遺傳因子的發現

    3.在規律性的遺傳結果中，內含的實質規律是什么？
    圍繞這些問題，進行短時間的討論。

    給出顯性性狀、隱性性狀、性狀分離的概念。

培養學生的問題意識，給予學生發散思維、啟動已有知識的空間。使學生理解孟德爾的科學研究方法。

    邊聽講邊掌握遺傳圖解的繪制要點，概述顯性遺傳因子與顯性性狀、隱性遺傳因子與隱性性狀之間的關系；說明純合子、雜合子的概念；概述孟德爾對性狀分離的解釋要點。    在學生討論的基礎上，結合一對相對性狀的遺傳圖解，引導學生分析：孟德爾是如何解釋子一代只出現顯性性狀的？為什么子二代會出現性狀分離，且分離比為3∶1？    師生共同解決疑惑的問題，強化對概念的學習。

結合圖解閱讀教科書，闡明孟德爾假說的內涵，概括孟德爾假說的要點。

（1）生物體的性狀是由遺傳因子決定的，遺傳因子之間既不會相互融合，也不會在傳遞中消失。

（2）體細胞中遺傳因子是成對存在的。

（3）生物體在形成配子時，成對的遺傳因子彼此分離，分別進入不同的配子中。

（4）受精時，雌雄配子的結合是隨機的。

遺傳圖解1  一對相對性狀雜交實驗圖解

在講解的基礎上，引導學生閱讀教科書，進一步理解孟德爾假說的含義。

    培養自學能力，使學生在反饋、思考中進一步突破難點。    課下思考與討論，有可能的話繼續查閱相關的資料。

設疑引導學生課后思考：孟德爾假說與“融合遺傳”觀點的本質區別是什么？在人們還沒有認識到配子的形成和受精過程中染色體的行為變化時，你如何認識孟德爾假說的深刻意義？

遺傳因子分離、配子隨機組合真的能出現3∶1的結果嗎？

將課堂教學延伸到課外，開闊學生的思維，體會孟德爾假說的創新性。培養學生的思維能力。為下一節課教學做鋪墊。

依據自己已有的知識，講述自己的看法。

第2課時

針對上節課提出的問題組織學生交流自己的見解。

設疑：孟德爾在不知道遺傳因子是什么的情況下，用抽象的遺傳因子來分析雜交實驗結果。提出了遺傳因子在體細胞中成對存在，在配子中單個出現的假說，是超越自己時代的一種非凡的設想。生物體在進行有性生殖時，遺傳因子分離，配子隨機組合真能出現3∶1的性狀分離現象嗎？讓我們通過模擬實驗來體驗孟德爾的假說。

激發探究心理，明確模擬實驗的目的。

理解遺傳因子分離與配子隨機組合的意義。

學生閱讀性狀分離比的模擬實驗，思考以下問題。

1.兩個小桶代表什么？兩個小桶中的d小球和d小球代表什么？

2.為什么每個小桶內的d小球和d小球數目都是10個？

3.分別從兩個小桶內抓取一個小球組合在一起的含義是什么？

4.將抓取的小球放回原來的小桶內，搖勻，按步驟（3）重復做50～100次的含義是什么？

　　指導學生閱讀實驗的目的要求，明確相關的問題。

在學生閱讀的基礎上，幫助學生明確實驗要求。

1.兩個小桶分別代表生物體的精巢和卵巢；d小球和d小球分別代表含有顯性遺傳因子和隱性遺傳因子的配子。

2.每個小桶內的d小球和d小球數目都是10個，確保雌、雄配子數目相等。

3.分別從兩個小桶內抓取一個小球組合在一起的含義是：模擬雌、雄配子的隨機結合。