生態(tài)系統(tǒng)的能量流動 教案

　�。�2）在“能量流動的過程”的教學中，可給出學生某個具體的捕食食物鏈，教師精心設計一些問題，讓學生分析、討論能量在食物鏈中的輸入、傳遞、散失過程，使學生易于理解能量流動的概念和能量流動的過程
　�。�3）在“能量流動的特點”教學中，要充分利用一些經典的生態(tài)學實驗，除了教材中提供的“cedar bog湖的能流分析”，還可補充一些其他生態(tài)學家所做的實驗加以分析、討論，然后讓學生把各營養(yǎng)級中的能量通過能量金字塔的形式描繪出來。這樣便于使學生理解：能量流動過程的定量分析，是研究能量流動規(guī)律的關鍵；定量實驗在研究生態(tài)學問題中的重要性。在學生分析、討論這些實驗數(shù)據的基礎上，概括出生態(tài)系統(tǒng)能量流動的兩個特點。
（4）在“研究能量流動的意義”的教學中，要特別注意與人類的生產生活實踐相聯(lián)系，可引導學生分析一些具體問題的基礎上，最終讓學生概括出：研究生態(tài)系統(tǒng)的能量流動規(guī)律，為的是能合理地調整生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動關系，使能量流向對人類最有益的部分，同時還要保證生態(tài)系統(tǒng)的可持續(xù)發(fā)展。
教學設計方案（一）
教學目的
　　1、握生態(tài)系統(tǒng)能量流動的過程和特點。
　　2、解研究生態(tài)系統(tǒng)能量流動的意義。
教學重點
　　生態(tài)系統(tǒng)能量流動的過程和特點。
教學難點
　　生態(tài)系統(tǒng)能量流動的特點及其形成原因。
教學方法
　　引導探索、談話、討論相結合。
課時安排
　　一課時。
教學過程
　　復習：生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結構是什么？
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　　復習：如果我們寫一個一般的食物鏈，就是：生產者→初級消費者→次級消費者，這么寫的意思是什么？
　　學生：是后一營養(yǎng)級以前一營養(yǎng)級為食的現(xiàn)象，后一營養(yǎng)級從前一營養(yǎng)級獲得了物質和能量，物質和能量就從前一營養(yǎng)級流動到后一營養(yǎng)級。我們現(xiàn)在就學習生態(tài)系統(tǒng)的能量是怎樣流動的。
　　提問：那么，能量是怎樣輸入生態(tài)系統(tǒng)的？能量流動的渠道是什么？能量流動的過程是怎樣的？請同學們閱讀教材“能量流動的過程”一段，并思考這些問題。
　�。ㄔ谕瑢W們閱讀后，分別請幾位同學總結這幾個問題。）
　　講述：生態(tài)系統(tǒng)流動的能量來自太陽能，即生態(tài)系統(tǒng)中能量的源頭是太陽。但并不是所有的太陽能都參與生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動，必須是輸入到生態(tài)系統(tǒng)的第一營養(yǎng)級的能量才能開始在生態(tài)系統(tǒng)中流動。怎樣輸入？依賴于生產者的光合作用把太陽能轉變成化學能。生產者固定的太陽能總量就是流經這個生態(tài)系統(tǒng)的總能量。它沿著食物鏈流動。
　　提問：輸入生態(tài)系統(tǒng)的能量是怎樣流動的？或者說，生產者固定的太陽能流向什么方向？
　　講述：生產者固定的太陽能有三個去處：一部分被自身的生命活動消耗了，即被呼吸作用分解了；儲存在體內的能量一部分被初級消費者攝食同化流入下一營養(yǎng)級，沒被初級消費者利用的枯枝落葉和初級消費者攝食未消化而排出的糞便中的這一部分被分解者釋放出來。簡單他說，生產者固定的太陽能的三個去處是：呼吸消耗，下一營養(yǎng)級同化，分解者分解。對于初級消費者所同化的能量，也是這三個去處。并且可以認為，一個營養(yǎng)級所同化的能量＝呼吸散失的能量十分解者釋放的能量十被下一營養(yǎng)級同化的能量。但對于最高營養(yǎng)級的情況有所不同。