到：“孩子們需要?dú)w屬感和勝任感�！彼赋觯骸爸灰o予孩子們機(jī)會(huì)，他們就能在嘈雜的環(huán)境中生存”。在關(guān)心和尊重的問(wèn)題上，學(xué)生們有著許多方式為學(xué)校和社區(qū)做出貢獻(xiàn)。其中有幾所學(xué)校，高年級(jí)的學(xué)生與底年級(jí)的學(xué)生一起學(xué)習(xí)閱讀、寫(xiě)作和其他課程。例如，在賓夕法尼亞州匹茲堡市（pitt urgh，pe ylvania）的邁克麗瑞學(xué)校（mccleary school）有個(gè)“閱讀伙伴”學(xué)習(xí)項(xiàng)目，參與項(xiàng)目的學(xué)生之間互幫互學(xué)。另外，許多學(xué)生，甚至一年級(jí)的學(xué)生參加為老年人、殘疾人和無(wú)家可歸者服務(wù)。
再次，多元智能學(xué)校堅(jiān)信學(xué)習(xí)應(yīng)該成為一件令人興奮的事情。在許多多元智能學(xué)校里，成年人和孩子都感覺(jué)到學(xué)習(xí)活動(dòng)讓人“心曠神怡”，它充滿著“探險(xiǎn)”和“激情”。
本特學(xué)校的一位學(xué)生家長(zhǎng)提起她兒子的教師卡羅林·卡德威爾（carolyn chadwell）說(shuō)：“卡德威爾老師有一種把學(xué)習(xí)中愉悅感覺(jué)帶給每位孩子的能力。她的秘訣是積極地讓學(xué)習(xí)活動(dòng)吸引著他們；使得孩子們的每個(gè)感官體驗(yàn)到愉快；通過(guò)給予不同學(xué)生的特殊需要和才能展現(xiàn)的機(jī)會(huì)，建立了彼此尊重和欣賞的團(tuán)隊(duì)文化；并且，她總是引導(dǎo)孩子們向自己最高目標(biāo)挑戰(zhàn)……”
德芙學(xué)校的卡爾校長(zhǎng)（kathy carr）做過(guò)類(lèi)似的報(bào)告說(shuō)：“我們是個(gè)充滿激情的學(xué)校。在市科學(xué)奧林匹克比賽中，德芙學(xué)校的學(xué)生贏得了許多金牌。來(lái)自其他學(xué)校的學(xué)生總是知道比賽中有我們的學(xué)生，我猜想是由于我們的嗓門(mén)大了點(diǎn)，可是我始終覺(jué)得我們只不過(guò)更加激情高昂吧�！�
在邁克麗瑞學(xué)校，學(xué)生的學(xué)習(xí)激情明顯可見(jiàn)。當(dāng)參觀人員來(lái)到教室時(shí)，他們簡(jiǎn)直不能相信孩子們會(huì)徑直地走過(guò)來(lái)，與他們交談他們的學(xué)習(xí)情況。他們正計(jì)劃用5～6周時(shí)間熟悉一張非洲地形圖。平時(shí)，孩子們總是這樣對(duì)學(xué)習(xí)非常投入和樂(lè)學(xué)。
最后，教育者在實(shí)施多元智能理論中必須付出艱辛的努力。在許多多元智能學(xué)校的學(xué)生身上體現(xiàn)的持續(xù)不斷的成績(jī)和貢獻(xiàn)正是他們的老師們以身示范的結(jié)果。教師和管理人員為了幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到他們的優(yōu)點(diǎn)而辛勤地工作。然而，大多數(shù)教育者的工作顯得似乎非常值得。
哈么校長(zhǎng)談及使用多元智能理論時(shí)說(shuō)：“我認(rèn)為多元智能學(xué)校的確必要付出額外的努力。如果你不真正相信這種努力是非常值得，并且學(xué)生將從這樣的努力中受益，那么，你就不會(huì)努力地做下去�！�
新城學(xué)校（new city school）主任霍爾（tom hoerr）說(shuō)：“應(yīng)用多元智能理論需要消耗很多精力和做大量工作。我的觀點(diǎn)是有投入，就有回報(bào)。我們獲得的回報(bào)是孩子們使用更多不同的學(xué)習(xí)方法和以不同的方式展示他們對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。我堅(jiān)信教育質(zhì)量就是通過(guò)這種方式提高的�！�
在那些通過(guò)應(yīng)用多元智能理論提高學(xué)生成績(jī)的學(xué)校，顯然，這個(gè)理論并不是為成功提供了簡(jiǎn)便易行的解決辦法，而是為學(xué)校教師們展現(xiàn)了很多新的機(jī)遇，只有用精力、時(shí)間和奉獻(xiàn)才能抓住這個(gè)機(jī)遇，最終獲得成功。
2.準(zhǔn)備航標(biāo)：建立實(shí)施多元智能理論的準(zhǔn)備意識(shí)和條件
應(yīng)用多元智能理論的成功似乎與何時(shí)和怎樣向教師們介紹這個(gè)理論有關(guān)。就像紐約市的約翰·肯尼迪小學(xué)（john f. ke edy elementary school）校長(zhǎng)所說(shuō)的那樣：“時(shí)間選擇非常重要�！痹S多多元智能學(xué)校的校長(zhǎng)們認(rèn)為，在教師隊(duì)伍中建立教學(xué)面對(duì)不同學(xué)習(xí)對(duì)象的先行者意識(shí)相當(dāng)重要。這種準(zhǔn)備工作是通過(guò)多種方式開(kāi)展的。