（ 3.5 矛盾的普遍性和特殊性的關系）
(1)從理論上看，矛盾普遍性和特殊性的辯證關系問題，是事物矛盾問題的精髓，是學習和掌握唯物辯證法的關鍵。只有弄清了這一原理，才能掌握矛盾分析的方法，正確地認識事物、解決矛盾。
(2)從實踐上看，矛盾普遍性和特殊性辯證關系的原理，是我們建設有中國特色社會主義的重要哲學依據。只有弄清了這一原理，才能比較深刻地理解和運用鄧小平建設有中國特色社會主義理論。
(3)從認識論上看，矛盾的普遍性和特殊性辯證關系原理，既是科學的認識方法，也是科學的工作方法、領導方法的哲學基礎。學習這一原理，有利于我們領會這些科學方法的精神實質，逐步學會在實踐中加以應用。
同時，這又是教學難點，因為矛盾普遍和特殊性的辯證關系，理論性很強，又很概括、抽象，學生理解起來有相當的難度。其中尤其是普遍性寓于特殊性之中，更是學生較難理解的問題。
《課程標準》只是在 “教學內容”一欄中規定要講述 “矛盾的普遍性與特殊性是辯證統一的”，而在“基本要求”中直接提出“運用”，沒有講明把這個原理講述到什么程度。大家知道，共性和個性的關系是矛盾問題的精髓，內容極其深刻。對高中學生究竟要不要講，講到什么程度為宜，是有不同意見的�？赡苁怯捎谶@個原因，就把 “難題”留給了教師的教學活動。教材對這個原理的敘述，限定為最基本的東西，著重強調 “矛盾的普遍性和特殊性是相互聯結的”。教材所述道理是清楚的，也舉了不少事例。但是，學生還會感到難以理解。教學要注意對典型事例的分析，多讓學生議論，穿插一些口頭練習，糾正學生原有的錯誤認識 (如認為“個性存在于共性之中”)。
教材關于這個原理的運用，主要講了“正確地認識事物”、“學會科學的工作方法”、“建設有中國特色社會主義”這幾點。它體現了《課程標準》的一些要求，但不能代替《課程標準》的要求，因為《課程標準》的要求是針對教學活動而言的�！墩n程標準》提出的第一個運用要求是:“根據矛盾普遍性與特殊性辯證統一的原理，說明個人學習過程中遇到的幾個問題�！边@是一個較高的要求，教師首先要搞懂它。大家知道，學習的過程就是認識事物的過程，是“個別——一般——個別”的循環往復的過程。以學習來說，上課主要體現了“個別、 一般”。學生常常說的“解題要能夠做到舉一反三”、“要找出同類型的解法”等等，都包含著共性和個性的關系的道理。學生如果能夠自覺地運用共性和個性辯證統一的道理，去分析所學的學科知識，提高學習效率，無疑是一舉兩得的事情。教師應事先向學生請教，討論這一問題，然后在課堂教學中由學生談自己的體會。
《課程標準》提出的第二個運用要求是:“根據矛盾普遍性與特殊性辯證統一的原理，對鄧小平理論是當代中國的馬克思主義，談談自己的認識。”提出這一要求，主要是為了對學生進行思想政治教育，以跟上時代的步伐。教材的敘述提供了一些基礎。教師在教學中可以教材為基礎，講明理論觀點。然后引導學生就這個問題談些見解。不必要求學生有全面深刻的認識，那是辦不到的。但學生的認識也應達到會用原理來解釋這個結論。建議采取以講授為主，以讀、議為輔的方法，同時選放一些反映建設有中國特色社會主義偉大歷程(如農村改革、西部開發等)的紀錄片，以增強學生對建設有中國特色社會主義理論與實踐的直觀感受，從而加強教學的說服力和感染力。