細胞的物質輸入和輸出
學生配制一系列不同濃度的蔗糖/ kno3溶液，分組實施探究活動，自己設計表格記錄數據。
通過“質壁分離自動復原”這一事實認識到植物吸水與吸收礦質元素是一個相對獨立的過程。
（5）學生分析實驗結果，各小組進行交流評估，目的是培養學生推理能力、批判思維能力、語言表達能力。
教師認真聆聽學生發言，最后總結。
各研究小組進行交流，小組代表發言，各小組相互進行評估，交流心得（成功的經驗、出現的問題及其改進的措施等）。
（6）進一步探索：測定細胞的滲透濃度，本步驟是前面探究活動的延伸，目的是培養學生應用創新能力。
教師首先指出：引起50％左右的細胞發生初始質壁分離的濃度，稱之為細胞液的等滲濃度。接著提問：怎樣測定細胞的滲透濃度呢？
學生設計實驗方案進行測定。
（7）布置作業，目的是復習和鞏固學習成果。
課外作業：①在操作步驟（6）中如何更精確地測定細胞的滲透濃度？②某植物細胞已經萎焉，如何判斷其活性。
7 教學反思
（1）盡量為學生創造探究活動的機會。興趣是動力之源，興趣是成功之母。高中學生的自主獨立意識已經相當強，教師應激發其產生強烈的學習興趣。教師在進行教材規定的學生實驗教學時，切不可簡單局限于課本中的“條條框框”，教師應盡可能創造條件引導學生實施探究性實驗活動。
（2）保護學生的自尊心，培育學生創造的激情。教師必須設置好探究歷程的梯度，并且不能超出學生當前的認知結構和認知水平，并適時、恰當地給學生創新提供幫助，使其能享受成功喜悅，激發并能維持學生的創造熱情。
（3）培養創新意識和創新精神。在探究性學習活動過程中，一方面應嚴格遵守教材理論，但不一定拘泥于課本。如本實驗中教師有意提供了kno3這一實驗試劑，雖然實驗結果與教材設計有所區別，但只要認真分析實驗現象，就可以深化對植物細胞滲透吸（失）水原理的認識，并進一步理解植物吸水與吸收礦質元素是一個相對獨立的過程，使知識實現升華。更為重要的是，本探究活動的設計突出了學生主動探究能力的培養力度，如觀察能力、發現問題、提出問題和尊重科學事實、實事求是的科研態度和學風等，這對于學生日后獨立進行科學探究活動十分有益。另一方面應將探究實驗活動的成果予以適當拓展、延伸，進行應用創新活動。