動(dòng)物和人體生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)
以上幾段是人教版不同版本生物教科書(shū)中體液免疫內(nèi)容的闡述，可以明顯看出，體液免疫過(guò)程文字描述的變化，大致上，老版本中相關(guān)內(nèi)容描述較為細(xì)致，但內(nèi)容的科學(xué)性、準(zhǔn)確性受到質(zhì)疑；新版本中相關(guān)內(nèi)容表述簡(jiǎn)練，但有點(diǎn)混亂，條理性不強(qiáng)。下面將我對(duì)體液免疫過(guò)程學(xué)習(xí)感悟呈現(xiàn)如下：
體液免疫分為初次應(yīng)答和再次應(yīng)答兩方面[5]：
1 初次應(yīng)答
根據(jù)b細(xì)胞活化情況及抗原性質(zhì)的不同，體液免疫應(yīng)答分為t細(xì)胞依賴(lài)性抗原觸發(fā)和t細(xì)胞非依賴(lài)性抗原觸發(fā)兩類(lèi)[6]：
（1） t細(xì)胞依賴(lài)性抗原觸發(fā)
大多數(shù)病原體（t依賴(lài)性抗原[7]）經(jīng)過(guò)抗原遞呈細(xì)胞（apc，如樹(shù)突狀細(xì)胞、巨噬細(xì)胞和b細(xì)胞等[8]）的攝取和處理，apc表面的mhcⅱ分子將處理過(guò)的抗原肽段呈遞給輔助t細(xì)胞，輔助t細(xì)胞被激活并產(chǎn)生淋巴因子（如il-4、il-5i、l-6等），淋巴因子作為信號(hào)作用于已接受過(guò)相同抗原刺激的b細(xì)胞（被致敏了的b細(xì)胞[9]）。b細(xì)胞受到多方信號(hào)綜合影響后，開(kāi)始一系列的增殖、分化，大部分分化為漿細(xì)胞（短命、高效），產(chǎn)生抗體，小部分形成記憶細(xì)胞。產(chǎn)生的抗體作為“分子標(biāo)簽”特異性地與抗原結(jié)合，有利于被吞噬細(xì)胞清除或被補(bǔ)體破壞[10]。
（2） t細(xì)胞非依賴(lài)性抗原觸發(fā)
少數(shù)抗原(t非依賴(lài)性抗原[7])可以獨(dú)立地激活b細(xì)胞，增殖形成漿細(xì)胞，此過(guò)程不需要輔助t細(xì)胞協(xié)助。這種應(yīng)答通常只產(chǎn)生低親和力的igm抗體，且不形成記憶細(xì)胞[5]。
2 再次應(yīng)答
記憶細(xì)胞是免疫系統(tǒng)具有記憶性的細(xì)胞基礎(chǔ)，記憶細(xì)胞壽命較長(zhǎng)，能記住抗原的特性，并對(duì)抗原十分敏感。初次應(yīng)答給免疫系統(tǒng)提供信息使其通過(guò)記憶b細(xì)胞克隆而擁有特異性免疫記憶。當(dāng)相同抗原再次入侵時(shí)，記憶細(xì)胞迅速作出反應(yīng)，分裂、分化形成漿細(xì)胞和新的記憶細(xì)胞。再次應(yīng)答較初次應(yīng)答更快、更強(qiáng)烈。
根據(jù)以上分析結(jié)合高中生物教材原文不難看出，
舊版生物教材中的“絕大多數(shù)抗原經(jīng)吞噬細(xì)胞攝取和處理，呈遞給t細(xì)胞再由其將抗原呈遞給b細(xì)胞，從而活化b細(xì)胞為漿細(xì)胞”是不合理的，實(shí)際上專(zhuān)職的apc有樹(shù)突狀細(xì)胞、巨噬細(xì)胞和b細(xì)胞等，在體液免疫中的t細(xì)胞實(shí)際上是輔助t細(xì)胞，活化后僅通過(guò)產(chǎn)生淋巴因子作為信號(hào)作用于致敏b細(xì)胞，t細(xì)胞并未起抗原遞呈作用，相反b細(xì)胞可以作為apc將處理過(guò)的抗原遞呈給t細(xì)胞，實(shí)際上在某些情況下，b細(xì)胞和t細(xì)胞二者可以相互活化，但作用方式有本質(zhì)區(qū)別。關(guān)于這一點(diǎn)，高中很多一線(xiàn)生物教師如不認(rèn)真研讀教材，語(yǔ)言表述很難科學(xué)、規(guī)范。加上市售的琳瑯滿(mǎn)目的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)用書(shū)編寫(xiě)混亂，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)不知所措，難以將科學(xué)知識(shí)納入原有知識(shí)體系。
新版生物教材對(duì)于b細(xì)胞活化的闡述，沒(méi)有分為t細(xì)胞依賴(lài)性抗原觸發(fā)和t細(xì)胞非依賴(lài)性抗原觸發(fā)兩方面展開(kāi)，顯得欠條理而混亂。
以上是筆者關(guān)于高中生物體液免疫相關(guān)內(nèi)容的推敲，供廣大同仁一道商榷。
參考文獻(xiàn)：
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