《以種植業(yè)為主的農(nóng)業(yè)地域類型》導學案（通用2篇）

《以種植業(yè)為主的農(nóng)業(yè)地域類型》導學案 篇1

　　《以種植業(yè)為主的農(nóng)業(yè)地域類型》教學設計

　　一、以種植業(yè)為主的農(nóng)業(yè)地域類型——課標要求：

　　分析農(nóng)業(yè)區(qū)位因素，舉例說明主要農(nóng)業(yè)地域類型特點及其形成條件。

　　二、以種植業(yè)為主的農(nóng)業(yè)地域類型——教學目標：

　　1.知識目標：

　　掌握季風水田農(nóng)業(yè)和商品谷物農(nóng)業(yè)的特點和區(qū)位條件；

　　加深對農(nóng)業(yè)區(qū)位含義的理解。

　　2.能力目標：

　　讀圖分析能力、閱讀歸納分析能力。

　　3.德育目標：

　　樹立科技興農(nóng)意識；

　　了解我國農(nóng)業(yè)的輝煌成就和農(nóng)業(yè)問題的緊迫性。

　　三、以種植業(yè)為主的農(nóng)業(yè)地域類型——重點和難點

　　1.重點：

　　季風水田農(nóng)業(yè)和商品谷物農(nóng)業(yè)的特點和區(qū)位條件

　　2.難點：

　　季風水田農(nóng)業(yè)水利工程量大的原因；

　　美國商品谷物農(nóng)業(yè)專業(yè)化和區(qū)域化特征；

　　季風水田農(nóng)業(yè)的區(qū)位。

　　四、以種植業(yè)為主的農(nóng)業(yè)地域類型——教學方式：

　　1.教學手段：

　　多媒體輔助教學

　　2.教學方法：

　　讀圖分析法、對比分析法、案例分析法、討論法

　　教學過程：

　　五、以種植業(yè)為主的農(nóng)業(yè)地域類型——總體構思：

　　通過復習上節(jié)課農(nóng)業(yè)區(qū)位知識導入新課；

　　通過分析教科書47頁圖來分析季風水田農(nóng)業(yè)的區(qū)位條件；

　　通過講解來說明季風水田農(nóng)業(yè)的特點及其原因；

　　通過對比商品谷物農(nóng)業(yè)情況和美國案例分析商品谷物農(nóng)業(yè)的區(qū)位和特點。

　　六、以種植業(yè)為主的農(nóng)業(yè)地域類型——教學過程；

　　（1）復習導入：

　　提問1：影響農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的區(qū)位因素有那些？

　　學生：自然方面：氣候（光照，熱量，降水），土壤，地形，水源

　　社會經(jīng)濟方面：市場，交通，勞動力，政策，機械，科技

　　提問2：按生產(chǎn)對象不同，農(nóng)業(yè)可以分為哪些類別？

　　學生：種植業(yè)，林業(yè)，畜牧業(yè)，漁業(yè)

　　教師：這節(jié)課我們要學習的是農(nóng)業(yè)中的種植業(yè)。

　　意圖：通過復習導入來鞏固上節(jié)課內(nèi)容，將上節(jié)內(nèi)容和本節(jié)內(nèi)容銜接起來，以利用上節(jié)所學知識分析本節(jié)知識。

　　（2）通過分析教科書47頁四幅圖來分析季風水田農(nóng)業(yè)的區(qū)位條件；

　　提問：看47頁季風水田農(nóng)業(yè)分布圖，說明季風水田農(nóng)業(yè)分布在哪些地區(qū)？

　　學生：東亞、東南亞和南亞。

　　提問：對比水稻種植業(yè)分布圖和亞洲氣候類型圖，說明水稻種植也主要分布在哪些氣候類型區(qū)？

　　學生：亞洲季風區(qū)和熱帶雨林氣候區(qū)

　　提問：這些氣候有什么共同點？

　　提問后講解水稻習性。

　　總結：水稻種植需要水熱充足，雨熱同期

　　練習鞏固：

　　討論1：英國是否適合發(fā)展水稻種植業(yè)？

　　討論2：地中海氣候區(qū)適合種植水稻嗎?

　　提問：對比水稻種植業(yè)分布圖和亞洲地形圖，分析水稻種植業(yè)地形有什么特點？

　　學生：地勢低平。

　　提問：對比水稻種植業(yè)分布圖和亞洲人口分布圖，人口分布有什么特點？

　　學生：人口稠密。

　　討論：季風水田種植區(qū)人口稠密的意義？

　　教師主要從勞動力，糧食需求方面來說明。

　　教師總結季風水田農(nóng)業(yè)的主要區(qū)位因素

　　意圖：通過讀圖提高學生分析能力，通過對比法分析季風水田農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素，提高學生歸納能力，加深學生印象。

　　（3）講解季風水田農(nóng)業(yè)特點：

　　本區(qū)人口稠密，地少人多，所以小農(nóng)經(jīng)營；

　　地少人多，精耕細作，所以單產(chǎn)高；

　　地少人多，每家的總產(chǎn)量不高，農(nóng)民將大部分收獲糧食自用，所以商品率低；

　　季風區(qū)為主，降水年際變化大，所以水利工程量大；

　　意圖：本部分內(nèi)容先說明季風水田農(nóng)業(yè)特點，再領同學們分析形成這些特點的原因。培養(yǎng)學生邏輯思維。

　　（4）案例分析商品谷物農(nóng)業(yè)

　　教師對照地圖說明商品谷物農(nóng)業(yè)的分布，作物，突出“商品”兩個字，說明是面向市場的農(nóng)業(yè)。

　　提問：觀察49頁圖，商品谷物農(nóng)業(yè)都有哪些區(qū)位因素？

　　學生：自然條件優(yōu)越、交通運輸便利、市場廣闊、地廣人稀、機械化水平高、農(nóng)業(yè)科學技術先進。

　　教師將這些區(qū)位因素和季風水田農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素進行對比。簡要說明內(nèi)在聯(lián)系，每個要素舉一個例子。重點說明市場這個因素是首要的。并說明地廣人稀有利于機械化推廣，提高商品率。

　　出示美國地圖，說明美國商品谷物農(nóng)業(yè)在世界糧食市場重要地位。

　　帶領學生閱讀50頁美國商品谷物農(nóng)業(yè)案例，引導學生討論：

　　（1）美國商品谷物農(nóng)業(yè)怎樣體現(xiàn)了商品谷物農(nóng)業(yè)區(qū)位優(yōu)勢。

　　（2）美國商品谷物農(nóng)業(yè)自身特點及意義。（生產(chǎn)專業(yè)化和區(qū)域化）

　　利用多媒體播放美國農(nóng)業(yè)視頻，說明美國農(nóng)業(yè)的現(xiàn)代化。主要內(nèi)容：

　　美國實現(xiàn)了全面的機械化，擁有拖拉機438萬臺，收割機120萬臺，農(nóng)用卡車318萬臺，農(nóng)用飛機1萬架，因此美國的農(nóng)業(yè)勞動生產(chǎn)率居世界領先地位，一個勞動力可以養(yǎng)活76個人，而世界上每個農(nóng)業(yè)勞動力僅供養(yǎng)5 個人。美國商品谷物農(nóng)業(yè)商品率在95%左右，世界糧食市場50%以上是美國出口的農(nóng)產(chǎn)品

　　意圖：通過教學案例使學生理解商品谷物農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素和特點，通過商品谷物農(nóng)業(yè)和季風水田農(nóng)業(yè)的對比來深刻理解二者的特點。

　　最后是對本節(jié)內(nèi)容進行總結和練習。

　　板書設計

　　以種植業(yè)為主的農(nóng)業(yè)地域類型

　　一、季風水田農(nóng)業(yè)

　　1、主要農(nóng)作物

　　2、分布

　　3、區(qū)位條件

　　4、主要特點

　　二商品谷物農(nóng)業(yè)

　　1、主要農(nóng)作物

　　2、分布

　　3、區(qū)位條件

　　4、主要特點

《以種植業(yè)為主的農(nóng)業(yè)地域類型》導學案 篇2

　　首先談一下本節(jié)課的地位和作用。本節(jié)在前面學習了《農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇》之后，講述“季風水田農(nóng)業(yè)”和“商品谷物農(nóng)業(yè)”兩種以種植業(yè)為主的農(nóng)業(yè)地域類型。對這兩種種植業(yè)做具體分析，是對前面內(nèi)容的加深和升華。同時本節(jié)與下一節(jié)《以畜牧業(yè)為主的農(nóng)業(yè)地域類型》在內(nèi)容的安排上是并列關系。從宏觀上看，本節(jié)既是前面知識的加深和升華，又是后面知識的對比和參照。

　　本節(jié)課的教學目標：理解季風水田農(nóng)業(yè)的特點和區(qū)位因素，并以美國商品谷物為例歸納商品谷物農(nóng)業(yè)地域的特點及其區(qū)位因素。加強讀圖分析能力，提高歸納和對比分析地理事物的能力。通過了解我國在解決糧食問題上的巨大成就來增進愛國情感。珍惜糧食，樹立科技興農(nóng)意識。我制定本節(jié)課教學目標的理論依據(jù)有：其一是學生的認知水平和已有能力，其二是課標要求。

　　在本節(jié)課中，季風水田農(nóng)業(yè)的特點和區(qū)位因素是重點也是難點。為什么這么說呢？其一，學生的地理基礎和生活經(jīng)驗不足，而歸納總結能力又是學生的薄弱環(huán)節(jié)。其二，季風水田農(nóng)業(yè)的地域特點必須結合具體的區(qū)域?qū)嶋H，內(nèi)容比較復雜，學生掌握起來比較困難，構成本節(jié)的難點。

　　以上是對教材的分析，對于工作在教學第一線的教師來說，大家都知道“教學有法，教無定法，貴在得法”。根據(jù)教材內(nèi)容和學情分析，我打算采用問題引導式教學法，多媒體輔助教學法和比較法。之所以采用問題引導式教學法，是因為如果將問題分解為一個個梯級深入的小問題，則探究自會水到渠成。運用多媒體輔助教學，可以展示季風區(qū)水稻生產(chǎn)的場景，彌補學生直接經(jīng)驗的不足，在激活學生舊有知識的基礎上，通過問題引導學生積極思考，幫助學生建立新知。而比較法是我們地理教學中常用到的一種方法。通過比較，加深理解和記憶。

　　對于新課的講授，我是這樣安排的。

　　談話式導入，激發(fā)學生的興趣。用多媒體展示兩幅不同的圖片，其中之一是“一望無際的水稻田”，另一幅為“風吹草低見牛羊的大草原”，請學生對這兩幅圖片展示的內(nèi)容進行農(nóng)業(yè)分類。學生會歸納為“種植業(yè)”和“畜牧業(yè)”。這樣設計有兩個目的，一是為了快速、高效地把學生引入將要學習的知識點中，二是為下一堂課《以畜牧業(yè)為主的農(nóng)業(yè)地域類型》作一個簡單的鋪墊。

　　接下來探究學習新課內(nèi)容，探究學習要求學習內(nèi)容有適當?shù)碾A梯性，我們本地的學生對水稻種植沒有生活體驗，如果讓學生直接進入水稻種植的區(qū)位因素的分析，階梯太大，會給學生造成過大的障礙。對此，我是這樣設計的：

　　第一步，課堂延伸，增加體驗。課前布置學生上網(wǎng)查找水稻種植的相關資料或向長輩詢問水稻種植的生產(chǎn)過程，去市場調(diào)查大米的產(chǎn)地。

　　第二步，步步設問，搭架攀梯。引用幾條水稻農(nóng)諺，如廣東農(nóng)諺“清明谷雨時，插田莫遲疑”，四川農(nóng)諺“立夏小滿正栽秧”，江蘇農(nóng)諺“立夏浸種，芒種栽秧”，問“為什么這三省的水稻插秧時間會不一樣？”引出各地氣溫條件的不同對水稻種植的影響，“水稻的生產(chǎn)還需要哪些自然條件？”在學生回答的基礎上進一步深化：“你認為水稻的種植受哪些因素的影響？”這樣做的目的是讓學生通過想象、回憶，對季風水田農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素有一個表層的、感性的認識。

　　第三步，讀圖分析，訓練能力。（多媒體演示）四幅地圖，分別為“亞洲季風水田農(nóng)業(yè)的分布”“亞洲氣候類型分布”“亞洲人口分布”“亞洲地形分布”，讓學生進一步分析“季風水田農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素”，在給學生幾分鐘時間讀圖分析后，教師再引導學生進行進一步分析，最后得出結果。讀圖識圖能力是地理學科的一項非常重要的能力，需要我們在日常教學中一點一滴的培養(yǎng)。

　　第四步，閱讀思考，拓展思維。多媒體展示三段資料，分別為“我國水稻種植的歷史”“我國南方居民的飲食習性”“我國人口與耕地對比表”，在第二步的基礎上進一步完善。提供相關的背景資料，具有直觀、形象、典型等特點，利于學生感知認識的深化，有助于學生進行深入的探討和思考，加深了對抽象地理知識和原理的理解。由于涉及面擴大了，掌握并超越了課本知識，知識面大了，語言文字的表達能力、資料分析能力也得到了提高。

　　第五步，組織歸納，把握重點。由學生小結季風水田農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素，避免出現(xiàn)課上熱熱鬧鬧，學生課后心中空空蕩蕩。

　　第六步，學以致用，內(nèi)化知識。對比季風水田農(nóng)業(yè)的特點和區(qū)位因素，要求學生歸納總結商品谷物農(nóng)業(yè)的特點和區(qū)位因素。同時，多媒體展示美國的地形、氣溫、降水、土地等自然區(qū)位因素的相關資料，由學生運用上述和自己補充的資料說明問題。并聯(lián)系鄉(xiāng)土地理，激發(fā)學生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國、建設家鄉(xiāng)、建設祖國、保護環(huán)境的情感，增強學生的責任心和使命感。

　　上好本節(jié)課的關鍵是如何協(xié)調(diào)學生“演員”和教師“導演”的作用。即如何發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生成為課堂的主角，成為課堂的探索者，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的探索精神和發(fā)現(xiàn)能力。整個教學過程充分體現(xiàn)學生的“學”和教師的“導”的作用有機結合。預期學生能達到課標對學生的要求。