改革變法風潮與秦國歷史機遇
三、教學設計與案例1.教學設計關于“商鞅之死”一目的教學。為培養學生勇于變革、與時俱進的意識，教師首先采用談話法引導學生回憶商鞅變法的背景和內容。例如，秦國是在什么歷史背景下開始變法的？商鞅變法怎樣剝奪了貴族的世襲特權和既得利益？然后進入本課學習。貴族保守勢力是怎樣抵制和破壞變法的？商鞅是怎樣針鋒相對進行斗爭的？請學生閱讀教科書回答。商鞅變法觸動了舊貴族的既得利益，同時商鞅實行的酷刑也加劇了舊勢力對商鞅的仇恨。秦孝公死后，商鞅失去了生存的主要屏障，新法成了他逃亡的障礙，最終為變法而獻出了自己的生命。教師可向學生提出問題：我們應當學習商鞅的什么精神？我們應當怎樣學習商鞅？由學生各抒己見。“富國強兵的秦國”一目，教材出示【資料回放】、兩幅歷史圖片、【歷史縱橫】，展示了商鞅變法后秦國國富兵強的史實。教學時應充分利用這些歷史材料，讓學生思考分析這些材料，并從中獲取歷史信息。如【資料回放】提供了商鞅變法廢井田，開阡陌，獎勵耕戰,使秦國國力增強，一躍而成為當時先進國家的信息。兩幅歷史圖片可由學生說出其提供的歷史信息，教師要特別指出，秦國虎符國君和將領各持一半的目的是國君加強對軍隊的控制。在學生學習【歷史縱橫】之前，可播放秦軍驍勇善戰的音像資料，再現當時的歷史情景。同時向學生提出問題：秦軍驍勇善戰的原因是什么？秦軍驍勇善戰的歷史作用怎樣？然后師生共同總結商鞅變法的歷史作用，完成本目教學。“變法的歷史局限”一目，教師可結合【學思之窗】提出一系列問題。如：商鞅變法有何歷史局限性？怎樣看待這些歷史局限性？如何一分為二看待商鞅變法的得失？讓學生在探究這些問題時，對商鞅變法完成完整的、科學的認識。此項認識，可作為本課的小結。2.教學案例案例一 在學習“商鞅之死”這一目時，教師可以這樣總結：商鞅之死是商鞅個人的悲劇，也是改革家的悲劇。評價一個歷史人物、一個歷史事件要以是否順應歷史發展的進程為標準。改革是曲折的，充滿阻力的，會遇到種種舊勢力、舊習俗的阻撓和反對，會付出沉重代價，必須堅持不懈，克服重重阻力，才能成功。商鞅盡管已經逝去，但他給我們后繼者留下了寶貴的精神財富：改革是國家富強、社會進步的重要途徑，只有順應時代潮流，進行改革，國家才會有光明前程。要想實現中華民族的偉大復興，就必須改革，與時俱進；要想改革成功，我們必須像商鞅一樣，具有強烈的社會責任感，樂于獻身于光輝的改革事業；我們只有順應歷史潮流，具有創新、獻身精神，才能實現自身價值。案例二 在學習“富國強兵的秦國”一目時，用實物投影或計算機，幻燈片出示下列材料：材料一 （商鞅變法）行之十年，秦民大悅，道不拾遺，山無盜賊，家給人足。民勇于公戰，怯于私斗，鄉邑大治。
──《史記》材料二 及秦孝公用商君，廢井田，開阡陌，急耕戰之賞，雖非古道，猶以務本之故，傾鄰國而雄諸侯。
──《漢書·食貨志》由學生閱讀材料，結合相關知識，分組討論，對商鞅變法的歷史作用加以評價。案例三 在介紹變法的歷史局限性時，教師可以這樣導入：我這里有段司馬遷對商鞅的評價，請大家評判一下。他認為商鞅天性殘忍少恩，在被任用之后，不擇手段，非常刻薄，最后落得個謀反的罪名。（學生暢所欲言，后教師總結）司馬遷的觀點不對，評價歷史人物的功過不能依據他的個性天賦，而應當看他的所作所為是否有利于社會進步。但商鞅變法處在新舊歷史交替時期，不可避免帶有一定局限性。