轉(zhuǎn)化薄弱班的兵家智慧
班主任是班級(jí)的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和教育者，其教育對(duì)象是一群有思想、有感情、有各種興趣愛好的生命群體。有時(shí)，一句通俗實(shí)在的話，可能會(huì)成為一個(gè)學(xué)生一生追求的目標(biāo)；一番人情入理的個(gè)別交談，或許能攻克一個(gè)多年不化的"頑石"；一個(gè)不經(jīng)意的動(dòng)作，往往會(huì)讓某個(gè)學(xué)生倍受感動(dòng)，從而"浪子回頭"……以上種種，都要求班主任要有創(chuàng)建學(xué)生良好、健康心理環(huán)境的思想和能力。班主任工作是一門藝術(shù)，這就要求班主任除了具有內(nèi)在素質(zhì)和外在形象魅力外，還要掌握一定的謀略和應(yīng)對(duì)技巧。學(xué)會(huì)用智慧、謀略洞察學(xué)生心理，去管理學(xué)生，才能較容易地獲悉班級(jí)情況，及時(shí)扭轉(zhuǎn)和改善班級(jí)不良作風(fēng)，從而使這個(gè)班級(jí)在學(xué)習(xí)生活中更好地積聚實(shí)力與同年級(jí)競(jìng)爭(zhēng)。
近十年的班主任工作，使我在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生方面形成了一套較獨(dú)特的管理方法，姑且用"兵家"戰(zhàn)術(shù)來描述之。
一.知己知彼。
孫子曰：知己知彼，百戰(zhàn)不殆。一招不慎，滿盤皆輸。只有做到胸中有數(shù)，才能勝券在握。
轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，班主任除了認(rèn)清自己的優(yōu)劣勢(shì)，如你是以威嚴(yán)震懾學(xué)生，還是以柔克剛、用"軟刀子"。更要了解這些后進(jìn)生的脾氣秉性，以及他們不求上進(jìn)、不思進(jìn)取的原因。后進(jìn)生形成的原因是多面、復(fù)雜、和長(zhǎng)期的，要轉(zhuǎn)化這類學(xué)生，班主任首先要想辦法接觸這類學(xué)生身邊的同學(xué)和交往的朋友，從側(cè)面了解他們平時(shí)活動(dòng)(包括生活、學(xué)習(xí)、交往等)的環(huán)境和背景，還要直接同他們的家長(zhǎng)取得聯(lián)系，其方式可以是通電話、發(fā)郵件、約會(huì)見面、上門家訪等，甚至邀請(qǐng)學(xué)生到自家作客，以便深層次的了解其小學(xué)時(shí)的學(xué)習(xí)生活背景、家庭教育背景、人際關(guān)系背景，從而洞察他們的心理發(fā)展變化過程、成長(zhǎng)經(jīng)歷等等，真正達(dá)到知彼。接著在跟學(xué)生的日常接觸和談話中，為了較好地建立師生之間的平等、和諧關(guān)系，消除后進(jìn)生的戒備心理，增強(qiáng)親切感，談心可從自己的家庭、個(gè)人生活、或自身經(jīng)歷說起，這樣較適合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，極易引出感興趣的話題，由此再慢慢地切入正題，逐步指出他們的不足或過錯(cuò)。此時(shí)的他們不太會(huì)產(chǎn)生逆反情緒，心理上容易認(rèn)可老師的批評(píng)，并會(huì)有意識(shí)地加以改正。
當(dāng)然轉(zhuǎn)化后進(jìn)生一般不會(huì)只通過一次談話，就能讓他們立竿見影地重新做人了。這期間可允許學(xué)生犯適量的錯(cuò)誤，犯了錯(cuò)誤不應(yīng)一味的指責(zé)批評(píng)，而仍應(yīng)與學(xué)生多交流溝通，多跟他們暢談自己學(xué)生時(shí)代的人和事，必要時(shí)還可"挖掘"一下"老師在中學(xué)階段也曾犯過跟你類似的錯(cuò)誤"，足以引起他的共鳴和努力改正的欲望。本著理解、諒解的原則看待學(xué)生，不斷鼓勵(lì)他"現(xiàn)在的你比過去可愛多了"，老師常以這種積極樂觀的心態(tài)對(duì)待學(xué)生，彼此達(dá)到知己知彼，相信不久師生都會(huì)真正覺得"他（她）真好！"
"知己知彼"戰(zhàn)術(shù)能讓我們更好地認(rèn)清自己和了解學(xué)生，在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的工作中具有強(qiáng)大的生命力。
二.兵不厭詐
該戰(zhàn)術(shù)可防止自己處于尷尬境地，保護(hù)自己，避其鋒芒，虛虛實(shí)實(shí)，似是而非，迷惑對(duì)方，善于利用他方條件，迫使對(duì)方接受教育。
有時(shí)，當(dāng)班主任引導(dǎo)學(xué)生讀名人傳記，聽英雄模范事跡報(bào)告會(huì)時(shí)。有些"兵"，會(huì)認(rèn)為這是空洞的說教而置若罔聞、不屑一顧，甚至當(dāng)眾唱高調(diào)。面對(duì)如此尷尬，老師更應(yīng)沉著"應(yīng)戰(zhàn)"，一要利用即時(shí)教育材料，抓住該學(xué)生的某一言行進(jìn)行抨擊，其效果要引起大部分學(xué)生的哄笑或?qū)υ撋男袨楸砺冻龇锤星榫w，從而以其人之道還治其人之身，反讓他處于尷尬境地，迫使其接受教育。當(dāng)然，今后班主任仍要在是非觀、人生價(jià)值趨向、集體觀念、勞動(dòng)觀念上多給予新的理念，使他們懂得人的行為、意愿不能只顧自己不顧別人，懂得換位思考，從而形成大局觀念、集體觀念，改變自私自利的行為，使他們逐漸成為遵紀(jì)守法、尊師愛友的文明學(xué)生。有些行為習(xí)慣后進(jìn)生，常把教室當(dāng)臥室或茶座，上課時(shí)坐姿隨便、懶散。對(duì)付這樣的學(xué)生，老師不妨可以用幽默、調(diào)侃的語(yǔ)言奚落一下，使其感到不好意思，覺得在班級(jí)同學(xué)中掉了面子，從而逐漸改掉壞習(xí)慣。慢慢地讓學(xué)生明白：人戰(zhàn)勝不了惰性，就被惰性戰(zhàn)勝，鼓勵(lì)其挑戰(zhàn)自我。對(duì)精力過剩、自制力差、上課說閑話或做小動(dòng)作的學(xué)生，老師可在班內(nèi)為其設(shè)定客觀的約束，如調(diào)整座次，課堂上重點(diǎn)提問等，還要注意將其過剩的精力引導(dǎo)到能發(fā)展自己的特長(zhǎng)上來。對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，要注意分析造成學(xué)科弱勢(shì)的原因，給學(xué)生制定合理、科學(xué)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，加強(qiáng)預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)效率，也可建立一幫一促學(xué)小組，依靠集體的力量提高學(xué)習(xí)成績(jī)。