多元智能理論與素質教育
①蔡克勇.多元智能理論與全面素質教育.遼寧教育研究，2000（11-12）
總之，時代需要創新人才，創新呼喚人智能的多元發展 !
（四）為素質教育提供腦科學的理論基礎
眾所周知，腦是我們的思維器官，人類的智力素質與大腦的發展和成熟有著密切的關系。近年來，我國政府根據素質教育實施的需要，多次強調要重視開發人腦功能，大力倡導全面開發人的潛能，全面提高人的素質。特別指出，現在發達國家都非常重視人腦的開發和潛能運用的研究。實際上我們對腦力遠未開發和運用，這大大影響了人的智能的發揮和全面素質的提高。這是一個非常重要的問題，要組織力量進行深入研究。 1998年5月23日，國家教育部科技司和基礎教育司聯合召開了“腦科學研究和素質教育”座談會。1999年1月，在北京市香山聯合舉辦科學會議，以“腦高級功能與智力潛力的開發”為主題進行研討，其目的是要通過科學家、心理學家與教育學家的合作，溝通不同學科的聯系，為開發大腦，發展創造性思維的研究開拓一條新路。在這次會議上，還立了項目，組織跨學科學者開展這個問題的研究。會后由我國著名腦科學家楊雄里執筆，撰寫專門報告。《教育理論與實踐》雜志于2002年第2期發表的《腦科學和素質教育芻議》一文，概括了這一報告的主要部分。該報告總結了腦科學的重大進展，專門論述了腦科學進展與智力理論，他說：“隨著對腦結構、功能及其活動原理研究的日益深入，人們認識到，大腦不同區域在功能上有明顯的分工，而這種功能定位又呈現動態的變化。在這種大腦動態功能定位的思想影響下，近20年來，現代智力理論強調智力的多元性。”明確指出“強調智力的多元性”是現代智力理論的基本特點。楊雄里列舉了當今世界上三位具有代表性的智力多元化理論，其中第一位就是加德納創建的多元智能論，他還重申了這一理論的主要內容說：“智力的多元論認為，智力包含相互獨立又相互聯系的多種智力，如言語智力、邏輯—數學智力、視覺—空間智力、音樂智力、身體運動智力、人際智力以及自我反省智力”等。他專門論及“腦科學、認知科學對兒童教育實踐的啟示”，其中談到“重視兒童腦發育關鍵期”、“腦的可塑性和教育”、“對知識融會貫通的能力”以及“創新能力”等內容，與多元智能理論幾乎是完全一致的。他最后指出：“腦科學是一門富有生命力、正在迅速發展中的科學，對于腦的高級功能（如智力、思維、意識）的認識，還處于襁褓期，在教育實踐中所提出的許多與腦有關的問題是目前腦科學所不能回答的，或者未能涉及的。”多元智能理論也是一個處在襁褓期的理論，正鑒于此，它也就成為一個開放的、不斷生成中的理論。
我們處在一個知識爆炸的時代，既不能幻想所借鑒的理論必須是處在成熟期的，也不能拒絕生成中的新型理論。對待多元智能理論也是一樣，我們需要有借鑒的智慧，更要有在教育實踐中進行探索的勇氣和志氣。