美國多元智能學(xué)校的“六大航標(biāo)”1
在有些學(xué)校的教育哲學(xué)和實(shí)踐上，有著有利于多元智能理論應(yīng)用的歷史背景。例如，布瑞爾克利夫?qū)W校的教師們有著許多年“建構(gòu)主義者學(xué)習(xí)”（co tructivist learning）方面的教育經(jīng)驗(yàn)。他們保留著依靠多種探究和學(xué)習(xí)材料促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)的教學(xué)風(fēng)格。此外，這里的許多教師在學(xué)習(xí)多元智能理論前已經(jīng)根據(jù)學(xué)生的不同認(rèn)知發(fā)展水平設(shè)計(jì)過多種多樣的教學(xué)活動(dòng)。這樣，教師們已經(jīng)習(xí)慣把學(xué)生們當(dāng)作學(xué)習(xí)個(gè)體，來組織各種適合每位學(xué)生發(fā)展的教學(xué)活動(dòng)。與學(xué)校歷史背景相提并論的另一積極因素是學(xué)校和周圍學(xué)區(qū)非常重視藝術(shù)課程。因此，教師們對(duì)把教學(xué)活動(dòng)與音樂和藝術(shù)結(jié)合起來感到特別舒適�？傊�，這里的教師們能夠很自然地做好實(shí)施多元智能理論方面的準(zhǔn)備。對(duì)他們來說，要做的是尋找如何更聰明地吸取多元智能理論的精華。
在許多案例研究中發(fā)現(xiàn)，做好實(shí)施多元智能理論的準(zhǔn)備，并不是十分容易的事。整個(gè)準(zhǔn)備過程通常要用一年或更多時(shí)間。邁克麗瑞學(xué)校是由一組教師通過集體設(shè)計(jì)而創(chuàng)辦的。該校設(shè)計(jì)與多元智能理論結(jié)合起來，同時(shí)注重家長和社區(qū)參與。學(xué)校設(shè)計(jì)小組的教師獲得了一筆經(jīng)費(fèi)資助，花費(fèi)一年時(shí)間研究各種類型的學(xué)校改革，考察其他學(xué)校的發(fā)展情況，并對(duì)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行修改。所有這些籌劃工作完成后，學(xué)校才開辦起來。
研究人員發(fā)現(xiàn)，在其他被調(diào)查的很多學(xué)校，多元智能理論是在學(xué)校的上升和迅速發(fā)展期間推行的。例如，在新澤西州（new jersey）的愛杰蒙特·蒙特梭利學(xué)校（edgemont monte ori school），每位教師都熱衷于蒙特梭利教學(xué)法。教師們認(rèn)為他們的教學(xué)是建立在與蒙特梭利式小學(xué)相似的兒童中心主義哲學(xué)基礎(chǔ)之上，通常使用大量的教學(xué)材料，面向每位學(xué)生。然而，新校長不滿足于現(xiàn)狀，要求教師不僅要用蒙特梭利教育原理，而且要從認(rèn)知發(fā)展和學(xué)科課程角度反思課堂教學(xué)實(shí)踐和教育哲學(xué)。她對(duì)教師們說：“我們必須使得教育面向所有學(xué)生，滿足每位學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。這點(diǎn)說起來容易，聽起來很有道理，然而，其究竟意味著什么呢?……讓我們一起來看看那位實(shí)際上提出7項(xiàng)智能學(xué)說的霍華德·加德納理論吧�！睘榱斯膭�(lì)教師多元智能理論應(yīng)用在學(xué)生學(xué)習(xí)需求和所有兒童發(fā)展方面，這位校長常常把有關(guān)多元智能理論的文章作為“禮物”送給教師們。她還偶爾在教職工會(huì)前占用一點(diǎn)時(shí)間組織一些彈性活動(dòng)，討論各自在課堂上如何應(yīng)用某項(xiàng)智能設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)，教師們互相分享這方面的經(jīng)驗(yàn)，或者記下他們獲得的好主意，然后，大家才轉(zhuǎn)到正式會(huì)議的議題上去。
像肯塔基州路易斯維爾（louisville，kentucky）的惠勒學(xué)校（wheeler school）那樣，有些多元智能學(xué)校通過更多的正規(guī)學(xué)習(xí)方式建立他們的實(shí)施意識(shí)�；堇諏W(xué)校的校長曾參加過加德納做報(bào)告的大會(huì)，之后她把自己獲得的信息與學(xué)校的教師們交流和分享。這個(gè)學(xué)校的校長幫助教師們?cè)絹碓揭庾R(shí)到多元智能理論的價(jià)值，理解其理論原理，并且，促進(jìn)教師對(duì)多元智能方面研究不斷地關(guān)注，由此發(fā)展教師對(duì)應(yīng)用多元智能理論的興趣。和其他一些學(xué)校一樣，這個(gè)學(xué)校的教師有機(jī)會(huì)參觀那些已經(jīng)長期應(yīng)用多元智能理論的學(xué)校，與同行之間切磋多元智能的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和理論問題。有的學(xué)校甚至聘請(qǐng)了多元智能方面的專家作為學(xué)校顧問或者邀請(qǐng)他們來到學(xué)校做研究活動(dòng)和指導(dǎo)如何把多元智能理論應(yīng)用于實(shí)踐之中。