轉化薄弱班的兵家智慧

　　"兵不厭詐"戰術在采用時，還應掌握分寸，不能濫用。要以激活學生興趣，調動積極性為準則，切不可傷及學生的自尊心，否則會適得其反。

　　三.聲東擊西

　　心理學家研究表明，人們對直接批評的接受率只有20%，而對間接批評的接受率卻高達80%。在班級管理過程中，如果采用聲東擊西的策略，通過分散對方注意力，突出次要問題，隱藏主要問題，使其產生錯覺，從而在有利的時機用最佳的方案解決我們最關心的問題。

　　時常，老師會為一些班級日常事務而找學生談心，如處理同學間的矛盾、物品失竊、中學生早戀，或者為了激發學生進取心、集體榮譽感等，如果老師直截了當去質問學生，往往達不到預期的目的。此時，老師不妨跟學生聊一些與其特長或愛好有關的話題，以消除戒備心理，增進感情。當學生被情理感化后，思想上會出現波動，有的會強烈的反思自己的行為。記得我曾接任的班級中有個學生很有才氣，除了各科成績都很優秀外，還寫得一手好字，但就是有點眼高手低，"不拘小節"，每周的值日工作他都不能很好完成，學校檢查評比時老被扣分。為此，勞動委員屢次批評他，他都是左耳進右耳出，一副滿不在乎的樣子。當我獲悉這一情況后，我有意接近他，跟他從古代書圣王羲之、顏真卿、柳公權，說到現代的郭沫若、沙孟海、舒同……。等他聽得入了迷，我卻話鋒一轉說："常言道，自如其人，但遺憾的是，你的字卻與你人不大一樣��！"這位學生一臉茫然，不知所措。這時我再娓娓道出事情原委，那位學生當即臉紅耳赤，我繼續開導道："一個字，只要有一筆沒寫好，就會影響整個字的結構，結構散了架還談什么書法。同樣，我們班是一個大集體，一個人不努力也會影響一個班集體��！……"以后這位學生在值日上有明顯改進，他的集體榮譽感也大有提升。

　　人人都有自尊，也有自知之明，有些事情從正面談起，就會發生摩擦，如果采取迂回戰術，兵不血刃，又能殊途同歸，何樂而不為呢？

　　四.欲擒故縱

　　"后進生"轉化過程中，如果在適當的時候表示拒絕，為自己增加籌碼，達到教育的可能性會更大。
前面所述的老師在對待"后進生"態度上，都體現了足夠的愛心和耐心，老師的談話幾乎想象綿綿春雨滋潤著學生的心田，老師的言行舉止都是那么和藹可親。長此以往，也容易在某些學生心里形成該老師"不兇"、好欺負的印象。所以對待那些思想比較頑固和霸道的學生，老師不妨收縮一點笑臉，義正詞嚴地表明自己的立場和觀點，如說："你再這樣下去，我們只好通知你家長了……"，或是"我對你已愛莫能助，去校長室吧……"，再或是借助派出所、少管所等社會力量"嚇唬"他一下，滅其囂張氣焰，使其內心產生一點恐懼感，從而增強正義一方的力量，削弱他的邪氣，最終達到教育的目的。

　　我還清晰記得兩個曾令我非常頭疼的女生，有一段時間，她們視老師、家人的勸說、教育于不顧，一門心思想逃學，整天和社會上的一些游手好閑的青年玩在一起。幾次出走，幾次尋回，老師、父母及學生親戚做了很多思想工作，"軟硬兼施"，都沒能徹底改變她們的行為，她們表面上唯唯諾諾地應承，但沒過幾天，學校、家里又不見了她們的蹤跡……。最后校方和家長一起去當地派出所尋求幫助，終于在派出所同志的協助下，用一臉冷漠的嚴肅、一身威嚴的制服、一間沒窗戶的房子、一口沒任何修飾詞的法律用語徹底"制服"了她們。