第4課  明清君主專制的加強

第4課  明清君主專制的加強
三維目標
1.知識與能力
（1）掌握明朝加強君主專制的措施，理解宰相制度的廢除是強化君主專制的必然結果。
（2）理解內閣制與宰相制度之間的區別，培養學生比較歷史事件的能力。
（3）掌握軍機處的地位與作用，理解它對君主專制進一步加強的影響。
（4）理解中西君主制度不同的實質和影響。
2.過程與方法
（1）聯系歷朝歷代皇權與相權之間的矛盾，結合明清的社會背景，引導學生分析明初廢除宰相制度的必然性。
（2）通過辯論賽，比較內閣制與宰相制之間的異同點。
（3）利用歷史材料，設置歷史情景，引導學生探究歷史問題。
3.情感態度與價值觀
認識到封建君主專制制度的強化，既有助于多民族封建國家的鞏固，也極大地阻礙了中國社會的進步。
【教材分析】君主專制中央集權制度是我國封建社會占統治地位的政治制度。該制度經過秦漢、隋唐、宋元等階段的不斷發展，至明清時期進一步鞏固。明代罷中書省、廢丞相，內閣制為中央輔政機構，協助皇帝處理軍政要務。明清兩代，以六部為中央政務部門，奮力國政，直屬皇帝。皇權兼并了相權，君主專制加強，中央集權進一步得到鞏固。
教學重點：明清加強君主專制的措施。
教學難點：內閣制與宰相制的區別；明清加強君主專制的影響。
課時安排：1課時
教學方法： 講授法、談話法、探究教學法
講授新課
導入  通過前面學習，我們發現自秦朝建立專制主義中央集權制起，經歷了漢朝的鞏固、隋唐的完善、宋的加強，到元又出現了新的發展。那么，隨著新王朝的建立，該制度在今后的歷史發展中又是如何一番天地呢？
清朝著名思想家龔自珍對當時中國社會的一段深刻描寫。他痛感人才的極度缺乏，才寫下了那首著名的《己亥雜詩》：
九州生氣恃風雷，萬馬齊喑究可哀。
我勸天公重抖擻，不拘一格降人才。
泱泱中華大國，物華天寶，人杰地靈，為何人才如此凋零？也許答案就在本課的內容中。
一、宰相制度的廢除
問題情境: 教師先介紹背景：明朝建立初期，社會矛盾復雜，政局動蕩不安。面對嚴峻形勢，明太祖不斷總結經驗，尋找鞏固封建統治的辦法。明太祖認為，元滅亡的原因之一，是“君不能躬覽庶政”，君主不夠專制，導致“主荒臣專，威福下移，由是法度不行，人心渙散，遂至天下大亂”。為此，明太祖在登基后就做了這兩件事。一是沿襲元朝在中央設中書省的制度，由中書省左右丞相統管六部，主持全國政事；二是朱元璋在平定天下后，曾經論功行賞，大封功臣，封了許多王侯。如大將藍玉驍勇善戰，立下大功，被封為涼國公；謀士李善長被封為韓國公。但是時隔不久，朱元璋大殺開國功臣，胡惟庸、李善長和藍玉等人相繼被殺。這是為什么呢？(引導學生閱讀p16第一目相關內容回答)
教師歸納: 你們的分析都不錯。由于胡惟庸蓄養私人勢力，利用手中大權操縱朝政，所以被明太祖朱元璋以“謀危社稷”罪名誅殺，同時還有許多人受牽連相繼被殺，從而出現明朝著名的“胡惟庸案”。至此，我不禁要問大家，胡惟庸是怎么掌握那么大權力的呢？
學生探究: 生1：從教材第20頁“歷史縱橫”欄目中的資料可以看出，胡惟庸善于阿諛逢迎，因而深得明太祖的信任，逐步得到提拔，官至左丞相，權傾一時。