自然地理環境的差異性（通用10篇）

自然地理環境的差異性 篇1

　　課題：自然地理環境的差異性

　　認識課標：認識地理環境的差異性，理解自然帶的形成和地域水平分異規律、垂直自然帶的分布規律、世界特殊地區的自然帶成因。地理環境的差異性與農業生產關系

　　聚焦高考：地理環境的差異性與人類生產、生活關系密切，對于人類如何利用環境資源發展經濟、走可持續發展道路具有指導意義。從近幾年的高考命題情況，結合目前高考以能力立意為主的思想，根據本節知識特點，其命題趨勢將側重于案例分析，運用陸地環境的整體性和差異性規律，分析、解決實際問題，將與世界農業地域類型結合。

　　復習重點:陸地環境地域差異性的表現及原因

　　復習難點：理解陸地環境地域差異性的表現及北半球中緯度地區平地與南北白山坡差異的原因。山地自然帶分異規律的歸屬是易錯之處。

　　教學方法：學案導學法、多媒體輔助教學、談話法、案例法、歸納法、

　　學習方法指導:本課內容理論性、專業性和綜合性都很強，對多數學生來說比較深奧難懂，因此需聯系已有知識進行綜合分析、整體理解，如將“世界陸地自然帶分布圖”與“世界氣候類型分布圖”、“全球氣壓帶風帶分布圖”及“世界洋流分布圖”等通過迭加、進行比較，并找出內在聯系，增進理解，同時培養自主探究學習能力和邏輯思維能力。

　　課前準備：多媒體課件及學生學習的學案

　　教學過程：

　　創設情景引入新課

　　引導學生讀家鄉的五幅圖分析思考請同學們描述家鄉的自然地理特征及復習鞏固自然地理環境整體性特點。

　　新課教學：

　　引導學生結合探究活動一完成探究活動二理解自然帶的概念及其成因、自然地理環境的整體性與差異性的關系。

　　課題：自然地理環境的差異性

　　一 自然帶

　　1 自然帶的概念及其成因（板書）

　　指導學生完成探究活動三幫助學生理解自然帶的名稱、自然帶在分布上與氣候的關系、自然帶的界線

　　2 自然帶的名稱、分布及其界線（板書）

　　指導學生完成探究活動四幫助學生歸納總結自然帶的水平分異規律

　　二 自然地理環境的地域分異規律

　　（一） 水平分異規律：從赤道到兩極的地域分異與從沿海向內陸的地域分異（板書）

　　分異規律 形成基礎 影響因素 分布規律

　　從赤道到兩極的地域分異

　　從沿海向內陸的地域分異

　　指導學生完成探究活動五幫助學生歸納總結自然帶的由山麓至山頂的分異規律

　　（二）由山麓至山頂的分異規律（板書）

　　指導學生完成探究活動六幫助學生歸納總結自然帶的非地帶性

　　（三）非地帶性：---局部環境因素的差異（板書）

　　分布規律 典型地區 影響因素

　　地帶性自然帶的缺失 南半球缺失                 、                    

　　改變了地帶性分布的自然帶 南美南部東西兩側分別是           和          自然帶 

　　地帶性自然帶空間分布范圍受到約束 南、北美洲西部各自然帶沿                                       延伸 

　　自然地理現象的斑狀分布 荒漠中的綠洲（例：我國新疆     、     山麓地帶分布的綠洲）；

　　四川盆地的          土 

　　大陸東西兩側自然帶分布緯度位置的差異 亞歐大陸亞寒帶針葉林帶，大陸西岸分布緯度     ，大陸東岸分布緯度         

　　指導學生完成探究活動七幫助學生自然環境的差異性與農業生產的關系

　　三 自然環境的差異性與農業生產的關系（板書）

　　鞏固提高：指導學生完成學案中的反饋練習,幫助學生鞏固已學知識.

　　教與學評估：

　　結合板書與學生共同總結本節所學內容并指導學生對學習目標進行評估以便今后教師調整教學和學生課后的復習鞏固。

　　指導學生完成自我分析引導學生調整學習狀態和形成良好的學習習慣。

　　板書設計：

　　課題：自然地理環境的差異性

　　一   自然帶

　　1 自然帶的概念及其成因

　　2 自然帶的名稱、分布及其界線

　　二.自然地理環境的地域分異規律

　　（一） 水平分異規律：從赤道到兩極的地域分異與從沿海向內陸的地域分異

　　（二）由山麓至山頂的分異規律

　　（三）非地帶性：---局部環境因素的差異

　　三 自然環境的差異性與農業生產的關系

　　教學反思

自然地理環境的差異性 篇2

　　第二節

　　一、課程標準                           ●  運用地圖分析地理環境的地域分異規律（1）標準解讀地理環境的整體性是相對的，差異性卻是絕對的。一方面，不可能找到兩個自然狀況完全相同的區域；另一方面，再小的區域，其內部仍然存在著差異。所以，區域才可以一直逐級劃分下去。由于各要素的分布具有一定的規律性，它們共同作用而形成的地理環境在地域分異上也具有一定的規律性。本條“標準”旨在通過地理環境的地域分異規律，認識地理環境的差異性。從本條“標準”的要求來看，首先應通過閱讀“世界陸地自然帶分布圖”，認識地理環境的地域分異；其次，通過分析自然帶的分布，歸納出地理環境的地域分異規律。地理環境的地域分異規律，一般指地帶性分布規律。對于地帶性這一概念的不同理解，教師也要心中有數。對于地帶性與非地帶性，在科學界有兩種看法：一種認為地理環境存在著緯度地帶性、經度地帶性、垂直地帶性和非地帶性分布規律；另一種認為，只有緯度地帶性稱得上地帶性規律，其他都是非地帶性。在高中階段，不必拘泥于討論此問題，可以從不同空間尺度的地域分異的角度說明，即全球范圍內存在著自低緯到高緯的緯向地域分異規律；中緯度地區存在著自沿海到內陸的經向地域分異規律；高山地區存在著自山麓到山頂的垂直地域分異規律；因海陸分布、地形、河湖等引起的屬于非地帶性地域分異規律。自然帶的界線是對地理環境客觀現實的反映，同時又是人為主觀劃分的，所以需要說明，各自然帶之間的界線，在現實中是不存在的。現實中總是由一種自然帶的典型景觀逐漸過渡到另一種自然帶的典型景觀。（2）教學重點

　　l         地理環境的地域分異規律

　　（3）教學目標

　　l         能夠舉例說明自然地理環境的差異性的表現。

　　l         能夠結合世界自然帶的分布情況，歸納、分析、比較地理環境的地域分異規律，并能分析形成的原因。

　　l         能舉例說明認識自然地理環境差異性和掌握自然地理環境的地域分異規律的實踐意義。（4）教學方法l         案例分析法、讀圖教學法、組織討論法二、知識結構（見第二章第四節目標檢測后） 三、教學過程【引入新課】上一節課我們分析自然地理環境整體性的表現,并以土壤的形成為例，分析說明自然地理環境各要素間的相互作用。從總體上看，全球地理環境是一個統一的整體，但是這個整體的不

　　同地區，卻經常表現出極為顯著的地域差異，可以說地球上不可能 存在任何兩個自然狀況完全相同的區域。這節課我們一起分析自然地理環境的差異性。

　　一、自然地理環境的差異性的表現（板書）地球表層自然地理環境的差異性無處不在。不同的空間尺度存在著不同程度的差異。【組織討論】集體完成課本p78活動題。 參考答案：1.從圖中可以看出，地球陸地表層主要有森林自然帶景觀、草原自然帶景觀、荒漠自然帶景觀等。森林自然帶可以分為熱帶雨林帶、亞熱帶常綠闊葉林帶、溫帶落葉闊葉林帶、亞寒帶針葉林帶等；草原自然帶可以分為熱帶草原帶、溫帶草原帶；荒漠自然帶可以分為熱帶荒漠帶、溫帶荒漠帶。2.略。  3.各自然帶內部存在著差異。如教材圖3-8中熱帶草原帶內，河谷地帶和地勢較高的高原上就存在著明顯的差異，河谷地帶水源充足，草類茂盛，是多種動物良好的棲息地。 【舉例說明】自然地理環境的差異性 組織學生看課本p79“閱讀材料”，親歷中國自然地理環境的差異性。 二、地域分異的基本規律（板書） 1、地域分異及地域分異規律的概念 地球表層的差異性表現為大小不等、內部具有一定相似性的一系列地域單元，并由此產生各地域單元自然每件的差異，這就是地域分異。地域分異表現出一定的有序性和普遍性，就是地域分異規律。 2.地域分異規律的具體表現 【看書歸納】緯度地帶分異規律及其成因。 規律：自然地理要素和環境整體特征大體上沿緯線延伸、隨緯度變化，呈緯向帶狀分布的差異。 成因：太陽輻射能帶來的熱量在地球表面從低緯度向高緯度逐漸減少，即以熱量為基礎。 【舉例分析】集體完成課本p79活動題，分析緯度地帶分異規律。 參考答案：1.從海南島到漠河的景觀變化，反映的是緯度地帶性分異規律，因為各地景觀大體上沿緯線沿伸、隨緯度變化。2.影響緯度地帶性分異的基本因素是太陽輻射能帶來的熱量在地球表面從低緯度向高緯度逐漸減少。 【看書歸納】干濕度地帶分異規律及其成因。

　　規律：自然地理要素和環境整體特征從沿海向內陸有規律地更替。 成因：在同一緯度帶內，降水量從沿海到內陸逐步降低，即以水分條件為主。 【舉例分析】集體完成課本p80活動題，分析干濕度地帶分異 規律，并比較與緯度地帶分異規律的差異。

　　地域分異規律

　　自然帶更替方向

　　形成地域分異的主要因素

　　舉     例

　　緯度地帶

　　分異規律緯度變化方向太陽輻射能帶來的熱量從低緯度向高緯度逐漸減少非洲沿20°e經線自南向北自然帶的變化

　　干濕度地帶

　　分異規律經度變化方向同一緯度帶內，降水量從沿海到內陸逐步降低亞歐大陸中緯度地帶從沿海到內陸的變化參考答案：1.

　　2.自然景觀由熱帶雨林→熱帶草原→熱帶荒漠→亞熱帶常綠硬葉林依次更替。形成原因是太陽輻射能帶來的熱量從低緯度向高緯度逐漸減少

　　3.自然景觀由森林→草原→荒漠→草原→森林依次更替。形成原因是從亞歐大陸東西沿海到內陸降水量逐步降低 【看書歸納】垂直分異規律及其成因。 規律：在一定高度的山區，從山麓到山頂自然環境及其各組成要素出現逐漸變化更迭的現象 成因：在一定高度的山區，隨著高度上升，溫度降低，降水增加，即水熱狀況在垂直方向上的變化 【舉例分析】集體完成課本p81活動題，分析垂直分異規律。 參考答案：1.在一定高度的山區，從山麓到山頂隨著水熱狀況在垂直方向上的變化，引起自然環境及其各組成要素出現逐漸變化更迭的現象，這就是垂直分異。2.（1）因為珠穆朗瑪峰南坡緯度低，海拔低，相對高度大，所以自然帶譜比北坡復雜。（2）珠穆朗瑪峰南坡降水量比北坡多，因為南坡處在來自印度洋的西南季風的迎風坡。（3）珠穆朗瑪峰南坡處在來自印度洋的西南季風的迎風坡，降水量大，因而積雪量大，雪線較北坡低。 【看書歸納】地方性分異規律及其成因。 規律：自然環境各組成成分及其組合沿一定地勢剖面發生有規律的變化，常常表現出有序性和重復性。 成因：地方地形、地方氣候、較大范圍地面組成物質等差異的

　　影響 【舉例分析】集體完成課本p82活動題，分析地方性分異規律。 參考答案：從圖3-11可以看出，在較小尺度地域內，由于地方地形、地方氣候、較大范圍地面組成物質等差異的影響，自然環境

　　各組成成分及其組合沿一定地勢剖面發生有規律的變化，這就是地方性分異現象。 三、主要陸地自然帶（板書） 陸地自然帶在整個地球表層起著至關重要的作用。 綠色植物是陸地自然帶中的生產者，而植物群落的組成成分和結構，決定著消費者（動物）和分解者（微生物）的種類與構成。因此，根據植物群落的特征可以分出不同的陸地自然帶。

　　分  布

　　植  被

　　因緯度和熱量條件差異

　　分出的種類

　　森林

　　自然帶濕潤和半濕潤地區（年降水量大于450㎜）森林熱帶雨林帶、亞熱帶常綠闊葉林帶、溫帶落葉闊葉林帶、亞寒帶針葉林帶和寒帶凍原帶等

　　草原

　　自然帶半濕潤、半干旱的內陸地區（年降水量250~450㎜）以草本植物為主熱帶草原自然帶、溫帶草原自然帶

　　荒漠

　　自然帶干旱地區（年降水量小于250㎜）旱生植物（旱生小喬木、灌木、仙人掌）熱帶荒漠自然帶、溫帶荒漠自然帶四、自然地理環境的差異性與因地制宜 認識自然地理環境的差異性，對掌握自然地理環境的地域分異規律，具有重要的實踐意義。 如：農業生產上必須注意因地制宜地確定大農業產業構成、作物構成和品種構成，確定土地利用方式。四、板書提綱

　　第三節 自然地理環境的差異性一、自然地理環境的差異性的表現二、地域分異的基本規律     緯度地帶分異規律     干濕度地帶分異規律     垂直分異規律    地方性分異規律 三、主要陸地自然帶 四、自然地理環境的差異性與因地制宜  

自然地理環境的差異性 篇3

　　一、 教材分析與處理

　　(一)教材的地位和作用

　　本單元教材緊緊圍繞大氣環境與人類生存和發展關系這一主線，其中前四課主要介紹大氣的組成、垂直分布、運動等方面的基礎知識和基本理論。本課是在前四課的基礎上，從生活實際需要出發，論述影響我國天氣變化的幾種常見的天氣系統。通過本課的學習，使學生學會識讀電視天氣預報節目中常出現的簡易天氣圖，聽懂播放的天氣形勢預報。本課的學習還為后面氣象災害臺風、寒潮等的學習提供理論基礎。

　　(二)學情分析

　　學生對大氣運動的原理已掌握，接觸過各類天氣現象，有強烈的參與意識和探究欲望，但認識不夠深刻需加以引導。

　　(三)教材重點、難點的確定

　　1、教學重點：對我國天氣有重要影響的鋒面天氣。

　　高壓系統、低壓系統的天氣特征。

　　2、教學難點：冷鋒、暖鋒與天氣的關系。南北半球氣旋與反氣旋的氣流狀況與差異。

　　3、教學重、難點確定的依據：

　　確定鋒面天氣為本課重點之一是因為鋒面系統是影響我國的主要天氣系統。我國的降水和一些災害性天氣大都與鋒面有聯系。例如，我國北方夏季的暴雨，我國冬季爆發的寒潮以及北方冬、春季節的沙塵暴天氣都是冷鋒造成的天氣現象。另外，掌握了冷、暖鋒的形成以及與天氣的關系可以“學以致用”，解釋發生在我們日常生活中一些常見的天氣現象。例如“一場春雨一場暖”，“一場秋雨一場寒”。高壓、低壓系統的天氣特征也是本課的重點。因為夏秋季節，我國東南沿海常出現的臺風天氣就是熱帶氣旋強烈發展的表現，我國長江流域的伏旱天氣以及北方秋季“秋高氣爽”的好天氣都是在高壓系統的控制下形成的。

　　把冷鋒、暖鋒與天氣的關系確定為難點之一，原因有四。一是鋒面對天氣的影響比較抽象，二是要抓住冷、暖氣團哪個為主動，三是鋒面兩側的溫度、濕度、氣壓、風等有明顯差異，四是要懂得什么是過境前、過境時、過境后，它們分別被什么天氣系統控制。本課難點之二是南北半球氣旋與反氣旋的氣流狀況與差異，造成這一難點的原因主要是難于長久性的記憶，容易將南北半球氣旋與反氣旋的水平氣流旋轉方向記錯。

　　二.　三維目標

　　根據教學大綱的要求以及學生已有的知識基礎和認知能力，確定以下三維目標：

　　1.知識與技能：

　　記住影響我國天氣的主要天氣系統：鋒面系統，低壓系統，高壓系統。理解鋒面系統的分類，掌握它們對天氣的影響。理解低壓系統和高壓系統的區別，記住它們對天氣的影響。通過閱讀冷鋒、暖鋒、低壓、高壓等各類圖，提高學生閱讀識圖能力。通過閱讀天氣形勢圖，使學生學會綜合分析問題的能力。

　　2.過程與方法：

　　通過問題激發學生的求知欲、讓學生主動參與學習;通過獨立思考和相互合作，在教師的指導下發現問題、分析問題、解決問題。

　　3.情感態度欲價值觀：

　　激發探究地理問題的興趣和動機，養成求真、求實的科學態度，提高地理審美情趣;

　　通過閱讀各類圖形，培養學生理論聯系實際的能力。

　　三.　教學方法和手段

　　那么，如何把握重點，突破難點，實現本課的教學目標呢?那就要選擇適宜的教學方法和教學手段。

　　1、教學方法：本課主要采取讀圖分析法和對比法。本課的許多知識點容易混淆，例如，冷鋒與暖鋒的概念和形成的天氣，氣旋與反氣旋的氣流運動方向等。通過比較，可以讓學生比較深刻地認識不同事物之間的異與同，區別與聯系，可以深刻地把握各種事物的本質特征。本課幾種常見的天氣系統的形成過程及其對天氣的影響比較抽象，而課本有許多的插圖，所以可通過教師一系列的設問，來指導學生分析圖表中的地理信息，變抽象為直觀，更好地展示知識的內在聯系和事物的空間分布，運動狀態，以便于學生更好地理解和掌握。

　　2、教學手段：在教學手段上，充分發揮多媒體課件的作用，把多媒體信息如文字、圖象、聲音等有機集成并顯示在屏幕上，給學生以全新的視聽感覺。

　　四.學法指導

　　1、讓學生重視圖文轉化，進一步培養學生閱讀地圖的能力。本課文字簡潔，圖象豐富，色彩鮮艷，主題突出。學生學習過程中應緊密聯系教材中的插圖，將抽象、深奧的天氣系統知識轉化為直觀的圖象，彌補同學們感性認識的不足，并鞏固理性知識。

　　2、借助手勢，幫助強化記憶。南、北半球氣旋與反氣旋水平氣流運動方向的判別，是本課的難點之一，可指導學生借助手勢，幫助強化記憶。

　　五. 教學程序

　　(一)導入新課：

　　(展示一段天氣預報的畫面)

　　介紹最近幾日里齊市的天氣變化，闡述要了解這些變化的原因首先要了解影響我國的主要天氣系統及其與天氣有關的基礎知識。這樣導入新課，能吸引學生的注意力，激起他們的求知欲。

　　(二)講授新課：

　　一. 鋒面系統

　　(利用多媒體播放鋒面動畫，通過教師一系列的提問，引導學生了解鋒面的概念，結構特點，天氣特點)

　　【通過這樣設計，使學生從感官上接受概念并能運用以前的知識更好的理解念，為下面的知識做好鋪墊】

　　1 概念：冷暖氣團的交界面

　　2 結構特點：暖氣團在鋒面上面，冷氣團在鋒面下面。

　　(問：①為什么暖氣團總在鋒面的上面?②一上一下兩種不同性質氣團會穩定存在嗎?)

　　【適時的提問，使學生的思維再度擴展，引出對學習過的知識的回憶，為接受新知識提供依據】

　　3 天氣特點：鋒面附近常伴有云、雨、大風等天氣

　　(過渡：根據冷暖氣團誰主動移動，可將鋒面一般分為兩種類型)

　　鋒面類型與天氣

　　(利用多媒體播放冷鋒、暖鋒與天氣的動畫，通過以下問題幫助學生學習冷、暖鋒與天氣的關系。)

　　(問題：①冷、暖氣團誰主動向對方移動?暖氣團抬升情況如何?

　　②何為鋒面過境時、過境前、過境后?提示學生根據鋒面移動的方向來確定。

　　③冷、暖鋒面過境前，過境后分別在什么氣團控制下，天氣如何?

　　④冷、暖鋒過境時天氣如何?

　　⑤冷鋒、暖鋒降水都發生在鋒面的哪一側?它們又有何不同?)

　　【結合動畫的展示，設計5個問題，是依據學生的思維模式，由簡入難，一步步的引導，啟發學生，是他們通過自己親身的參與，以及通過同學之間的合作，獲的知識、得出結論】

　　教師講解：我國降水和一些災害性天氣大都與鋒面有聯系。影響我國天氣的鋒面主要是冷鋒，例如，我國北方夏季的暴雨，我國冬季爆發的寒潮，我國北方冬、春季節的大風和沙暴天氣都是冷鋒造成的天氣現象。

　　(設計表格，學生填寫)

　　【運用表格，一是為了增強課堂的直觀性，二是由學生個體主動參與，完成知識的傳授;三是把一些繁雜的文字進行簡單的編輯，會得到事半功倍的效果。在這里加以我們家鄉的實例：“一場秋雨一場寒，一場春雨一場暖”，由同學討論分析原因，這樣設計重在貼近學生現實生活，激起學生參與的熱情】

　　二、 低壓(氣旋)系統和高壓(反氣旋)系統

　　在學習該天氣系統之前，先向學生簡單介紹幾種基本的氣壓類型。

　　【在設計這個課題的時候，充分展示了學生生活中的實例，結合高一學生自身的特點，引導他們對生活中的天氣變化現象加以分析――引用毛澤東的詩詞“天高云淡，望斷南飛雁”――增加地理課堂的文學性】

　　1. 五種基本的氣壓類型

　　(利用“海平面等壓線分布”圖，介紹五種基本的低氣壓，高壓脊，低壓槽，鞍形氣壓場)

　　2 .低壓(氣旋)和高壓(反氣旋)系統的對比

　　(強調：低壓或氣旋，高壓或反氣旋，分別是對同一個天氣系統的不同描述。低壓，高壓是對天氣系統氣壓狀況的描述，氣旋、反氣旋是對天氣系統氣流狀況的描述。)

　　(利用多媒體播放“北半球低壓系統的形成及其天氣”動畫，在學習了“大氣的運動”的基礎上，引導學生分析該天氣系統水平方向和垂直方向上的氣流特征，以及天氣特點。然后讓學生用對比的方法分析“北半球高壓系統的形成及其天氣” 完成表格2)

　　【在這里采用了比較分析方法，啟發學生從低壓、高壓的氣流特征入手，討論分析二者所影響的天氣特點，運用比較方法，更能使學生掌握高壓、低壓系統的天氣情況，提高知識的掌握程度】

　　(過渡：我們學習了鋒面系統，氣旋，反氣旋系統，那么，鋒面與氣旋能否同時出現?為什么?)

　　(播放“鋒面氣旋”圖，讓學生從圖中了解鋒面與氣旋能同時出現，這種組合叫鋒面氣旋)

　　介紹鋒面氣旋的特點、對天氣的影響

　　3.　鋒面氣旋

　　【在處理鋒面氣旋時，借助動畫，引導學生提出觀點，力求達到預期的目的】

　　(總結新課鞏固練習)

　　通過本堂課的學習是要讓學生能夠聽懂和看懂一些簡易的天氣形勢圖，因此最后通過活動課“試做天氣預報員”來檢測學生對本節課的掌握情況。

　　【這樣設計既能檢驗學生對所學知識的掌握程度，又能鍛煉學生的個體，培養了學生的能力。】

　　(布置作業)

　　利用身邊的媒體，收集未來幾天齊齊哈爾的天氣變化，運用所學的知識來分析天氣變化的原因。

　　【設計的目的是：把課本的理論知識延伸到實際生活中，鼓勵學生大膽的提出自己的觀點，培養學生觀察、實踐、探究的能力】

　　(課堂結束語)

　　幾日來的鶴城陰云密布，陽光難得一見，我們期待著明天有一個好天氣，因為我們相信――我們的明天更美好。

　　板書設計

　　2.5 常見的天氣系統

　　鋒面系統

　　鋒面結構與特點

　　1 概念：冷、暖氣團的交界面

　　2 結構特點：暖氣團在鋒面之上，冷氣團在鋒面之下

　　3 天氣特點：鋒面附近常伴有云、雨、大風等天氣

　　鋒面類型與天氣

　　二、低壓(氣旋)和高壓(反氣旋)系統

　　1基本的氣壓類型

　　2 氣旋與反氣旋的天氣特征

自然地理環境的差異性 篇4

　　一、內容分析

　　1.設計思路

　　這段內容要講清楚的兩個核心概念是“差異的空間尺度”和“差異的變化規律”。教材內容也圍繞這兩個概念展開。

　　不同區域的地理環境，無論在自然地理過程上，還是在自然地理特征上，都存在著顯著的空間（地域）差異。而空間差異有不同的尺度，正像教材中講的那樣，海陸差異是全球性的地域分異，陸地上的自然帶是相對較小尺度的地域分異。還有更小尺度的區域差異。從哲學的角度看，差異是絕對的，而統一是相對的。建立這個概念極為重要，因為它能夠幫助我們更加科學地分析地理問題。例如區域比較是地理學習中常用的方法，然而選擇比較的區域，在空間尺度上要有可比性。

　　區域差異是有規律可循的。教材從自然帶的分布現象入手，分三個方面重點講述地理環境地域差異的表現和分異規律：主要受緯度因素影響的由赤道到兩極的地域分異，主要受海陸因素影響從沿海向內陸的地域分異，主要受海拔影響的山地垂直地域分異。側重分析了不同的景觀特征。

　　通過本節教學，讓學生建立對地域差異的感知，并通過景觀圖片和有目的的啟發式提問、探究式的討論，引導學生分析歸納地域分異的規律及成因，最后通過課堂練習來達到強化知識、培養能力的目的，通過貼圖游戲來幫助學生樹立地域差異的空間概念。

　　2.“活動1”和“活動2“的設計意圖

　　這兩個活動旨在引導學生分析如何正確地利用地域分異規律。活動1的問題本身是比較開放的，結論也無對錯之分，關鍵是通過研討，使學生懂得在生態建設中應該尊重自然規律，因地制宜，這樣才能更科學地建設和保護環境。西北地區生態建設問題是一個真實的問題，因此對這個問題的研究有一定的現實意義。在研討過程中，要注意教材給出的限定條件：西北地區。因此要考慮西北地區的自然條件，并參考這里給出的小資料，然后再進行分析。活動2的問題是關于旅游線路設計的問題，這個問題可以看作一個虛擬的問題，因為實際中是很難做到的，目的只是讓學生加深對垂直帶譜的理解。

　　二、教材分析

　　本節課是高中地理必修模塊①的最后一節內容，從它的位置安排就可以看出它的定位：即是對自然地理知識的總結、歸納和融合。所以在教學中應充分聯系學生已有的舊知識，做好縱向、橫向聯系，啟發學生的思維，培養學生的地理思維能力。

　　本節教材從總體上看，包括兩部分內容，一是自然地理環境的基本特征之一──差異性，二是陸地環境的地域分異規律。陸地環境的地域分異規律是通過自然帶的地帶性分布規律來體現的。本節課主要是以地理分布規律為中心內容，在教學時，要突出讀圖分析、推斷的環節，而且所提供的圖表、資料必須有利于學生分析、推理能力的培養和提高。

　　三、課程目標

　　1.知識與技能

　　⑴認識地域差異；

　　⑵了解地理環境差異性的分異規律；

　　⑶提高讀圖和語言表達能力，以及地理空間思維能力的培養；

　　⑷運用地理環境差異性的原理，分析人類生活和生產中的現象。

　　2.過程與方法

　　⑴嘗試運用所學的地理知識和技能對“世界陸地自然帶分布圖”進行分析，并可以圖文轉換；

　　⑵學會與他人合作，并學會從學習中發現問題和解決問題；

　　⑶運用適當的方法和手段，表達、交流、反思自己學習本節課的體會和見解。

　　3.情感態度和價值觀

　　⑴感悟生活中的地理知識無處不在。

　　⑵激發探究地理問題的興趣和動機，養成求真、求實的科學態度，提高地理審美情趣。

　　四、教學重點

　　1. 自然地理環境的特征之一 ── 差異性。

　　2. 陸地環境的地域分異規律

　　五、教學難點：陸地環境的地域分異規律

　　六、課時安排：2課時

　　七、知識結構

　　八、教學設計

　　第1課時

　　【引入新課】

　　1.從復習提問入手。先復習自然地理環境的整體性產生的根本原因；接著復習自然地理環境的兩個整體功能，即自然地理環境的整體性產生的直接原因；再復習自然地理環境整體性的兩個表現。

　　2.用景觀圖片引入。教師出示兩幅反映不同地域特點的自然景觀圖片，問學生能反映出自然地理環境的什么特點？（或者，教師提問學生旅游經歷，將不同學生到過的不同地區看到的不同的自然風光、自然景觀對比）

　　3.設問引入。教師首先提出一個觀點：地域差異在自然地理環境中是普遍存在的，可以說自然地理環境中不可能存在任何兩個自然狀況完全相同的區域。然后問學生是否認可這種觀點。教師總結，引出課題自然地理環境的另一個特點就是差異性。

　　【承轉、過渡】從總體上看，全球陸地環境是一個統一的整體，但是，嚴格地說，全球沒有兩個地域的環境是完全一樣的，即表現出非常顯著的地域差異。

　　（一）陸地環境的地域差異（板書）��

　　1.陸地環境中存在著地域差異（板書）��

　　【設問、分析】：為什么在陸地環境中存在著地域差異呢？這個道理其實是很簡單的。因為各地所處的地理位置（緯度位置和海陸位置）不同，自然環境顯然是不一樣的。如果我們有可能做一次長途旅行，如從我國炎熱的華南到溫涼的北方，或者從多雨的東南沿海到干旱的西北內陸，從高山的山麓攀登到山頂，都會有明顯體驗。

　　2.差異性體現在不同的空間尺度上

　　3.陸地環境差異性的體現──自然帶（板書）��

　　陸地自然帶的分布是有一定規律的。（打出投影膠片圖5.6或利用掛圖，并板書簡單圖示如下）

　　(提示：教師可結合復習氣候的內容)

　　教師先畫出上圖的左半部分──全球氣候類型的分布，然后讓學生結合課本圖5.6完成右半部分內容。

　　[師]同學們在完成填圖的過程中，有沒有發現一些特殊的地方？

　　[生]有的，有些自然帶和氣候并不是一一對應的。

　　[師]對，一般情況下，一種氣候區是對應一個自然帶的，但有兩個是特殊的，一個是溫帶大陸性氣候，對應兩種自然帶──溫帶草原帶和溫帶荒漠帶；而中緯度地區大陸東西兩岸的氣候不同（分別為溫帶海洋性氣候和溫帶季風氣候），所對應的自然帶卻相同，都是溫帶落葉闊葉林帶。

　　第2課時

　　【引入新課】（提問）請幾位去過不同地區旅游的同學，說一說當地的景觀和我們中山有什么不同。并指出這種不同就是地域差異性的表現。并復習自然帶的分布。

　　[師]同學們有沒有發現全球的自然帶分布其實是有一定的規律的。

　　（二）陸地環境的地域分異規律（板書）��

　　【引導學生讀圖分析、并提出問題思考】為什么我國南方炎熱而北方溫涼呢？��

　　（學生回答、教師解釋）因為我國南北跨緯度廣。南方緯度低，一年中太陽高度角大，地表面獲得太陽光熱多，所以氣候炎熱、氣溫較高；而北方地區所處緯度高，太陽高度角小，地面獲得光熱少，所以氣候溫涼、氣溫較低。

　　同學們從圖中可以看出，我國東部地區的自然帶從南向北（或從北向南）大致與緯線方向分布一致，即作東西方向延伸、南北方向更替，自然帶的這種分布規律稱為緯向地域分異規律。��

　　[師]比如說我們如果坐火車從中山出發到北京，一路上會依次看到什么自然帶的景觀呢？

　　[生]依次會出現熱帶季雨林、亞熱帶常綠闊葉林、溫帶落葉闊葉林帶的景觀。

　　1.由赤道到兩極的緯向地域分異規律（板書）��

　　（進一步設問讓學生思考）同學們再仔細讀圖：看看世界上還有哪些地區的自然帶也具有這樣的分布規律呢��

　　（學生回答、教師解釋）對！如非洲大陸、南美洲安第斯山的東部地區，自然帶的分布大致也具有緯向地域分異規律。��

　　從圖中分布我們可以看出，這種緯向地域分異規律是以熱量為基礎的，而不同的熱量條件又會引起水分條件的變化。因此，緯度方向上的地域分異實際上也是溫度和水分條件共同作用下的產物。

　　[讀圖]教師出示世界地圖，讓學生結合上述分析將課本兩幅景觀圖5.7、5.8粘貼到圖中相應的位置上。

　　【設問】同學們再看我國的情況，在中緯度的沿海地區多雨而內陸地區干旱，自然帶又表現出不同的分布規律，這是為什么呢？��

　　［生］因為離海的遠近距離不同，獲得水分多少也不同

　　［師］對，因為我國東部靠大海（太平洋）由于各地距海遠近不同，降水量多少就不一樣，各地表現出不同的干濕狀況，生長著不同類型的植被，發育著不同的土壤，從而呈現出不同類型的景觀和自然帶。大致呈南北方向延伸、東西方向更替。

　　2.由沿海向內陸的地域分異規律（板書）��

　　分析、講解：這種地域分異規律是以水分為基礎的，在中緯度地區表現較為明顯。如亞歐大陸中部，從圖中可以看出，由于兩邊靠大洋，所受風向不同（東面為季風，夏季吹東南季風，而西面為西風），降水量由沿海向內陸遞減，所以自然景觀呈現出森林→草原→荒漠的有規律變化。圖5.9、5.10兩幅景觀圖，就是一個明顯的對比。（教師出示世界地圖，讓學生完成粘圖）��

　　【承轉】有的同學在假期里可能登過山，登上山頂有什么感覺呢？��

　　［生］略��

　　［師］對！特別是海拔高度比較大的山脈，隨著高度的增加，氣壓、氣溫、空氣中的水分都會發生變化，所以一些地方有“一山有四季”的說法。這種隨著海拔高度的增加而水熱狀況、自然景觀也隨著發生變化的規律，稱為山地的垂直地域分異規律。��

　　3.山地的垂直地域分異規律（板書）��

　　（利用投影膠片或景觀圖分析圖5.11）喜馬拉雅山地區由于海拔高度大（珠穆朗瑪峰8844.43米），垂直自然帶發育是比較典型的。從它所處的緯度來看，它的基帶（最下面的一個自然帶）與平地上的自然帶是一致的，即為常綠闊葉林帶。隨著高度的增加，自然帶也發生相應的變化。（教師依圖分析）��

　　處于赤道附近的高山，如非洲的最高峰──乞力馬扎羅山（海拔5895米），從山麓到山頂的自然分異同從赤道向兩極的地域分異規律有些相似。��

　　【承轉、過渡】以上我們簡要地分析了陸地環境的三種地域分異規律。實際上，世界上的任何事物有其一般性，也有它的特殊性。在地帶性分異規律的基礎上，陸地環境因為受到海陸分布、地形起伏等因素的影響，也會出現一些不規律的現象，這種現象稱為非地帶性。��

　　（三）不規律的非地帶性現象（板書）��

　　【分析、講解】例如，我們在初中地理中學過綠洲。還記得，什么叫綠洲呢？（學生回答）對！在干旱沙漠中，只要有水，就可以植樹、種草、種莊稼，這樣的地方就叫綠洲。綠洲可以出現在溫帶沙漠中（如我國新疆），也可以出現在熱帶、亞熱帶沙漠中，所以它是一種沒有一定規律的非地帶性現象。��

　　再比如，在南美洲的西海岸（太平洋沿岸），有一條狹長的（熱帶）荒漠帶，而缺少熱帶草原帶，熱帶雨林帶還主要是分布在赤道以北地區（引導學生讀5.6圖分析）。這主要是受大的地形起伏的影響。因為南美洲西部是一列高大的安第斯山脈，受其影響，兩邊的氣候狀況不同，所以就出現了分布規律不同的自然帶，這也是一種非地帶性現象。��

　　最后可以把本節課的內容概括成下面一個表格，方便學生鞏固記憶。

　　分異規律 表現形式 主導因素

　　由赤道到兩極 沿緯線變化方向更替 熱量

　　由沿海到內陸 大致沿經線變化方向更替 水分

　　垂直地帶性 由山麓到山頂，垂直更替 水熱

　　非地帶性 無一定形式 海陸分布、地形起伏

　　【課堂小結】

　　陸地上不同地區的地理環境具有各自不同的區域特征，而且陸地環境的整體性是相對的，差異性則是絕對的。但陸地環境的地域分異是有一定規律的，在規律性當中而又表現出了其復雜性。��

　　自然帶的分布是復雜的，這是自然地理環境（地球表層）千變萬化、紛繁復雜的根源所在；自然帶的分布是有規律的，這是人類認識自然地理環境的基礎。有規律分布的自然帶構成了全球和諧的自然環境整體。自然帶之間錯綜復雜的、微妙的要素關系，有許多是人類還沒有認識到的。因此，人類不能隨意去破壞任何哪怕是極微小的環節，也許它帶來的影響會是全球性的。我們要在復雜的自然環境中把握其內在規律，特別是要從自然地理環境的要素聯系上把握自然地理環境的整體性和差異性，因地制宜，揚長避短，發展生產，造福人類，實現人地關系的和諧。保護地球環境，人人有責。

　　九、板書設計

　　第二節  自然地理環境的差異性

　　一、地理環境的差異性

　　1.概念

　　2.差異性體現在不同的空間尺度上

　　3.陸地環境差異性的體現──自然帶

　　二、陸地環境的地域分異規律

　　1.地帶性分異規律

　　⑴由赤道到兩級的地域分異規律──以熱量為基礎

　　⑵由沿海到內陸的地域分異規律──以水分為基礎，中緯度最明顯

　　⑶山地的垂直地域分異規律（垂直地帶性）

　　2.非地帶性分異規律

　　十、練習設計

　　（一）單項選擇題

　　1.我國內蒙古地區的自然帶，自西向東依次出現荒漠──草原荒漠──森林草原，其自然帶的分布規律是：（  ）

　　a.緯度地帶性    b.由沿海向內陸分異    c.垂直地帶性    d.非地帶性

　　2.各自然帶沿著南北方向作有規律的更替，這種現象稱為（  ）

　　a.緯度地帶性　　b.由沿海向內陸分異　　c.非地帶性　　d.垂直地帶性

　　3.亞熱帶常綠闊葉林帶分布在（  ）

　　a.南北緯25°～35°之間的大陸東部    b.南北緯30°～40°之間的大陸西部

　　c.南北緯35°～50°之間的大陸東部    d.南北緯50°～70°之間的廣大地區

　　4.世界上由沿海向內陸分異最明顯的是在哪個大陸的中緯地區（  ）

　　a.北美大陸　　b.南美大陸　　c.亞歐大陸　　d.非洲大陸

　　5.溫帶森林中，在大陸東、西部都有分布，且具有不同氣候特點的自然帶是（  ）

　　a.亞熱帶常綠硬葉林帶      b.亞熱帶常綠闊葉林帶

　　c.溫帶落葉闊葉林帶        d.亞寒帶針葉林帶

　　6.從沿海到內陸的地域差異較明顯的地區是（  ）

　　a.低緯地區    b.中緯地區    c.赤道地區    d.高緯地區

　　7.海拔高度相近的高山地區，垂直分布層次最多的自然帶的山區是在（  ）

　　a.中緯度的東部季風區     b.亞寒帶地區

　　c.亞熱帶地中海區         d.熱帶雨林地區

　　圖表示的是某山垂直自然帶的分布。讀圖回答8～10題。

　　8.圖中①②③依次代表（  ）

　　a.積雪冰川帶、高寒荒漠帶、高山草原帶   b.高寒荒漠帶、山地落葉闊葉林帶、高山草原帶

　　c.高寒荒漠帶、積雪冰川帶、高山草原帶   d.高山草原帶、山地針葉林帶、高寒荒漠帶

　　9.決定該山山麓自然帶的主導因素是（  ）

　　a.緯度位置  b.海陸位置  c.山脈走向  d.山體坡度

　　10.該山可能位于（  ）

　　a.赤道附近   b.40°s附近   c.40°n附近   d.極圈附近

　　（二）綜合題

　　11.讀“我國部分地區自然帶分布示意圖”，回答有關問題。

　　（1）圖中字母代表自然帶名稱是：a._______帶，b._________帶，c._______帶。

　　（2）自然帶沿北緯40°自東向西的分布，體現了自然帶的______分布規律。這種分布規律的產生主要受________條件的影響較大。從全球來看，這種分布規律在_______緯度地區表現得最典型。

　　（3）a自然帶的氣候類型是_______氣候；b自然帶的典型植被類型是______，塑造c自然帶地表景觀的主要外力是_________。

　　（4）限制c自然帶農業生產發展的主要自然因素是_________。

　　【答案要點】

　　題號 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

　　答案 b a a c c b d a a a

　　11.（1）a.溫帶落葉闊葉林帶  b.溫帶草原帶  c.溫帶荒漠帶

　　（2）由沿海向內陸分異  水分  中  （3）溫帶季風  溫帶草原  風力  （4）水（或水分）

　　十一、課后反思

　　1.對于本節課概述部分有以下幾點建議：

　　（1）本課的教學可以看作是對前面學習內容的歸納、總結并加以系統化。因而要充分利用舊知，利用積累的生活經驗，進行區域對比，使學生建立“區域是有差異的”的觀念。然后再從學生談到的例子，以及教師根據需要補充的例子中，抽象出區域空間尺度的概念，并與學生一道對它們進行歸納和總結。

　　（2）重點講述陸地自然帶。有兩層意思要明確，一是陸地自然帶的形成原因，其中氣候因素起決定作用，其他因素與之相適應；二是陸地自然帶的分布是有規律的。

　　教學中要貫徹這樣一個觀點，自然環境的整體性和差異性是辨證統一的。教師可以引導學生對比教材圖5.7熱帶雨林景觀圖與圖5.8苔原景觀圖，一方面讓學生直觀地感到地域分異的存在；另一方面，讓學生體會同一自然帶內自然環境又具有整體性，表現在景觀具有一致性。對這兩幅圖片的分析，可以啟發學生利用已學過的知識來進行。例如設計諸如“各帶內氣候怎樣？植被如何？動物如何？”等問題。（學生回答：在熱帶雨林帶中，終年高溫多雨，植被常綠，樹種繁多，層次復雜，生長茂盛，林內藤本植物縱橫交錯，附生植物隨處可見。森林中的動物種類豐富多樣，但茂密的森林使動物行走不便，因而地面上幾乎沒有善于奔走和長跑的動物，卻給營巢樹棲、攀緣生活、耐濕熱的動物提供了豐富的食物和場所。典型動物有猩猩、河馬和各種鳥類等。在苔原帶內，氣候嚴寒而濕潤，土壤凍結，這樣的環境條件不利于樹木生長，因而形成以苔蘚和地衣占優勢的無林地帶。動物種類不多，典型動物有馴鹿和北極狐等。）

　　2.對于“陸地環境的地域分異規律”的教學，建議采用分組合作學習的方式進行。

　　一組學生研究“從赤道到兩極的地域分異”；一組學生研究“從沿海向內陸的地域分異”；還有一組學生研究“山地的垂直分異”。每一組都可以從如下三個方面進行分析。

　　（1）有什么樣的分布規律？主導因素是什么？

　　（2）找足夠的事實材料支持你的觀點（鼓勵自己通過各種渠道去挖掘）。

　　（3）我們可以怎樣利用地域分異規律？

　　這節課的特點是空間分布的知識點較多，所以，教學中要注意將這些內容落實在圖上。由于圖5.6“世界陸地自然帶的分布”反映的內容比較詳細，使得一些大規律反而不容易看出來，因此，教師可以將這幅圖適當簡化，這樣對學生理解和記憶都有好處。

　　這節課的另一個特點是涉及許多的自然帶的名稱，這些名稱之間又是比較容易混淆的，教學中可以這樣處理：總結自然帶名稱的命名規律（熱量帶名稱+植被名稱），還可以將最易混淆的兩個自然帶名稱放在一起讓學生區別等。當然，這些自然帶名稱不是讓學生死記硬背，在他理解了之后就會自然記住了。

自然地理環境的差異性 篇5

　　教學目標

　　知識與技能

　　1.理解自然地理環境整體性的基本內涵。

　　2.了解自然地理環境整體性的表現。

　　3.使學生樹立普遍聯系的觀點，在利用和改造自然中要充分考慮各地理要素的關系，避免牽一發而動全身。

　　過程與方法

　　1.自主學習，分析討論法。

　　2.探究與活動，理解地理環境的整體性。

　　3.利用景觀圖片分析地理環境的整體性。

　　情感、態度與價值觀

　　幫助學生樹立事物是普遍聯系的思想，在利用自然中要做到統籌考慮。

　　教學重難點

　　●教學重點

　　1.地理環境的整體性原因。

　　2.地理要素間相互作用產生新功能。

　　3.自然地理環境的演化過程具有統一性。

　　4.自然地理環境要素會“牽一發而動全身”.

　　●教學難點

　　地理要素間相互作用產生新功能;自然地理環境具有統一的演化過程。

　　教學過程

　　[新課導入]

　　師：同學們，在第一章中，我們學習了“地球的宇宙環境”,現在我們要學習的是“自然地理環境”.“環境”一詞的含義是相對于某一中心事物而言其周圍的境況。那么這兩個“環境”的中心事物有什么不同嗎?

　　生：前者的中心事物是地球，后者的中心事物是人類。

　　師：對!我們了解了地理環境是由許多種要素共同組成的。在前面的學習中我們的眼光一直是停留在某種單一的地理要素上，但是組成地理環境的各要素是相互影響和相互制約的，地理環境具有整體性。今天我們就來共同認識地理環境的整體性。

　　(板書)第一節 自然地理環境的整體性

　　(播放錄像片斷“西雙版納自然風光”)

　　[教師精講]

　　師：同學們欣賞了西雙版納迷人的熱帶風光，請思考一下片中的自然景觀包含了哪些地理要素?

　　生：包含了大氣、水、巖石、生物和土壤五個地理要素。

　　師：不錯。那么這五個地理要素是偶然地在空間上的匯聚嗎?如果不是，它們之間又有著怎樣的聯系呢?

　　生：這五個地理要素不是簡單地匯集在一起，而是通過水循環、生物循環和巖石圈物質循環等過程，在它們之間進行著物質運動和能量交換，從而形成了一個相互滲透和相互作用的整體。

　　師：很好。請舉例說明在西雙版納這幾個地理要素之間是如何相互制約、如何保持景觀的一致性的。

　　(生回答，師總結)西雙版納是熱帶季風氣候，降水很豐富，因此植物種類繁多，相應的動物種類也很多。地表徑流也因降水多而很發達，土壤是淋溶性非常強的磚紅壤。總之，西雙版納的自然地理要素并不是在空間上的簡單地匯集，而是彼此相互影響，相互制約，表現出高度的統一性。

　　師：讓我們來看一看教材P93的活動。請思考：

　　1.圖中有哪幾種地理要素?

　　2.水在各要素間是如何轉換的?

　　3.太陽能在各要素間是如何傳遞的?

　　生1:圖中的地理環境要素有大氣、水、巖石、生物和土壤。

　　師：對。那么請大家思考一下，水在這幾個要素間是如何傳遞的?

　　生2:大氣降水使土壤、水圈和生物不斷獲得水分的補給。水面的蒸發、土壤表面的蒸發和植物的蒸騰作用使水又以水汽的形式再進入大氣。

　　師：說得很好。我們能不能繪制一幅水在地理環境各要素間的轉換示意圖，讓這一過程更加直觀清晰呢?

　　(生繪制，師總結)

　　師：我們知道，維持生物生命活動的能量來自于太陽光能，那么太陽能在地理環境各要素間又是怎樣傳遞的呢?

　　生3:植物通過光合作用把太陽光能固定下來，動物直接或間接以植物為食，動植物死亡后，遺體被微生物分解，能量又被最終放散到環境中去。

　　師：很對，讓我們也來繪制一幅太陽能在地理環境各要素間的傳遞示意圖。

　　(生繪制，師總結)

　　師：太陽能在地理環境各要素間的轉換過程其實也是一個生物循環的過程。請大家閱讀P92的“生物循環”,仔細觀察圖5.1并找出生物在地理環境中的作用。

　　(生閱讀回答)生物是自然地理環境的創造者。

　　師：那么，生物對地理環境的重要作用最根本的是什么作用?為什么?

　　(生回答，師總結)是植物的光合作用。因為只有光合作用才能利用光能，把二氧化碳和水及無機鹽合成為貯藏能量的有機物并且放出氧氣。動物必須直接或間接以植物為食，植物和動物的殘體被微生物分解，又以無機物的形式歸還到環境中，這就是生物循環。它使環境中的物質和化學元素發生遷移，能量在生態系統中流動、轉化，因此把地理環境中的有機界和無機界聯系起來。

　　師：請同學們繪出地理環境中的物質循環示意圖和能量能動示意圖。

　　師：地球自形成以來，環境發生了巨大的變化，生物在自然地理環境形成與演化中扮演著非常重要的角色。請同學們閱讀案例1,思考：生物循環是怎樣改造著大氣圈、水圈和巖石圈的?

　　(活動探究)

　　生：地球早期的大氣成分不是今天的以氮和氧為主，而主要是二氧化碳、一氧化碳、甲烷和氨。現今的氧氣主要是來自于植物的光合作用，大氣中的氮也有一部分來自生物的作用。

　　師：對。那么生物又是如何改造著水圈的呢?

　　生：陸地上的水的化學成分也受到生物循環的影響和制約。加上生物有新陳代謝過程，在這一過程中，不斷地發生著生物和地理環境的物質交換，從水中吸取某些化學元素和化合物，同時又向水中排放某些化學元素和化合物，從而改變了陸地水的化學成分。

　　師：不錯。不僅如此，事實上綠色植物也參與了水循環，這一環節也改變著陸地的水分狀況。哪位同學來說一說巖石圈又是怎樣受到生物的改造作用的呢?

　　生：有些沉積巖中有化石，說明它們的形成過程是有生物參與的。煤和石油更是由生物的殘體堆積變化而成的。

　　師：對。陸地上本來沒有土壤，但自從生物在地球上出現以后，加快了巖石的風化，促進了土壤的形成。土壤形成又反過來加速了生物的生長，進而使地理環境受到更大的生物改造。因此，地球上生物的出現，使地表面貌發生了根本的改變，最終形成了適合我們人類生存的地理環境。

　　師：通過剛才的學習，我們知道了地理環境的整體性是由于地理要素間進行著物質與能量的交換。每個地理要素都有著自己獨特的功能，但自然地理環境的各要素絕不是在空間上的簡單匯集，它是一個和諧的系統，這個系統由于各要素的相互作用，還會產生一些各要素自身并不具備的新功能。

　　(板書)二、地理要素間相互作用產生新功能

　　(活動探究)

　　師：請大家看圖5.2中的那棵樹，想一想，這棵樹的長大需要哪些條件?

　　生：需要陽光、水、空氣、養分。

　　師：不錯。我們都知道植物的生長是通過光合作用來制造物質的，植物能獨立地完成光合作用嗎?試想，我們如果想把這棵樹移植到我國西部沙漠中，在自然狀態下它能很好地存活嗎?

　　生：當然不能。

　　師：為什么呢?

　　生：缺水。

　　師：那為什么也有些植物在沙漠中能很好地存活呢?

　　生：那些植物很耐旱。

　　師：對，是那些植物長久以來適應了干旱的環境。那這說明了什么問題呢?

　　生：說明了在不同的區域內，生物與環境間物質能量交換作用的方式和強度有所不同。

　　師：不錯。很顯然，植物只是具備能夠進行光合作用的能力，但還必須有外部條件來提供相應的物質基礎才行。如大氣為植物提供熱量和二氧化碳，土壤、水圈、巖石圈為植物提供水分和無機鹽，這樣植物才能進行正常的光合作用，生產出有機物。因此，綠色植物的這種生產功能是自然地理環境的整體性功能，而非某個單一的地理要素所能具有的功能。

　　師：請同學們看P94的“活動”,思考：藏羚羊的數目為什么在自然狀態下可以保持相對的穩定?

　　(生回答，師總結)藏羚羊在長期的生存中適應了可可西里嚴酷的自然環境。在沒有人類干擾的情況下，可可西里自然環境各要素的變化，迫使藏羚羊不斷通過增減數目來適應環境，從而使藏羚羊的數目保持了相對穩定。

　　師：滇金絲猴是我國非常珍稀的保護動物，但據報道，近年來數量呈下降趨勢，請同學們思考是什么原因導致的呢?

　　生：由于滇金絲猴的棲息地植被破壞嚴重，環境發生了根本的變化，它們失去了生存的空間。

　　師：很好。顯然在沒有外界因素的干擾下，一定范圍內各物種的數量基本可以保持恒定，這說明自然環境具有什么樣的功能呢?

　　生：自然環境的平衡功能。

　　師：對。很明顯，這種平衡功能也不是環境各要素所能單獨具備的，而是各自然地理要素通過物質和能量交換，使自然地理要素的性質保持相對穩定。

　　師：我們知道，現今地球有變暖的趨勢，原因是什么?

　　生：二氧化碳的溫室效應。

　　師：對。溫室效應也只是人類工業革命以后的事情，在這之前并不像我們今天這樣擔心地球變暖，雖然大氣本身并不具有減緩二氧化碳的能力，但大氣中的二氧化碳并沒有增多，是什么在起著平衡大氣成分的作用呢?

　　生：植物通過光合作用，消耗一部分二氧化碳，海洋中在生物的作用下，也可以固定一部分二氧化碳。

　　小結：對。但自從工業革命后，人類向大氣中排放二氧化碳的量急劇增加，超過了自然界的平衡能力，因此，這種平衡有被打破的危險。因此，我們在生產和生活中應充分考慮自然生態平衡，做到保護環境和發展經濟相協調。

　　課后習題

　　完成地理填充圖冊。

自然地理環境的差異性 篇6

　　認識課標：認識地理環境的差異性，理解自然帶的形成和地域水平分異規律、垂直自然帶的分布規律、世界特殊地區的自然帶成因。地理環境的差異性與農業生產關系

　　聚焦高考：地理環境的差異性與人類生產、生活關系密切，對于人類如何利用環境資源發展經濟、走可持續發展道路具有指導意義。從近幾年的高考命題情況，結合目前高考以能力立意為主的思想，根據本節知識特點，其命題趨勢將側重于案例分析，運用陸地環境的整體性和差異性規律，分析、解決實際問題，將與世界農業地域類型結合。

　　復習重點:陸地環境地域差異性的表現及原因

　　復習難點：理解陸地環境地域差異性的表現及北半球中緯度地區平地與南北白山坡差異的原因。山地自然帶分異規律的歸屬是易錯之處。

　　學習策略:本課內容理論性、專業性和綜合性都很強，對多數同學來說比較深奧難懂，因此在老師的指導下從地理現象———地理規律——地理理論的學習步驟，由表及里，由淺入深地認識、理解自然地理環境差異性的基本內涵、表現及原因，還應需聯系已有知識進行綜合分析、整體理解，如將“世界陸地自然帶分布圖”與“世界氣候類型分布圖”、“全球氣壓帶風帶分布圖”及“世界洋流分布圖”等通過迭加、進行比較，并找出內在聯系，增進理解，同時培養自主探究學習能力和邏輯思維能力。

　　學習過程：

　　探究活動一：讀家鄉的五幅圖分析思考

　　1、請同學們描述家鄉的自然地理特征。（地形 、植被、河流的數量和徑流量和土壤）

　　2、為什么會有這種環境？

　　安溪自然地理環境的特點：

　　現在的問題：本案例體現出地理環境要素的什么特點？

　　探究活動二：結合探究活動一回答下列問題：

　　1.我縣所屬的自然帶是           ，其組成的要素為                             ，這一自然帶在我國分布在          ，世界上還分布在                         。

　　2.這一自然帶的成因是                                                        。

　　3. 判斷：自然帶的形成是地理環境差異性的體現，不能反映地理環境的整體性（    ）

　　探究活動三：讀圖回答下列問題：

　　1.自然帶的名稱通常用                                    來命名。

　　2.圖中各自然帶中，                              （自然帶）分布在大陸的東西兩岸其對應的氣候類型不同，它們分別是                                      圖中有一氣候類型對應兩種自然帶，這一種氣候是                    ，對應的自然帶是                                      和                                     

　　3.判斷：不同自然帶之間有明顯的界線（      ）

　　探究活動四：讀圖回答下列問題：

　　1.在世界陸地自然帶的分布中寫出a-b沿線自北而南沿線的自然帶                                                                                             各自然帶大體沿       （經、緯度）變化方向更替，明顯地反映出陸地環境的                  地域性規律。這一規律的形成是以         為基礎的。這一規律在     緯度變化較顯著。

　　2.在世界陸地自然帶的分布中寫出c-d自東向西而南沿線的自然帶                      帶                                              ，各自然帶大體沿      （經、緯度）變化方向更替，明顯地反映出陸地環境的                  地域性規律。這一規律的形成是以           為基礎的。這一規律在     緯度變化較顯著,成因是                                          

　　歸納總結填寫下表：

　　分異規律 形成基礎 影響因素 分布規律

　　從赤道到兩極的地域分異   

　　從沿海向內陸的地域分異   

　　探究活動五：讀乞力馬扎羅山垂直自然帶圖回答下列問題：

　　1. 從圖中可知自然帶的垂直地域分異與                  地域性規律相似。

　　2.圖中垂直自然帶譜較完整的原因是                                和                                                              。

　　3. 圖中垂直自然帶雪線南坡比北坡低的原因是                             雪線高低還與                    密切。如珠穆朗瑪峰的雪線南坡比北坡者說    （高或低）

　　歸納回答以下問題：

　　垂直自然帶（高山植物區）的一般規律：

　　①相對高度愈      ，緯度位置愈        的山地，自然帶數量愈多。

　　②山麓的自然帶與山地所在地的              

　　一致，從山麓到山頂的自然帶更替與   

　　地帶性相似。

　　③同一自然帶陽坡的分布高度一般比陰坡                 .

　　④積雪冰川帶下限（即雪線）高度            (緯度)地區最高，緯度高則雪線      ；迎風坡       （高于、低于）背風坡；陰坡       （高于、低于）陽坡。

　　探究活動六：讀圖完成下表問題：非地帶性：

　　分布規律 典型地區 影響因素

　　地帶性自然帶的缺失 南半球缺失                 、                    

　　改變了地帶性分布的自然帶 南美東南                   荒漠 

　　地帶性自然帶空間分布范圍受到約束 南北美洲西部各自然帶沿                    延伸                 

　　自然地理現象的斑狀分布 荒漠中的綠洲（例：我國新疆     、     山麓地帶分布的綠洲）；四川盆地的          土 

　　大陸東西兩側自然帶分布緯度位置的差異 亞歐大陸亞寒帶針葉林帶，大陸西岸分布緯度     ，大陸東岸分布緯度         

　　探究活動七：讀“我國部分地區自然帶分布示意圖”，回答有關問題。

　　（1）圖中字母代表自然帶名稱是：a._______帶，b._________帶，

　　c._______帶。

　　（2）圖中字母發展的農業地域類型主要是：a._______，b.________，c._______。

　　（3）以上的對應關系說明了因為自然環境的地域分異，各自然地帶所能生長_________不同，所以要求農業要_________。

　　鞏固提升：

　　下圖是“北半球自然帶的緯度地帶性和垂直地帶性”示意圖，讀后分析回答：

　　（l）自然帶①是             帶，它在40°n的高山上的分布高度是           。

　　（2）自然帶②在南半球是否有分布       ；判斷理由是                  。

　　（3）自然帶③所屬的氣候類型一般為               和                 。

　　（4）自然帶④在大陸東部的典型土壤為       ，在大陸西部的典型土壤為                  。

　　（5）⑤所在的自然帶在全球的最大分布地區是                          。

　　（6）從高、中、低緯地帶來看，垂直地帶性表現最明顯的緯度地帶是             。

　　目標評估：

　　考     點 掌  握 基 本 掌 握 有 待 強 化

　　認識地理環境的差異性   

　　理解自然帶的形成和地域分異規律   

　　世界特殊地區的自然帶成因   

　　垂直自然帶的分布規律   

　　自然環境的差異性與農業生產的關系   

　　自我分析：

　　1、我這節課的參與狀態是（          ）。

　　a、積極參與；b、還可以，大部分參與；c、沒有興趣，沒怎么參與

　　2、我這節課與小組內的同學的交往情況是（        ）。

　　a、組內成員積極交流研討；b、交流研討了一些c、我們沒怎么溝通思想

　　3、我這節課的思維狀態是（         ）。

　　a、一直很活躍；b、比較活躍；c、停滯狀態不佳

　　4、我這節課應該學到的知識和技能的總體評價（         ）

　　a、自認為都會了；b、少數不懂；c、多數都不明白

　　學習扎記：

自然地理環境的差異性 篇7

　　第二節 自然地理環境的差異性課標要求：運用地圖分析地理環境的地域分異規律學習目標： 1、學生運用“世界陸地自然帶分布圖”，說出陸地自然帶的水平方向分布規律并分析說明其形成原因；2、學生運用“喜馬拉雅山的垂直地域分異圖”，說出陸地自然帶的垂直方向分布規律并分析說明其形成原因；3、閱讀“自然地理環境的地域分異與農業生產的地域差異”相關圖表資料（亞熱帶地區的水田圖、溫帶地區的草場圖），分析、說明自然環境的地域分異規律與農業生產的關系。 4、通過學習，舉例說出人們怎樣利用地域分異規律因地制宜發展農業。學情分析：學生已掌握氣候類型的分布、自然地理環境的整體性等知識；具備一定的讀圖、分析問題、歸納總結的能力。重點難點：重點：1、自然地理環境差異性的含義和體現。2地理環境的地域分異規律及產生的原因。難點：1、地理環境的地域分異規律及產生的原因。2、地理環境的地域分異規律與農業生產地域差異的關系。教材分析：教學思路：結合景觀圖片或視頻，明確自然帶和地域分異的概念 陸地環境的地域分異體現—陸地自然帶以非洲大陸為例，讀“世界陸地自然帶分布圖”說出赤道到兩極分布規律及成因以亞歐大陸中緯度地區為例，讀“世界陸地自然帶分布圖”說出沿海向內陸分布規律及成因列表歸納比較陸地環境地域分布規律及其影響因素因地制宜發展農業讀“喜馬拉雅山垂直地域圖”，說出山地垂直分布規律及成因教學方法：以自主學習和啟發式講授為主                           第一課時教學目標：1、學生通過觀賞景觀圖片，說出自然地理環境的差異；2、學生運用“世界陸地自然帶分布圖”，說出陸地自然帶的水平方向分布規律；3、學生運用“世界陸地自然帶分布圖”，結合景觀圖片分析說明其形成原因。教學流程：

　　解讀課標要求

　　教師活動

　　學生活動

　　設計意圖自然地理環境的差異展示世界不同地區的自然景觀圖片板書并明確自然帶概念觀看景觀圖片，說出地理環境的差異從事實中感受地域差異在自然地理環境中是普遍存在的。運用“世界陸地自然帶分布圖”，分析地理環境的從赤道向兩極的地域分異規律及原因展示課件指導學生讀“世界陸地自然帶分布圖”以非洲為例，分析說明從赤道向兩極的地域分異規律讀圖分析歸納運用直觀圖像使學生感知自然現象，培養學生概括總結能力。展示課件，分析自然景觀差異的原因板書：讀圖分析并說明原因培養學生讀圖能力，加深由赤道向兩極地域分異規律的理解運用“世界陸地自然帶分布圖”，分析地理環境的從沿海向內陸的地域分異規律及原因展示課件指導學生讀“世界陸地自然帶分布圖”以亞歐大陸中緯度為例，分析說明從沿海向內陸的地域分異規律讀圖分析歸納運用直觀圖像使學生感知自然現象，培養學生概括總結能力。展示課件，分析自然景觀差異的原因板書：讀圖分析并說明原因培養學生讀圖能力，加深由沿海向內陸地域分異規律的理解小結:出示表格（見附表）學生填表總結檢查學生本節課知識的掌握情況反饋提問：我國西北地區種草好還是種樹好？利用資料說明理由。閱讀p98頁活動資料，回答問題。理論聯系實際、學以致用板書設計（見后）

　　第二課時

　　教學目標：1、學生運用“喜馬拉雅山的垂直地域分異圖”，說出陸地自然帶的垂直方向分布規律并分析說明其形成原因；2、閱讀“自然地理環境的地域分異與農業生產的地域差異”相關圖表資料（亞熱帶地區的水田圖、溫帶地區的草場圖），分析、說明自然環境的地域分異規律與農業生產的關系。 3、通過學習，舉例說出人們怎樣利用地域分異規律因地制宜發展農業。教學流程：

　　解讀課標要求

　　教師活動

　　學生活動

　　設計意圖導入：我們學習了哪些地域分布規律？產生的原因是什么？回憶上節課內容承上啟下，順利進入新課的學習

　　運用“喜馬拉雅山的垂直地域分異圖”，說出陸地自然帶的垂直方向分布規律并分析其原因指導學生讀“喜馬拉雅山的垂直地域分異圖”思考以下問題：1南坡從山麓到山頂有哪些自然帶？ 2分析說明分布規律及其原因。3分析喜馬拉雅山南北坡的垂直帶譜為什么有這么大的差異？（選用）板書：展示乞力馬扎羅山垂直帶譜示意圖和喜馬拉雅山的垂直地域分異圖，引導學生比較自然帶譜的數量多少和基帶的差異。讀圖分析，回答問題從地形、海拔高度變化等因素對環境的影響，進一步培養學生分析歸納問題能力 培養學生學會用比較的方法分析問題小結：出示表格（見附表）學生填表總結檢查學生本節課知識的掌握情況引導學生閱讀材料，提問：為什么要因地制宜地進行農業生產？閱讀p99頁材料，回答問題讓學生了解人們在農業生產中怎樣利用地域分異規律提問：你還能舉出因地制宜發展農業的實例嗎？發言培養表達能力，理論聯系實際的能力出示課堂練習（見課件）。做練習檢查本章節知識落實情況章節小結板書設計

　　第二節 自然地理環境的差異性自然地理環境的差異性水平地帶性由赤道到兩極：緯度差異— 熱量垂直地帶性山地：海拔差異—熱量、水分由沿海到內陸：海陸差異—水分附表

　　地域分異規律

　　自然帶更替方向

　　形成地域分異的主要因素

　　水平方向

　　垂直方向

自然地理環境的差異性 篇8

　　第二節    自然地理環境的差異性考試說明要求：1、結合實例，分析自然地理環境從赤道到兩極、從沿海向內陸及垂直地帶的地域分異規律。2、理解地理環境的差異性及其對人類活動的意義。主要知識點：1、地球表面相應的       、        和        共同形成了具有一定         、呈         分布的陸地自然帶。2、地域分異規律水平地域分異規律

　　分布規律

　　圖示

　　主要影響因素

　　更替方向

　　延伸方向赤道到兩極（        緯度明顯）沿海向內陸（        緯度明顯）

　　垂直地域

　　分異規律3、山地垂直帶是在      地帶的基礎上發展起來的，山麓與       帶一致。垂直地域分異與山地所在       、        密切相關，即山地所在緯度越      ，海拔越        ，垂直帶數目越      ，垂直帶譜越        。4、自然地理環境的地域分異使得農業生產產生了        地域差異，這是因為         是農業生產必須因地制宜的一個根本原因。  【同步訓練】右圖為南美洲三座山脈植被分布的差異。讀圖回答：1.造成圖中三座山脈植被分布差異的主要因素是：a.地勢高低        b.緯度高低    c.山脈坡向        d.距海遠近2.圖中甲植被帶的農業活動最有可能是：a.地中海農業      b.混合農業    c.熱帶遷移農業    d.乳畜業（江蘇卷，文綜）小明計劃考察某地，地理老師建議他最好把時間安排在8月至10月，要帶上墨鏡、遮陽帽、防曬霜、羽絨服和防水服等物品。按照老師的建議，小明順利地完成了考察活動。據此回答3-4題。 3.小明考察的目的地是   a.青海可可西里自然保護區    b.新疆塔克拉瑪干沙漠  c.四川大熊貓自然保護區      d.內蒙古大草原 4.圖4的四幅照片中，由小明在考察地拍攝的是

　　a.①    b.②    c.③    d.④ 下面兩圖中，上圖為從雅加達到北京附近沿經線的植被分布示意圖，下圖為經北京附近沿緯線的植被分布示意圖。回答5——7題.5.a處出現苔原植被是因為                                                a.緯度位置影響，屬緯度地帶性         b.海陸位置影響，屬經度地帶性        c.受地形影響，屬垂直地帶性       d.受地形影響，屬非地帶性 6.在下圖中，大陸東部和西部沿岸地區都是森林，但是森林的種類不同，其影響因素是        a.地形    b.土壤                  c.水源      d.氣候 7.在下圖中，d處之所以能形成草原的原因是 a.受到夏季風的影響較為濕潤 b.受到西風的影響帶來豐富的降水 c.受冬季風的影響從北冰洋帶來豐富的水汽  d.e處有高山冰雪融水，使這里有較為豐富的水資源，能滋潤草地的生長 讀右下全球生物氣候地帶示意圖，回答。8.從圖中可以看到，森林分布的極端界限條件是a.年平均氣溫大于-7℃       b.年降水量大于400mm c.年降水量大于1 000mm     d.年平均氣溫大于0℃9.下列敘述正確的是    a.從圖中可以看出，熱帶、寒帶與溫帶的分界分別約為年平均氣溫18℃和4℃    b.從圖中可以看出，熱帶、寒帶與溫帶的分界分別約為年平均氣溫4℃和18℃c.在年平均氣溫20℃的條件下，年平均降水量從0—1500mm，地面植被依次是半沙漠、多刺灌木、草地、林地    d.在年平均氣溫20℃的條件下，年平均降水量從0—1500mm，地面植被依次是多刺灌木、半沙漠、草地、林地根據下表資料，回答10-12題。    97°w附近某山東坡年均溫、自然帶垂直分布 海拔（m）<640640～18001800～34203420～41004100～5700平均溫（℃）28～2424～1818～1212～6<6自然帶熱帶雨林帶①②③④10. 下列選項中，數碼代號、自然帶、農作物的正確組合是 a.①—亞熱帶和溫帶闊葉林帶—水稻       b.②—高山針葉林帶—玉米 c.③—高山針闊混交林帶—花生              d.④—高山草地帶—小麥 11.該山地最適宜人類聚居的地帶是 a.①                          b.②                          c.③                          d.④ 12.對該山所在地的敘述，正確的是 a.終年受赤道暖流的影響 b.東北信風對自然帶基帶的形成有影響 c.位于板塊生長邊界 d.河流源遠流長 13.下列是四座相同高度山地的垂直自然帶帶譜分布示意圖，有關敘述正確的是：ns

　　a.四座山地都位于南北半球中的同一半球

　　b.甲丙丁在南半球，乙在北半球c.按緯度由高到低排列順序是甲丙丁乙d.相同高度的山地垂直自然帶帶譜數量的多少與其所處的緯度高低有關14.下面四幅山地垂直帶譜中，位于北半球暖溫帶的山地是下圖為世界某區域示意圖和m地區氣候資料圖。讀圖，回答第15題：15.關于圖示地區的敘述，正確的是    (    ) a.該海域洋流對沿岸有增溫增濕的作用 b.該山地是由斷層作用形成的塊狀山 c.m地區的自然帶為亞熱帶常綠闊葉林帶 d.1月份m地受下沉氣流的影響二.綜合題1.xx年10月9日，國務院新聞辦公室舉行新聞發布會，國家測繪局局長公布了珠穆朗瑪峰新高程，原1975年公布的高程數據停止使用。xx年中國珠峰高程復測行動體現了以下幾個特點：①總結了歷史經驗，將經典大地測量與現代衛星大地測量技術相結合；②珠穆朗瑪峰地區大地水準面精化；③峰頂采用雷達探測技術確定峰頂冰雪層厚度。讀“珠穆朗瑪峰垂直帶分布”示意圖及相關資料，回答下列問題：（16分）（1）最新公布的珠穆朗瑪峰高程為               米，比1975年所測的高度降低了         米，原因除了測量誤差方面外，還有主要原因是：①                                                                          ；②                                                                          。（2）圖中字母a、b、c、d所代表的自然帶名稱，a為                             帶，b為針葉闊葉混交林帶，c為                    帶，d為                         帶。（3）珠穆朗瑪峰南坡形成明顯的垂直自然帶的主要原因是                                                                                                         .（4）xx年10月8日8點50分南亞次大陸發生地震，此次地震達到里氏7.6級，震中位于伊斯蘭堡東北部地下10公里處。此次地震按震源深度劃分屬            ， 歷史上這一地區就是多地震的地區，原因是該地區處于            板塊與                板塊交界處地殼活動頻繁。（5）有關南亞次大陸的敘述正確的是（單項選擇）………………………………（       ）a.指南亞地區                            b.指赤道以北的南亞地區c.指印度半島及其附近的島嶼              d.指南亞的大陸部分（6）在本次珠峰測量中gps被廣泛應用，gps又稱為                    系統，要實現相對地心的三維定位，必須能夠觀測到來自       顆衛星的數據。請再舉一例gps在生活中的作用：                                                                   。

　　2.（上海卷地理部分）讀圖文資料，回答問題。(10分)

　　法國作家儒勒·凡爾納的小說《格蘭特船長的兒女》講述了英國公爵根據漂流瓶提供的不完整信息，乘坐“鄧肯號”，率領探險隊沿著南緯37一帶，援救格蘭特船長的故事。

　　（1）.‘鄧肯號”于1864年8月25日離開英國格拉斯哥，經過加多天航行，繞過麥哲倫海峽于10月6日到達智利西海岸的甲地。甲地的氣候類型是            氣候，所屬的自然帶是               帶。

　　（2）.探險隊在南美大陸進行為期一個月的搜救活動，途經甲、乙、丙和丁四地，遭遇不同的自然災害。其中受到高山冰雪凍害威脅的是    地；途中遇到干涸鹽湖，經受缺水煎熬的是    地。

　　（3）.在圖上甲、乙、丙、丁四地區中，垂直地帶性最明顯的是     地，丙地所處的自然帶是               帶，丁地所處的自然帶是        帶。從丁地到丙地的自然環境的變化反映了                   的地帶性差異。

　　（4）.造成四地地理環境差異的主要自然因素有                、                 。3.讀下圖“北半球自然帶的緯度地帶性和垂直地帶性”示意圖，回答：（12分）

　　（1）自然帶①是             帶，它在40οn的高山上的分布高度是       ；（2）自然帶②在南半球是否有分布？       ，判斷理由是                                                                        ；（3）自然帶③所屬的氣候類型一般是                 和                ；（4）自然帶④在大陸東岸的典型土壤是            ，在大陸西岸的典型植被是                           ；（5）⑤所在緯度的自然帶在全球最大的分布區是                ，該自然帶的典型動物有       、         等；（6）從高、中、低緯度地帶來看，垂直地帶性表現最明顯的是             。第二節 自然地理環境的差異性參考答案一、選擇題：1-5 bcabd 6-10ddbba 11-15abddd二、綜合題：1.（1）8844.43；   3.7；   ①珠峰峰頂冰雪深度的測量更加精確 ②珠峰地區大地水準面計算結果更加完善；（2）亞寒帶針葉林；溫帶落葉闊葉林；亞熱帶常綠闊葉林 （3）珠峰南坡相對高度大，坡度比北坡緩，水熱狀況隨高度增加而變化，南坡所處緯度更低   （4）淺源地震；亞歐；印度洋       （5）d     （6）全球定位；4；汽車導航（只要合理均可）2.（1）.地中海；亞熱帶常綠硬葉林（2）.乙，丙. （3）.乙；濕帶荒漠；溫帶草原；從沿海到內陸（4）.地形；海陸位置3.（1）苔原  4000—5000米（2）沒有  自然帶②為亞寒帶針葉林帶，緯度范圍是50οn—70οn，而南半球同緯度地區是海洋（3）溫帶海洋性氣候（大陸西岸）  溫帶大陸性氣候（大陸東岸）（4）紅壤  亞熱帶常綠硬葉林（5）南美亞馬孫平原  河馬  猩猩（6）低緯度高山地區

自然地理環境的差異性 篇9

　　課題：自然地理環境的差異性認識課標：認識地理環境的差異性，理解自然帶的形成和地域水平分異規律、垂直自然帶的分布規律、世界特殊地區的自然帶成因。地理環境的差異性與農業生產關系聚焦高考：地理環境的差異性與人類生產、生活關系密切，對于人類如何利用環境資源發展經濟、走可持續發展道路具有指導意義。從近幾年的高考命題情況，結合目前高考以能力立意為主的思想，根據本節知識特點，其命題趨勢將側重于案例分析，運用陸地環境的整體性和差異性規律，分析、解決實際問題，將與世界農業地域類型結合。 復習重點:陸地環境地域差異性的表現及原因復習難點：理解陸地環境地域差異性的表現及北半球中緯度地區平地與南北白山坡差異的原因。山地自然帶分異規律的歸屬是易錯之處。教學方法：學案導學法、多媒體輔助教學、談話法、案例法、歸納法、學習方法指導:本課內容理論性、專業性和綜合性都很強，對多數學生來說比較深奧難懂，因此需聯系已有知識進行綜合分析、整體理解，如將“世界陸地自然帶分布圖”與“世界氣候類型分布圖”、“全球氣壓帶風帶分布圖”及“世界洋流分布圖”等通過迭加、進行比較，并找出內在聯系，增進理解，同時培養自主探究學習能力和邏輯思維能力。 課前準備：多媒體課件及學生學習的學案教學過程：創設情景引入新課引導學生讀家鄉的五幅圖分析思考請同學們描述家鄉的自然地理特征及復習鞏固自然地理環境整體性特點。新課教學：引導學生結合探究活動一完成探究活動二理解自然帶的概念及其成因、自然地理環境的整體性與差異性的關系。課題：自然地理環境的差異性一 自然帶1 自然帶的概念及其成因（板書）指導學生完成探究活動三幫助學生理解自然帶的名稱、自然帶在分布上與氣候的關系、自然帶的界線2 自然帶的名稱、分布及其界線（板書）指導學生完成探究活動四幫助學生歸納總結自然帶的水平分異規律二 自然地理環境的地域分異規律

　　（一） 水平分異規律：從赤道到兩極的地域分異與從沿海向內陸的地域分異（板書）

　　分異規律

　　形成基礎

　　影響因素

　　分布規律

　　從赤道到兩極的地域分異

　　從沿海向內陸的地域分異

　　指導學生完成探究活動五幫助學生歸納總結自然帶的由山麓至山頂的分異規律

　　（二）由山麓至山頂的分異規律（板書）指導學生完成探究活動六幫助學生歸納總結自然帶的非地帶性（三）非地帶性：---局部環境因素的差異（板書）

　　分布規律

　　典型地區

　　影響因素

　　地帶性自然帶的缺失

　　南半球缺失                 、                  

　　改變了地帶性分布的自然帶

　　南美南部東西兩側分別是           和          自然帶

　　地帶性自然帶空間分布范圍受到約束

　　南、北美洲西部各自然帶沿                                       延伸

　　自然地理現象的斑狀分布

　　荒漠中的綠洲（例：我國新疆     、     山麓地帶分布的綠洲）；

　　四川盆地的          土

　　大陸東西兩側自然帶分布緯度位置的差異

　　亞歐大陸亞寒帶針葉林帶，大陸西岸分布緯度     ，大陸東岸分布緯度        

　　指導學生完成探究活動七幫助學生自然環境的差異性與農業生產的關系三 自然環境的差異性與農業生產的關系（板書）鞏固提高：指導學生完成學案中的反饋練習,幫助學生鞏固已學知識.教與學評估：結合板書與學生共同總結本節所學內容并指導學生對學習目標進行評估以便今后教師調整教學和學生課后的復習鞏固。指導學生完成自我分析引導學生調整學習狀態和形成良好的學習習慣。板書設計：課題：自然地理環境的差異性一   自然帶1 自然帶的概念及其成因2 自然帶的名稱、分布及其界線二.自然地理環境的地域分異規律（一） 水平分異規律：從赤道到兩極的地域分異與從沿海向內陸的地域分異（二）由山麓至山頂的分異規律（三）非地帶性：---局部環境因素的差異三 自然環境的差異性與農業生產的關系教學反思

自然地理環境的差異性 篇10

　　第二節  自然地理環境的差異性

　　第1課時●從容說課地理環境的整體性是相對的，而差異性才是絕對的。地球表面不可能找到兩個完全相同的地區，只有相似的地區。地理環境的差異性體現在不同的空間尺度上，可以是地域性的，也可以是全球性的。教材主要剖析了陸地環境的地域分異規律，主要表現在三個方向上的變化。其中從赤道到兩極的地域分異規律和從沿海到內陸的地域分異規律都屬于水平方向上的分異規律，還有山地的垂直地域分異規律。該部分內容較為抽象，教師教學時可選取恰當的視聽資料來幫助學生建立感性認識，以更好地理解陸地環境的地域分異規律。如教學“從赤道到兩極的地域分異規律”時，可選取我國南北向的大鐵路——京九線沿途景觀的變化讓學生體會這種景觀的過渡是由熱量的變化而引起的，教學“從沿海到內陸的地域分異規律”時，可選取我國東西向的大鐵路——隴海線沿途景觀的變化，使學生理解從森林—草原—荒漠的景觀變化是由于水分的差異而引起的。在教學“山地的垂直地域分異規律”時，可選取不同緯度、不同海拔高度的山體在一起比較，引導學生討論：為什么這些山體的垂直帶譜豐富程度相差很大？最后得出結論，山地的垂直地域分異規律跟山地的高度以及山地所處的緯度有關，并深刻理解這種現象的地理成因。通過本節內容的學習，使學生初步學會立體、動態地分析地理事物之間的內在聯系。●三維目標知識與技能1.懂得地域差異在自然地理環境中是普遍存在的。2.了解區域差異有不同的空間尺度，能用地圖解釋陸地上不同的自然帶。3.會分析地域分異規律的形成和表現。4.了解人類怎樣利用地域分異規律。過程與方法1.自主學習，讀圖分析討論法。2.探究與活動，理解地理環境的差異性。3.利用景觀圖片分析地理環境的差異性。情感、態度與價值觀樹立地理環境的差異性無處不在的思想，因此在利用自然中要做到因地制宜。●教學重點1.地理環境的差異性的空間尺度。2.地理環境的差異性的變化規律。●教學難點陸地環境的地域性分異規律。●教具準備多媒體課件、景觀圖片●課時安排2課時

　　第1課時●教學過程［新課導入］［復習提問］1.自然地理環境的整體性產生的根本原因？答：地理要素間進行著物質與能量的交換。2.自然地理環境的兩個整體功能是什么？答：生產功能和平衡功能。3.自然地理環境整體性的兩個表現是什么？答：自然地理環境具有統一的演化過程、地理要素的變化會“牽一發而動全身”。(出示景觀圖片“西雙版納熱帶雨林”和“內蒙古草原”)（經濟發達地區的教師也可將不同學生在旅游中所看到的不同的自然風光、自然景觀作對比）

　　師：這兩幅風光迥異的圖片說明了自然地理環境具有什么特點？生：自然地理環境具有差異性。師：對。我們剛剛學習了地理環境的整體性，但自然地理環境還具有另一個特點——差異性。（板書）第二節  自然地理環境的差異性［教師精講］師：從整體上看，全球的地理環境是一個統一的整體，但上面兩幅圖的差異又說明了這樣一個問題：地球表面各地之間又存在著明顯的地域差異。事實上，地域差異在自然地理環境中是普遍存在的，自然地理環境中只有相似的區域，但不可能存在兩個自然狀況完全相同的區域。(出示圖片“五帶的劃分”)師：這反映了自然地理環境中哪個因素在空間上的分異？生：溫度。師：這種分異的尺度范圍是什么？生：全球性的尺度。師：對。我們在旅行中所感受到的其他地區和我們家鄉的差異所體現的是陸地環境的地域分異，這種地域分異的規模比全球性的地域分異規模小。（提問）陸地上為什么會形成不同的氣候類型？生：由于各地所處的緯度位置、海陸位置不同，所產生的熱量和水分的組合不同，因此形成了不同的氣候類型。師：請說一說，西雙版納的熱帶雨林中動物、植物都有著怎樣的特點。（生討論，師總結）在熱帶雨林中，長年高溫多雨，植被常綠，樹種繁多，層次復雜，生長茂盛，林內藤本植物縱橫交錯，附生植物隨處可見。森林中的動物種類豐富多樣，但茂密的森林使動物行走不便，因而地面上幾乎沒有善長奔走和長跑的動物，而多營巢樹棲、攀緣生活、耐濕熱的動物。師：那么在內蒙古大草原上動、植物又有著怎樣的特點呢？（生討論，師總結）在內蒙古大草原上，典型植被為草類，耐干旱，根系發達。草原開闊而平坦，動物善于奔跑以逃生或捕食。師：從對以上分析知道，自然地理環境有著明顯的地域差異性，但在某一地域范圍內又表現為景觀上的一致性，自然環境的整體性和差異性是辯證統一的。(出示圖片“世界陸地自然帶的分布”)

　　師：請同學們結合剛才的分析并觀察這幅圖片，歸納出“自然帶”的概念。生：在陸地上，由相應的氣候、植被和土壤共同形成了一種地域組合，在空間上具有一定寬度、呈帶狀分布的現象。師：很好。從這幅圖上我們可以看出，陸地自然帶的分布是有規律的。(出示圖片“熱帶雨林景觀”和“苔原景觀”)

　　師：請分析造成這兩種景觀差別的主要因素是什么，為什么。生：熱量因素。從赤道到兩極太陽輻射逐漸遞減，熱帶雨林分布在赤道地區，苔原分布于高緯度的寒冷地區。師：對。受這種熱量由赤道向兩極遞減的影響，地表景觀和自然帶沿緯度變化的方向，從赤道到兩極有規律地更替。請同學們仔細觀察圖5.6，找一找哪些自然帶橫穿整個陸地？說一說在低、中、高不同緯度自然帶的分布有何特征？生：苔原帶、針葉林帶、熱帶雨林帶都是橫穿整個陸地的。師：這三個自然帶的分布有什么規律？生：苔原帶和針葉林帶在高緯度地區，熱帶雨林帶分布在低緯度地區。師：自然帶在中緯度地區的分布有著怎樣的特點？為什么？生：在中緯度地區主要是受到海陸分布的影響。自然帶并不像低緯度和高緯度地區那樣橫穿整個陸地，而是在大陸東岸、西岸和內部形成了三種不同的組合。師：對。請同學們仔細觀察“世界陸地自然帶分布圖”，說一說在中緯度大陸東岸自然帶的組合類型。生：在中緯度大陸東岸緯度從低到高依次是亞熱帶常綠闊葉林帶、溫帶落葉闊葉林帶、針闊混交林帶。師：在中緯度大陸西岸自然帶有著怎樣的分異規律？生：在大陸西岸緯度從低到高依次為亞熱帶常綠硬葉林帶、溫帶落葉闊葉林帶。師：對。請同學們看“世界陸地自然帶分布圖”并回憶氣候的相關知識，思考：亞熱帶常綠硬葉林帶對應著什么氣候類型？它和同緯度的大陸東岸自然帶類型的區別是什么？生：亞熱帶常綠硬葉林帶是在地中海氣候下發育的植被類型，而同緯度大陸東岸是亞熱帶常綠闊葉林帶。師：那么請大家思考，為什么會出現這種差別呢？生：大陸東西兩岸氣候類型不同。師：具體說有何不同呢？生：地中海氣候夏天炎熱干燥，冬天溫和多雨；亞熱帶季風氣候夏天高溫多雨，冬天寒冷干燥。師：不錯。（出示圖片亞熱帶常綠硬葉林代表植物——橄欖的葉子和果實特征，和亞熱帶常綠闊葉林樹種外表特征作分析比較）師：請大家觀察比較這兩種氣候下生長的植被，在外在特征上有何不同？討論：它們各自是怎樣適合氣候的？（生討論，師總結）地中海氣候夏天炎熱干燥，植物為了減少蒸騰作用大量散失水分，所以為了適應這種氣候，硬葉林帶的植物通常皮厚葉小，表面有臘質，果實的皮也較厚；亞熱帶常綠闊葉林植物的葉片較大，表面也無臘質，原因是這里的氣候特征是雨熱同期，植物有足夠的水分供應蒸騰作用。師：中緯度的大陸內部又有著怎樣的組合類型呢？生：有著兩種組合。中部的亞熱帶和溫帶荒漠帶、兩側的熱帶草原和溫帶草原。師：對。這種從赤道向兩極的地域分異是以熱量為基礎的，當然也有水分條件的參與。●板書設計 

　　第五章　第二節自然地理環境的差異性

　　第2課時●教學過程［新課導入］復習：1.自然地理環境為什么存在地域差異性？答：陸地上不同地區所處的緯度位置、海陸位置不同，形成不同的水熱組合—氣候類型。不同的氣候類型又對應著與之統一的植被和土壤類型。2.在由赤道向兩極的地域分異規律下，哪些自然帶是橫穿整個大陸的？它們分布在什么緯度？答：高緯度的苔原帶、針葉林帶和低緯度的熱帶雨林帶橫穿整個陸地。3.在中緯度地區自然帶的分布有著怎樣的規律？答：在大陸的東岸、西岸和大陸內部各自形成了特定的組合。在東岸是亞熱帶常綠闊葉林帶、溫帶落葉闊葉林帶與針闊混交林帶；西岸是亞熱帶常綠硬葉林帶、溫帶落葉闊葉林帶；大陸內部中部為亞熱帶和溫帶荒漠帶及兩側的熱帶草原和溫帶草原帶。［教師精講］師：這種從赤道向兩極的地域分異規律，是以熱量為基礎的。同學們長途旅行過嗎？現在讓我們沿著中國東西向的鐵路大動脈——隴海鐵路做一次旅行。(出示圖片“隴海鐵路”)（在隴海鐵路東端、中部、西端相應的地方各出現一幅典型景觀圖）(東端動畫出示圖片“溫帶落葉闊葉林”，中部出示“溫帶草原”，西端出示“溫帶荒漠”)師：請同學們思考，沿隴海鐵路為什么會出現這樣的三類景觀的更替？（生討論，師總結）從沿海向內陸，由于受海洋水汽影響的程度不同，干濕狀況差異很大，自然景觀呈現出森林帶—草原帶—荒漠帶的有規律的變化。師：這種變化在什么緯度體現得最明顯？生：中緯度。(活動)我國西北地區生態建設中，有人主張造林，有人主張種草，也有人建議種植灌木。請討論，哪種主張較合理，并說明理由。（生討論）師：為什么我國東部地區生長的典型植被是高大的樹木，而西部地區則是以草原和荒漠景觀為主？生：水分條件不同。東部地區水分充足，而西部地區水分缺乏。師：對。森林、草原、荒漠植被三者對比，它們生長的速度有何不同？為什么？生：森林生長得最快，因為單位土地面積上葉片總面積最大，光合作用的產物最多。荒漠植被單位土地面積上的葉片總面積最小，光合作用的產物最少，因此生長得最慢。草原介于森林和荒漠植被兩者之間。師：事物都是辯證的，森林雖然生長得快，可單位土地面積上葉片總面積最大，耗水量也最多。荒漠植被單位土地面積上的葉片總面積最小，需水量也最少，草原的需水量則介于森林和荒漠植被兩者之間。那么，在我國西部地區生態建設中究竟應該種植什么呢？生：不一定。師：為什么？生：因為西部地區也因地區的不同而具有不同的水分條件，要結合當地情況具體問題具體分析。師：很好!北京奧運提出的口號是“綠色奧運”。有人建議在北京大量種植常綠闊葉樹種，請同學們結合北京的氣候和所處的自然帶，想一想，這樣做合適嗎？生：北京是溫帶季風氣候，屬于溫帶落葉闊葉林，因此在北京的綠化中，應該以種植溫帶落葉樹種和適應溫帶地區的草類植物為主。常綠闊葉樹種不能很好地適應北京的氣候，成活難度大，養護費用會很高。師：對。因此在生態建設中應該尊重自然規律，因地制宜，這樣才能更科學地建設和保護環境。（過渡）從赤道向兩極的地域分異和從沿海向內陸的地域分異都是水平方向的分異規律。在地球表面上有許多高大的山嶺，隨著海拔的變化，從山麓到山頂的水熱狀況差異很大，從而形成了垂直氣候帶，自然景觀也相應地呈現垂直分布規律。師：請同學們看p101“活動”，分析為什么喜馬拉雅山南北坡的垂直帶譜有著很大差異？（生思考討論）師：查看地圖，請說一說喜馬拉雅山的緯度大約是多少，屬于什么氣候帶。生：大約處于北緯30°，屬于亞熱帶氣候。師：對。這里平地上應該是怎樣的植被景觀？生：亞熱帶常綠闊葉林。師：對。喜馬拉雅山南坡和北坡的山麓地帶為什么自然帶不同？生：南坡山麓的海拔低，只有1000米左右；而北坡的山麓海拔高，達4000米。師：除了這個原因，還有其他原因嗎？生：有。南坡處于北印度洋夏季風的迎風坡，降水量大，而北坡處于背風坡。師：很好。為什么南坡的自然帶譜比北坡豐富得多？生：因為北坡相對高差小，而南坡相對高差大，水熱變化的空間大，因此南坡的自然帶譜比北坡的復雜得多。師：很好，而且南坡的緯度也比北坡低。綜合以上原因，所以南坡自然帶譜較北坡復雜。師：查看地圖，思考為什么乞力馬扎羅山自然帶譜非常豐富？生：乞力馬扎羅山的緯度很低，山麓屬于熱帶草原，海拔高，水熱狀況垂直變化明顯。師：對。因此，山麓與水平帶是一致的，山地所處的緯度越低，海拔越高，垂直自然帶的數目就越多，垂直帶譜也就越完整。(p101“閱讀”)師：農業生產為什么要因地制宜？生：自然環境的地域分異要求農業生產要因地制宜。師：我國自南向北、自東向西在氣候要素上有著怎樣的變化？這種變化如何影響我國的農業的地域差異？生：我國自南向北熱量條件越來越差，自東向西降水越來越少，這種熱量和水分條件自東南向西北的逐漸變化，引起了我國自東南向西北動植物種類、生長期、耕作方法等也發生相應的變化，生產力也呈現地域性差異。師：對。在我國貴州有“地無三里平，天無三日晴”的說法，為什么？對農業有著怎樣的影響？生：貴州地處我國云貴高原，垂直高差顯著，氣溫和水分隨海拔的升高而逐漸變化，水熱的垂直差異使土地形成了立體利用。師：對。通過學習，我們了解了自然地理環境有地域差異，陸地環境的地域分異具有規律性。請大家用一幅簡略圖總結本節的知識結構。